職業(yè)能力導向高職法律教育的發(fā)展路徑

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摘要:目前我國高職院校的學生在從業(yè)階段缺乏相應(yīng)的法律意識，進而在工作中操作了違背法律標準的行為，因此本文針對這一現(xiàn)象提出高職院校在開展法律教育課程上的重要意義，同時提出法律公共課程在職業(yè)能力方向上的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞:職業(yè)能力;法律教育;發(fā)展路徑

一、高職院校開展法律教育的意義

高職院校開展法律教育對于所有專業(yè)的學生都具有規(guī)范行為準則的作用。從以往教學經(jīng)驗中我們能夠發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在職業(yè)能力上具備了較高的專業(yè)度，但是在法律上的行為操守略有不足。從學生畢業(yè)后的反饋信息中能夠發(fā)現(xiàn)，部分學生在從業(yè)階段并沒有在崗位中體現(xiàn)出較高的法律意識。一方面，少數(shù)學生對于職業(yè)性的法律行為缺乏專業(yè)意識。以我校物流專業(yè)為例，部分學生參加工作后反應(yīng)，部分物流公司存在法律意識淡薄的情況，經(jīng)常性超重超載運輸，但是學生并未阻止或提出整改建議，針對這樣的情況是我國高職院校在法律課程上的疏忽，并沒有為學生樹立起更為標準的法律意識。另一方面，多數(shù)學生存在普遍的法律意識淡薄情況。很多學生畢業(yè)之后，由于剛剛參加工作，在社會中的經(jīng)濟基礎(chǔ)較為薄弱，進而選擇一些快速賺錢的工作，但是并沒有意識到很多工作實質(zhì)上正處于法律邊緣。基于這兩方面的情況分析，在高職院校開展法律課程，是構(gòu)建學生法律意識的重要方法，主要目標是培養(yǎng)學生的法律基礎(chǔ)，提升在工作和生活中認清法律規(guī)范的意義，以及規(guī)范自身在工作中的職業(yè)操守。

二、法律公共課程在職業(yè)能力方向上的發(fā)展路徑

現(xiàn)階段我國在法律公共課程中的發(fā)展并沒有起到指導學生行為規(guī)范的重要作用，其主要原因在兩方面。一方面，課程內(nèi)容過于重視法律條例的闡述，而忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，公共課程將基礎(chǔ)法律內(nèi)容作為課程基礎(chǔ)，沒有重視學生來自不同專業(yè)對于法律課程學習的需求。因此，要突破現(xiàn)有的教學模式和課程體系，才能建設(shè)具備實際指導意義的課程優(yōu)化方案。根據(jù)以上推斷筆者提出以下發(fā)展路徑。

(一)針對專業(yè)學科規(guī)范法律課程體系

開展法律公共課的重要意義在于培養(yǎng)各專業(yè)學生的法律意識，從而指導工作中的法律操守以及行為準則。因此，在法律課程體系的建設(shè)上，必須針對各個專業(yè)學科中涉及到的法律內(nèi)容和標準進行針對性的教學規(guī)劃，才能輔導學生認清在工作細節(jié)上應(yīng)當遵循的法律規(guī)范，進而保證職業(yè)方向上不做出觸及違反法律條例的行為。以岳陽職業(yè)技術(shù)學院為例，一方面應(yīng)針對整體課程開展《勞動法》基礎(chǔ)內(nèi)容的拓展，傳授學生在參加工作后應(yīng)當重視的勞務(wù)合同與法律規(guī)范。另一方面，針對商貿(mào)、會計、營銷等專業(yè)的學生傳授《會計法》方向的內(nèi)容，并將工作中容易涉及的法律條件進行專門講解，以確保每位學生都能掌握相關(guān)的法律細節(jié)，規(guī)范自身在工作中的操作行為。此外，針對護理、臨床、藥學等專業(yè)的學生，需要拓展衛(wèi)生法、處方藥法律規(guī)范、臨床醫(yī)療法律條例等方向的內(nèi)容，進而提高學生在工作中可能涉及到的各方面法律條例，才能規(guī)避在工作中產(chǎn)生醫(yī)療糾紛的風險，以及醫(yī)療事故中的不法行為。最后，必須針對學生在各自專業(yè)法律內(nèi)容上的掌握程度進行評價，因此也需要根據(jù)不同專業(yè)設(shè)立相應(yīng)的考試內(nèi)容，通過分專業(yè)考試的方法，明確各自掌握法律細節(jié)的情況。然后，在通過綜合試卷評估學生的整體法律意識是否健全。從分科考試與綜合考卷的最后評估中掌握教學質(zhì)量的情況，其中?？瓶荚嚪謹?shù)可以視作70%的能力評估，而綜合考卷可以作為30%的能力評估即可。

(二)拓展理論與實踐相鏈接的法律課程內(nèi)容

法律規(guī)范是指導職業(yè)行為的標準，因此在傳授學生法律內(nèi)容的過程中不能僅以理論知識作為重點，而忽視實踐能力的培養(yǎng)。那么整體課程內(nèi)容的設(shè)計中，必須將理論基礎(chǔ)與實踐相結(jié)合，引導學生通過法律條例明確工作行為的各項標準。一方面，教師應(yīng)當將實際案例在課堂中提出，引導學生分析案例中出現(xiàn)的法律問題，進而促使學生明確案例中的哪些行為觸及了法律準繩，以及案例中處于法律邊緣的不規(guī)范行為。通過學生自行分析，提出相應(yīng)的問題，教師再加以引導提出相關(guān)的法律條例，進而促進理論知識對實際案例的解釋。另一方面，可以邀請優(yōu)秀的企業(yè)法人到我校進行職業(yè)指導，讓學生通過相關(guān)專業(yè)人員的講解，領(lǐng)會在實際工作中容易涉及到的法律常識，進而產(chǎn)生對于理論知識與實踐工作相結(jié)合的方法，最終形成理論指導實踐的整體知識結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。此外，在公共課中各專業(yè)學生都需要掌握最為基本的《勞動法》才能力在工作后指導自身的基本行為規(guī)范，因此教師要針對此方向進行整體教學的規(guī)劃。通過闡述職業(yè)操守的相關(guān)法律內(nèi)容和條例，并將法律準繩明確到各種崗位的實踐操作中，進而提高學生在實踐中能夠支持行為標準的法律知識基礎(chǔ)，以便指導學生在工作崗位上的實踐能力提升。

［參考文獻］

［1］單盈．高職學生法律素質(zhì)教育的價值取向與匡正策略———職業(yè)素養(yǎng)的視角［J］．現(xiàn)代教育科學，2014，01:122－125．

［2］侯威．法律高職教育與法律高職院校發(fā)展———國家示范性高職院校“浙江警官職業(yè)學院”的改革探索［J］．河南司法警官職業(yè)學院學報，2011，02:114－117．

作者:蔡瑜 單位:岳陽職業(yè)技術(shù)學院