接觸點(diǎn)教學(xué)護(hù)理兒科臨床論文

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1.材料與方法

1.1對(duì)照組實(shí)習(xí)生

對(duì)照組實(shí)習(xí)生采用傳統(tǒng)的兒科護(hù)理帶教模式，即帶教老師向?qū)嵙?xí)生傳授兒科疾病的基本概念、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)以及治療方式和護(hù)理方式等。

1.2研究組實(shí)習(xí)生

研究組實(shí)習(xí)生在采用傳統(tǒng)的"填鴨式"、"灌輸式"教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)用接觸點(diǎn)教學(xué)模式，即帶教老師在帶教的過程中，每天對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行?？萍膊〉囊话阒R(shí)講解和兒科臨床護(hù)理技能講解，然后提出1至2個(gè)具有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生自主探討這些問題的答案，并以書面形式把答案表達(dá)出來。在解決問題的過程中，實(shí)習(xí)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、教材等方式進(jìn)行查詢。得出答案由帶教老師進(jìn)行審批和糾正，以激發(fā)實(shí)習(xí)生的求職熱情，增加實(shí)習(xí)生獲得兒科護(hù)理知識(shí)的深度和廣度，提高實(shí)習(xí)生分析問題和解決問題的能力。

2.結(jié)果

2.1理論考核

4－8周實(shí)習(xí)結(jié)束后，研究組實(shí)習(xí)生理論考核成績?yōu)閮?yōu)(90－95分)的有37名，理論考核成績?yōu)榱?80－89分)的有18名，理論考核成績?yōu)楹细?60－79分)的有5名，對(duì)照組實(shí)習(xí)生分別為19名、21名、20名，兩組實(shí)習(xí)生的理論考核成績存在明顯差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

2.2調(diào)查問卷

最后在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)120名實(shí)習(xí)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要包括兒科臨床護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力、技能操作能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、思維能力以及心理素質(zhì)等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示研究組實(shí)習(xí)生的得分情況明顯優(yōu)于對(duì)照組實(shí)習(xí)生，兩組之間存在的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

3.討論

臨床護(hù)理實(shí)習(xí)是護(hù)理教育中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段也是最終階段，是實(shí)習(xí)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的緊密結(jié)合，在這個(gè)過程中既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和強(qiáng)化，又能提高實(shí)習(xí)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，是實(shí)習(xí)生獲得實(shí)際護(hù)理能力的重要手段。從而達(dá)到在實(shí)踐教學(xué)中不斷激發(fā)實(shí)習(xí)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生熱愛護(hù)理專業(yè)的情感與職業(yè)道德，培養(yǎng)出優(yōu)秀的護(hù)理人才的目的。在兒科護(hù)理臨床帶教中，帶教老師不僅要保證實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的全面性，還要注重培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣和思維創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的兒科護(hù)理帶教方式是以帶教醫(yī)師給實(shí)習(xí)生提供信息和知識(shí)為先導(dǎo)，要求學(xué)生牢牢記住，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。接觸點(diǎn)教學(xué)模式在兒科臨床護(hù)理中的應(yīng)用是以培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的實(shí)際工作能力為目標(biāo)，發(fā)揮問題對(duì)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，拓展實(shí)習(xí)生的臨床護(hù)理能力，增加實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度和廣度，從而提高實(shí)習(xí)生在兒科臨床護(hù)理過程中分析問題和解決問題的能力。相關(guān)實(shí)踐證明在兒科臨床護(hù)理帶教過程中單純的應(yīng)用接觸點(diǎn)教學(xué)模式，不能使實(shí)習(xí)生有效地獲得系統(tǒng)的兒科臨床護(hù)理知識(shí)，該種教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，不具備傳統(tǒng)教學(xué)模式理論知識(shí)完整性的優(yōu)點(diǎn)，漏掉了一些基礎(chǔ)內(nèi)容，局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)層面。因此我們本次研究過程中，研究組采用了傳統(tǒng)教學(xué)模式和接觸點(diǎn)教學(xué)模式的結(jié)合使用，該組實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后的考核中取得了良好的成績，對(duì)照組實(shí)習(xí)生則單純的使用了傳統(tǒng)的護(hù)理教模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)習(xí)結(jié)束后的考核成績與研究組相比存較大差異(P＜0.05)。該研究結(jié)果表明，接觸點(diǎn)教學(xué)模式在兒科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用有效地提高了醫(yī)院護(hù)理帶教的質(zhì)量，值得醫(yī)院在今后護(hù)理帶教工作中廣泛應(yīng)用。

作者：陳秋蓉 單位：四川大學(xué)華西第二醫(yī)院兒童血液科