地理教學(xué)實(shí)施資源憂患意識(shí)教育

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一、資源憂患意識(shí)教育的意義

資源，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)的發(fā)展，資源緊缺以及環(huán)境污染已經(jīng)使我國(guó)面臨著較大程度的資源危機(jī)。水資源的現(xiàn)狀只是實(shí)現(xiàn)中國(guó)可持續(xù)發(fā)展遇到問(wèn)題的一個(gè)縮影。我國(guó)人均水資源占有量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界人均水平。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年我國(guó)缺水嚴(yán)重的城市占城市總數(shù)的三分之一，甚至一些南方城市因?yàn)樗纯萁呋蛩次廴径霈F(xiàn)停水、限水現(xiàn)象。新課程改革要求地理教育著重培養(yǎng)學(xué)生分析與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。地理學(xué)科是以人地關(guān)系為主線，以人類活動(dòng)與環(huán)境、資源的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的課程。正確認(rèn)識(shí)全球問(wèn)題以及現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，形成文明的生活與生產(chǎn)方式是地理教學(xué)的主要目標(biāo)之一。理所當(dāng)然，地理課堂教學(xué)也應(yīng)該成為資源憂患意識(shí)教育的主陣地。早在新世紀(jì)初，我國(guó)教育部就提出了在全國(guó)中小學(xué)校開(kāi)展資源憂患意識(shí)的主題教育活動(dòng)。以“節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境”為主題的各種活動(dòng)如火如荼地以各種形式深入到校園，滲透進(jìn)各門學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)之中，推動(dòng)了我國(guó)節(jié)約型社會(huì)的建設(shè)。一些學(xué)校進(jìn)行的“做保護(hù)地球的小主人”活動(dòng)收到學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)的普遍好評(píng)，真正把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。資源具有稀缺性，地理學(xué)科進(jìn)行資源憂患意識(shí)，就是主張學(xué)生關(guān)注資源，關(guān)注國(guó)家的發(fā)展問(wèn)題。資源憂患意識(shí)教育，可以使學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度主動(dòng)地學(xué)地理。對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行資源國(guó)情教育，充分認(rèn)識(shí)節(jié)約和保護(hù)資源的必要性，能夠增強(qiáng)他們的資源憂患意識(shí)和危機(jī)感，立志為將來(lái)創(chuàng)造新能源、改進(jìn)我國(guó)資源狀況作貢獻(xiàn)。

二、課堂教學(xué)是滲透憂患意識(shí)教育的主渠道

任何教學(xué)都具有教育性。地理學(xué)科性質(zhì)以及其在基礎(chǔ)教育中的地位決定了地理課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行憂患意識(shí)教育的主要陣地。作為受過(guò)地理教育專業(yè)訓(xùn)練的地理教師，首先要利用課堂45分鐘，充分利用教材蘊(yùn)含的教育資源實(shí)施對(duì)學(xué)生的憂患意識(shí)教育。中學(xué)地理教材內(nèi)容豐富，涉及范圍十分廣泛，從天文、氣候、水文到城市、能源、文化等，其中大多蘊(yùn)含著有關(guān)資源憂患意識(shí)的話題。這些話題，為地理老師進(jìn)行資源憂患意識(shí)教育提供了教學(xué)素材。教師要善于根據(jù)教材知識(shí)，挖掘其中包含資源憂患意識(shí)的內(nèi)容，以巧妙的方式教育如何保護(hù)與利用好有限的自然資源。要讓學(xué)生了解到存在哪些資源問(wèn)題，又應(yīng)當(dāng)如何化解資源危機(jī)。例如：在講授中國(guó)海洋資源現(xiàn)狀時(shí)，在讓學(xué)生了解中國(guó)海洋資源十分豐富之外，還應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)述海洋資源對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么作用與用途。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考在利用海洋資源中出現(xiàn)的一些新問(wèn)題，比如：怎么看待沿海地區(qū)因?yàn)槌鞘袛U(kuò)張而進(jìn)行的填海擴(kuò)陸？怎么認(rèn)識(shí)海洋生態(tài)保護(hù)區(qū)的意義？這些問(wèn)題兼具科技性與人文性，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生去思索“中國(guó)以后該如何利用海洋”。四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、擴(kuò)充資源憂患意識(shí)的內(nèi)容地理課堂教學(xué)受到教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)內(nèi)容的限制，知識(shí)量明顯不足，也難以吸引學(xué)生興趣。教師應(yīng)對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充、更新，尤其聯(lián)系現(xiàn)實(shí)拓展有關(guān)資源問(wèn)題的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能夠深入地了解某一問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的資源憂患意識(shí)。一切有利于增強(qiáng)學(xué)生資源憂患意識(shí)的教育方式都可以采用。課堂是主要途徑，課外相互配合。各種形式的主題活動(dòng)參與，使教育多樣化，滿足中學(xué)生各個(gè)方面的需要。比如：人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題具有全球性，任何國(guó)家都難以獨(dú)善其身。國(guó)際組織以及世界很多國(guó)家都會(huì)紀(jì)念世界水日、世界環(huán)境日、“地球一小時(shí)”等有關(guān)保護(hù)環(huán)境的節(jié)日。報(bào)紙、電視等媒體以及相關(guān)部門也會(huì)進(jìn)行大面積的宣傳與教育，幫助人們了解當(dāng)前人類所面臨的問(wèn)題。教師要善于利用這些課外地理資源，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些問(wèn)題、思索其可能的影響，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與保護(hù)環(huán)境節(jié)約資源的活動(dòng)。例如：木材造紙的主要原料之一，我國(guó)每年造紙消耗的木材達(dá)上萬(wàn)立方米，同時(shí)造紙也會(huì)造成大量的水體污染。如果教師只是羅列一些數(shù)據(jù)，因?yàn)槿狈εc學(xué)生生活的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生可能理解不深。教師組織學(xué)生搜集造紙與環(huán)境之間關(guān)系的資料，以及組織學(xué)生訪問(wèn)再生紙廠等活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用紙意識(shí)。當(dāng)教師列舉每造四千個(gè)紙質(zhì)賀卡，就需要砍伐一棵大樹(shù)時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到節(jié)假日寄送紙質(zhì)賀卡可能帶來(lái)的負(fù)面影響，進(jìn)而可以倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“減卡救樹(shù)”活動(dòng)，從小事做起，節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境。

作者：陳光明 單位：江蘇省泗陽(yáng)縣眾興中學(xué)