淺談地理教學(xué)中的鄉(xiāng)土化與生活趣味
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摘要：地理作為一門綜合性學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容滲透到生活的各個(gè)方面，地理教學(xué)中便透出濃濃的“鄉(xiāng)土”氣息，亦充滿了生活實(shí)用性與趣味性。地理教學(xué)的鄉(xiāng)土氣息，通過教學(xué)資源鄉(xiāng)土化和教學(xué)過程生活化得以體現(xiàn)。生活與知識(shí)的有效契合，滿足了學(xué)生潛在的實(shí)踐需求，鮮活的生活案例，使得地理教學(xué)歡樂有趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展，增強(qiáng)生活與生存能力。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；鄉(xiāng)土地理；生活；終身發(fā)展
“仰以觀于天文，俯以察于地理”，地理研究的對(duì)象包含五湖四海，穿越天地人間，使得地理的應(yīng)用滲透到各個(gè)方面，生活中處處都有地理的影子，地理教學(xué)中便有了濃濃的鄉(xiāng)土氣息，飽含生活性和趣味性。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。對(duì)于地理學(xué)科來說，必須變革“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”下的地方志式的地理課程，努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)載體的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國(guó)主義情感，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的使命。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的新觀念，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，進(jìn)一步凸顯了地理教學(xué)的實(shí)用性及生活化。但現(xiàn)在的教學(xué)和考試卻把它變成了一門死記硬背的學(xué)科，現(xiàn)階段通過教學(xué)資源鄉(xiāng)土化和教學(xué)過程生活化教“活”地理，提升地理教學(xué)的趣味性，顯得尤為重要。
1地理教學(xué)的鄉(xiāng)土化
鄉(xiāng)土地理教學(xué)是地理教學(xué)的重要組成部分，亦是不可或缺的一部分，學(xué)生直接觀察生活環(huán)境中的鄉(xiāng)土地理，有利于幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)其歸屬地的地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，提升地理素養(yǎng)，增進(jìn)地理情感。
1．1地理教學(xué)資源鄉(xiāng)土化
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生遇到還沒有接觸過的新問題時(shí)，可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)問題的某種解釋，推出合乎邏輯的假設(shè)。由近及遠(yuǎn)，由已知探尋未知，符合學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展特點(diǎn)。廣東省地形較為復(fù)雜，地區(qū)間經(jīng)濟(jì)差異明顯，海洋經(jīng)濟(jì)、立體農(nóng)業(yè)、外貿(mào)工業(yè)等多樣化的經(jīng)濟(jì)形式，改革開放的前沿，高新技術(shù)的溫床，客家文化，產(chǎn)業(yè)升級(jí)，一體化經(jīng)濟(jì)……其具備相當(dāng)多的自然地理、人文地理教學(xué)資源，而諸多的鄉(xiāng)土化地理教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生來講，更加真實(shí)，更加具有說服力，教師注重對(duì)鄉(xiāng)土教學(xué)資源的整理收集，于教學(xué)將大有裨益。
1．2地理教學(xué)過程鄉(xiāng)土化
整個(gè)地理教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)情的把握，筆者認(rèn)為是第一層次的教學(xué)過程鄉(xiāng)土化。廣東省地理教學(xué)相當(dāng)注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生思維靈活開放，信息化素養(yǎng)較高，這些一定程度上決定了地理教學(xué)的開放性。教學(xué)設(shè)計(jì)過程，融入鄉(xiāng)土地理元素，筆者認(rèn)為是第二層次的教學(xué)過程鄉(xiāng)土化。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。所以教學(xué)內(nèi)容如果與鄉(xiāng)土地理相結(jié)合，讓學(xué)生感悟到地理問題的存在，更容易引發(fā)學(xué)習(xí)需求。對(duì)于某些具體地理知識(shí)的授課設(shè)計(jì)過程中，可充分利用鄉(xiāng)土地理資源。廣東位于中國(guó)大陸南緣，氣候溫暖潮濕，雨量充沛，暴雨、洪水、風(fēng)暴頻繁；地形大致北高南低，由山地、丘陵過渡為臺(tái)地、平原，地勢(shì)梯度變化較明顯。丘陵山區(qū)和臺(tái)地邊緣地帶，由于地形坡度較大，在重力作用和流水作用影響下，滑坡、崩塌、水土流失等表生性地質(zhì)災(zāi)害時(shí)有發(fā)生。在講解自然災(zāi)害時(shí)，鑒于廣東省兩廣丘陵的地形、氣候特點(diǎn)，易發(fā)滑坡、泥石流等自然災(zāi)害，筆者在自然災(zāi)害授課過程中，課堂上通過googleearth直觀地給出廣東的衛(wèi)星地圖，拍攝了深圳市龍崗區(qū)至南山區(qū)沿途的護(hù)坡石、護(hù)坡林等圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合廣東省地形、氣候特點(diǎn)，分析其原因，進(jìn)而引出影響滑坡、泥石流的因素及治理措施。直觀的材料，真實(shí)的情景再現(xiàn)，學(xué)生感興趣的同時(shí)，教學(xué)效果明顯。結(jié)合教材內(nèi)容、課標(biāo)要求，利用鄉(xiāng)土地理資源案例，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有效的科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的地理情感，也很好地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2地理教學(xué)的生活化
陶行知先生的生活教育理論指出：生活即教育，教學(xué)做合一，為生活而教育。教育起源于生活，因而教育不能脫離生活的實(shí)際，生活是教育的中心。課程改革，給了老師們大刀闊斧的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地利用資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境；給了學(xué)生挑戰(zhàn)自我能力的機(jī)遇，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，與他人合作，開展調(diào)查和研究，用地理知識(shí)與技能來解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，增強(qiáng)生活與生存能力。
2．1注重地理知識(shí)的生活實(shí)用性
地理的自身特點(diǎn)，使其與日常生活密切相關(guān)，教學(xué)中，寓教學(xué)內(nèi)容生活化，運(yùn)用具體的地理知識(shí)與技能解決日常生活中的實(shí)際問題，解釋生活中的一些現(xiàn)象，學(xué)生在問題解決的過程中，即可充分認(rèn)識(shí)地理的生活實(shí)用性。教師在授課過程中尋找知識(shí)與生活的契合點(diǎn)，既可滿足學(xué)生潛在的實(shí)踐需求，亦使學(xué)習(xí)地理的必要性得以凸顯。筆者授課過程中，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理就在身邊，地理知識(shí)是可以真正為生活服務(wù)的。廣東地區(qū)容易產(chǎn)生回南天，一般春季的二三月份，冷空氣走后，暖濕氣流迅速反攻，致使氣溫回升，空氣濕度加大，一些冰冷的物體表面遇到暖濕氣流后，容易產(chǎn)生水珠。這一鋒面雨的地理知識(shí)，與生活中回南天現(xiàn)象契合度很高，可以充分利用，學(xué)生很容易將知識(shí)生活化。講授太陽高度角時(shí)，為使學(xué)生更好地理解太陽高度角的概念、直射時(shí)單位面積獲得熱量最多等相關(guān)知識(shí)，以學(xué)校內(nèi)的石盤日晷、宿舍的太陽能熱水器安裝傾角為例進(jìn)行授課，解釋了知識(shí)，同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生關(guān)注生活事物。晝夜長(zhǎng)短授課過程中，以學(xué)校不同季節(jié)的作息時(shí)間作為生活案例，學(xué)生體會(huì)到夏季早練時(shí)間比秋季早，結(jié)合冬夏季晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律，學(xué)生易懂，也學(xué)會(huì)了利用地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，很好地體現(xiàn)了地理的生活實(shí)用性。此外，海陸風(fēng)、夏季山頂作為避暑勝地等等生活案例，均可很好與地理知識(shí)相結(jié)合。
2．2注重地理知識(shí)的熱點(diǎn)捕捉與情感教育
知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這一地理的三維目標(biāo)，突出了地理教學(xué)情感教育的重要性，而生活中的時(shí)事熱點(diǎn)、生活中的文化景觀等等，往往可以為地理教學(xué)所用。如雅安地震，在傳播地震無情人有情的情感教育同時(shí)，結(jié)合這一讓人痛心的事件，開展災(zāi)害應(yīng)對(duì)教學(xué)，讓學(xué)生了解面對(duì)地震等災(zāi)害時(shí)應(yīng)符合應(yīng)對(duì)。如此震撼的事件，恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，傳播了大愛，收獲了學(xué)生的心靈，也收獲了生存和發(fā)展的能力。學(xué)習(xí)地形一課時(shí)，鑒于深圳眾多的地名中包含“崗”、“嶺”等字眼，“龍崗”、“橫崗”、“紅嶺”等字眼恰如其分的展現(xiàn)了深圳地山丘陵的地形特征，通過這樣的鄉(xiāng)土滲透，除有利于學(xué)生深入理解深圳地形特征，也會(huì)深刻體會(huì)到自然地理?xiàng)l件往往會(huì)影響到人文地理?xiàng)l件，而人文地理?xiàng)l件的改變，也會(huì)相應(yīng)引起自然地理?xiàng)l件的變化。通過這樣一些對(duì)生活有用的地理案例的解析，學(xué)生在日常生活中便會(huì)思考生活環(huán)境中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)，地理探究便自然的延伸到了學(xué)生的生活當(dāng)中。筆者在閱讀深圳晚報(bào)時(shí)，曾發(fā)現(xiàn)了一整面關(guān)于頁巖氣的報(bào)道，對(duì)此，在課堂中，活用頁巖氣資料，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的清潔能源，結(jié)合“穹頂之下”這樣的宣傳片，知識(shí)得以貫通，亦可以拓寬學(xué)生的眼界和知識(shí)面，學(xué)生節(jié)約能源的環(huán)境教育也可以滲透其中，有一段時(shí)間內(nèi)，低碳出行都已經(jīng)成為學(xué)生的口頭禪。國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人主席的對(duì)“赤道之國(guó)”厄瓜多爾的訪問、對(duì)歐洲芬蘭等國(guó)的訪問，都可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的地理信息，而在熱點(diǎn)問題的了解中，學(xué)生的信息搜集能力、處理能力得以有效提升，往往了解得越多，越容易產(chǎn)生濃濃的地理趣味。
2．3注重地理教育的實(shí)踐性
地理學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，其研究對(duì)象和學(xué)科特點(diǎn)決定了其教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去。我們學(xué)校的“藍(lán)天社”學(xué)生社團(tuán)，有對(duì)污水處理廠的調(diào)研報(bào)告，有對(duì)深圳紅樹林森林公園的定向越野，有對(duì)NBA球隊(duì)名稱來源的地理知識(shí)探究，有對(duì)火影忍者中鹿丸利用變化的太陽陰影面積的地理解釋，有對(duì)深圳經(jīng)度、緯度的實(shí)踐測(cè)算。豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)了知識(shí)，鍛煉了能力，也讓學(xué)生能夠更加科學(xué)美好的生活。地理濃濃的鄉(xiāng)土氣息，使得地理課堂變得極具親和力，地理的生活化，使得地理擁有了獨(dú)具一格的趣味性和實(shí)用性，讓地理更有魅力，教學(xué)過程注重鄉(xiāng)土地理的綜合運(yùn)用，注重關(guān)注地理與日常生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)的是學(xué)生的素養(yǎng)和能力，收獲的是創(chuàng)造性教學(xué)的教師，培育的是具備生產(chǎn)能力和發(fā)展能力的21世紀(jì)學(xué)生.
作者:隋明明 單位:廣東省深圳市龍崗區(qū)科技城外國(guó)語學(xué)校