教師角度看現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)論文

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1、情感上，教師要有兩個(gè)熱愛：一是熱愛文學(xué)；二是熱愛學(xué)生。

不能想象一個(gè)不熱愛文學(xué)的老師，能上好現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，能感染學(xué)生學(xué)習(xí)、熱愛文學(xué)的激情?，F(xiàn)在各高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教師大都是博士畢業(yè)，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，但也不排除這樣一種現(xiàn)象，有些人講理論頭頭是道，卻“沒有感性的藝術(shù)體驗(yàn)，沒有感動(dòng)和愉悅”。如果教師自己都不能體會(huì)到閱讀作品的樂趣，不能從作品中汲取精神力量，怎么能想象他們?cè)u(píng)析作品時(shí)的神采揮揚(yáng)、進(jìn)而去感染學(xué)生？“山東大學(xué)施戰(zhàn)軍副教授給本科生開設(shè)了一門選修課《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)文本解讀》，筆者有幸去聽了一次，恰巧他講劉震云的《塔鋪》，這是劉震云小說(shuō)中最具情感沖擊力的一篇小說(shuō)，施戰(zhàn)軍老師沒有用大道理分析，而是有聲有色地把《塔鋪》朗讀了一遍，一邊讀一邊解釋、聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳l(fā)。這是筆者聽過(guò)的最具感染力、最具文學(xué)性和人文性的一節(jié)課?！笔├蠋熒险n的形式可謂簡(jiǎn)單易學(xué)，但換一個(gè)老師可能就達(dá)不到這樣的教學(xué)效果。原因是什么？原因就在于一般老師對(duì)于文學(xué)可能沒有像施老師那樣懷有深厚的情感。強(qiáng)烈的情感往往有感染人、打動(dòng)人的力量。有一個(gè)學(xué)生告訴筆者，她小學(xué)、初中都不怎么喜歡語(yǔ)文課，但上了高中，因?yàn)槟莻€(gè)語(yǔ)文老師非常熱愛文學(xué)，經(jīng)常在課堂上陶醉于文學(xué)、為文學(xué)的美所折服，經(jīng)常飽含深情地說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，她因此受到莫大的感動(dòng)，逐漸喜歡上文學(xué)了。教授現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教師就要有這種感染力。在諸多教改主張中，提到最多的就是要改變老師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面，要在課堂上通過(guò)開展分組討論、學(xué)生自己上課等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。但是，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，分組討論也好、主題研讀也罷，不是教師單方面就能開展好的，它需要學(xué)生與教師的密切配合。此時(shí)，良好的師生關(guān)系是活動(dòng)順利、高效進(jìn)行的保證。如果只有教師在作各項(xiàng)要求，學(xué)生不理不睬、冷漠應(yīng)對(duì)，那么活動(dòng)可能就流于形式、不能達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)實(shí)際中又存在這樣一種情況，由于高校擴(kuò)張，一個(gè)老師要教很多班級(jí)、面對(duì)眾多的學(xué)生，這些都不利于建立親密和諧的師生關(guān)系。但只要老師有一顆熱愛學(xué)生的心，就不愁找不到與學(xué)生建立友好關(guān)系的方法。著名教育家魏書生有許多方法，如凡事多和學(xué)生商量就可以在很短的時(shí)間內(nèi)獲得學(xué)生的理解與信任、把辦公桌放在教室里拉近與學(xué)生的距離等等。這些方法既要借鑒，更要嘗試、修改。

2、專業(yè)上，教師要對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)了然于心、對(duì)當(dāng)前的文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象積極關(guān)注，為學(xué)生答疑解惑

很多學(xué)者對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門課使用的主流教材作過(guò)分析，認(rèn)為這些教材往往條理清晰、便于講述，卻普遍存在割裂了文學(xué)思潮、文學(xué)流派、作家作品三者內(nèi)在關(guān)系的流弊，有的對(duì)大陸之外的華文文學(xué)還容納不夠。對(duì)于使用頻率較高的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年》（錢理群、溫儒敏、吳福輝著）和《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史》（洪子誠(chéng)著），溫儒敏教授曾作過(guò)中肯的分析：“這2本教材對(duì)一般低年級(jí)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能深了一點(diǎn)，也不適合那種照本宣科的講授”。既然教材很難十全十美，那么教師的專業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)中就非常重要，講什么要心中有數(shù)，怎么講、如何導(dǎo)要思路清晰。有多少人能如中山大學(xué)黃修已先生那樣充滿自信地說(shuō)：“現(xiàn)代部分，除了魯迅，介紹14個(gè)小說(shuō)家和3個(gè)小說(shuō)流派，7個(gè)詩(shī)人和兩個(gè)流派，3個(gè)話劇家，6個(gè)散文家，總共不超過(guò)30個(gè)人”？做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容如數(shù)家珍、明白清楚已經(jīng)很不容易，何況還要依據(jù)學(xué)生的水平、興趣，組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，更是對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。一些教改中提到的具體方法，如組織課前閱讀、背景拓展、作品細(xì)讀、指導(dǎo)撰寫研究性論文、加入多媒體演示、影視作品放映等技術(shù)手段，這些在形式上都好學(xué)，但是什么時(shí)候用？用哪種？怎么用？用到什么程度？這是個(gè)技術(shù)活，取決于教師對(duì)專業(yè)的理解。只有專業(yè)過(guò)硬的教師，才能游刃有余地選擇教學(xué)手段。當(dāng)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品遇到困惑的時(shí)候，教師不能單方面指責(zé)學(xué)生的閱讀能力，也不能在解讀的時(shí)候充斥著各種專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這樣會(huì)把學(xué)生嚇跑。比如學(xué)生不喜歡閱讀魯迅的作品，不妨提示他們?cè)陂喿x時(shí)神經(jīng)不必繃得那么緊、放輕松些。甚至可以把魯迅的《傷逝》與《步步驚心》、《甄嬛傳》放在一起，一塊兒打量，看看它們的愛情觀有何異同、在結(jié)構(gòu)安排上孰優(yōu)孰劣，一番比較之后，學(xué)生對(duì)于文學(xué)的“尺子”了解更深，以后自己也可以嘗試去品評(píng)其它的作品。

3、時(shí)間、精力上，教師要對(duì)教改樂于投入

隨便上一堂課很容易，上好一堂課卻很難。教師在課堂的表現(xiàn)是上課前諸多準(zhǔn)備的結(jié)果，上課前對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象準(zhǔn)備得越充分，課堂才會(huì)越精彩。許多一線教師可能都有這種體會(huì)：沉默、沉寂的課堂，不僅使學(xué)生、就連老師都感覺疲憊不堪；相反，活躍、有思想交鋒的課堂，卻使師生雙方都感到精神愉悅。教師主要的工作空間就是教室、課堂，如果教師不對(duì)自己的教學(xué)多費(fèi)點(diǎn)心思、多動(dòng)點(diǎn)腦筋，那么課堂就容易一潭死水，就會(huì)使自己與學(xué)生深受煎熬，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響教師的身心健康、會(huì)引起教師的職業(yè)倦怠。比如講曹禺的《雷雨》，可講的點(diǎn)非常多，如講人物的形象：周樸園、周萍、繁漪、侍萍等，每個(gè)人物形象又可從不同的角度去講。只有課前多做準(zhǔn)備，課堂上才能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面思考，讓學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)經(jīng)典的魅力。尤其是教師的講解超出學(xué)生的預(yù)期之外而又合情合理、新穎巧妙時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代這門課出自心底的熱愛。當(dāng)然，課前的這種準(zhǔn)備需要翻閱大量的資料，還需要對(duì)各種觀點(diǎn)消化、取舍?？傊挥写罅繒r(shí)間、精力的投入，才能換來(lái)精彩、生動(dòng)的課堂。

作者：李涓