中美國大學(xué)教育思考
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［摘要］我國高等教育規(guī)模經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的歷程，在規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時，也給高等教育的質(zhì)量帶來挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。美國大學(xué)教育有著自身的特點：注重素質(zhì)教育、注重學(xué)生獨立思考和積極參與的能力培養(yǎng)、執(zhí)行寬進(jìn)嚴(yán)出政策等。
［關(guān)鍵詞］中國；美國；教育
縱觀中國高教歷程可知，1966年受“”影響，全國高校停止招生。1972年雖然恢復(fù)招生，但是以家庭出身、政治表現(xiàn)等作為標(biāo)準(zhǔn)取代高考制度。1976年10月“”結(jié)束，中國出現(xiàn)嚴(yán)重的人才斷層。1977年冬天，恢復(fù)此前已中斷十年的高考。1999年，高校開始大規(guī)模擴(kuò)招，毛入學(xué)率（校生數(shù)占學(xué)齡人口總數(shù)比例）從30年前的1％上升到現(xiàn)在2015年的36％，我國高等教育規(guī)模從精英化發(fā)展到今天的大眾化［1］。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，到2020年，大學(xué)的毛入學(xué)率將達(dá)到40％。概括高教發(fā)展的成就，即教育機(jī)會擴(kuò)大了、教育保障加強(qiáng)了。然而，這種變化過程是在跑步的進(jìn)程中實現(xiàn)的，一些辦學(xué)理念、重點方向、規(guī)章條例沒有梳理清晰，也就是學(xué)科結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式不盡合理，致使雖然數(shù)量增加但質(zhì)量下降，社會上開始出現(xiàn)對高教質(zhì)量的各種質(zhì)疑聲，與前對比，“博士不如碩士，碩士不如本科、本科不如?？啤币殉蔀榇蠹业墓沧R。筆者在大學(xué)任教幾十年，明顯感到如今本科生的學(xué)習(xí)積極性一屆不如一屆，所帶的研究生也因主動性下降愈帶愈累，拋開以上列舉原因，還有社會公平的問題，在一般的用人層次上，好的工作不一定會是那些學(xué)得好的學(xué)生，學(xué)生們不傻，也就得過且過地混日子。在這利弊同生的改革嬗變中，在這社會環(huán)境日益好轉(zhuǎn)的現(xiàn)在，我們教育工作者很有必要虛心學(xué)習(xí)世界先進(jìn)的教育理念和方法，現(xiàn)就美國大學(xué)的所見所聞發(fā)表一些感觸，以達(dá)到努力克服改正問題、縮小差距盡快趕上的目的。
一、美國大學(xué)見聞
1．本科教育
筆者以一位國內(nèi)大三后去美讀本的親屬為例，當(dāng)他在外學(xué)習(xí)半年時，問及兩國的教育有何不同？小家伙不假思索地回到：“這里學(xué)習(xí)的東西有用；美國的老師對學(xué)生很好；他們看事情很中肯全面”。美國大學(xué)沒有更多的行政管理人員。只在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)上掛有兩名輔導(dǎo)員，開學(xué)前學(xué)生自己任選一個掛號，待到有問題時再約見，說出你的理由，成立就解決，會談簡短有效！其余時間按規(guī)則選科上課，不計較遲到、早退、穿拖鞋、吃薯條這些小細(xì)節(jié)，只要能夠拿到學(xué)分。普遍重視素質(zhì)教育。大學(xué)一年基本是公共課程，但也是測驗學(xué)習(xí)能力的階段，如商學(xué)院的門檻就要求大一必須達(dá)到一定的較高學(xué)分積點后方可正式歸入專業(yè)學(xué)習(xí)。積點說明學(xué)習(xí)成績總體平均值，在日后的學(xué)習(xí)中，其中的專業(yè)課成績對今后的研究生錄取較為重要！課程與社會需求聯(lián)系緊密。課程的理論很多都是出自授課教師本人，所以能夠講得透，講到點子上，并且強(qiáng)調(diào)應(yīng)用忽略細(xì)節(jié)，不是數(shù)學(xué)專業(yè)，金融上的數(shù)學(xué)公式只要應(yīng)用沒有要求推導(dǎo)。重視學(xué)生的獨立思考和主動參與的能力。尤其是在課堂的形式上，美國大學(xué)的課堂更豐富，除了基本的授課模式，還包括很多討論、實驗活動，每次舉辦活動前學(xué)生都需要自己搜集相關(guān)的資料，再拿到課堂上與其他學(xué)生和老師共同討論，這些活動不但能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，也能夠鍛煉他們的綜合能力，而且很多新鮮的想法都是通過這些討論得出的。
2．畢業(yè)典禮
美國大學(xué)的畢業(yè)典禮如同我們國內(nèi)紅百喜事般的重要，所以也是簽證最大的理由。年前參加了俄亥俄州立大學(xué)的畢業(yè)典禮，美國家庭幾乎是所有健在的親人都會親臨現(xiàn)場，坐在輪椅上的爺爺、奶奶比比皆是，家族相擁合影慶賀，場面盛大隆重感人！細(xì)究后方才明白其中原因。美國的大學(xué)只有私立和州立兩種，私立學(xué)校的學(xué)費非常昂貴，美國本土學(xué)生與其他國家的學(xué)生的學(xué)費相同。而州立大學(xué)則有政府的支持，本州學(xué)生學(xué)費可以減半，而其他州的學(xué)生則和國際生相同。所以，美國家庭培養(yǎng)一位大學(xué)生也不容易，通常會給幾個子女公平地存上相同的教育基金，剩下不夠的錢由學(xué)生本人貸款，大學(xué)畢業(yè)意味經(jīng)濟(jì)獨立，貸款由本人償還。美國大學(xué)執(zhí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策，四年正常畢業(yè)率不足50％，所以要努力認(rèn)真對待，走進(jìn)圖書館會從底層感動到頂層，到處都是不同著裝姿態(tài)各異的學(xué)生們在安靜地讀書著，校園內(nèi)處處可見手持電腦工作著的年輕人。寬大的階梯教室旁整排都是小間的學(xué)生討論室，大量的作業(yè)形式是課后討論，學(xué)生們分五六個一組開始上網(wǎng)找資料、一起討論爭辯統(tǒng)一結(jié)論，最后形成報告交作業(yè)。而且，大考前到圖書館通宵熬夜復(fù)習(xí)已成他們的必然，這種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式是辛苦并快樂的。
3．碩博深造
美國名校一般都是私立大學(xué)，所以碩士教育通常會選私立好校，但學(xué)費昂貴，且商科幾無獎學(xué)金，如：哥倫比亞大學(xué)在60000美元以上，哈佛大學(xué)在110000美元以上。有趣的是，在美的中國碩士生群體中又存在一個所謂“美本”的小群體，也算是文化上的小差異吧。美國博士教育執(zhí)行一個非常聰明的免交學(xué)費政策，而且就讀期間由導(dǎo)師負(fù)責(zé)生活費，這樣可以將全世界的高端人才吸引到本國為其服務(wù)。但美國博士不容易畢業(yè)，一些專業(yè)還要求有實際工作經(jīng)驗后才能考博。
4．關(guān)于工作
近年來美國經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)，本土人士大學(xué)畢業(yè)后一般都能找到工作，但對于中國留學(xué)生來說，先要有工作單位希望雇傭，雇傭單位向政府申請工作簽證，政府再對申請進(jìn)行抽簽，幾率是50％，碩士研究生多抽一次。學(xué)科不同，中簽率的差別很大，金融等文科類很低，計算機(jī)等工科類就高。
二、中國大學(xué)現(xiàn)象
當(dāng)我們按照《規(guī)劃綱要》要求把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)時，當(dāng)然應(yīng)該肯定新中國五十多年特別是改革開放三十多年來我國高等教育的蓬勃發(fā)展，以及對當(dāng)代經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展所做出的卓越貢獻(xiàn)。但作為一名普通教師，也有責(zé)任和義務(wù)對目前高校中存在的不利于提高教育質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行評述，至少代表了一些基層教師的心聲。
1．分類與任務(wù)
當(dāng)前大學(xué)根據(jù)自身學(xué)科設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、授課教師的水平以及整體能力等情況，分為研究型、研究為主教學(xué)為輔以及教學(xué)為主研究為輔三種類型。然而學(xué)校與普通的研究所并不一樣，學(xué)校主要的目的是教書育人，而不是進(jìn)行各項研究。但當(dāng)前各大學(xué)的排名主要依據(jù)本校的研究成果、數(shù)量等進(jìn)行評定，學(xué)生質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量等這些不能夠量化卻最為重要的評定標(biāo)準(zhǔn)被忽視，導(dǎo)致這些大學(xué)將更多的精力投入到了與教學(xué)無關(guān)的“研究”當(dāng)中。
2．任務(wù)與職稱
當(dāng)前大部分大學(xué)都屬于教學(xué)為主研究為輔形式的大學(xué)，這種類型的大學(xué)包括兩種性質(zhì)的崗位，一種是教學(xué)性崗位，一種則是科研性崗位，崗位不同其工作性質(zhì)和要求也不盡相同。在大學(xué)中對這兩種崗位的評定和升職等都主要依靠職稱，對于研究性人員來說職稱能夠直觀地反映他們的工作能力以及在本領(lǐng)域中所獲得的成就等等，但是對于教學(xué)性人員來說，教學(xué)質(zhì)量無法被直接量化，所以這部分人評定職稱也只能與科研性人員的標(biāo)準(zhǔn)相同。這就導(dǎo)致在高校教學(xué)人員本應(yīng)依靠等科研性人員才有必要的方式去評職稱，甚至有些教學(xué)人員為了獲得更高的職稱，消耗大量的教學(xué)時間去完成課題和撰寫論文。
3．職稱與教學(xué)
教學(xué)是老師指導(dǎo)學(xué)生的活動，是老師本職的工作，也是其最根本的任務(wù)［2］。但是在大學(xué)中經(jīng)常會有以下的說法：教授主要負(fù)責(zé)科研，講師才負(fù)責(zé)上課。這主要是因為大部分教授并未投身到教學(xué)的第一線，而被學(xué)生們稱贊且喜愛的老師的職稱并不高，這部分的老師將自己大部分的精力投入到如何教書育人上，每次備課都花費大量的時間和精力，沒有太多空閑的時間去研究課題和撰寫論文［3］，反而在每次評職稱的時候，都達(dá)不到評定職稱的標(biāo)準(zhǔn)，即便是試運氣地申報，也會因為沒有代表性的課題和論文而被刷下來。這就是當(dāng)前職稱評定系統(tǒng)的缺陷所在，重課題和論文，輕教學(xué)質(zhì)量。
4．過程與目標(biāo)
首先需要明確兩個概念，一個是過程管理，一個是目標(biāo)管理。所謂過程管理就是對整個過程進(jìn)行管理，包括過程中的動態(tài)變化及行為規(guī)范，并及時發(fā)現(xiàn)錯誤并調(diào)整。而目標(biāo)管理則更傾向于結(jié)果，無論過程如何，以結(jié)果完成情況為標(biāo)準(zhǔn)，這種管理方式能夠在一定程度上激發(fā)參與者的積極性，促使其更好的完成目標(biāo)，這種管理方式被廣泛的應(yīng)用于企業(yè)管理中［4］。當(dāng)這兩種方法落實到實際教學(xué)中，對于小學(xué)生更傾向于過程管理，使之養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果在大學(xué)中也是用過程管理，那么很可能會浪費教師過多的時間，而且在這個非常強(qiáng)調(diào)個性的階段，過分的強(qiáng)調(diào)過程管理很可能會壓制學(xué)生和老師的個性發(fā)揮。例如，如果教學(xué)督導(dǎo)隊強(qiáng)調(diào)如何安排和制作課件，課程中更重要的問題反而不容易被發(fā)現(xiàn)，違背了督導(dǎo)隊的初衷。正所謂“教無定法，重在得法”。無論是教師的核心目標(biāo)還是精品課程的建設(shè)目標(biāo)，都應(yīng)當(dāng)是提高教學(xué)質(zhì)量。所以對專業(yè)建設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)當(dāng)以有幾名教授或者質(zhì)量工程數(shù)量等為標(biāo)準(zhǔn)，實訓(xùn)基地的建設(shè)也不是越大越好，只有做好目標(biāo)管理，才能夠做出風(fēng)格。
5．教學(xué)與科研
不可否認(rèn)，高效工作中教學(xué)和科研都非常重要，教學(xué)是為了培養(yǎng)更多的人才，而科研則是為了開拓更多的領(lǐng)域，發(fā)展科技和知識，也為教學(xué)提供更多的教材。教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的技能和品性，科研則看中創(chuàng)新力和開拓能力。在高校優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)兼具教學(xué)和科研能力，但是在擴(kuò)招后，學(xué)生基數(shù)提升過快，教師的增速則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生的增速，在這種情況下，老師很難再將教學(xué)和科研兼具，只能專精一面。當(dāng)前對老師的評定主要是看重科研方面，這不但影響了教師的職稱提升、收入等，也影響其今后的職業(yè)發(fā)展，很多優(yōu)秀的教學(xué)性教師的多年收入和影響力遠(yuǎn)不如科研性教師的一個課題或論文，所以很多老師更愿意選擇科研作為自己的發(fā)展方向，這直接的受害者便是學(xué)生［5］。
三、修正建議
實際上，錢老“國問”的答案并不深奧，每個人都了解教育的重要性，但是歷史中急于求成的慣性依然存在。一方面由于當(dāng)前評價體系的缺陷，導(dǎo)致學(xué)校更愿意選擇明顯的“硬性指標(biāo)”，而不愿意選擇較為復(fù)雜的“軟性指標(biāo)”。另一方面，正所謂“十年樹木百年樹人”的理念受到當(dāng)前高校的管理模式的影響，管理者更愿意在自己任上做出較為明顯的“政績”。例如建設(shè)博士點、碩士點，完成一定的科研項目，而不愿意“前人植樹后人乘涼”，把功勞拱手讓人，所以對教學(xué)則更傾向于應(yīng)付上級的檢查，對于完成科研項目的會設(shè)有獎金，而對完成教學(xué)任務(wù)的，則沒有對應(yīng)的獎勵。雖然教學(xué)是老師的職責(zé)所在，但是這種管理方式給教學(xué)質(zhì)量帶來了較大的隱患。正所謂綱舉目張，只要抓住關(guān)鍵節(jié)點，便能夠帶動起其它環(huán)節(jié)，政策導(dǎo)向便是這個關(guān)鍵點。在高校，只要把握好整體的導(dǎo)向，增強(qiáng)評價標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)的重要性，不需要繁瑣的口號或會議，便能夠使整個氛圍為之一變。需要注意的是，在這個評價環(huán)節(jié)，需要學(xué)生、評定專家、校方三方協(xié)同評價。另外，需要完善的就是定編定崗。當(dāng)前高校很多老師的壓力非常大，既要完成教學(xué)目標(biāo)，也要參與到科研項目中，甚至還要完成行政方面的工作，但是也有一部分老師，由于種種因素影響，所負(fù)責(zé)的內(nèi)容較少，所以學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)钠胶鈨烧叩墓ぷ髁浚蛘甙凑占钪贫葋泶碳ず笳叻e極參與到教學(xué)當(dāng)中來，從而帶動整個教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)
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作者：王平 陳章斌 葉福蘭 單位：福州外語外貿(mào)學(xué)院信息系
