醫(yī)校大學語文課程思政實施路徑探究

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摘要：醫(yī)學人文精神的培養(yǎng)是現(xiàn)代醫(yī)學教育的重要內(nèi)容，大學語文是醫(yī)學人文教育的重要載體。醫(yī)學院校大學語文課程蘊含著豐富的思政元素，教師在教學中應遵循融入性、職業(yè)性和多元性的原則，堅持目標導向，分層推進；堅持需求導向，構建新模式；堅持問題導向，持續(xù)保障，從而培養(yǎng)具有仁心仁術的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：醫(yī)學院校;大學語文;課程思政

醫(yī)學人文精神的培養(yǎng)是現(xiàn)代醫(yī)學教育的重要內(nèi)容，大學語文課程是醫(yī)學人文教育的重要載體。提出，思想政治理論課的改革創(chuàng)新“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[1](P.1)。新形勢下，挖掘大學語文的課程思政功能，推動大學語文與思想政治課、專業(yè)教育課同向同行，形成協(xié)同效應，對于培養(yǎng)未來的好醫(yī)生具有重要作用。

一、醫(yī)學院校大學語文課程蘊含的思政元素

大學語文課程作為醫(yī)學院校的公共必修課，是對醫(yī)學生開展人文素質教育和思想政治教育的重要課程之一，集基礎性、工具性、審美性和人文性于一體[2]，蘊含著豐富的思政元素。

（一）課程目標與思政教育相協(xié)同

醫(yī)學院校大學語文課程通過將“以病人為中心”“大醫(yī)精誠”的高尚職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入中華傳統(tǒng)文化的講授當中，將仁心和仁術教育融入課程教育教學環(huán)節(jié)，進一步幫助學生堅定正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升醫(yī)學生的綜合素養(yǎng)，這些鮮明的課程目標與思政教育同向同行。

（二）課程內(nèi)容與思政教育相融合

醫(yī)學院校大學語文課程在保留優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上，更加注重黨史、國史、醫(yī)學史的學習，通過三大歷史的縱向學習，培養(yǎng)學生愛國、愛醫(yī)、愛校的信仰，在知識傳授的過程中實現(xiàn)入腦入心的價值塑造，豐富拓展思想政治教育的形式與內(nèi)涵，實現(xiàn)與思政教育的交互融合。

（三）課程組織與思政教育相契合

一方面，醫(yī)學院校大學語文課程在保證思政教育內(nèi)容首要地位的同時，結合醫(yī)學長學制的特點合理安排課程要素，強化思想政治課的顯性思想政治教育功能；另一方面，醫(yī)學院校大學語文課程注重運用柔性的方法賦予課程思想教育的功能，充分挖掘和深化思想政治課的隱性教育功能，實現(xiàn)與思政教育的相互契合。

二、醫(yī)學院校大學語文課程思政現(xiàn)狀

課程思政是指課程中的專業(yè)內(nèi)容與思想政治教育元素相結合，達到育人與育才的統(tǒng)一。雖然醫(yī)學院校大學語文課程蘊含著豐富的思政元素，但課程思政實施過程中還存在以下不足：

（一）學校重視不到位

醫(yī)學院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案一般將大學語文列為選修課，但由于醫(yī)學院校多重視技能訓練，輕視人文教育，大學語文的課時呈下降趨勢，教材編寫、師資隊伍、課程建設等方面投入不足，大學語文在人才培養(yǎng)體系中的地位逐漸弱化。大學語文課程思政與其他的課程思政、專業(yè)思政、學科思政相互割裂，影響了思想政治教育在大學語文課程中的作用。

（二）教師課程思政能力不強

醫(yī)學院校大學語文任課教師雖擁有豐富的專業(yè)知識，但課程思政能力偏弱。教師課程思政意識不夠敏銳，對課程思政的熱點、難點把握不夠精準；教師的課程思政設計多為硬性組合，親和力和針對性不強；教師課程思政方法科學性、合理性不夠，教學的生動性、可接受性有待提高，難以為學生提供高質量的大學語文課。

（三）課程思政評價體系不健全

目前醫(yī)學院校大學語文課程思政的各個教學環(huán)節(jié)的標準尚未全面建立，教師對大學語文課程專業(yè)元素與思政元素如何有效組合、課程思政過程如何規(guī)范管理、課程思政教育教學規(guī)律如何凝煉、課程思政效果如何科學評價等一系列問題還不甚清楚，大學語文課程思政的體系化、規(guī)范化建設亟待完善。

三、醫(yī)學院校大學語文課程思政實施原則

（一）融入性原則

醫(yī)學院校大學語文課程思政內(nèi)容應當融入醫(yī)學生的日常實踐。思想教育所要影響的主要是學生的情感、價值觀、認知模式和行為習慣等，關鍵在于與他們心靈的溝通，在于與他們生活經(jīng)驗和現(xiàn)實境遇的契合。[3]相對于醫(yī)學院校顯性的醫(yī)學專業(yè)教育課而言，大學語文傳授的是隱性的人文知識，重點要將政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等內(nèi)容與學生的醫(yī)學理論和實踐相結合，形成隱性知識與顯性專業(yè)課合力，這樣才可能觸及醫(yī)學生的個體實踐和心靈深處，從而實現(xiàn)感性認知與理性內(nèi)化的契合。

（二）職業(yè)性原則

醫(yī)學院校大學語文課程思政內(nèi)容應強調醫(yī)學生的職業(yè)素養(yǎng)。深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育是《高等學校課程思政建設指導綱要》所要求的重點內(nèi)容之一。大學語文應堅持價值導向，將《中國本科醫(yī)學教育標準—臨床醫(yī)學專業(yè)（2016版）》對醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)的要求融入教育教學過程，引導學生深刻理解并自覺實踐醫(yī)生的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)責任感，培養(yǎng)遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習慣。[4]堅持人文導向，將家國情懷教育與醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)相互結合，在潛移默化和長期熏陶中塑造學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的職業(yè)情懷。

（三）多元性原則

醫(yī)學院校大學語文課程思政主體應多元化，調動學生、教師、輔導員、管理人員、家長等多元育人主體的積極性，推動社會資源支持和參與大學語文課程思政，探索協(xié)同育人制度。醫(yī)學院校大學語文課程思政內(nèi)容應多元化，強調德、醫(yī)、技兼修，實現(xiàn)素質教育、專業(yè)教育、職業(yè)能力的全面培養(yǎng)。醫(yī)學院校大學語文課程思政評價手段應多元化，貫徹落實教育部關于清理“五唯”的各項要求，回歸教育的本質和初心，綜合采用多種人文性評價手段，為推進課程思政營造良好的制度環(huán)境。

四、醫(yī)學院校大學語文課程思政實施路徑

（一）堅持目標導向，分層推進

醫(yī)學院校大學語文課程思政宜堅持培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的卓越醫(yī)學人才的目標，遵循學校課程思政總體設計，以專業(yè)為點，分年級、分學院、分群體協(xié)同推進。以專業(yè)為點，推動大學語文課程思政。校級層面遴選重點專業(yè)實施大學語文課程思政試點，予以政策扶持，培育孵化課程思政精品課程、重點課題、教學成果等項目，總結推廣試點項目成果，切實發(fā)揮項目的輻射作用，以點帶面、引領全校各個專業(yè)的大學語文課程思政效果提升。以年級分層，對不同年級醫(yī)學生設立不同的課程思政培育目標、考核指標，讓學生明確自己學習的目標，分級推進大學語文課程思政。以學院分類，引導各學院制定課程思政實施意見，充分考慮各學院的辦學定位，統(tǒng)籌專業(yè)課課程思政、思政課思政、大學語文課程思政，確保學院在教學資源、師資隊伍、教學方法等方面有效支撐大學語文課程思政培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。以崗位分類，制定管理人員、專任教師、輔導員等在大學語文課程思政中的崗位要求，讓教師明確自己的育人職責、育人規(guī)范，提高廣大師生認識和理解課程思政的高度，確保醫(yī)學人才培養(yǎng)與社會發(fā)展、國家需求“同頻共振”。

（二）堅持需求導向，構建新模式

以勝任力導向的第三代醫(yī)學教育改革和以人工智能為代表的新一代技術革命給醫(yī)學領域帶來了重大變革。醫(yī)學院校大學語文課程思政必須順勢而為，探索新的融合教育模式。抓住融合思政的關鍵領域。一是知識的融合，找準醫(yī)學與人文的契合點。把握戰(zhàn)疫“可教時刻”，挖掘這場抗疫大事件的育人價值，把抗疫大事件轉化成為醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要課程資源，使醫(yī)學生更加深刻地領會醫(yī)生這一職業(yè)的本質，并加強對職業(yè)素養(yǎng)的認同、內(nèi)化與踐行。二是隊伍的融合，匯聚群體與個體的能量。在群體層面，有效聯(lián)結教師與學生兩大群體，提供雙方對話的線上線下平臺，確保師生課程思政教學渠道的通暢；在個體層面，調動師生個體積極性，交叉融通師生個體優(yōu)勢，共同關注課程思政的難點熱點，形成聯(lián)合動力。三是實踐的融合，意義既不存在于行動之先，也不存在于行動之后，而是存在于行動過程之中。[5](P.123)從學生的成長需求出發(fā)，分層分類開展社會實踐活動。低年級醫(yī)學生以國情、省情、校情考察為主，著重參觀體驗式實踐；高年級醫(yī)學生以驗證專業(yè)理論為主，著重臨床專業(yè)式實踐。貫通課堂內(nèi)外，整合第一課堂和第二課堂，引導醫(yī)學生在理解的基礎上認同，在認同的基礎上內(nèi)化，在內(nèi)化的基礎上踐行，在實踐中彰顯人生價值。

（三）堅持問題導向，持續(xù)保障

課程思政的出發(fā)點就是要實現(xiàn)全程育人、全方位育人和全員育人，這樣一項系統(tǒng)工作必然要求有健全的保障體系。教師是課程思政的實踐者。針對醫(yī)學院校大學語文教師思政知識薄弱、人員單一的現(xiàn)狀，建立跨學科、跨部門師資合作機制，探索多學科、多領域優(yōu)秀師資合作授課；建立教師學習共同體，幫助教師互助互學，全面提升教師課程思政教學能力和水平。針對任課教師教學研究能力偏弱的現(xiàn)狀，開展課程思政專項教學改革研究，鉆研課程思政教學過程中的重點難點，實現(xiàn)理論與實踐的銜接，推動理論研究回歸課堂實踐。針對任課教師現(xiàn)代信息技術運用不足的現(xiàn)狀，幫助教師樹立終身學習的理念，以醫(yī)學現(xiàn)代教育技術為基礎，開展線上線下混合教學，創(chuàng)新大學語文課程思政新范式，推動大學語文課程思政教學立體化。制度保障是課程思政運行的保證。梳理有關職責，完善大學語文課程思政的教學體系、課程體系和工作體系。圍繞價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學目標，修訂完善大學語文課程的教學大綱，明確實施大學語文課程思政的切入點、教學方法、考核方式，形成大學語文課程思政的教學體系。融合醫(yī)學、人文、自然等學科基礎知識，找準大學語文與社會主義核心價值觀的關聯(lián)度，打造具有醫(yī)學院校特色的課程體系，為醫(yī)學生提供思想或精神的引領。加強黨對大學語文課程思政的領導，落實主體責任，健全教研室—學院—學校三層聯(lián)動工作體系。教研室層面重在尋找調動師生課程思政的切入點，學院層面圍繞切入點研究謀劃，對接教研室熱點難點，學校層面統(tǒng)籌謀劃，確保精準服務學院需求，形成三級育人強大合力?？傊?，我們要用好大學語文課程思政這一重要渠道，與其他課程形成協(xié)同效應，培養(yǎng)具有仁心仁術的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

［1］.在學校思想政治理論課教師座談會上的講話［N］.人民日報,2019-03-19(1)．

［2］王越,高翔,付潔.課程思政視角下大學語文課程育人機制及實施路徑研究［J］.教育教學論壇,2020(39).

［3］劉承功.高校深入推進“課程思政”的若干思考［J］.思想理論教育,2018(6).

［4］教育部.高等學校課程思政建設指導綱要(教高〔2020〕3號)［EB/OL］.（2020-06-03）［2020-09-20］.

［5］王治河.撲朔迷離的游戲［M］.北京:社會文獻出版社,1998.

作者:漆艷春 單位:西北師范大學教育學院