學(xué)生個體差異的初中英語分層教學(xué)
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摘要：現(xiàn)代教育理念要求大力發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的能力，因此有許多的專家、教師對其展開了研究，并推行分層教學(xué)的方法。但由于種種原因，因材施教具有很大的困難。本文主要就初中開展教學(xué)分層的重要性以及教師實行分層教學(xué)方法做出分析，并論述了初中英語分層教學(xué)的效果，希望能給教師一些參考意見。
關(guān)鍵詞：個體差異；初中英語；分層教學(xué)
所謂的分層教學(xué)，最主要包括對于所教的英語內(nèi)容給以分層和對所教的學(xué)生進行分層兩個層面，重視學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，創(chuàng)造多種課堂形式，給學(xué)生表現(xiàn)的機會，允許學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式來接受知識。教師在教學(xué)過程中，不能只注重學(xué)生的考試成績，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)能力放在首位，要運用各種教學(xué)方式和方法，增加英語對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生主動積極地去學(xué)習(xí)英語，并從中獲得滿足感，從而達到英材施教的目的。
1開展初中英語教學(xué)分層的重要性
朱智賢把個體差異定義為：個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點。心理差異可歸結(jié)為兩個方面：一是個性傾向差異，包括興趣、愛好、需要、動機、信念、理想、世界觀等方面的差異；二是個性心理特征差異，包括能力、氣質(zhì)與性格等方面的差異。中學(xué)生在青春期時因為外貌生活環(huán)境的差異會形成不同的心理特征差異，表現(xiàn)出不同的能力、氣質(zhì)乃至性格。而傳統(tǒng)的班級授課忽略了學(xué)生的個體差異，統(tǒng)一制定的教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和評價標準更是嚴重影響了學(xué)生的個性發(fā)展和英語學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異加大?，F(xiàn)代中學(xué)教師對成績過分看重，并且在教學(xué)過程中對于學(xué)生心理層面內(nèi)在的差異并沒有深入掌握的情況下，在教學(xué)過程中無意之下就會觸碰到學(xué)生內(nèi)心的自卑。比如在英語課上不標準的發(fā)音會導(dǎo)致其他同學(xué)的笑聲，這笑聲并沒有諷刺意思，但是對于本身存在性格差異的學(xué)生來說，這笑聲確是赤裸裸的嘲笑，這個時候老師對其他學(xué)生的放縱不阻止以及對該同學(xué)不標準發(fā)音的批評就會惡化他內(nèi)心的自卑感，這樣他反而會羞于說英語，開始對英語的學(xué)習(xí)形成膽怯，逐步放棄英語的學(xué)習(xí)，而這全是由于教師教學(xué)過程中對于學(xué)生心理層面差異的不了解。所以對于初中英語的教學(xué)，我們要尋求突破，拋棄舊有的教學(xué)模式，帶給學(xué)生全新的課堂教學(xué)。
教師對成績不好的學(xué)生置之不理乃至惡言相向的這種“分層教學(xué)”是不可取的，但教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況創(chuàng)建一個學(xué)生的資料庫，然后針對不同的情況做到有效的課堂教育。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)可以從給學(xué)生帶來成功的回報方面來正向激勵學(xué)生，對不同層次的學(xué)生評價加以區(qū)分。
2．1學(xué)生分層分組教學(xué)
教師可以把學(xué)生分為三六九等，但不代表要對成績差的學(xué)生置之不理。教師可以根據(jù)成績私下把學(xué)生分成三個組———A組B組C組，成績好的分到A組去。對于C組同學(xué)的點滴進步可以在作業(yè)批閱中采用激勵評價，鼓勵他們努力向更高水平發(fā)展，他們看到前面的同學(xué)也會意識自己的差距，會奮起直追。而對于A組學(xué)生所取得的進步，則可以采用競爭評價的方法，班內(nèi)的優(yōu)等生聚集到一起可以說是高手云集，并且這部分學(xué)生自尊心和爭勝心都特別強，都不甘示弱，因此A組的學(xué)習(xí)反而更富有競爭力，從競爭中取得進步。這樣分組可以使每個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。
2．2教學(xué)內(nèi)容分層分組教學(xué)
同一教學(xué)內(nèi)容讓C層學(xué)生以識得記得模仿為目標，而A組學(xué)生就可以適當把眾多知識點綜合在一起，以理解創(chuàng)造為目標。這樣有利于這部分學(xué)生自信心的培養(yǎng)和自尊心的照顧，同時也提升了成績較好學(xué)生獨立解決問題的能力。
2．3課堂提問分層分組教學(xué)
教師在日常教學(xué)過程中，很多時候要進行課堂提問和課堂小練習(xí)，教師在完成這些教學(xué)任務(wù)時，要考慮到各層次學(xué)生的不同知識水平，區(qū)別對待?？梢韵駽組學(xué)生提問基礎(chǔ)類性問題，中檔題可以提問B層學(xué)生，難度大的問題則可以面向A組學(xué)生。
2．4作業(yè)分層分組教學(xué)
教師在完成教學(xué)課程后會布置一些作業(yè)，以前的作業(yè)是全體學(xué)生作相同的作業(yè)，現(xiàn)在作業(yè)題目可分成必做題和選做題，必做題可以三個組都做，而選做題則可以讓B和C兩組選作。這樣可以讓A組適當拓展自己的思維也可以讓B和C兩組學(xué)生有充分發(fā)揮自己能力的余地。
3初中英語分層教學(xué)的益處
分層教學(xué)不僅有利于學(xué)生的成長和發(fā)展，而且能融洽師生關(guān)系。在分層教學(xué)中要求教師根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此教師在平時教學(xué)和檢查作業(yè)過程中會不斷的關(guān)注學(xué)生并且了解學(xué)生，這樣有利于增進師生之間的相互了解和信任。此外分層教學(xué)可以使學(xué)科學(xué)習(xí)成績評價更加合理化，不分層教學(xué)，所有學(xué)生一張試卷，成績按由高到低排序，往往給學(xué)生造成很大心理壓力。分層教學(xué)會導(dǎo)致各層次學(xué)生采用不同的評價標準和評價工具，這樣不會給差生帶來巨大的心理壓力也為他們這部分學(xué)生的成績提高帶來了可能。哲學(xué)家萊布尼茲說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有性格完全相同的人?！痹诔踔须A段，由于學(xué)生自身智力、興趣和原有英語知識基礎(chǔ)等因素的不同，學(xué)生的英語水平就有很大的差異性，所以教師基于學(xué)生個體差異的原因?qū)嵭杏⒄Z分層教學(xué)是很有必要的。總而言之，為了適應(yīng)目前初中生的個體差異實提高教學(xué)效率，在英語教學(xué)中運用分層教學(xué)是必然的。這樣既可以全面掌握學(xué)生的個性特征及其學(xué)習(xí)狀況，因材施教，又尊重個性體現(xiàn)差異性激發(fā)活力促進發(fā)展，既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的某些心理障礙，又讓學(xué)生真正地愛上學(xué)英語讓每一位學(xué)生都得到了發(fā)展，最終實現(xiàn)了全體學(xué)生的全面健康發(fā)展。
參考文獻
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作者:孫倩 單位:山東省平邑縣第二中學(xué)
