技師學院分層德育教育必要性分析

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摘要：技師學院是為社會培育大量人才的一個教育殿堂，德育課是技師學院開展德育教育管理的重要途徑，技師學院在進行德育教育時要注意學生間的個性差異，依照具體事情具體分析的原則，對學生進行分層德育教育，充分發(fā)揮學生的特長，激發(fā)學生潛力，讓其未來成為對社會有用的人才。本文重點闡述技師學院分層德育教育的必要性，德育教育對學校教育事業(yè)的發(fā)展和學生個人素質(zhì)的提高都起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：技師學院；分層德育教育；意義技師學院是非常受國家重視的職業(yè)教育學府，特別是在當今這個技能人才短缺的情況下，它是影響我國經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，技師學院對學生來講是學習技術(shù)、道德等方面綜合知識教育的地方，技術(shù)學院的老師們會根據(jù)學生的不同喜好、不同特長進行分層教學，讓學生將自己的特長發(fā)揮到極致，技師學院在進行分層德育教育時要重視將學生的健康和學校的教育目標考慮進去，這樣才能展現(xiàn)出德育教育的作用。

一技師學院德育課教學發(fā)展的現(xiàn)狀

在現(xiàn)如今這個高技術(shù)人才短缺的社會，技師學院為社會培育了許多各個方面的技術(shù)人才，彌補了人才的不足，也受到了各界的一致好評，由于我國的人口不斷增多、社會經(jīng)濟的不斷變化，人們的就業(yè)壓力隨著增大，我國各地區(qū)都出現(xiàn)了人們就業(yè)困難的現(xiàn)象，這給技師學院的在校生一定的心理負擔，為未來的就業(yè)感到擔憂。技師學院的學生與義務(wù)教育的學生相比文化課成績、知識積累方面都比較低，學習基礎(chǔ)薄弱，而且學生們的年紀都比較小，也沒有對社會經(jīng)驗的積累，這會導(dǎo)致學生們對自己未來感到很迷茫不知道以后想干什么，同時也會失去對課堂學習的興趣，讓德育教育課不能順利的開展，得不到理想的效果。除去學生自身的問題，老師們的教育水平不足也是導(dǎo)致德育教育課不能順利開展的因素之一，大部分老師們的教育觀念比較傳統(tǒng)，在給學生上課的主要目的是為了完成教學任務(wù)，讓學生基本掌握課本上的理論知識，不考慮學生間的個體差異，不能做到對學生負責，這會讓學生失去學習的興趣，還會埋沒學生的潛在能力，這不僅會耽誤學生未來的發(fā)展，還會影響技師學院的教學效率。最重要的問題就是技師學院和老師都忽視德育教育的重要性，技師學院沒有專業(yè)的德育課的老師進行授課，而是安排其他科目的老師兼職授課，這不僅體現(xiàn)不出德育教育的重要性，還讓學生們對德育課知識有誤導(dǎo)，所以學院應(yīng)該聘請專業(yè)的德育教育方法和制度方面還存在缺陷。

二技師學院德育教育過程中實行分層學習的必要性

在當今的技師學院里的學生們對道德認識方面比較薄弱，學生間還存在較大的個體差異，他們基本上都是因為文化課成績不夠不能考入普通高中或者對學習失去了興趣不想上學的，在還未成年的情況下進入了社會，社會經(jīng)驗基本為零?？傮w來說，技師學院的學生情況各有不同，老師在對其進行教育教學時就會面臨著很大的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在的老師教學思想比較陳舊古板，教育方法還很傳統(tǒng)，在對學生進行教學時只重視課本上的理論知識講解，忽視學生心理變化、道德品質(zhì)和行為習慣等方面的情況，這讓學生間的差異加大，讓有些學生在接受教育時出現(xiàn)抵觸的心理，不愿意接受德育教學，影響未來自己在社會的發(fā)展。此外，我國的應(yīng)試教育體制已經(jīng)深根固柢，在技師學院的學生不再受應(yīng)試教育的束縛以后，老師對學生的學習評價還停留在傳統(tǒng)的評價方式，用學生的成績高低來判定學生的好壞，這會讓學生心理產(chǎn)生叛逆的想法，在德育課教學授課時對其有抵觸的心理。

三技師學院實行分層教育的理論依據(jù)

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的學院開始建立起了學院制度，在對學生進行教育時開始重視了學生間存在的個體差異，學院為了符合這種教育觀念的轉(zhuǎn)變，開始對學生進行分層教育，根據(jù)學生的不同情況對學生進行分析，建立分層教學新型模式。分層教學模式主要分為以下幾種。

（一）分層走班模式

學院對學生進行的知識摸底考試，根據(jù)學生知識和能力水平的不同，分成不同的層次，組成新的集體，這種模式不是打破原來的班集體，只是根據(jù)學生學習能力的不同，按各自的能力水平到不同的班級去學習。分層走班是一項大規(guī)模的分層模式，其主要的特點是老師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與學生基礎(chǔ)相適應(yīng)的教學目標，從而降低了學生的學習難度，滿足學生知識面擴展的需求。

（二）能力目標分層監(jiān)測模式

能力目標分層教學是根據(jù)學生自身的能力，選擇與其相應(yīng)的學習層次，然后在通過學生后期努力的情況進行期末層次的調(diào)整，這種模式是參考了國外的教學原理，讓學生有更多的自主選擇權(quán)，學生在對社會認識上，考慮到自身條件與階段目標的差異，這利于學生學科知識和能力的提高。在教學上，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定，注重對學生新舊知識結(jié)合的檢驗，提高學生的創(chuàng)造能力和檢測。

（三）“個別化”學習的模式

“個別化”學習模式主要是通過對各類學生進行相應(yīng)的教學，方便學生自由選擇學習內(nèi)容、學習目標和訓練材料等素材，學生通過網(wǎng)絡(luò)進行分層學習，達到一個學習目標后就進行下一個知識的學習，由于電腦中的數(shù)據(jù)庫儲存著大量的教學信息，老師可以指導(dǎo)學生選擇相對應(yīng)的教學進度，從而得到相應(yīng)的能力提高。分層教學是為了減小學生間的個體差異研究出來的解決辦法，老師在對學生進行教育時要重視對學生的實際情況進行分析，通過對學生的心理和愛好分析來因材施教，尋求更好的方法來提高學生的各方面能力。技師學院開展德育課，要重視以學生為主體，對于學生間存在的個體差異，要進行分層教學，根據(jù)學生的特長進行教學，讓學生的特長充分發(fā)揮出來，激發(fā)學生潛力，更好的報效社會。

四技師學院實行分層德育教育的辦法

分層德育教育是現(xiàn)代教學理念的重要教學規(guī)劃，如何充分了解分層德育教育并對其進行實施，是現(xiàn)在技師學院的每個老師都應(yīng)該考慮的主要問題。

（一）對學生的個體差異進行了解

由于學生的成長環(huán)境、教育背景等方面的不同，讓學生間存在著個體差異，在技師學院這個數(shù)千學生聚集的教育場所，肯定會有學生個體差異的現(xiàn)象出現(xiàn)，學院老師對學生進行德育教育時，老師們要充分了解學生們的差異在哪，找出問題的所在進行分析，制定出符合學生差異的教學方案，因材施教，讓學生的長處得到發(fā)揮，增強學生的自信心，讓學生的短處得到進步，激勵學生努力彌補自己的不足，積極向上，讓學生得到全面發(fā)展。

（二）制定良好的分層學習評價目標

技師學校要根據(jù)學生的知識水平和學習能力進行分組，根據(jù)各個組的特點進行不同對待，制定良好的分層學習評價目標，促進學生各方面的發(fā)展。首先，老師要充分的了解學生的實際情況，心理變化、知識水平和興趣愛好等方面，將情況相似的同學分為一組，每個小組是一個小型的團隊，這有利于老師進行分層教學，還有利于學生間默契度、團隊意識增強，互幫互助，共同進步。其次，老師在進行德育教育時，要積極的與學生們互動，激發(fā)起學生對學習的興趣，不僅可以營造出一種輕松的學習氛圍，還可以讓學生在歡聲笑語中得到學習，讓學生可以展現(xiàn)自己的特長，也拉近了老師與學生的距離，便于老師對學生進行觀察，對學生作出合理的評價。

五結(jié)束語

針對技師學院進行分層德育教育是根據(jù)技術(shù)學院的實際狀況決定的，老師要重視學生間存在的個體差異，重視學生的心理變化，對學生進行因材施教，促進學生的全面發(fā)展。學院也要落實好分層德育教育工作，提高老師的教育水平，研究創(chuàng)新與時具進，跟上教育時代的腳步，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻

[1]李雅清.淺談技師學院學生的分層次德育教育[J].科學咨詢，2014(5).

[2]林建邦.給予三層評價模式的學生技能提升研究[J].課程教育研究，2016(1):196-197.

作者:黃藝苗 單位:浙江交通技師學院