微課在大學(xué)語文教學(xué)中實踐探究

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摘要：微課是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下的產(chǎn)物，其依托信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在線平臺生存和發(fā)展，如今已成為教育領(lǐng)域的重要輔助手段。鑒于此，立足于微課的基本概念和特征，探析其在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值，以期推動大學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)語文；應(yīng)用價值；教學(xué)實踐

微課以教學(xué)主題明確、視頻短小精悍、適宜自主學(xué)習(xí)等顯著特征深受廣大教育工作者的認(rèn)可。微課在大學(xué)語文教學(xué)中的運用，節(jié)省了課堂教學(xué)時間，能夠?qū)χ攸c和難點知識進(jìn)行清晰的講解，幫助學(xué)生更好地消化吸收所學(xué)知識，提升課堂教學(xué)效率。

1微課相關(guān)概述

1.1微課概念

微課也被稱之為微型課程或微課程。如今針對微課的應(yīng)用方向，國內(nèi)外的學(xué)者尚未形成統(tǒng)一認(rèn)知，以及關(guān)于微課的視頻長短表達(dá)方式的見解同樣具有差異性。微課在國外的教育領(lǐng)域和相關(guān)機(jī)構(gòu)的應(yīng)用相對較早，美國是在2008年正式提出微課這一全新的教學(xué)概念，其作為一種移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的新型教學(xué)體系，是傳授學(xué)習(xí)知識點和相關(guān)概念的短視頻或音頻課程。對此可以將其概括為以下幾個具體流程：第一，選擇教材和書籍中重點知識或理論；第二，將知識進(jìn)行整合歸納并制作為與之相關(guān)的動畫視頻PPT、文件說明；第三，攝像設(shè)備進(jìn)行微課、視頻材料錄制時長小于3分鐘；第四，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識的自主學(xué)習(xí)；第五，將微課短視頻上傳的在線學(xué)習(xí)平臺和課程管理系統(tǒng)，以實現(xiàn)教學(xué)資源共享。微課教學(xué)模式為學(xué)生提供自主選擇知識的權(quán)利，不同層次基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，均可以通過自主檢索獲取相關(guān)理論和知識，切實增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[1]。

1.2微課特征

微課作為一種依托信息技術(shù)實現(xiàn)知識傳遞的教學(xué)方式，當(dāng)前在我國教育領(lǐng)域已經(jīng)廣泛運用，并且取得了突出的教學(xué)成效。其特征表現(xiàn)為：第一，教學(xué)主題明確。微課短視頻是立足于實際教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，圍繞一個知識點展開視頻講解，并且針對其中的重難點進(jìn)行深度分析，對于提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率具有積極意義。第二，教學(xué)視頻短效精湛。教學(xué)視頻的時長通常會控制在5~10分鐘，有助于學(xué)生集中注意力觀看，且能夠在相對簡短的時間內(nèi)，充分理解知識點，并增強學(xué)生對重點難點知識的理解與記憶[2]。第三，教學(xué)視頻內(nèi)存小。語文微課視頻的時長相對較短，因為內(nèi)存更小，以便于學(xué)生進(jìn)行視頻下載觀看可，進(jìn)而實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。第四，傳播范圍廣。微課教學(xué)視頻可以上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，真正實現(xiàn)了教學(xué)資源共享，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求在家、在宿舍，以及其他場所自主觀看微課視頻。

2微課在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

2.1教學(xué)靈活性更強

微課是信息時展的產(chǎn)物，以微課為核心的教學(xué)十分貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以自由展開在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)。大學(xué)生有充足課余時間，微課視頻短小精湛、主題鮮明，課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑。大學(xué)語文教學(xué)中包含諸多鑒賞性內(nèi)容，但受限于課程時長而無法全面展開。但微課在大學(xué)語文教學(xué)中的運用，讓學(xué)生能夠在文學(xué)鑒賞中增強審美能力、文化修養(yǎng)。

2.2資源利用更便捷

微課教學(xué)資源不僅內(nèi)容豐富，且形式十分多樣，包含教師自主錄制視頻、錄屏視頻，且與音頻、文字的結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著增強。微課的流媒體格式，分別有MP4、RM、FLV等，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在線瀏覽，亦可下載到電腦或手機(jī)硬盤中，無需緩存直接觀看學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今移動網(wǎng)絡(luò)不斷普及，電子信息設(shè)備人手必備，大學(xué)生可以利用手機(jī)或電腦隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源，十分方便快捷。

2.3培育自主學(xué)習(xí)能力

微課在大學(xué)語文教學(xué)中的運用，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠提高自身自主學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)過程中，微課視頻的選擇和利用，學(xué)生可以反復(fù)觀看和研究視頻內(nèi)容，能夠更加深入的解讀知識點的內(nèi)在含義。并且微課可以在課前、課中和課后運用，不同類型的微課視頻，豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式，愉悅地開展自主學(xué)習(xí)活動?？傊⒄n知識點之間相互銜接和補充，進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識視野，對于其構(gòu)建完善語文知識體系具有積極意義[3]。

3微課在大學(xué)語文的教學(xué)實踐與探索

3.1加強微課資源開發(fā)

3.1.1預(yù)習(xí)型微課。當(dāng)前我國高校大學(xué)生針對大學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣偏低，學(xué)生并沒有養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。所以，為了增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在微課運用的過程中，課程資源開發(fā)要對預(yù)習(xí)型微課予以高度重視。通過預(yù)習(xí)型微課資源開發(fā)，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始前，對大學(xué)語文知識有一定了解，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)。與此同時，在預(yù)習(xí)型微課資源開發(fā)的過程中，教師可以選取大學(xué)語文知識中的文學(xué)常識知識背景，通過微課短視頻的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看微課視頻，實現(xiàn)知識預(yù)習(xí)，豐富自身的知識儲備，并拓寬知識視野。3.1.2講解型微課。講解型微課資源開發(fā)的過程中，應(yīng)采取以問題為導(dǎo)向的設(shè)計和開發(fā)原則，不斷引導(dǎo)學(xué)生展開深入的知識探究，并借助聯(lián)想與思考，增強自身思維能力。因此，在開發(fā)講解型微課視頻的過程中，需要大學(xué)語文教師將教材的課文內(nèi)容具體化，利用視頻圖片、音頻和文字講解等多種形式，帶給學(xué)生視覺與聽覺的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的知識學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的微課視頻觀看與學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)寓教于樂。在大學(xué)語文課堂教學(xué)實施的過程中，教師需要利用講解型微課進(jìn)行學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)，讓學(xué)生跟隨微課視頻進(jìn)度實時思考，并真正參與課堂互動中。3.1.3復(fù)習(xí)型微課。在大學(xué)語文教學(xué)結(jié)束后，教師可以系統(tǒng)化總結(jié)課堂教學(xué)過程，中學(xué)生對語文知識在理解和吸收層面存在的疑難困惑，并制作復(fù)習(xí)型微課短視頻，將其共享與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生跟隨微課視頻進(jìn)行知識鞏固，幫助學(xué)生解答語文學(xué)習(xí)的困惑。在課后依托復(fù)習(xí)型微課反復(fù)觀看與研學(xué)，增強學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力，并深化語文知識點的理解。

3.2健全教學(xué)內(nèi)容與形式

3.2.1整合教學(xué)內(nèi)容。由于大學(xué)語文課堂教學(xué)時間有限，想要切實發(fā)揮微課的作用，則需要加強教學(xué)內(nèi)容的整合與完善。例如，科幻小說《哈利波特》講解過程中，要引導(dǎo)學(xué)生明確這部小說的層次，且利用微課循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，深入感知小說內(nèi)容，正確解讀小說的主題與中心思想。又如，大學(xué)語文詩詞教學(xué)的過程中，亦可以采用微課視頻教學(xué)，采用對比式的教學(xué)內(nèi)容和方法，選取不同時期詩人和經(jīng)典的案例進(jìn)行整合，展開詩詞創(chuàng)作的對比研究。例如，李白、杜牧、王維和李商隱，就是很好的對比教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)語文教師可以精選詩詞內(nèi)容，在課堂教學(xué)中以微課形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在觀看教學(xué)視頻的過程中，感悟經(jīng)典文學(xué)作品的藝術(shù)魅力與價值，且微課的運用實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容整合，有利于學(xué)生更好地吸收內(nèi)化。3.2.2豐富教學(xué)形式。教學(xué)形式指的是教學(xué)方式、方法，是影響學(xué)生普洱學(xué)院學(xué)報學(xué)習(xí)興趣與積極性的關(guān)鍵因素。因此，在大學(xué)語文教學(xué)的過程中，要加強多元化教學(xué)形式的運用。無論是微課視頻的制作開發(fā)或體現(xiàn)，均應(yīng)以視頻、音頻、文字說明相結(jié)合的方式，讓大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容更具有趣味性。教師可將制作好的微課視頻，上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信、微博等平臺，讓大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺與教師和同學(xué)展開溝通交流，增強語文微課教學(xué)的有效性。

3.3師生之間高效互動

將微課運用于大學(xué)語文教學(xué)的過程中，不僅要為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生語文重難點知識理解提供輔助工具，同時要促進(jìn)大學(xué)生語文綜合素養(yǎng)培育，發(fā)揮微課的實質(zhì)性作用以及價值，切實增強大學(xué)生的文化修養(yǎng)與個人素質(zhì)。因此，大學(xué)語文教師要高度注重與學(xué)生的溝通交流，實時了解學(xué)生利用微課短視頻學(xué)習(xí)的現(xiàn)況，為其提供針對性的指引，幫助其真正理解語文知識，為日后全面成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[4]。微課在大學(xué)語文教學(xué)運用的過程中，要高度注重師生之間的課堂互動，不能讓課堂被微課占據(jù)，師生之間面對面的溝通交流，是任何教學(xué)形式無法取代的。師生之間通過共同圍繞微課內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容展開深入探討研究，建立高效互動，增強師生情誼，提高大學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.4加強師資培訓(xùn)與培養(yǎng)

當(dāng)前微課已經(jīng)在我國教育領(lǐng)域廣泛運用，但是由于微課在我國的起步相對較晚，至今仍然為完全成熟化，需要教師在實際教學(xué)應(yīng)用的過程中不斷完善，這對大學(xué)語文教師的信息技術(shù)教學(xué)手段運用能力、微課資源開發(fā)制作能力提出較高的要求。在此背景下，有必要進(jìn)一步加強大學(xué)語文教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)力度。一方面，可以在校內(nèi)組織微課專題培訓(xùn)，引導(dǎo)大學(xué)語文教師參與其中，從思想層面提高對微課運用的重視度。另一方面，引進(jìn)微課研究領(lǐng)域的專家、學(xué)者到校，組織專題講座以及微課沙龍，與大學(xué)語文教師共同探討微課與教學(xué)的融合，為其提供針對性的建議，讓大學(xué)語文教師能夠在交流溝通中獲得啟發(fā)，實現(xiàn)微課更好的應(yīng)用和融入大學(xué)語文教學(xué)。

4結(jié)語

綜上所述，微課在大學(xué)語文教學(xué)中的運用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多限制性，學(xué)生對這種新型教學(xué)手段充滿興趣，課堂學(xué)習(xí)和參與的積極性提升。具體可以通過加強微課資源開發(fā)、健全教學(xué)內(nèi)容與形式、師生之間高效互動、加強師資培訓(xùn)與培養(yǎng)等策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識、文化修養(yǎng)、人文素質(zhì)，切實強化大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效用。

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[3]徐偉.微課在高職院校大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2017，34（02）:68-72.

[4]陽雯，李蕾.遠(yuǎn)程教育《大學(xué)語文》微課程教學(xué)準(zhǔn)實驗研究[J].文學(xué)教育（上），2019,（05）:148-149.

作者:王莉 單位:喀什大學(xué)中國語言學(xué)院