地理實踐力下的高中研學(xué)旅行方案設(shè)計

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摘要：2016年教育部正式將研學(xué)旅行納入了教學(xué)計劃中，并對高中地理研學(xué)旅行進(jìn)行了明確的規(guī)定。隨著地理課程改革的深入，學(xué)校和教師越來越重視學(xué)生的地理綜合能力，尤其是地理實踐力的培養(yǎng)。文章基于培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，進(jìn)行研學(xué)旅行的方案設(shè)計研究。

關(guān)鍵詞：地理實踐力；研學(xué)旅行；方案設(shè)計

高中地理課程是義務(wù)課程和專業(yè)課程銜接性比較強(qiáng)的一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的是通過地理知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等綜合素質(zhì)和能力，使學(xué)生學(xué)會用地理的眼光來欣賞世界。隨著地理課程改革的深入，學(xué)校和教師也越來越重視學(xué)生的地理綜合能力，尤其是地理實踐力的培養(yǎng)。研學(xué)旅行繼承和發(fā)展了中國古代“游學(xué)”中注重實踐和實際體驗的教育理念和人文精神，而與古代的游學(xué)比起來，現(xiàn)代的研學(xué)旅行更科學(xué)，更系統(tǒng)，更具備教育意義，旨在通過教育部門和學(xué)校進(jìn)行有組織有目的的安排，引導(dǎo)學(xué)生在集體旅行中開展研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，具備自主性、開放性、探究性和實踐性等特點。該學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生受益匪淺，徐明波［1］的研究表明，研學(xué)旅行有助于培養(yǎng)學(xué)生知行合一的道德品質(zhì)，有利于學(xué)生形成集體觀念和團(tuán)隊意識，并增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷。教育部等部門在《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中明確要求要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的研學(xué)旅行目標(biāo)，有針對性地開發(fā)多種類型的活動課程。其中各種科目的活動課程開發(fā)中，就包括了地理類。因此研學(xué)旅行對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。

一、地理實踐力的概述及基于此的研學(xué)旅行方式

地理實踐力指學(xué)生在進(jìn)行考察、調(diào)研、實驗等地理實踐活動中展現(xiàn)出來的行動能力和意志品質(zhì)。［2］地理實踐力主要展現(xiàn)在五個方面：第一是通過各種地理工具例如地圖、羅盤等，進(jìn)行方位確定和周邊環(huán)境特征如云層變化、土壤植被分布、地質(zhì)地貌水文特征等的描述；第二是學(xué)會運(yùn)用地理視角如從氣候、地形水源等視角進(jìn)行生存營地的選擇，從而避免在野外遭遇自然災(zāi)害，確保學(xué)生具備積極自信的環(huán)境適應(yīng)、獨(dú)立生活和自我認(rèn)知的能力；第三是通過觀察和描述來刺激自我想象力和創(chuàng)造力，從而進(jìn)行環(huán)境演變過程的推斷模擬，能夠?qū)Νh(huán)境變化進(jìn)行欣賞解釋的綜合能力；第四是能夠設(shè)計自然規(guī)律和原理模擬演示試驗方案來進(jìn)行水土流失等環(huán)境問題的模擬演示方案，并且借助實驗環(huán)境，完成一系列的科學(xué)探究活動，使學(xué)生能夠具備有關(guān)的科學(xué)調(diào)研能力；第五是能夠根據(jù)身邊的生活環(huán)境進(jìn)行有關(guān)的調(diào)查訪問，關(guān)注社會生活和文化現(xiàn)象，對現(xiàn)實問題進(jìn)行科學(xué)合理的評價，從而推動地區(qū)的區(qū)域發(fā)展，同時還具備一定的合作交流能力與社會責(zé)任感。因此，地理實踐力可以概括為組織協(xié)調(diào)能力、實地考察能力、信息處理能力、空間圖像能力等。［3］學(xué)生只能在實踐活動過程中掌握、鍛煉以及提升地理實踐力。因此研學(xué)旅行在該能力的培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。在基于地理實踐力開展的研學(xué)旅行前，教師應(yīng)重視活動的設(shè)計，在導(dǎo)學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)時，更要注重對于地理實踐力的培養(yǎng)?；诘乩韺嵺`力培養(yǎng)的研學(xué)旅行活動通常具有三種形式：一是先進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行實地考察；二是先進(jìn)行研學(xué)旅行收集實地資料，再通過理論知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行解釋和驗證；三是在研學(xué)旅行的過程中進(jìn)行理論與實踐的相結(jié)合。

二、基于地理實踐力的研學(xué)旅行設(shè)計

（一）明確活動目標(biāo)，凸顯地理實踐力的培養(yǎng)教師在進(jìn)行研學(xué)旅行活動的相關(guān)環(huán)節(jié)的研學(xué)旅行的設(shè)計時，應(yīng)以學(xué)生身邊的自然和人文景觀作為載體，鼓勵學(xué)生進(jìn)行校外活動的考察，以此來幫助學(xué)生了解身邊自然和人文景觀的形成，使學(xué)生養(yǎng)成從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題和解決地理問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和國際視野。學(xué)生在進(jìn)行地理現(xiàn)象分析的過程的同時，促進(jìn)地理實踐力等素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。以高中地理必修一《河流地貌的發(fā)育》為例，在進(jìn)行研學(xué)旅行之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過模擬實驗來了解流水侵蝕作用的概念及其在流水侵蝕作用過程中形成的地貌形態(tài)，通過對流水侵蝕作用的總結(jié)，幫助學(xué)生明確本次進(jìn)行研學(xué)旅行所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。流水侵蝕的作用主要表現(xiàn)為在地表通過降水降雪進(jìn)而融水匯集形成溝谷流水，通過溯源侵蝕加深和延長了溝谷，再通過地下水的補(bǔ)給形成了“V”字形河谷，此時初步形成了河谷，再進(jìn)行倒蝕，形成了河谷展覽，最后通過側(cè)蝕堆積，形成槽型河谷，為河谷的成熟期。通過這些理論知識，在游學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具體的地形地貌的特征，最后進(jìn)行總結(jié)。在這一次的研學(xué)設(shè)計中，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，具體體現(xiàn)在了實地考察能力即需要進(jìn)行野外地位、地形地貌的描述、環(huán)境演變過程的推斷、設(shè)計制作能力、感知概括能力即對河流水文特征等進(jìn)行描述和綜合分析能力即推測“V”字形河谷的成因，以及最后的實驗?zāi)M能力。［4］

（二）精心選取活動地點，彰顯研學(xué)旅行的教育新形式在進(jìn)行研學(xué)旅行地點考察的時候，要注重考察地點的選擇，主要應(yīng)該遵循以下四點原則：第一，安全性原則。這是研學(xué)旅行開展的前提條件，所有研學(xué)旅行活動必須在保證師生安全的前提下開展，因此活動地點的選擇以及研學(xué)旅行的路線規(guī)劃必須提前踩點，做好規(guī)劃和安全、應(yīng)急和避險措施，充分考慮研學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的安全問題，做到分工明確、責(zé)任到人、職責(zé)到位。第二，教育性原則。遵循教育性原則首先是要求學(xué)生在進(jìn)行研學(xué)實踐過程中，在面對現(xiàn)實中具體問題時進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動，在解決問題的過程中進(jìn)行分析、推理，然后通過觀察實驗對問題進(jìn)行驗證和解釋，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力；其次是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行書本知識，實踐能力的融合，活動方案的設(shè)計要考慮到教育性，學(xué)科知識與當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋木坝^的關(guān)聯(lián)性，在融合的過程中應(yīng)以本次研學(xué)旅行的教學(xué)目標(biāo)為核心，把研學(xué)旅行與學(xué)科知識相融合，需要注意的是，“學(xué)科知識”包括但不限于地理學(xué)科知識。第三，有效性原則。選取的研學(xué)地點應(yīng)該能夠直觀地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，同時應(yīng)對研學(xué)成果進(jìn)行展示評估，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升。第四，可操作性原則。這是研學(xué)旅行實踐活動實施的基礎(chǔ)，也是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的根本。只有學(xué)生親自動手觀察，才有更好的效果。因此，在進(jìn)行方案設(shè)計時，需要根據(jù)當(dāng)?shù)夭煌牡赜蛱厣?，設(shè)計切實可行的活動方案，同時應(yīng)考慮到學(xué)生的心理需求和能力培養(yǎng)。如在進(jìn)行高中地理必修一《山地的形成》這一節(jié)課的研學(xué)旅行時，教師應(yīng)該選擇一些設(shè)備開發(fā)較完善、地理特征較為明顯的山地，讓學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行實踐活動。

（三）拓展延伸，提升研學(xué)旅行能夠進(jìn)行科學(xué)化結(jié)束研學(xué)旅行后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對旅行中的知識進(jìn)行研究和總結(jié)，并對學(xué)生的地理實踐力做出客觀評價，從而增強(qiáng)學(xué)生對地理知識和技能的收獲感，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的地理實踐力。如在《營造地表形態(tài)的力量》這一章節(jié)學(xué)習(xí)時，教師在進(jìn)行流水侵蝕或者溶蝕這一知識點時，可以讓學(xué)生進(jìn)行“喀斯特地質(zhì)地貌”相關(guān)知識點的交流，分析在旅行中遇見的一些石林地貌形成的成因，并結(jié)合學(xué)生的開展活動的實際情況，對學(xué)生個體或者小組的“言”和“行”做出全面的、客觀的、公正的、科學(xué)的評價，總結(jié)該研學(xué)旅行的收獲。學(xué)生也可以在《河流地貌發(fā)育》這一章節(jié)中，根據(jù)事先的知識學(xué)習(xí)和旅行所見，對途中某一段河流的形成進(jìn)行探究，同時進(jìn)行山前洪沖積扇形成的模擬實驗，同樣在最后對該研學(xué)旅行做出評價和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐明波.研學(xué)旅行的德育創(chuàng)新與實現(xiàn)路徑［J］.思想政治課教學(xué),2019(4):8-12.

［2］教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)［S］.北京:人民教育出版社,2018.

［3］黃雯君,林惠花.中學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)的表現(xiàn)性評價研究［J］.地理教學(xué),2019(20):36-38,27.

［4］魏晉龍,馬成源.“讀行金城”初中地理研學(xué)旅行活動設(shè)計［J］.地理教育,2019(9):57-59.

作者：謝道州 單位：福鼎第六中學(xué)