醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課堂在線學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用

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摘要：互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，越來(lái)越多的優(yōu)秀在線學(xué)習(xí)平臺(tái)促使教育資源公平化，傳統(tǒng)線下課堂無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)揮線上與線下優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性已成了必須的趨勢(shì)，本文作者立足新疆，就本校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了初步說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；平臺(tái)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)微生物在醫(yī)學(xué)課程中起到橋梁作用，連接了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)，具有至關(guān)重要的作用，該門課程主要研究與人體健康疾病有關(guān)的微生物的形態(tài)特征，培養(yǎng)特性，生化反應(yīng)等特性，以及致病的機(jī)制，人體的抗感染免疫，目前常用的實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)方法，其所導(dǎo)致的感染性疾病的防治措施等。是生命學(xué)科，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，可為今后學(xué)習(xí)臨床上各種的感染性疾病，傳染性疾病等奠定扎實(shí)重要的基礎(chǔ)理論。

1在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，融合線上與線下的學(xué)習(xí)模式早已引入國(guó)內(nèi)?；旌鲜降膶W(xué)習(xí)方式是將傳統(tǒng)的課堂與網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源混合的模式，其核心是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。換言之，它混合的是傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、集體授課與自主探究、線上與線下，強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。由于大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用頻率高、依賴程度大，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)不僅深刻改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)課堂模式產(chǎn)生了劇烈沖擊。

2傳統(tǒng)線下課堂中存在的劣勢(shì)

作者所在的學(xué)院位于相對(duì)師資力量薄弱，教師經(jīng)驗(yàn)匱乏、資源欠缺、課堂學(xué)習(xí)模式傳統(tǒng)的新疆醫(yī)科大學(xué)克拉瑪依學(xué)院，加上沒(méi)有獎(jiǎng)懲措施去監(jiān)督學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果普遍欠佳，我校學(xué)生普遍存在一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力有限、沒(méi)有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題。醫(yī)學(xué)微生物針對(duì)臨床專業(yè)共54學(xué)時(shí)，其中理論課36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課18學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)的課堂授受模式下，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)室條件限制，教師難以在一次實(shí)驗(yàn)課上針對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行反復(fù)講解和多次演示。學(xué)生學(xué)習(xí)能力各有差異，部分學(xué)生通過(guò)一次講解和演示并不能充分理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，無(wú)法進(jìn)行正確規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。此外，在教師演示的過(guò)程中，由于學(xué)生人數(shù)的原因，導(dǎo)致只有離教師最近的個(gè)別學(xué)生才能完整觀察到教師的全部操作，外側(cè)位置的學(xué)生難以觀察。教師需要在課堂上花較多時(shí)間來(lái)講解實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，再加上教師操作演示、觀看視頻等占據(jù)的時(shí)間，每次課留給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間并不充裕。尤其是一些需要使用較多無(wú)菌培養(yǎng)基的實(shí)驗(yàn)，一般都由老師在課前提前制備培養(yǎng)基，但是這樣就使學(xué)生失去了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，難以掌握不同培養(yǎng)基制備的內(nèi)容和操作方法；而若由學(xué)生在課堂上來(lái)制備則會(huì)導(dǎo)致上課時(shí)間不足，難以完成全部的教學(xué)內(nèi)容。因此，我校的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門課程線下授受模式的改進(jìn)與方法建構(gòu)是當(dāng)前重要的工作。

3在線學(xué)習(xí)平臺(tái)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)日新月異的飛速發(fā)展，生產(chǎn)生活逐漸信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代背景下，當(dāng)代教育也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代潮流，緊隨時(shí)代對(duì)實(shí)現(xiàn)教育資源公平化的呼喚，利用好在線教育平臺(tái)（如慕課等）這樣新的學(xué)習(xí)資源，有效解決傳統(tǒng)的線下課堂中所存在的劣勢(shì)問(wèn)題，采用線上與線下結(jié)合，傳統(tǒng)為主，網(wǎng)絡(luò)為輔，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，無(wú)疑是一種新的學(xué)習(xí)手段。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)授受概念符合趨勢(shì)，極大地促進(jìn)了教育資源平均化?，F(xiàn)在不同地區(qū)、不同的高校之間師資力量與課程建設(shè)之間存在巨大的差異。邊遠(yuǎn)地區(qū)，非名校的學(xué)生相對(duì)于內(nèi)陸名校的學(xué)生，無(wú)法獲得更好地更優(yōu)質(zhì)的教育。在線教育平臺(tái)上課程大多由名校教育經(jīng)驗(yàn)豐富的名師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)所錄制的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)課程，這些免費(fèi)資源使那些地處邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，也能享受到同樣的優(yōu)秀課堂，滿足每位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同訴求。社會(huì)教育資源的平均化也是公平公正公開，自由與民主的體現(xiàn)。2020年全世界范圍內(nèi)遭受疫情影響嚴(yán)重，COVID-19席卷全球，對(duì)傳統(tǒng)的線下課堂帶來(lái)巨大沖擊，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)具有非常多各行各業(yè)優(yōu)秀的課程，當(dāng)前比較主流的在線教育平臺(tái)上課程幾乎多為名校名師錄制，教師在自己的領(lǐng)域中具有非常權(quán)威的地位，深厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，出色的研究能力，集合重要知識(shí)點(diǎn)，前沿的研究進(jìn)展，濃縮為10-15分鐘，這個(gè)時(shí)間符合學(xué)生的生理特點(diǎn)，學(xué)生可以集中注意力，充分利用線上平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，以信息化技術(shù)與教育深度融合的學(xué)習(xí)模式改革創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，融合兩種方式的學(xué)習(xí)模式是極具潛力、值得深入探索的。此外大多在線教育平臺(tái)上支持學(xué)生自測(cè)，討論，學(xué)生也可以留下疑問(wèn)，有老師解答，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)，互助，師生交流的目的。

4醫(yī)學(xué)微生物學(xué)改革方案

4.1更新理念

傳統(tǒng)課堂中學(xué)生傾向于被動(dòng)接受知識(shí)，依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)所開展的微生物授受活動(dòng)，要求教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理念，并且需要從知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)的組織者、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)微生物課堂中，能夠促使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，并促使學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式。教師需要尊重學(xué)生的主體性，依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂授受模式的優(yōu)勢(shì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容以及組織具有效率的活動(dòng)，收集課堂反饋信息，激發(fā)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)以及完成知識(shí)自主構(gòu)建的積極性，與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)開展的自我規(guī)劃、自我管理。從而為微生物學(xué)習(xí)成效的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

4.2優(yōu)化設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)生在大一和大二年級(jí)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于臨床病例有著極大的興趣，醫(yī)學(xué)微生物屬于基礎(chǔ)和臨床課程之間的橋梁，在講授相關(guān)病原體的生物學(xué)特性時(shí)，教師可以引入相關(guān)案例，或者讓學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)做好相關(guān)病原體所致疾病的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生會(huì)帶著探索精神進(jìn)入課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如2020年爆發(fā)的肺炎，這是當(dāng)代每一個(gè)大學(xué)生都親身經(jīng)歷的時(shí)間，在講授SARS冠狀病毒時(shí)，因?yàn)閮烧叨紝儆诠跔畈《?，可將其?lián)系起來(lái)講解。也可以將病原體與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，如在介紹人類免疫缺陷病毒時(shí)，可將其導(dǎo)致的艾滋病與新疆本地發(fā)病率，傳染原因反問(wèn)學(xué)生：“新疆艾滋病傳播最主要的途徑？”加深學(xué)生對(duì)艾滋病傳播途徑的印象，提醒學(xué)生在日常生活中應(yīng)該做到自尊自愛(ài)，愛(ài)惜保護(hù)自己。學(xué)生也可以使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，尋找獲得相關(guān)豐富的學(xué)習(xí)資源和素材。例如，可以運(yùn)用圖片、視頻等了解各病原微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，通過(guò)動(dòng)畫、示意圖等展示學(xué)習(xí)到各種寄生蟲的生活周期等。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程、微課甚至慕課，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，加強(qiáng)師生交流。

4.3充分依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

（1）課前。課前進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)是融合式課堂成敗的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)微生物學(xué)課堂中，學(xué)生與教師使用教材與練習(xí)冊(cè)已形成體系，同時(shí)，教師需要根據(jù)大綱開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)法對(duì)課堂內(nèi)容做出較大幅度的改變。雖然這些學(xué)習(xí)方法具有權(quán)威性，科學(xué)性。但卻忽略了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和需求。正式實(shí)施前，教師必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清重、難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，科學(xué)編排，教師可以此為根據(jù)，選擇適合的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及獲得自身個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，在對(duì)既有教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上開展課堂設(shè)計(jì)。教師應(yīng)通過(guò)微信、qq等移動(dòng)APP向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課前階段即開始調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生通過(guò)課前對(duì)教材及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。（2）課中。課堂仍然是學(xué)習(xí)主體，依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的課堂可分為3種方式開展：①集中講授：依然采用傳統(tǒng)式講授，核心重難點(diǎn)知識(shí)以線下教師講解為主。教師依既定教案展開，圍繞重、難點(diǎn)系統(tǒng)講授，學(xué)生帶著問(wèn)題注意聽講；②小組討論：教師拋出問(wèn)題或病例（或?qū)W生提出問(wèn)題），以小組為單位進(jìn)行分析討論，形式靈活機(jī)動(dòng)，此階段雖以學(xué)生為中心，但教師要注意控制節(jié)奏與時(shí)間，實(shí)時(shí)巡視監(jiān)控，必要時(shí)進(jìn)行合理引導(dǎo)；③翻轉(zhuǎn)式課堂：學(xué)生容易理解的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程或微課等形式課下自學(xué)。學(xué)生根據(jù)在線學(xué)習(xí)以及書本為依據(jù)，作為主體講授；教師做簡(jiǎn)短小結(jié)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)共性問(wèn)題集中點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面答疑解惑，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化指導(dǎo)。（3）課后。課后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，可針對(duì)單次學(xué)習(xí)過(guò)程，也可對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)?？赏ㄟ^(guò)雨課堂，學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)，也可使用其他在線學(xué)習(xí)平臺(tái)課后測(cè)試題讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)互評(píng)；教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)課堂設(shè)計(jì)、流程及效果進(jìn)行理性的反思，總結(jié)、調(diào)整并改進(jìn)授受模式；學(xué)生根據(jù)教師評(píng)價(jià)與反饋，反思學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)提煉，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。（4）考核?？己说哪康闹饕橇私鈱W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，同時(shí)有利于教師進(jìn)一步優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。考核可以放在學(xué)期末，也可以動(dòng)態(tài)地加入到學(xué)期中，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；理論上，持續(xù)動(dòng)態(tài)的考評(píng)不僅有助于教師掌握學(xué)情，也有利于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。科學(xué)地設(shè)計(jì)出能全面反映學(xué)生知識(shí)掌握程度的考評(píng)方式，是這一階段的核心工作。

5結(jié)語(yǔ)

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展改變了人們的生產(chǎn)生活方式，也使得教育資源公平化成為可能。隨著在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的利用，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，重新分配了課堂時(shí)間，提升了學(xué)習(xí)效果。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

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作者：謝玉 哈曉丹 顧超 馮鑫 單位：新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院 形態(tài)教研室