初中英語小組合作學(xué)習(xí)的有效性

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合作學(xué)習(xí)是根據(jù)最新教育改革實(shí)行的大膽嘗試。采用“兵”教“兵”教學(xué)理念，讓學(xué)生之間形成一個(gè)堅(jiān)實(shí)的溝通橋梁。以小組合作的形式對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開學(xué)術(shù)上的交流，以提高課堂效率，增加課下實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)為目的，將成績優(yōu)異的學(xué)生和成績較為落后的學(xué)生均勻的科學(xué)分組。形成共同進(jìn)步，互幫互助的和諧課堂。特別是對于英語科目的教學(xué)，針對英語學(xué)科的特點(diǎn)，“聽、說、讀、寫”需要建立在小組學(xué)習(xí)之內(nèi)，更好的實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的有效性。在初中階段的英語教學(xué)上，想要達(dá)到語言的實(shí)際運(yùn)用能力的提升，科學(xué)適宜的建立小組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流是一個(gè)別出心裁而不失高效的學(xué)習(xí)途徑。但隨著初中英語教育教學(xué)目標(biāo)的改革與創(chuàng)新，處在這一階段的教育難免出現(xiàn)一些實(shí)際問題，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，將問題逐一分門別類，并研究分析出解決方案。

1小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1．1合作對象參與不均衡

由于在初中英語教學(xué)開始以后，學(xué)生之間接受英語學(xué)科知識(shí)的能力略有不同，成績優(yōu)異和略顯不足的學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)不夠一致，所以在學(xué)習(xí)小組分配過程中，往往會(huì)出現(xiàn)能力不均衡現(xiàn)象。在這一現(xiàn)象里，學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生容易獨(dú)斷專行，大大壓制了其他層次學(xué)生的自主發(fā)揮和內(nèi)心表達(dá)。這種不均衡的分配會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不會(huì)很愉快的進(jìn)行，并且和小組合作學(xué)習(xí)的目的背道而馳。

1．2合作內(nèi)容不明確

在小組合作學(xué)習(xí)中，往往會(huì)由小組長制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，但會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)小組成員不夠明確合作內(nèi)容的問題。特別是初中英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，在陌生的語言環(huán)境中進(jìn)行小組研究內(nèi)容上的溝通，需要梳理思路，制定詳細(xì)明確的合作內(nèi)容，讓小組成員充分參與進(jìn)來。

1．3小組合作學(xué)習(xí)走形式

小組合作形式的學(xué)習(xí)，面臨最大的問題之一就在于學(xué)習(xí)形式的不可控性。教師控制不了學(xué)生的具體學(xué)習(xí)做法，有的時(shí)候甚至無法參與進(jìn)小組內(nèi)的研究實(shí)踐。學(xué)生不夠配合，各自學(xué)習(xí)，完全忽略了小組合作學(xué)習(xí)的意義所在。

2提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

2．1科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的首要任務(wù)

初中英語小組合作學(xué)習(xí)想要有效進(jìn)行的首要任務(wù)，就是科學(xué)的分配小組成員。切忌將學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生分配到同一個(gè)小組內(nèi)，這樣會(huì)形成小組學(xué)習(xí)成果間的極大落差。教師要充分的多角度的了解自己的學(xué)生，包括與人交流方式、思維方式等方面，根據(jù)這些設(shè)立合作學(xué)習(xí)小組。例如，班里學(xué)習(xí)最好的同學(xué)，雖然成績優(yōu)異，但卻不擅表達(dá)，性格孤僻。而成績不太突出的學(xué)生，動(dòng)手能力很強(qiáng)，善于與人交流，表達(dá)自己的想法。將這兩名學(xué)生分配到一起，會(huì)將學(xué)習(xí)效率提高很多。成績優(yōu)異的學(xué)生可以在知識(shí)層面幫助其他學(xué)生，而善于表達(dá)的學(xué)生則會(huì)帶動(dòng)不善言辭的學(xué)生，進(jìn)行積極交流，達(dá)到雙贏。

2．2有效的創(chuàng)設(shè)情境是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一

新型教育模式的課堂教學(xué)都離不開情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一部分，在其中融入相應(yīng)的情境，大大激發(fā)了學(xué)生之間互動(dòng)交流的興趣，有利的促進(jìn)了英語課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在合作任務(wù)中，設(shè)立情景對話。比如小組進(jìn)行合作演繹外出就餐時(shí)的對話“Doyouwanttogooutforlunchnow？”“Sure．Haveyougotany－whereinmind？”。又如詢問計(jì)劃安排時(shí)的對話“Doyouhaveanyplans？”“Well，myfamily’sawayandIcan’taffordtodomuch．Whataboutyou？”。還有特殊環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)，如怎樣問路，如何坐車等，教師可以回避復(fù)雜的情境，用一些通俗易懂的案例取而代之，讓學(xué)生在情境的角色扮演中沒有違和感。學(xué)生們在參與其中的同時(shí)，交流合作和互助也是一種成長必要的過程，在完成任務(wù)的同時(shí)，英語的學(xué)習(xí)能力自然而然得到鍛煉和提升。此外，在小組合作學(xué)習(xí)的最后，教師要進(jìn)行收尾工作。例如，布置一些針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生之間可以相互聽寫，互相檢測。在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的同時(shí)，還要了解小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的困惑和收獲，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方式，是學(xué)生得到不斷地發(fā)展和全面的進(jìn)步，同時(shí)對教師而言，也起到了教學(xué)相長的作用。

2．3建立針對小組合作學(xué)習(xí)的檢測機(jī)制

在初中英語小組合作學(xué)習(xí)階段，不要給學(xué)生灌輸個(gè)人思想，學(xué)生要充分意識(shí)到，小組合作學(xué)習(xí)是“一榮俱榮，一損俱損”的學(xué)習(xí)形式。教師要建立有針對性的檢測機(jī)制，技能體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，又能對學(xué)生個(gè)人均衡考察。例如，學(xué)生小組自主出卷，各小組之間互換試卷，完成檢測后，再由出卷小組進(jìn)行判卷，這個(gè)過程也是學(xué)生互相幫助學(xué)習(xí)的過程。

3總結(jié)

總的來說，初中英語階段的教學(xué)，需要一定形式上的創(chuàng)新，而小組合作學(xué)習(xí)的方式恰恰滿足了這種需求。隨著教育教學(xué)方面的不斷改革和發(fā)展，各大高校對于英語學(xué)習(xí)不斷地“試水”，初中英語的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該積極借鑒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師要積極和學(xué)生進(jìn)行交流，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也可以參與其中，第一時(shí)間得到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的反饋，從而采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要全方位分析和總結(jié)好小組合作學(xué)習(xí)成果，一步步完善小組合作學(xué)習(xí)形式，將這種創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)方式發(fā)揚(yáng)出去，讓更多的學(xué)生受益。

作者:宋華林 單位:山東省寧陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)