教育生態(tài)學(xué)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

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教育生態(tài)學(xué)是一門(mén)將教育學(xué)與生態(tài)學(xué)結(jié)合起來(lái)、利用生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律和基本原理研究教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象的新興交叉學(xué)科。目前大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，教育生態(tài)學(xué)的概念是由美國(guó)學(xué)者克雷明于1976年在其所著《公共教育》中提出的。國(guó)內(nèi)的研究可以分為對(duì)教育生態(tài)學(xué)規(guī)律及原理的探究、教育生態(tài)學(xué)與信息化教學(xué)的整合研究以及生態(tài)課堂的研究。我們應(yīng)基于教育生態(tài)學(xué)的視角，針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的生態(tài)失衡現(xiàn)狀，努力探索提高閱讀教學(xué)水平的有效措施。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的生態(tài)失衡

1.課堂導(dǎo)入方式單一

傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式以教師呈現(xiàn)閱讀文本為主，在課堂的開(kāi)始以陳述的方式告知學(xué)生本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生很難將頭腦中已有的知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)內(nèi)化新知。如果沒(méi)有頭腦風(fēng)暴等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接下來(lái)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，難以提高學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會(huì)受到影響。

2.教學(xué)方法僵化

當(dāng)前的初中仍然以應(yīng)試教育為主，教學(xué)方法以灌輸式教育為主。教師注重文化知識(shí)的傳授，只重視考試中涉及的考點(diǎn)，與考試無(wú)關(guān)的知識(shí)即使學(xué)生感興趣也不做過(guò)多解釋。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生如同機(jī)器，被大量地灌輸知識(shí)，閱讀能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等得不到培養(yǎng)。根據(jù)生態(tài)學(xué)中的動(dòng)態(tài)平衡原理，課堂教學(xué)中的各生態(tài)因子都是不斷發(fā)展變化的，教學(xué)設(shè)計(jì)也自然具有生成性，如果教學(xué)方法一成不變甚至僵化，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡。

3.教學(xué)因子失衡

教學(xué)因子的失衡體現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生的主體作用不能充分發(fā)揮，教師在課堂中過(guò)多控制學(xué)生，教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，有些教師甚至在閱讀課上用多半的時(shí)間分析閱讀文本，學(xué)生完全沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)思考，全部閱讀任務(wù)也多是在教師指導(dǎo)下完成，一旦脫離教師的幫助，學(xué)生很有可能無(wú)法完成閱讀任務(wù)。

二、教育生態(tài)學(xué)視域下提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的有效措施

1.貫徹以學(xué)生為中心的理念

在教育生態(tài)學(xué)視域下進(jìn)行閱讀教學(xué)研究，就要全面貫徹以學(xué)生為中心的理念。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是整個(gè)課堂環(huán)境中的重要生態(tài)因子，只有以學(xué)生為中心，全面分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，才能避免限制因子的出現(xiàn)。在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異有目的地進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和閱讀水平全面綜合地設(shè)置閱讀任務(wù)，同時(shí)給學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下也能獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律，學(xué)生個(gè)體的承受能力和耐受度是明顯的，達(dá)不到或超過(guò)“度”，都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，任務(wù)的難度要控制在學(xué)生的最適度內(nèi)。

2.營(yíng)造生態(tài)化的和諧教學(xué)環(huán)境

課堂可以看作是由教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，各種生態(tài)因子如班級(jí)規(guī)模、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)布置、座位安排以及物理環(huán)境等都對(duì)課堂生態(tài)系統(tǒng)有影響。例如，中學(xué)一個(gè)班級(jí)的人數(shù)在45人左右，基本符合教師和學(xué)生的負(fù)荷，但有些班級(jí)人數(shù)可能會(huì)達(dá)到50甚至60人，超過(guò)了師生的承受能力，會(huì)造成班級(jí)群體心理壓力過(guò)大，影響教學(xué)效果。好的教學(xué)效果也離不開(kāi)適宜的溫度、光線以及整潔的教學(xué)環(huán)境，行列式的桌椅排列方式適合學(xué)生完成需要注意力高度集中的任務(wù)，而在進(jìn)行交際性活動(dòng)時(shí)，“馬蹄型”或“圓桌式”排列方式則更有利于學(xué)生相互交流。此外，還要建立和諧的人際關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生平等相處，師生在教學(xué)中共同進(jìn)步。

3.開(kāi)展豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)

閱讀教學(xué)可分為導(dǎo)入、讀前、讀中和讀后四個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過(guò)視頻、圖片、對(duì)話等方式導(dǎo)入新知，根據(jù)不同的主體采取不同的導(dǎo)入方式。讀前可以設(shè)置與閱讀文本相關(guān)的話題讓學(xué)生討論，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一定的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讀中是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中要讓學(xué)生對(duì)文本充分理解，教師在活動(dòng)中可以對(duì)學(xué)生的閱讀策略和閱讀技巧進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些推理的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。讀后應(yīng)設(shè)置交際性活動(dòng)，主要是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力。閱讀教學(xué)同樣要涉及除閱讀能力外的其他能力，將閱讀教學(xué)與其他教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知的理解，還可以促進(jìn)各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。

4.實(shí)行多元化的生態(tài)評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)也可以視作一種生態(tài)現(xiàn)象，目前廣為采用的評(píng)價(jià)方式仍是考試，但僅用考試成績(jī)無(wú)法全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面能力。評(píng)價(jià)的目的是讓教師和學(xué)生對(duì)前一階段的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果有所了解，進(jìn)而改進(jìn)不足，并不是為了評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣。實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方式，就是要使評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)主體既可以是教師，也可以是學(xué)生，學(xué)生和教師在地位上是平等的，教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)方式做出評(píng)價(jià)，師生互相監(jiān)控。課堂教學(xué)是由多種生態(tài)因子構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，基于教育生態(tài)學(xué)的視角對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的生態(tài)失衡問(wèn)題進(jìn)行分析，可以看出，只有各因子處于平衡和諧的狀態(tài)時(shí)，教學(xué)才能獲得良好的效果。教育生態(tài)學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的視角，為了促進(jìn)教學(xué)的生態(tài)平衡，使各要素平衡發(fā)展，教師應(yīng)全面貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，運(yùn)用多種教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)。

作者:丁瑤 單位:吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科英語(yǔ)