初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略
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提升農(nóng)村初中生的英語(yǔ)寫作水平，需要他們積累豐富的閱讀素材，以此保證寫作內(nèi)容的質(zhì)量。閱讀主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息的接受能力，是學(xué)生積累英語(yǔ)語(yǔ)言的主要方式，有利于豐富他們的英語(yǔ)表達(dá)方式。而寫作則需要學(xué)生輸出自己積累的英語(yǔ)語(yǔ)言，因此，閱讀和寫作成為初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前農(nóng)村初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平普遍存在基礎(chǔ)不扎實(shí)、口語(yǔ)水平不高以及詞匯運(yùn)用不合理等問(wèn)題，影響了他們的寫作質(zhì)量。為此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師需要注重在寫作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”的模式，為學(xué)生輸出英語(yǔ)語(yǔ)言提供幫助。
一、農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的主要問(wèn)題
（一）講授模式相對(duì)單一，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維
為了在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，教材內(nèi)容最好更為生活化，能夠發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。結(jié)合初中英語(yǔ)教材內(nèi)容的主題，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中滲透生活化元素，以豐富的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。但是就當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，大部分英語(yǔ)教師在教學(xué)中仍然運(yùn)用傳統(tǒng)講授模式，將句式、單詞、語(yǔ)法等作為重點(diǎn)，寫作教學(xué)難以充分滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在這樣單一的教學(xué)模式下，農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)效果不佳。學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的本質(zhì)，導(dǎo)致其抓錯(cuò)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而影響他們形成正確的英語(yǔ)學(xué)科思維，影響農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量。
（二）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，寫作內(nèi)容質(zhì)量不高
寫作內(nèi)容的質(zhì)量充分體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。與語(yǔ)文學(xué)科的寫作教學(xué)相同，學(xué)生要想寫作高質(zhì)量的英語(yǔ)文章，需要靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，優(yōu)化自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，以此保證寫作內(nèi)容的質(zhì)量。當(dāng)前的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，大部分初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致他們只能按照教材中的句式和表達(dá)方式完成寫作任務(wù)。而初中英語(yǔ)教材中涉及的句式、詞匯等相對(duì)固定，學(xué)生如果按照這些內(nèi)容寫作，內(nèi)容就會(huì)比較陳舊。因此在寫作學(xué)習(xí)時(shí)，即使花費(fèi)較多時(shí)間，也難以獲得比較理想的效果。同時(shí)在寫作時(shí)還會(huì)出現(xiàn)表達(dá)缺乏明確性、情感抒發(fā)不夠充分等問(wèn)題。這些問(wèn)題都是影響初中生提升英語(yǔ)寫作能力的因素，因此在應(yīng)用“以讀促寫”教學(xué)模式的過(guò)程中，農(nóng)村英語(yǔ)教師需要重視學(xué)生基礎(chǔ)差的問(wèn)題，從而保證英語(yǔ)寫作內(nèi)容的質(zhì)量。
（三）缺乏對(duì)閱讀的重視，難以提升學(xué)生的寫作水平
在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教學(xué)缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不高。薄弱的閱讀能力勢(shì)必會(huì)影響初中生的寫作能力。此外，農(nóng)村初中學(xué)生難以獲得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)停留在理論層面。與此同時(shí)，由于在教學(xué)中秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念，農(nóng)村英語(yǔ)教師往往會(huì)將更多的時(shí)間與精力放在基礎(chǔ)知識(shí)的講授上，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，以此最大化保證農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，在這樣的模式下，農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與寫作能力都將難以提升，甚至難以體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，這種模式逐漸表現(xiàn)出一定片面性，難以落實(shí)“以讀促寫”的目標(biāo)，也導(dǎo)致學(xué)生不能充分重視閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響寫作教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。另外，初中生的心智發(fā)展不夠成熟，自我約束能力較差。如果強(qiáng)行使用刻板的教學(xué)模式，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，學(xué)生得到的最終反饋會(huì)打擊他們的積極性。在此背景下，大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)放棄閱讀學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，也使寫作教學(xué)的實(shí)施受到了不良影響。
二、“以讀促寫”在農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，優(yōu)化農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)
在農(nóng)村英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師需要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在難以保證寫作較為深入的情況下，盡量幫助學(xué)生減少文章中的錯(cuò)誤。比如，農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用一些簡(jiǎn)單的詞匯，只要保證表達(dá)的連貫性和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性即可。奠定了這樣的基礎(chǔ)，之后再進(jìn)一步提升初中生英語(yǔ)寫作內(nèi)容的連貫性。對(duì)此，農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)校需要注重對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們借助與農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境相符合的理念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不再是單純的基礎(chǔ)內(nèi)容，更注重借助豐富的教學(xué)模式保證農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量。比如，在傳統(tǒng)的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師會(huì)將重點(diǎn)放在語(yǔ)法的講解上，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同一意思的不同表達(dá)方式。而轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師的教學(xué)理念，在這樣的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以融入更多的內(nèi)容。比如，引入漢語(yǔ)的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同表達(dá)方式所傳遞的思想和情感。再如，引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言背景，理解不同句式所傳遞的豐富內(nèi)容。借助這樣的模式，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能夠得到進(jìn)一步優(yōu)化。將其應(yīng)用到寫作教學(xué)中，則可以提升初中生靈活應(yīng)用不同句式的能力，有利于提升農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。
（二）借助閱讀活動(dòng)進(jìn)行仿寫，提升農(nóng)村學(xué)生寫作水平
農(nóng)村初中生的閱讀量明顯不夠，極大地影響他們的寫作能力發(fā)展。同時(shí)，大部分農(nóng)村初中生沒(méi)有意識(shí)到閱讀活動(dòng)對(duì)提升自身寫作能力起到的重要作用。為此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)閱讀內(nèi)容為參考進(jìn)行仿寫練習(xí)，以此幫助他們找到進(jìn)行英語(yǔ)寫作的感覺(jué)。在仿寫練習(xí)中，初中生能夠借助閱讀材料提供的思路，將原文中的意思轉(zhuǎn)化為自己的話語(yǔ)，進(jìn)而完成寫作練習(xí)任務(wù)。因此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師可以積極采用這一模式，積極開(kāi)展仿寫活動(dòng)。在對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行仿寫的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到比較精彩的英語(yǔ)表達(dá)方式，也會(huì)遇到新的詞匯，這樣基礎(chǔ)性的內(nèi)容都有利于提升農(nóng)村學(xué)生的寫作能力。例如，教材中有一部分內(nèi)容是“Seasonsoftheyear”，以小詩(shī)的形式描繪了一年四季的特點(diǎn)。以這一內(nèi)容作為學(xué)生的仿寫素材，不僅難度得到了有效降低，也為學(xué)生提供了較大的仿寫空間。比如，學(xué)生在仿寫作品中，提到了自己與家長(zhǎng)下田做農(nóng)活兒的事，盡管展開(kāi)的內(nèi)容不夠深入和全面，但是也屬于在仿寫基礎(chǔ)上的原創(chuàng)。因此，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分借助仿寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找到英語(yǔ)寫作的感覺(jué)。同時(shí)，仿寫是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生對(duì)仿寫素材進(jìn)行閱讀，經(jīng)過(guò)思考之后，產(chǎn)生與作者相似的寫作思路，進(jìn)而開(kāi)展寫作活動(dòng)。
（三）結(jié)合英語(yǔ)閱讀材料，進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)意寫作
在農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，不管學(xué)生的基礎(chǔ)有多差，英語(yǔ)教師都需要為他們?cè)O(shè)立更好的目標(biāo)，一方面激勵(lì)農(nóng)村初中生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作，另一方面給予他們足夠的信任，以此將農(nóng)村地區(qū)的初中生帶到英語(yǔ)寫作的更高層面。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行想象性續(xù)寫。這樣初中生的寫作范圍比較廣，有利于他們結(jié)合自己的愛(ài)好和英語(yǔ)基礎(chǔ)，完成寫作任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)“LifeonMars”這篇課文后，教師可以給學(xué)生布置續(xù)寫的任務(wù)。在布置之前，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如，大部分學(xué)生可能不太了解火星的生存條件，導(dǎo)致他們寫出來(lái)的內(nèi)容與實(shí)際情況不符，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生“想象一下你自己想要的生活，并將其寫出來(lái)”。這樣布置寫作任務(wù)，學(xué)生能夠結(jié)合自己的想象進(jìn)行描繪，學(xué)生的作文內(nèi)容豐富多彩，反應(yīng)出他們獨(dú)特的個(gè)性。同時(shí)，具有一定難度的創(chuàng)作性寫作活動(dòng)有利于強(qiáng)化寫作的趣味性，使學(xué)生在充分想象后完成寫作任務(wù)，從而使他們沉浸在英語(yǔ)寫作的快樂(lè)中。此外，借助這樣的原創(chuàng)性寫作練習(xí)，農(nóng)村初中生能夠挑戰(zhàn)更具難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
（四）結(jié)合教材中的生活元素，依托閱讀提升學(xué)生的寫作能力
初中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)從生活實(shí)際出發(fā)，旨在為學(xué)生奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)。因此，教材的大部分內(nèi)容充滿生活元素，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。這樣英語(yǔ)教師便擁有更多的優(yōu)質(zhì)素材，將其運(yùn)用到寫作教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要注重結(jié)合農(nóng)村生活元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣才能充分體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，英語(yǔ)才能真正成為學(xué)生所使用的生活工具。例如，在學(xué)習(xí)“Doityourself”這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成一篇日記形式的寫作練習(xí)，讓他們記錄下自己一天的生活。為此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重滲透農(nóng)村生活中的一些元素。比如，在教材中有關(guān)于裝修房間的活動(dòng)，這一內(nèi)容在農(nóng)村地區(qū)并不常見(jiàn)。為此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中融入和家人干農(nóng)活兒的場(chǎng)景、掃院子的場(chǎng)景等，然后再為學(xué)生布置課后寫作任務(wù)，鼓勵(lì)他們記錄自己自主完成一件事的經(jīng)過(guò)，比如幫家里人打掃院子、給在田里干活的家長(zhǎng)送飯、向奶奶學(xué)習(xí)一項(xiàng)新本領(lǐng)等。這樣的內(nèi)容都可以成為鍛煉學(xué)生寫作能力的素材，也有利于他們領(lǐng)會(huì)到寫作的目的。
三、將“以讀促寫”應(yīng)用于農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的一些啟示
“以讀促寫”應(yīng)用于農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高有明顯的促進(jìn)作用。因此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)該將其有效應(yīng)用到日常的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。一方面，在“以讀促寫”的寫作教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念很重要。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生會(huì)跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，如果教師的教學(xué)方式與學(xué)生的實(shí)際情況不相符，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。為此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫作教學(xué)的過(guò)程中，需要安排好課堂活動(dòng)的速度與進(jìn)程，按步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。教師又是教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，要有條理地安排學(xué)生的活動(dòng)。閱讀是促進(jìn)寫作技能發(fā)展的必要方式。為此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供具有激勵(lì)性的閱讀材料并且鼓勵(lì)學(xué)生正確看待自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心，使英語(yǔ)不再是農(nóng)村教育中的弱項(xiàng)。教師可以在教學(xué)中組織一些活動(dòng)，例如演講比賽，難度可以適當(dāng)調(diào)低，主要是豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。另一方面，農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)不僅要提升學(xué)生的應(yīng)試能力，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，以此為提升農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。寫作任務(wù)不應(yīng)該是強(qiáng)迫學(xué)生完成，而是一種挑戰(zhàn)，使學(xué)生在興趣的激勵(lì)下和創(chuàng)作的過(guò)程中，逐步提高英語(yǔ)寫作能力。一些農(nóng)村初中英語(yǔ)教師忽視了對(duì)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)，他們僅傳授學(xué)生在考試中取得高分的方法，這無(wú)法有效提升學(xué)生的寫作能力。綜上所述，寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師需要給予高度重視。教師可以充分發(fā)揮“以讀促寫”的優(yōu)勢(shì)作用，將寫作練習(xí)與農(nóng)村的教育和生活環(huán)境相聯(lián)系，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。
作者：段慧
初中英語(yǔ)寫作教學(xué)篇2
【摘要】英語(yǔ)是我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)中的主要課程，與小學(xué)英語(yǔ)相比，初中英語(yǔ)無(wú)論是教材內(nèi)容還是教學(xué)方法，都有了很大變化。在許多農(nóng)村中學(xué)，英語(yǔ)教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，致使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很是被動(dòng)。在核心素養(yǎng)視角下，英語(yǔ)教師要革新教學(xué)方法，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀與寫作中不斷提升英語(yǔ)文化素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中英語(yǔ)；閱讀；寫作
核心素養(yǎng)是我國(guó)近年來(lái)所提倡的教育理論，在教育中滲透核心素養(yǎng)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀和寫作能力是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，更好地理解所學(xué)知識(shí)。在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)于重視閱讀教學(xué)，且教學(xué)模板化，使學(xué)生學(xué)得很是吃力，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在此將綜合分析當(dāng)下農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況改善教學(xué)，以此創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)方式，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中學(xué)到更多知識(shí)。
一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)
受傳統(tǒng)教育觀念影響，教師通常以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這種思維模式束縛了教師的教學(xué)思維。此外，許多學(xué)校還以學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，這在一定程度上也影響了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
（二）英語(yǔ)教學(xué)資源不足
在農(nóng)村學(xué)校，教師的指導(dǎo)用書和輔助教材以及線上慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相對(duì)不足。再加上農(nóng)村多媒體教學(xué)落后，教師也不擅長(zhǎng)使用多媒體教學(xué)，對(duì)新課改教學(xué)理念的認(rèn)知存在誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)缺乏一定的專業(yè)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。
（三）英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與寫作沒(méi)有結(jié)合
我國(guó)初中教育階段的英語(yǔ)知識(shí)并不深?yuàn)W，但是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知與語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)讀寫習(xí)慣。在英語(yǔ)考試中，由于寫作題所占分值少，因此教師和學(xué)生時(shí)常把閱讀看得很重要，忽視了寫作訓(xùn)練。教師在教學(xué)中只重視閱讀材料的分析以及詞語(yǔ)和句型的分析與訓(xùn)練，沒(méi)有將閱讀與寫作結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生寫作意識(shí)不強(qiáng)。
（四）學(xué)生閱讀能力有待提升
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而使其在英語(yǔ)閱讀中獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能。但是在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍存在英語(yǔ)閱讀能力不足等問(wèn)題。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能深入了解、學(xué)習(xí)和研究?jī)?yōu)秀的英語(yǔ)文章，從而錯(cuò)失了重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展契機(jī)；另一方面，不少學(xué)生雖然大量學(xué)習(xí)優(yōu)秀的英語(yǔ)作文寫作結(jié)構(gòu)、寫作句式等，但是對(duì)優(yōu)秀的教材文章往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此在閱讀時(shí)走馬觀花，沒(méi)有實(shí)際意義。此外，初中生的英語(yǔ)閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足是當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，這就需要教師不斷采取多種新的教學(xué)策略與方法，讓學(xué)生能夠有興趣地閱讀，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、提高農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的策略
英語(yǔ)閱讀教學(xué)要根據(jù)國(guó)家的教育新政策進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)前，我國(guó)提倡核心素養(yǎng)教育，英語(yǔ)教師要積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，以學(xué)生為本，構(gòu)筑現(xiàn)代新型英語(yǔ)課堂，挖掘具有趣味性的閱讀材料，通過(guò)讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)閱讀，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。
（一）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境
基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建英語(yǔ)情境，讓學(xué)習(xí)變得豐富多彩，同時(shí)有效地改善當(dāng)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探究，自主思考，增強(qiáng)英語(yǔ)文化素養(yǎng)［1］。如在教學(xué)Dreamhomes一課時(shí)，教師讓學(xué)生兩人為一組，以課文內(nèi)容開(kāi)展模擬情景訓(xùn)練。學(xué)生甲說(shuō)：“Wouldyouliketoliveinapalace,Eddie?”學(xué)生乙答：“No,Iwouldliketolivenexttoarestaurant.”學(xué)生甲問(wèn)：“Therearetwentyrestaurantsintown,Whichisyourfavourite?”學(xué)生乙答：“ThebiggestoneinFifthStreet!”根據(jù)甲、乙學(xué)生的對(duì)話引入教學(xué)。教師可以向全班學(xué)生提問(wèn)：“Wherewouldyouliketolive?”引導(dǎo)學(xué)生陳述。在這樣的英語(yǔ)情景訓(xùn)練活動(dòng)中，既加深了生生之間的聯(lián)系，又激活了課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是很有樂(lè)趣的，并不是死板教條的，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。
（二）提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣
興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著誘導(dǎo)作用。英語(yǔ)教師要重視興趣的能動(dòng)性作用，創(chuàng)新教學(xué)方式，催發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添英語(yǔ)課堂的愉悅性，使學(xué)生抱著好心態(tài)學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)。初中是培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣與優(yōu)秀思想的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與心理規(guī)律，從學(xué)生的興趣出發(fā)。因此，教師要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，開(kāi)展有趣的英語(yǔ)活動(dòng)。如講到Timeforbreakfast!時(shí)，教師就可以開(kāi)展相關(guān)的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生演示自己吃早餐的情景，并利用對(duì)話模式詢問(wèn)學(xué)生的早餐情況，之后讓學(xué)生以對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行拓展性寫作。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，這對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有著促進(jìn)作用。隨著現(xiàn)代教育方式的不斷革新，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于課堂。現(xiàn)代信息化產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。家長(zhǎng)和教師可以利用電子產(chǎn)品給學(xué)生推送簡(jiǎn)短的、內(nèi)含豐富又有趣的閱讀素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀激情，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的認(rèn)知與理解水平。同時(shí)，學(xué)校和家庭要高度重視學(xué)生閱讀習(xí)慣和寫作能力的培養(yǎng)，共同努力為學(xué)生構(gòu)建愉悅的閱讀氛圍。
（三）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索英語(yǔ)世界，促使學(xué)生積極探究英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中取得更大的進(jìn)步。因此，教師要深入研究教材，引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力。如在教學(xué)TheLittleMatchGirl之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助工具書自主閱讀，熟悉該篇童話故事所講述的主要內(nèi)容，并使用學(xué)生熟悉的圖片或視頻加深學(xué)生的體驗(yàn)，然后讓學(xué)生復(fù)述故事，同桌之間互相復(fù)述與補(bǔ)充，接著深入學(xué)習(xí)本課，教師引導(dǎo)學(xué)生將文本中的精彩語(yǔ)句與精彩段落找出來(lái)，與同伴進(jìn)行交流，理清文章脈絡(luò)，列出關(guān)鍵詞，總結(jié)故事背景。在閱讀后，教師讓學(xué)生完成課后練習(xí)題，以提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。不僅如此，教師還要以多種方法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生對(duì)課文故事進(jìn)行改寫，增添學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生在思考和運(yùn)用中掌握英語(yǔ)寫作方法，從而達(dá)到提高學(xué)生讀寫水平的根本目的。教師還應(yīng)重視對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀方法，明白文章的分類，掌握語(yǔ)法與句型的運(yùn)用，為寫作打好基礎(chǔ)。
（四）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入其中，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀分析方法，從中汲取有價(jià)值的思想與觀點(diǎn)，豐富自身的文化素養(yǎng)。為達(dá)到在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生素養(yǎng)的目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果自己解決不了的，可以請(qǐng)教同伴與教師［2］。為了激活學(xué)生的思考能力，教師要根據(jù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。教師要在課前參考有關(guān)教學(xué)資料，充分備課，明確閱讀內(nèi)容中的情感態(tài)度與價(jià)值觀，然后圍繞教學(xué)思路與學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握問(wèn)題的層次性與難易程度，并為學(xué)生提供寬裕的閱讀與思考時(shí)間，讓不同水平的學(xué)生都能提高思考能力。例如，在學(xué)習(xí)Whattimedoyougotoschool時(shí)，教師要在熟悉閱讀內(nèi)容后做好備課工作，在上課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生講述Tony和Mary的生活習(xí)慣有何不同。教師要圍繞閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，如Whoishealthier，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。此外，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在回答錯(cuò)誤時(shí)有思考與糾正的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往追求的是閱讀的數(shù)量，而不是閱讀的質(zhì)量，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的閱讀囫圇吞棗，只是簡(jiǎn)單地積累了英語(yǔ)素材。因此，在核心素養(yǎng)背景下，要提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸找到并形成獨(dú)特的個(gè)人學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)閱讀材料的思考，通過(guò)朗誦英語(yǔ)詩(shī)歌、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、模擬電影角色等。引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感，如一些情景對(duì)話，打招呼、問(wèn)好、禮儀形式等等，讓學(xué)生在模擬的過(guò)程中進(jìn)行體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升[3]。
（五）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
1.選準(zhǔn)教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)在新課改背景下，教師要重視在日常教學(xué)備課過(guò)程中挖掘每篇單元課文中所蘊(yùn)含的英語(yǔ)讀寫學(xué)習(xí)資源。課本練習(xí)冊(cè)中所選錄的課文大多數(shù)是經(jīng)典課本中的名篇經(jīng)典，都蘊(yùn)含著豐富、寶貴的讀寫學(xué)習(xí)資源。教師善于把握時(shí)機(jī)，選準(zhǔn)讀寫教學(xué)訓(xùn)練的可結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似寫作的創(chuàng)新練習(xí)，并經(jīng)常、反復(fù)地進(jìn)行寫作，如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等多種形式的寫作練習(xí)，在練習(xí)一段時(shí)間后，進(jìn)行具有創(chuàng)新性質(zhì)的作文練習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作能力就可以得到較好的培養(yǎng)與鍛煉。教師在進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)時(shí)要格外注意訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生而言是否真正適合，在學(xué)生開(kāi)始練習(xí)寫作時(shí)要細(xì)心認(rèn)真地對(duì)其引導(dǎo)，耐心誠(chéng)懇地對(duì)其幫助。由于初中生具有思想活躍、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，因此英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)規(guī)劃英語(yǔ)讀寫方法，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的提高。教師可以結(jié)合英語(yǔ)課本內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)寫作。例如，在學(xué)習(xí)Timeforbreakfast和Letsgotothezoo時(shí)，教師可將兩篇文章結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，如相約在周六中午一起去動(dòng)物園游玩，按照時(shí)間順序?qū)懗鲆惶彀l(fā)生的事件。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠結(jié)合已學(xué)內(nèi)容，將兩篇英語(yǔ)文章充分結(jié)合，利用所學(xué)的知識(shí)拓展寫作，這對(duì)學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的提高有重要的作用。2.仿寫閱讀素材，發(fā)展學(xué)生寫作能力在新課標(biāo)初中英語(yǔ)教學(xué)中，要想達(dá)成英語(yǔ)讀寫雙贏的目的，教師就需要在日常授課過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀作文素材，并進(jìn)行仿寫練習(xí)，有效發(fā)展、提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)有效落實(shí)讀寫教學(xué)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)[4]。例如，在學(xué)習(xí)Plantingtrees時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)媒體，將植樹的視頻展示給學(xué)生觀看，并對(duì)其中的步驟進(jìn)行分析，而后選擇幾篇與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相關(guān)的英語(yǔ)文章，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的句式、句型以及用到的英語(yǔ)詞組，并鼓勵(lì)學(xué)生仿寫。學(xué)生經(jīng)過(guò)仿寫訓(xùn)練后，腦海中會(huì)形成對(duì)該寫作主題的構(gòu)思，從而使學(xué)生順利地進(jìn)行寫作，提高文稿質(zhì)量。
（六）結(jié)合實(shí)踐，提升閱讀教學(xué)
教師要結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)新閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，拓寬學(xué)生閱讀視野。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英文廣告、海報(bào)、新聞等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的英語(yǔ)文化，比較中西文化的不同，從而提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)。不僅如此，教師還應(yīng)注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如觀看電影后用英語(yǔ)寫下自身的想法和體會(huì)，或讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫英語(yǔ)日記，提高學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力。除此以外，教師還應(yīng)組織相關(guān)的英語(yǔ)交流會(huì)，開(kāi)展英語(yǔ)沙龍，多方面促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。除了上述有效策略之外，教師還應(yīng)當(dāng)組織各類拓展閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀寫作一體化教學(xué)的實(shí)際效果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多閱讀和接觸不同類型的英文書目與閱讀資料，進(jìn)而拓寬學(xué)生知識(shí)視野，積累更多的寫作素材和寫作經(jīng)驗(yàn)。如為學(xué)生布置一個(gè)英語(yǔ)命題小作文：“Whatdoyouthinkisthemosteffectivewaytosolveenvironmentalprob‐lems?”教師讓學(xué)生展開(kāi)有深度的寫作練習(xí)，以讀促寫，讀寫結(jié)合，從而提高英語(yǔ)綜合能力。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供自主閱讀的時(shí)間和空間，如開(kāi)設(shè)圖書館閱覽室、圖書角、?？?、讀書欄等平臺(tái)，還可以成立英語(yǔ)社團(tuán)、讀書社團(tuán)等組織，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作能力。
三、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)是我國(guó)當(dāng)前學(xué)校教育中的重要課程，是開(kāi)闊學(xué)生英語(yǔ)視野、提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力的重要學(xué)科。在核心素養(yǎng)理念下，英語(yǔ)教師要提高自身的英語(yǔ)教學(xué)水平，緊跟時(shí)代教育發(fā)展理念，以人為本，深入研究英語(yǔ)讀寫教學(xué)，革新教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促使學(xué)生取得更大的進(jìn)步。
作者：李平川
初中英語(yǔ)寫作教學(xué)篇3
初中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)一般側(cè)重于在教師引導(dǎo)下的寫詞、寫句、寫段，較多情況下是學(xué)生在模仿中進(jìn)行寫作訓(xùn)練。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）鮮明提出了初中英語(yǔ)寫作中表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)的要求，同時(shí)從語(yǔ)言表達(dá)技能培養(yǎng)的角度，提出了語(yǔ)言邏輯架構(gòu)的要求。對(duì)尚停留在指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作訓(xùn)練的初中教師來(lái)說(shuō)，有必要在教學(xué)中做出策略調(diào)整，嘗試方法改進(jìn)，以適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的新要求。新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)論述寫作義務(wù)教育新課標(biāo)（2022版）對(duì)初中階段英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培育有了更明確的指向：“初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性?！边@一培養(yǎng)目標(biāo)從認(rèn)知與理解到表達(dá)與運(yùn)用，指出初中英語(yǔ)教學(xué)將聚焦于語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的培育。寫作能力的培育是新課標(biāo)所指向的語(yǔ)言運(yùn)用能力的核心環(huán)節(jié)。一般情況下，初中階段運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言輸出情感、態(tài)度、觀點(diǎn)和意圖的寫作形式是夾敘夾議，比如，由一般的敘述開(kāi)始，嵌入個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)，再進(jìn)一步從單句觀點(diǎn)到段落論述。這一過(guò)程往往是從多角度認(rèn)識(shí)事物到有理有據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)，從而形成思維發(fā)展的過(guò)程。論述表達(dá)是語(yǔ)言表達(dá)方式中常見(jiàn)的一種，要求觀點(diǎn)表述明確、理?yè)?jù)客觀充分、論證邏輯周密。
初中英語(yǔ)論述寫作的主要特征
論述表達(dá)是以議論為主要表達(dá)方式，通過(guò)擺事實(shí)、講道理、分析客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律，闡明道理與觀點(diǎn)，證明見(jiàn)解與主張。，論述的主要目的是表達(dá)觀點(diǎn)與態(tài)度，它的文體特征包括論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素。以牛津（上海版）英語(yǔ)教材為例，初中各年級(jí)的英語(yǔ)教材中均出現(xiàn)過(guò)具有論述特征的文本及素材，從一句話亮出觀點(diǎn)、一段文字闡述緣由到一個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行擺事實(shí)、講道理；從主題對(duì)話、閱讀文本到寫作板塊呈現(xiàn)論述表達(dá)的情境。初中階段的英語(yǔ)論述寫作并非需要全面、完整的議論文三要素，培養(yǎng)論述表達(dá)只是論述寫作的初級(jí)階段，一般有以下幾個(gè)需要關(guān)注的特征一第一，觀點(diǎn)的表達(dá)鮮明確切。初中階段的論述寫作通常圍繞一個(gè)中心觀點(diǎn)加以論述，培養(yǎng)論述寫作的首要任務(wù)就是論述的觀點(diǎn)鮮明、表達(dá)確切。第二，論據(jù)的選擇充分可靠。用于佐證觀點(diǎn)的論據(jù)一般以事實(shí)緣由、數(shù)據(jù)、例子為主，在明確觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集理?yè)?jù)、善于選擇合理可靠的素材佐證觀點(diǎn)。第三，論證的過(guò)程嚴(yán)密得法。論述表達(dá)的過(guò)程是運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明觀點(diǎn)的過(guò)程，是觀點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。論述寫作能力的集中表現(xiàn)就在于論述寫作的邏輯架構(gòu)能力。初中階段用于培育論述寫作能力的素材初中階段英語(yǔ)論述寫作的場(chǎng)景一般涵蓋以下幾種：個(gè)人觀點(diǎn)的寫作，分析他人觀點(diǎn)或行為的寫作，在所給情境中做出判斷、決定與選擇的寫作等。由此，教師要有意識(shí)地在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生在各類語(yǔ)言素材的學(xué)習(xí)中善于分析緣由、提出建議、表達(dá)觀點(diǎn)、做出選擇與決定等。以下呈現(xiàn)兩則教學(xué)案例。案例一：牛津（上海版）英語(yǔ)教材7AUnit4的Writing板塊【寫作主題】Asurveyonjobs（職業(yè)調(diào)查）【寫作任務(wù)I學(xué)生向身邊的成年人進(jìn)行有關(guān)職業(yè)洽好調(diào)查記錄并撰寫調(diào)查報(bào)告?！菊撌霰磉_(dá)寫作指導(dǎo)】本項(xiàng)任務(wù)從確立調(diào)查問(wèn)題、fl果，到學(xué)生圍繞職業(yè)名稱、職業(yè)特征等寫作重點(diǎn)梳理i：寫調(diào)查報(bào)告。其中有關(guān)論述表達(dá)訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)4yourjob？Why／Whynot？（你喜歡自己的職業(yè)嗎？查問(wèn)題要求學(xué)生詢問(wèn)并聽(tīng)取人們對(duì)自身職北的觀點(diǎn)：提出、應(yīng)答的記錄與書面的表達(dá)不僅是本次寫作主要方面，也是典型的有關(guān)他人觀點(diǎn)的寫作，是初中階段進(jìn)行論述＾與表達(dá)教學(xué)的起點(diǎn)。
培育初中英語(yǔ)論述寫作能力的方法與策略
（一）激活思維、闡明觀點(diǎn)
初中階段培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行論述寫作的首要環(huán)節(jié)是確立觀點(diǎn)與主張。學(xué)生要明確寫作的目的是什么，如表明自己的觀點(diǎn)、反駁他人的意見(jiàn)、提出自己的建議、分析事物的利弊等。教師通過(guò)設(shè)置語(yǔ)境、梳理問(wèn)題鏈、組織頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，啟發(fā)思考、激活思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成主張、闡述觀點(diǎn)。以寫作主題“丨wanttoinvent…（我想發(fā)明……r為例。雖然這是一個(gè)更偏向說(shuō)明文體的寫作主題，但是就這一主題的寫作同樣可以引導(dǎo)觀點(diǎn)表達(dá)。教師讓學(xué)生找出標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，組織學(xué)生就寫作主題互相提出問(wèn)題：Whatdoyouwanttoinvent？Whydoyouwanttoinventit〇「them？（你想發(fā)明什么？為什么？）學(xué)生通過(guò)與同伴交流打開(kāi)思路，明確自己的主張與緣由。接著，教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行對(duì)話，并在黑板上記錄對(duì)話中的要點(diǎn)。教師一邊記錄學(xué)生的回答，一邊將他們口頭表述的內(nèi)容形成觀點(diǎn)表達(dá)的句型。運(yùn)用學(xué)生互相提問(wèn)與回答的方式激活思維，通過(guò)記錄學(xué)生思維軌跡，整理句型，形成觀點(diǎn)表達(dá)，這一系列教學(xué)行為有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)。
（二）收集論據(jù)，展開(kāi)論述
為了使作者的主張或見(jiàn)解更具說(shuō)服力，論述表達(dá)中往往需要充分且可靠的論據(jù)來(lái)支持。初中階段學(xué)生論述寫作常用的論述方式有舉例子、舉數(shù)據(jù)、做比較、陳述事實(shí)等。：一般情況下，根據(jù)論述寫作的話題，教向?qū)W生介紹相關(guān)的論述方4了判斷論i裏否適切，教師也可建g將收集到的信息列出“正反對(duì)比表’’＾Pro＾ndconschart），有助于學(xué)生一目了然判斷自己的論據(jù)是否充分。（三）建構(gòu)邏輯．有效論證運(yùn)用有效的論證方法來(lái)建構(gòu)清晰的邏輯結(jié)構(gòu)是有效論述的重要路徑。初中階段常用的架構(gòu)段落和語(yǔ)篇的論述方法有舉例、比較、闡述因果等。教師首先可結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，有計(jì)劃、分階段地滲透論述表達(dá)常用的論證方法，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同話題和寫作任務(wù)，采用適切的論證方式組織表達(dá)。訓(xùn)練邏輯建構(gòu)能力在曰常教學(xué)中還有以下方式可供借鑒：引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題寫出一系列相關(guān)詞匯或詞組，訓(xùn)練學(xué)生在寫作中盡可能運(yùn)用相關(guān)性更高的語(yǔ)匯；將某一段落的主題句隱去，讓學(xué)生根據(jù)段落內(nèi)容自擬主題句；組織學(xué)生為設(shè)定的主題句寫出展開(kāi)論述的論據(jù)；將打亂的語(yǔ)句重新整理成文，并加入適當(dāng)?shù)倪B接詞。讓學(xué)生寫出邏輯關(guān)系連貫的文章，并不能單純依靠背誦邏輯連接詞。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中梳理行文邏輯，訓(xùn)練邏輯建構(gòu)能力，從而寫出內(nèi)容連貫、邏輯有序的論述文。
結(jié)語(yǔ)
對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要形成新課標(biāo)所要求的語(yǔ)言思維品質(zhì)，需要提升論述表達(dá)與寫作能力。在初中階段訓(xùn)練學(xué)生的論述表達(dá)能力不僅有助于發(fā)展批判性思維、培養(yǎng)語(yǔ)用邏輯，也是為進(jìn)入更高階段的議論文寫作打下基礎(chǔ)。教師不僅要了解論述寫作的目標(biāo)和意義、掌握論述寫作教學(xué)的方法和策略，更需要在學(xué)生的寫作過(guò)程中懂得適時(shí)介入、強(qiáng)化過(guò)程指導(dǎo)，為學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言產(chǎn)生新的認(rèn)知、遷移新的情境、做出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷鋪設(shè)臺(tái)階。
作者：沈勅 單位：上海市七寶中學(xué)附屬鑫都實(shí)驗(yàn)中學(xué)
初中英語(yǔ)寫作教學(xué)篇4
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫作是兩輛齊頭并進(jìn)的“馬車”。可以說(shuō)，閱讀是語(yǔ)言知識(shí)的輸入，寫作則是語(yǔ)言知識(shí)的輸出，二者之間息息相關(guān)、密切關(guān)聯(lián)。但是，就以往的初中英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，很多教師通常是將閱讀和寫作教學(xué)分離開(kāi)來(lái)，難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用意識(shí)，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。新時(shí)期下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，有意識(shí)地將寫作訓(xùn)練滲透到閱讀教學(xué)中，促進(jìn)二者的有機(jī)融合，最終達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的目的。
一、閱讀和寫作之間的關(guān)系
閱讀和寫作之間存在極為密切的聯(lián)系，具體而言，它們是兩個(gè)相似的、動(dòng)態(tài)的、相互作用的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀和寫作中都會(huì)運(yùn)用一系列心理過(guò)程創(chuàng)建、認(rèn)知語(yǔ)篇，從相同的“認(rèn)知基礎(chǔ)庫(kù)”中獲取知識(shí)[1]。在寫作中，作者要充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和心理需求，事實(shí)上，寫作這一過(guò)程就是與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程。同樣的，閱讀也屬于模擬寫作行為，因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中，學(xué)生要細(xì)細(xì)揣摩作者的寫作意圖，感知作者傳達(dá)的思想和情感，和作者展開(kāi)內(nèi)心深處的對(duì)話。顯而易見(jiàn)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是積累大量素材的源泉，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，要想促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，就離不開(kāi)豐富的閱讀。需要注意的是，閱讀量大的學(xué)生，寫作水平未必高；但是，寫作水平高的人，必定有充足的閱讀量。這就充分說(shuō)明了，閱讀能夠提高學(xué)生的寫作能力，然而“量性閱讀”“質(zhì)性閱讀”對(duì)學(xué)生寫作方面的影響是不同的，如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高效滲透寫作訓(xùn)練值得每位教師深思[2]?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，重點(diǎn)在于“破”，怎么將書“讀破”、怎么實(shí)現(xiàn)“有神”地寫？解決上述問(wèn)題對(duì)整體教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化有極為積極的現(xiàn)實(shí)作用。
二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的重要性
（一）有利于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到提升，教師會(huì)引入大量的閱讀素材講解閱讀和寫作技巧。此時(shí)，學(xué)生能夠接觸、了解更加豐富的課外素材，有效補(bǔ)充教材中的閱讀內(nèi)容，從而開(kāi)闊自身的知識(shí)視野，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。并且，通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)法、寫作等能力也會(huì)隨之提升。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類課程，關(guān)鍵在于積累，只有豐富的積累，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。因此，基于寫作訓(xùn)練的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀、寫作水平，還可以幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入夯實(shí)基礎(chǔ)。
（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生謀篇布局的能力
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師以教材中的閱讀文本作為載體，引導(dǎo)學(xué)生搜集重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句以及文本的銜接方法，在分析語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，掌握文本謀篇布局的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在篇章分析上構(gòu)建作文的框架，再對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以此呈現(xiàn)一篇更加完整的文章[3]。在教師的輔助下，學(xué)生根據(jù)步驟進(jìn)行寫作訓(xùn)練，先根據(jù)題目要求搜集素材，在選材定題的前提下列出提綱。隨后，思考文章的時(shí)態(tài)、主題以及人稱，再提煉中心句，突出文章主題。完成上述環(huán)節(jié)后，填補(bǔ)文章空白，讓文章更具感染力、生命力。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持這一訓(xùn)練，學(xué)生的謀篇布局能力會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提升。
三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的策略
（一）立足詞匯，引導(dǎo)造句
詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)，不論是閱讀還是寫作，都需要大量詞匯的支持，大量的詞匯積累可以為學(xué)生閱讀、寫作創(chuàng)造良好的前提。對(duì)此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，教師可以從詞匯入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將閱讀和寫作融合起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教學(xué)“giveup”這一詞匯時(shí)，教師先給學(xué)生介紹其含義，即“放棄”“舍棄”“拋棄”等，并且為學(xué)生范讀，使學(xué)生掌握這一詞匯的正確發(fā)音。接著，教師展示與這一詞匯相關(guān)的語(yǔ)句，如“keepongoingNevergiveup”“Inevergiveup”等。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)大膽的聯(lián)想與想象，說(shuō)說(shuō)可以用到這些語(yǔ)句的場(chǎng)景，并且讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，以合作探討的形式造句，提高學(xué)生對(duì)“giveup”的應(yīng)用能力[4]。最后，教師再讓學(xué)生緊扣自己所造的語(yǔ)句創(chuàng)設(shè)情境，就此展開(kāi)寫作訓(xùn)練。這樣一來(lái)，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解和掌握，還達(dá)到了鍛煉學(xué)生寫作能力的目的。
（二）以讀促寫，培養(yǎng)素養(yǎng)
初中時(shí)期是銜接小學(xué)與高中的過(guò)渡時(shí)期，初中的學(xué)習(xí)成果是小學(xué)奠定良好基礎(chǔ)的有利印證，也為高中階段的學(xué)習(xí)開(kāi)了一個(gè)好頭。換言之，即初中發(fā)揮著承上啟下的作用。特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這點(diǎn)體現(xiàn)得更為明顯。所以，寫作訓(xùn)練視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師也要重視這一點(diǎn)，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。但是，就以往教學(xué)情況來(lái)看，一些教師深受傳統(tǒng)理念的影響，在課堂上一味地灌輸理論知識(shí)，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)[5]。在此模式下，學(xué)生往往是機(jī)械地掌握英語(yǔ)詞匯、句型，這樣的教學(xué)很容易限制學(xué)生的思維。新時(shí)期下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，通過(guò)以讀促寫的方式實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠在閱讀中獲取語(yǔ)言知識(shí)，更好地將其運(yùn)用于后續(xù)寫作中，助推英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。如在教學(xué)“AnimalsAreOurFriends”這部分知識(shí)的時(shí)候，本單元的內(nèi)容與動(dòng)物有關(guān)，重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，并培養(yǎng)其閱讀的技巧和能力。在閱讀教學(xué)之前，教師可以借助信息化設(shè)備為學(xué)生播放《沒(méi)有買賣，就沒(méi)有殺害》這一保護(hù)野生動(dòng)物的公益宣傳片，并設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題：“Doyouthinktigersneedourhelp？Why？”引導(dǎo)學(xué)生思考，說(shuō)出本節(jié)課的主題———“Tigersareindangerofdisappearing.Let’ssavetigers.”這樣的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地閱讀文本內(nèi)容，對(duì)其內(nèi)容形成更加清楚的認(rèn)識(shí)。在此前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題進(jìn)入學(xué)習(xí)，包括積累素材、模仿寫作等，這樣以讀促寫的方式可以使學(xué)生的閱讀能力、寫作能力得到雙重提升。
（三）依托閱讀，布置任務(wù)
在完成課堂教學(xué)后，教師通常會(huì)給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)或作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)也是如此。但是，很多教師通常是將課后習(xí)題、練習(xí)冊(cè)等當(dāng)成作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成。顯然，這樣的作業(yè)有些單一、乏味，長(zhǎng)時(shí)間設(shè)計(jì)這類學(xué)習(xí)任務(wù)，很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，學(xué)生應(yīng)付敷衍，作業(yè)的效用得不到充分發(fā)揮。這個(gè)時(shí)候，教師就可以適當(dāng)革新作業(yè)形式，為學(xué)生布置讀后感寫作，讓學(xué)生將閱讀后的心得、感悟等記錄下來(lái)。這樣，創(chuàng)新了作業(yè)的形式，發(fā)散了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還在一定程度上深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，可謂一舉多得。如在教學(xué)“MoviesandTheatre”中的“TheFishermanandtheGoldfish（Ⅱ）”這部分知識(shí)的時(shí)候，本節(jié)課圍繞“漁夫和金魚”這一故事展開(kāi)，教導(dǎo)學(xué)生要懂得滿足，不能貪婪，有極強(qiáng)的教育意義。在完成文本閱讀后，教師讓學(xué)生緊扣這一故事，書寫自己的體會(huì)，如通過(guò)閱讀這篇故事，懂得了什么道理，學(xué)會(huì)了什么……通過(guò)這樣的方式，促使學(xué)生感悟文章精髓，在寫作時(shí)獲得更好的題材與感受，進(jìn)而寫出高質(zhì)量的作文。
（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讀寫相融
德國(guó)詩(shī)人歌德說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人怎樣才能認(rèn)識(shí)自己呢？絕不是通過(guò)思考，而是通過(guò)實(shí)踐?！濒斞赶壬蔡岬竭^(guò)：“專讀書也有弊病，所以必須和實(shí)際社會(huì)接觸，使所讀的書活起來(lái)?！币陨戏N種都說(shuō)明了實(shí)踐的重要性。基于寫作訓(xùn)練的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師不能將教學(xué)局限于課堂、教材，也要適當(dāng)拓展，將實(shí)踐作為閱讀與寫作融合的載體，以此促進(jìn)二者的進(jìn)一步融合，由此挖掘讀寫相融教學(xué)的積極作用，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的目的[6]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需要，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，以此提高學(xué)生的參與積極性和熱情，使更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在親身實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的提升。例如，教師可以在班級(jí)設(shè)置一個(gè)讀書角，利用班費(fèi)購(gòu)買一些適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)雜志、報(bào)紙，便于學(xué)生閱讀。在閱讀課堂上，教師可以適當(dāng)引入讀書角中的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀，增加自身的英語(yǔ)閱讀量。不僅如此，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展寫作競(jìng)賽，結(jié)合讀書角的讀物展開(kāi)創(chuàng)作，詞匯量不少于70字。當(dāng)然，文體、題材以及內(nèi)容（積極、健康）等不限。最后，由師生共同選出最佳的作品，予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如減少作業(yè)量、獲得課外書等。這樣一來(lái)，不僅可以起到激勵(lì)的作用，還可以帶動(dòng)其他學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與寫作訓(xùn)練，在長(zhǎng)期實(shí)踐中提升寫作能力和水平，為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有力支撐?？偠灾踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，是時(shí)代賦予教師的職責(zé)，更是提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效、推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)發(fā)展的必由之舉，重要性不言而喻。初中英語(yǔ)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的引路人，更要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)融合起來(lái)，為初中英語(yǔ)教學(xué)注入鮮活的血液，使其迎來(lái)更加美好的明天。
作者：王云霞 單位：甘谷縣西坪初級(jí)中學(xué)