多媒體技術(shù)在初中生物教學的應(yīng)用

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摘要：文章首先闡述了多媒體技術(shù)在初中生物教學中應(yīng)用存在的問題，然后提出了多媒體技術(shù)在初中生物教學中的應(yīng)用策略，包括將多媒體與實驗教學結(jié)合，重點分析實驗步驟；轉(zhuǎn)化生物抽象知識，強化學生對教學內(nèi)容的理解；利用多媒體講解疑難知識點，建立系統(tǒng)的知識體系。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中生物教學；實驗教學

一、多媒體技術(shù)在初中生物教學中應(yīng)用存在的問題

（一）教師過量使用多媒體技術(shù)

現(xiàn)階段多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學中，部分教師已經(jīng)將多媒體作為主要的課堂教學手段，很多初中生物教師花費大量的時間、精力制作課堂教學課件，幾乎將全部的心思都花費到制作課件視頻上，而忽視了對課程教學內(nèi)容的精心鉆研，忽視了教學重難點與疑點的分析，降低了課堂教學效率[2]。同時，過度使用多媒體，也會造成學生審美疲勞，使學生分不清主次，影響學生的學習成效。

（二）多媒體教學功能未被充分挖掘

在初中生物教學過程中，多媒體技術(shù)雖然經(jīng)常使用，但是其教學功能仍然沒有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學的效用[3]。從大量的教學實踐來看，當前生物課堂使用多媒體應(yīng)用表面化，教學功能未被充分挖掘。主要表現(xiàn)為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現(xiàn)、動畫效果展現(xiàn)等方面應(yīng)用不到位，以致初中生物的新課導入、知識解讀、知識體系構(gòu)建等方面未達到理想的效果。

二、多媒體技術(shù)在初中生物教學中的應(yīng)用策略

（一）將多媒體與實驗教學結(jié)合，重點分析實驗步驟

初中生物雖然是學生學習生物的初階知識，但其仍具備生物學科本身的實踐性、操作性及邏輯性，初中生物教材中也包含著許多實驗課程[4]。在傳統(tǒng)初中生物實驗課教學中，往往是教師直接講解實驗步驟，學生既無法親自體驗實驗操作，也無法直觀看到實際操作過程，對實驗的步驟與現(xiàn)象始終停留在一知半解的程度。針對此，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中生物實驗教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺中尋找相應(yīng)的實驗操作教學視頻，或者是教師自己進行實驗操作、自己講解、自己錄制視頻，教師可以在實驗視頻中重點強調(diào)實驗步驟的分解部分，細化實驗細節(jié)，讓學生更好地學習與理解相關(guān)實驗內(nèi)容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的學習內(nèi)容為例，教師可以以本章節(jié)教學內(nèi)容為課堂核心內(nèi)容，進行“觀察血細胞、血漿”的實驗。首先，教師要在課前準備教學視頻，并且在視頻中重點強調(diào)操作手法與注意事項，說明做此實驗的教學原因與目的；其次，在課堂上播放此視頻，讓學生觀察視頻中的實驗操作，遇到重點部分，教師還可以利用多媒體教學的“暫?！薄爸胤拧钡裙δ?，讓學生重復觀看重點操作部分，加深學生印象，幫助學生更好地掌握生物實驗。

（二）轉(zhuǎn)化生物抽象知識，強化學生對教學內(nèi)容的理解

初中生物知識較為復雜，很多知識點都是抽象的，教師在講解時，學生只能夠被動地接受、理解那些看不見、摸不到的抽象化的知識，從而導致很多學生認為生物的學習難度較大。在傳統(tǒng)教學中，教師講解一個生物知識僅僅需要利用教材、黑板就可以開展教學，學生無法從片面、不立體的講解中真正理解生物知識、掌握生物原理。針對這種情況，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)引進課堂教學，將較為復雜的知識通過簡單的邏輯結(jié)構(gòu)圖或視頻呈現(xiàn)出來，簡化學生的思維，將抽象的生物現(xiàn)象通過視頻及圖像的方式表現(xiàn)出來，讓學生產(chǎn)生直觀印象。以人教版初中生物學教材八年級上冊中“細菌與真菌在自然界的作用”課堂教學為例，首先，教師要準備一些關(guān)于真菌與細菌作用于物質(zhì)的視頻短片及圖片，讓學生對真菌和細菌的作用產(chǎn)生直觀的印象，避免學生對真菌及細菌對物質(zhì)的作用產(chǎn)生認知混淆；其次，教師在課堂上讓學生觀察視頻中“腐乳的制作過程”，教師可以將視頻中制作腐乳的等待的時間部分剪除，直接讓學生觀看制作之后5天、10天、15天之后的變化，讓學生能夠明顯地看到腐乳原料的變化，從而對細菌與真菌的作用形成正確的認知與理解。

（三）利用多媒體講解疑難知識點，建立系統(tǒng)的知識體系

初中生物知識較為復雜，對初中生來說具有一定的理解難度，教師在實際教學的過程中，應(yīng)當善于利用多媒體講解課程中的疑難知識點，將疑難知識具體化、形象化，以便學生學習，建立系統(tǒng)的知識體系[6]。對于初中生物教學中一些學生難以理解的知識點，教師可以借助多媒體的文字、圖片、視頻和聲音等功能進行呈現(xiàn)，幫助學生理解。同時，配合多媒體重復播放、慢放、快放、放大等功能，加深學生的理解和記憶。長此以往，學生自然能夠理清知識脈絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。以人教版初中生物學教材八年級上冊中的“染色體”一課為例，教師講課時，不少學生反映對染色體變異部分的知識點難以理解，無法形成系統(tǒng)的知識認識，更不能建立系統(tǒng)的知識體系。對此，教師可以設(shè)計染色體變異教學視頻，合理設(shè)計教學過程，借助多媒體技術(shù)輔助課堂教學，以幫助學生構(gòu)建知識體系。首先，教師帶領(lǐng)學生回憶上節(jié)課基因突變、基因重組等知識點，引出染色體變異概念，導入新課；其次，通過多媒體圖片功能展示染色體結(jié)構(gòu)圖及其變異圖，并提供實例，如有子西瓜和無子西瓜等，學生通過觀看有子西瓜細胞染色體組成圖，以及無子西瓜的染色體變異圖，真切地看到染色體結(jié)構(gòu)及其變異的具體過程、結(jié)果，知道了什么是染色體結(jié)構(gòu)變異及變異的基本類型。在多媒體教學下，教師從上節(jié)課內(nèi)容的回憶導入染色體變異概念，到講解染色體結(jié)構(gòu)，再到講解染色體變異及基本，循序漸進地引導學生建立了關(guān)于染色體變異的知識體系。而傳統(tǒng)教學中，教師通常利用口語講述染色體結(jié)構(gòu)變異的過程、結(jié)果，學生對染色體變異的理解停留在書本和想象上，自然難以形成系統(tǒng)化的知識體系。采用多媒體教學后，知識通過圖片、視頻等載體形象地展示出來，教師引導學生歸納總結(jié)，則易于建立知識體系。

三、結(jié)語

多媒體技術(shù)在初中生物教學課堂中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生分析生物知識的重難點、分解實驗步驟、構(gòu)建初中生物知識體系，全面提升學生對初中生物的學習效果。初中生物教師要正確看待多媒體技術(shù)，認清多媒體技術(shù)的工具本質(zhì)，將多媒體技術(shù)適當應(yīng)用于課堂，切忌將多媒體技術(shù)的應(yīng)用作為主要教學手段。此外，教師還要適應(yīng)時代的發(fā)展，將先進教學理念、多媒體技術(shù)與生物教材相結(jié)合，才能充分發(fā)揮出多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于生物學科教學的獨特優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]路明立.多媒體教學在生物技術(shù)教學中的應(yīng)用:以初中生物的教學為例[J].學周刊,2019(9):131.

[2]索文堂.多媒體技術(shù)在初中生物教學的應(yīng)用研究[J].才智,2018(34):171.

[3]王宇騰,王琳.新課改下初中生物課堂教學創(chuàng)新對策探討[J].中國校外教育,2018(32):123,125.

[4]李思鴻.多媒體在初中生物教學中的應(yīng)用[N].貴州民族報,2018-07-25(B3).

作者：梁曉東 單位：臨洮縣椒山初級中學