獨(dú)立能力論文全文(5篇)

一、目前,會(huì)計(jì)畢業(yè)論文答辯存在以下方面的不足:

1.介紹論文不清楚。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于平時(shí)鍛煉不夠,論文介紹總體反映為:學(xué)生對(duì)論文不熟,介紹的內(nèi)容不明不白,與預(yù)期目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)是走極端:要么先在黑板上寫(xiě)上論文題目,再念提綱;要么是抓緊時(shí)間,通讀全文。

2.提出問(wèn)題不適當(dāng)。由于答辯學(xué)生介紹論文的原因和答辯老師主觀(guān)上的原因,答辯老師在提問(wèn)的數(shù)量、質(zhì)量和方式上還缺乏統(tǒng)一規(guī)范,隨意度大,主要表現(xiàn)為:數(shù)量上,少則2一3個(gè)問(wèn)題,多則20個(gè)以上;質(zhì)量上,要么過(guò)于簡(jiǎn)單,要么過(guò)于復(fù)雜;方式上,自己喜歡和有所研究的多提,而自己不喜歡或未曾研究的少提。除此之外,更有不負(fù)責(zé)任的老師,提出一些誤導(dǎo)性的問(wèn)題,如你參加工作以后準(zhǔn)備作幾套帳。

3.記錄問(wèn)題不準(zhǔn)確。記錄問(wèn)題是會(huì)計(jì)論文答辯的中間環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)考核了答辯學(xué)生的反映能力、速寫(xiě)能力、綜合能力。從答辯實(shí)踐中看,記錄問(wèn)題中所反映出的不足有:對(duì)答辯老師提問(wèn)斷章取義,丟三拉四,含糊不清,張三的提問(wèn)記在李四名下等等。其結(jié)果一是回答問(wèn)題漏洞百出,笑話(huà)連篇,二是嚴(yán)重挫傷了答辯老師的感情。

4.準(zhǔn)備問(wèn)題不獨(dú)立。準(zhǔn)備問(wèn)題環(huán)節(jié),主要考核答辯學(xué)生查閱資料、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而答辯學(xué)生為了能順利完成答辯老師的提問(wèn),通過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題的很少,往往是答辯老師提問(wèn),其他學(xué)生分頭行動(dòng),各負(fù)責(zé)一題,答辯學(xué)生完成記錄,幾個(gè)間題的答案已作出。若有一到二題不會(huì),還可以大言不慚地要求老師作答。

5.回答問(wèn)題不切題?；卮饐?wèn)題是會(huì)計(jì)論文答辯的最后一環(huán)。該環(huán)節(jié)的主要問(wèn)題有:回答問(wèn)題準(zhǔn)確度低,說(shuō)話(huà)吞吞吐吐,聲音小,難以聽(tīng)清。究其原因,前者是對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)掌握不牢或記錄問(wèn)題有錯(cuò)。后者是功底淺,膽小怕出錯(cuò)或語(yǔ)言表達(dá)能力差或無(wú)法回答,想蒙混過(guò)關(guān)。

6.考核評(píng)分不規(guī)范。會(huì)計(jì)畢業(yè)論文考核評(píng)分是不規(guī)范的,表現(xiàn)為:打整體印象分。認(rèn)為按指標(biāo)逐個(gè)打分太煩。這樣往往出現(xiàn)某老師的問(wèn)題答對(duì)了就給高分,某老師的問(wèn)題沒(méi)答對(duì)就給低分,而缺乏整體考慮,即共有多少個(gè)問(wèn)題,答對(duì)了多少問(wèn)題,該得多少分。老師這種以自己的提問(wèn)為中心嚴(yán)重挫傷了答辯學(xué)生的積極性。

摘要：本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)論文方面的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，針對(duì)目前普遍存在的學(xué)生論文質(zhì)量差，課題研究不深入，論文監(jiān)管不嚴(yán)等現(xiàn)象實(shí)施了分析，探討了造成畢業(yè)論文存在上述問(wèn)題的原因，并結(jié)合工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及論文在教育考核方面的核心價(jià)值與主要作用，提出了對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的改革思路，希望通過(guò)構(gòu)建導(dǎo)師管理機(jī)制來(lái)調(diào)整以往在論文考核方面的不足，從而提高學(xué)生對(duì)論文的重視，避免論文考核難以發(fā)揮對(duì)學(xué)生能力與成績(jī)有效反映而造成的不足。

關(guān)鍵詞：工商管理專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文；改革；探索

畢業(yè)論文屬于高等教育完成進(jìn)修的最終環(huán)節(jié)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)考核，能力素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要措施。要寫(xiě)好畢業(yè)論文需要學(xué)生合理運(yùn)用自己掌握的理論知識(shí)與課題研究能力，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用，因而通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在論文方面的撰寫(xiě)，能夠有效衡量其能力素質(zhì)與進(jìn)修高等教育的綜合效果。不過(guò)近一段時(shí)期以來(lái)，因?yàn)榇髮W(xué)大量地?cái)U(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇擴(kuò)大，而教師隊(duì)伍的建設(shè)跟不上發(fā)展，這造成一些學(xué)校存在嚴(yán)重的師資力量不足問(wèn)題，這造成一些學(xué)校在學(xué)生的論文考核上敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)，教師對(duì)于學(xué)生撰寫(xiě)論文的指導(dǎo)工作也無(wú)暇顧及，造成學(xué)生在論文寫(xiě)作上大量的抄襲與雷同，論文中所表現(xiàn)的學(xué)生在課題研究方面的能力直線(xiàn)下降，畢業(yè)論文質(zhì)量越來(lái)越低。針對(duì)這種情況，我國(guó)教育領(lǐng)域一些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)取消畢業(yè)論文而以別的教育考核形式來(lái)進(jìn)行代替。作為重要的高等教育畢業(yè)綜合考察項(xiàng)目的本科畢業(yè)論文能否因而廢除？如果繼續(xù)推行，以上存在的問(wèn)題又將如何解決？本文針對(duì)這一課題開(kāi)展研究，以下就從具體方面進(jìn)行詳細(xì)闡述：

一、工商管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文問(wèn)題分析

（一）學(xué)生重視程度不夠

現(xiàn)在很多教育工作者都指出高校大量的學(xué)生都不重視對(duì)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。學(xué)生往往在論文寫(xiě)作上敷衍了事，找一些被寫(xiě)過(guò)無(wú)數(shù)次的課題按照標(biāo)準(zhǔn)套路泛泛去寫(xiě)，課題研究毫無(wú)創(chuàng)意，論文內(nèi)容千篇一律，甚至還有不少抄襲和模仿的現(xiàn)象。造成學(xué)生在論文寫(xiě)作上出現(xiàn)這種情況，本文認(rèn)為其原因大致可以歸結(jié)如下：首先，現(xiàn)在的學(xué)生在求職、考研、考公務(wù)員的方面的壓力很大，此類(lèi)工作都直接關(guān)系到學(xué)生的前途，而相應(yīng)的，論文質(zhì)量差一些只要不耽誤畢業(yè)，就不會(huì)造成對(duì)學(xué)生前途的重大影響，因而很多學(xué)生不重視論文質(zhì)量。其次，很多學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)上實(shí)行的是嚴(yán)進(jìn)寬出的模式，為了防止學(xué)生在論文寫(xiě)作能力和質(zhì)量上出現(xiàn)問(wèn)題而無(wú)法畢業(yè)，刻意放寬了對(duì)學(xué)生論文的審核力度。而學(xué)生論文的質(zhì)量與水平本質(zhì)上屬于無(wú)法通過(guò)量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核的內(nèi)容，教師對(duì)于學(xué)生論文的質(zhì)量擁有較多的自由裁量權(quán)力，這必然造成教師在論文考核上只重視形式，而不重視內(nèi)容，只要學(xué)生論文大體上過(guò)得去，就不管其是否認(rèn)真去寫(xiě)，論文質(zhì)量如何了。第三、即便是學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，高水平的論文也不會(huì)帶給學(xué)生更多的獎(jiǎng)勵(lì)或利益，而要寫(xiě)作一篇優(yōu)秀論文則需要學(xué)生花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，既然在論文寫(xiě)作上敷衍了事也能畢業(yè)，就必然造成學(xué)生也不會(huì)重視論文質(zhì)量，而在論文寫(xiě)作上采取敷衍的態(tài)度。其寫(xiě)作出的論文質(zhì)量可想而知。

（二）教師指導(dǎo)投入不夠

摘要：模塊化管理是將系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)分工，在實(shí)現(xiàn)模塊任務(wù)的基礎(chǔ)上更為高效地實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作包含一系列各自獨(dú)立又相互聯(lián)系的過(guò)程。根據(jù)模塊化理論，可以將整個(gè)論文指導(dǎo)工作拆分設(shè)計(jì)為若干任務(wù)模塊，通過(guò)強(qiáng)化選題、開(kāi)題、寫(xiě)作、查重等模塊管理，加強(qiáng)畢業(yè)論文寫(xiě)作的過(guò)程控制，提升工作效率。同時(shí)，精準(zhǔn)的模塊任務(wù)管理也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力、問(wèn)題分析能力和文字表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，有助于提高論文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：模塊化管理；本科畢業(yè)論文；過(guò)程控制；能力培養(yǎng)

一、模塊化管理理論及其應(yīng)用

1997年哈佛商學(xué)院教授鮑德溫和克拉克發(fā)表了經(jīng)典論文《模塊化時(shí)代的管理》，自此模塊化理論開(kāi)始受到學(xué)界重視[1]。日本著名學(xué)者青木彥昌將“模塊”定義為具有某種確定獨(dú)立功能的半自律性的子系統(tǒng)，它們可以按照一定的規(guī)則構(gòu)成更加復(fù)雜的系統(tǒng)[2]。所謂模塊化管理是指把整體工作進(jìn)行科學(xué)分工，通過(guò)實(shí)現(xiàn)各模塊的工作目標(biāo)完成整體工作，是專(zhuān)業(yè)分工和模塊管理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。模塊化管理具有以下優(yōu)勢(shì)：第一是明確任務(wù)。系統(tǒng)性的整體任務(wù)可以拆分為若干模塊，每一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的子任務(wù)，有助于執(zhí)行者通過(guò)完成一系列子任務(wù)目標(biāo)，最終較為輕松地實(shí)現(xiàn)整個(gè)工作目標(biāo)。第二是提高效率。模塊化與分工經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系，執(zhí)行者可以專(zhuān)注于當(dāng)前模塊任務(wù)，對(duì)分項(xiàng)目標(biāo)快速作出反應(yīng)，有利于集中精力攻克其中的問(wèn)題，避免因各模塊互相掣肘而降低整體效率。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)將模塊化管理在高校工作中的應(yīng)用進(jìn)行了有益探索，取得了一些進(jìn)展[3]。2021年伊始，教育部印發(fā)《本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽檢辦法（試行）》，加大了對(duì)不合格本科畢業(yè)論文的處罰力度。此舉旨在提高高校對(duì)畢業(yè)論文的重視程度，也對(duì)畢業(yè)論文的管理提出了更高的要求。為此，有學(xué)者提出應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，有效控制并管理畢業(yè)論文寫(xiě)作這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。從近年指導(dǎo)法學(xué)本科畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，畢業(yè)論文指導(dǎo)工作戰(zhàn)線(xiàn)較長(zhǎng)、環(huán)節(jié)眾多，完全可以運(yùn)用管理學(xué)上的模塊理論加強(qiáng)過(guò)程管理、提高工作效率和論文質(zhì)量。

二、畢業(yè)論文指導(dǎo)的模塊化設(shè)計(jì)

（一）任務(wù)模塊拆分與管理

組織流程的模塊化設(shè)計(jì)需要以可分性和價(jià)值性為標(biāo)準(zhǔn)，以獨(dú)立運(yùn)作為依據(jù)。模塊化管理的精髓在于各子模塊既相互獨(dú)立，又存在內(nèi)在聯(lián)系。這就需要明確整個(gè)工作流程的目標(biāo)要求、要素組成、實(shí)施步驟和工作重點(diǎn)，方能正確有效地拆分管理模塊。本科畢業(yè)論文的核心教學(xué)任務(wù)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成一篇符合答辯要求的專(zhuān)業(yè)論文，整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程包含若干互相銜接的階段任務(wù)。從高校本科畢業(yè)論文管理制度的要求來(lái)看，學(xué)生要在約半年的時(shí)間內(nèi)完成開(kāi)題、定稿、查重、答辯等階段性任務(wù)并形成相關(guān)過(guò)程記錄，但是在具體的指導(dǎo)過(guò)程中還存在大量的隱性工作，諸如撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述和論文提綱、三次以上的修改過(guò)程、教師與學(xué)生的交流等。所以，應(yīng)當(dāng)將階段性任務(wù)加以提煉，形成若干任務(wù)模塊加以管理，每一個(gè)模塊包括任務(wù)名稱(chēng)、任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)限，詳見(jiàn)圖1。據(jù)此，教師可以為該年度指導(dǎo)的每一名學(xué)生分別建立模塊管理檔案，掌握該學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)度，了解其在每一個(gè)階段任務(wù)中存在的主要問(wèn)題，做到有的放矢。1.選題模塊。對(duì)于不知如何選題的學(xué)生，向其提供可能的選題方向，指導(dǎo)其檢索相關(guān)文獻(xiàn)；對(duì)于選題較為陳舊的學(xué)生，引導(dǎo)其了解學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題并進(jìn)行文獻(xiàn)檢索閱讀工作，以?xún)?yōu)化論文題目。2.開(kāi)題模塊。對(duì)于無(wú)法撰寫(xiě)論文提綱的學(xué)生，應(yīng)了解其對(duì)擬研究問(wèn)題的了解程度，在此基礎(chǔ)上幫助其分析問(wèn)題的現(xiàn)狀、成因和解決對(duì)策。3.初稿模塊。對(duì)于邏輯結(jié)構(gòu)混亂的學(xué)生，指導(dǎo)其進(jìn)一步梳理思路，按照“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的路徑展開(kāi)論述；對(duì)于論文內(nèi)容有缺失的學(xué)生，指導(dǎo)其進(jìn)一步完善文獻(xiàn)，拓展思路；對(duì)于論文規(guī)范性欠缺的學(xué)生，嚴(yán)格要求其按照范文進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的規(guī)范。4.修改模塊。對(duì)于不能夠領(lǐng)會(huì)教師指導(dǎo)意圖的學(xué)生，需要進(jìn)行深入面談以了解該生的主要障礙存在于何處，是態(tài)度不端正，還是能力不足。對(duì)于前者教師應(yīng)嚴(yán)格要求，對(duì)于后者教師需要加大投入，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文獻(xiàn)搜集、寫(xiě)作技巧等方面進(jìn)行全方位深入輔導(dǎo)。5.查重模塊。以下兩類(lèi)學(xué)生須進(jìn)行二次查重：一是符合查重指標(biāo)但仍存在問(wèn)題的學(xué)生，指導(dǎo)其全面細(xì)致地標(biāo)記引證來(lái)源；二是不符合指標(biāo)、查重不通過(guò)的學(xué)生，指導(dǎo)其有針對(duì)性地增加原創(chuàng)性表達(dá)，降低重復(fù)率。

［摘要］寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中引入“分析性評(píng)價(jià)”能有效激發(fā)師生、同伴間的交互合作和協(xié)商，利于學(xué)生了解評(píng)分過(guò)程及要點(diǎn)，在寫(xiě)作中引起充分注意;同時(shí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)論文寫(xiě)作教學(xué)和論文質(zhì)量的提高。

［關(guān)鍵詞］分析性評(píng)價(jià);英語(yǔ)論文寫(xiě)作;合作教學(xué)

畢業(yè)論文是高等院校英語(yǔ)本科人才培養(yǎng)方案中一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生科研能力、分析能力、語(yǔ)言與寫(xiě)作技能的重要測(cè)評(píng)手段。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)相關(guān)規(guī)定，畢業(yè)論文寫(xiě)作與指導(dǎo)有兩個(gè)目的和意義:一是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、正確的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)的研究方法;二是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立見(jiàn)解、大膽嘗試，過(guò)程重于結(jié)果。然而長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)與指導(dǎo)重結(jié)果輕過(guò)程，論文寫(xiě)作教學(xué)和論文整體質(zhì)量都不盡如人意，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)畢業(yè)論文撰寫(xiě)屬于特殊的二語(yǔ)寫(xiě)作形式，要求學(xué)生能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確、流暢、完整地表達(dá)思想，同時(shí)符合學(xué)術(shù)寫(xiě)作格式及規(guī)范，以達(dá)到信息交流的目的。目前論文寫(xiě)作普遍存在的問(wèn)題是:學(xué)生思想、態(tài)度上不夠重視，敷衍了事，尤其在論文選題、英文表達(dá)、文獻(xiàn)搜集和評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面問(wèn)題突出(韋森，2009;羅明江等，2010);教師指導(dǎo)水平參差不齊，論文寫(xiě)作整體質(zhì)量不高，更談不上學(xué)生科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，大多數(shù)高校未針對(duì)英語(yǔ)本科生開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作課程，僅憑借學(xué)術(shù)講座和基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法真正滿(mǎn)足英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的基本要求;此外，寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念和模式落后，片面強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作基本規(guī)范的講解，而忽略了學(xué)生在信息檢索，科學(xué)論證及創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)，弱化了學(xué)生課堂參與性和互動(dòng)性，最終制約了學(xué)生論文寫(xiě)作能力的提升，反映出論文寫(xiě)作教學(xué)中的缺陷與不足。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念和目標(biāo)，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果是優(yōu)化論文寫(xiě)作質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

二、分析性評(píng)價(jià)及課堂教學(xué)

寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)式心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程，習(xí)作者必須通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程的一系列認(rèn)知交互活動(dòng)來(lái)提高其認(rèn)知能力、交互能力和書(shū)面表達(dá)能力(Zamel，1976)。目前西方寫(xiě)作教學(xué)的主流形式是“過(guò)程寫(xiě)作法”，主要包括寫(xiě)前準(zhǔn)備，初稿撰寫(xiě)、信息反饋、反復(fù)修改、重寫(xiě)等五個(gè)階段，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞這五個(gè)階段展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)信息反饋和反復(fù)修改在寫(xiě)作過(guò)程中的重要作用，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐學(xué)習(xí)寫(xiě)作，幫助其理解和內(nèi)化寫(xiě)作全過(guò)程。學(xué)生修改的前提是基于同伴或教師的信息反饋。Keh(1990)認(rèn)為詳細(xì)具體的反饋信息便于被評(píng)閱者“了解讀者對(duì)文章的評(píng)價(jià)態(tài)度，了解自己對(duì)原來(lái)想法的表達(dá)程度，文章信息是否充分，結(jié)構(gòu)是否符合邏輯，思路是否清晰，詞和時(shí)態(tài)的選用是否準(zhǔn)確?！眰鹘y(tǒng)的“教師單獨(dú)評(píng)閱，學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)作”的單向封閉交流模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程;傳統(tǒng)的整體評(píng)估法也因考核指標(biāo)模糊，隸屬關(guān)系不清等弊端影響學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，不能獲得詳盡的信息反饋，進(jìn)而無(wú)法針對(duì)性地進(jìn)行自我反思和自我修正。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)而獲得的。

一、議論文的類(lèi)別

經(jīng)濟(jì)論文是議論文中的一種。就議論文而言,除學(xué)術(shù)論文之外,還有多種形式,如黨政機(jī)關(guān)和政治團(tuán)體的宣言、聲明,國(guó)家或政黨領(lǐng)袖的政治性文章、報(bào)告、講話(huà),報(bào)刊的社論、評(píng)論、短評(píng),人們常寫(xiě)的讀后感、議論性的雜文以及各種分析報(bào)告等。

二、經(jīng)濟(jì)論文的種類(lèi)

按不同的標(biāo)志,可將經(jīng)濟(jì)論文作如下分類(lèi)。

(一)按研究對(duì)象的范圍分類(lèi)按研究對(duì)象的范圍劃分,經(jīng)濟(jì)論文可分為宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)論文、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)論文和中觀(guān)經(jīng)濟(jì)論文。

1、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)論文,是指研究和論及整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中帶有普遍性、全局性問(wèn)題的論文。如論及經(jīng)濟(jì)體制改革、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)調(diào)控、財(cái)政金融政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、所有制結(jié)構(gòu)的變化、勞動(dòng)分配制度變革、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、通貨膨脹、對(duì)外經(jīng)濟(jì)政策等等的論文。

2、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)論文,是指研究和論及基本經(jīng)濟(jì)單位(如企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體)經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的論文。比如研究企業(yè)的供、產(chǎn)、銷(xiāo)活動(dòng)和人、財(cái)、物組織等方面的論文。