初中語文中學生思維能力培養(yǎng)探析

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【摘要】初中階段是學生吸收知識和思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期。同時隨著國家不斷推進課程改革，越來越多的家長和老師開始重視學生的素質(zhì)教育，其中對學生思維能力的培養(yǎng)，有助于學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。文章通過闡述初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要意義以及分析當前語文教學中思維能力培養(yǎng)中存在的問題，針對性地提出語文教師要轉(zhuǎn)變教學觀念；積極營造課堂思辨氛圍；引入認知沖突等方式提高對學生思維能力的培養(yǎng)，以期能夠為初中語文教學實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學；思維能力；培養(yǎng)策略

1.引言

思維是一個人智力和能力發(fā)展的基礎(chǔ)，學生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當下初中教學的重點。初中語文作為教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵階段，更是學生形成自主學習、探究性學習、合作性學習和終身學習能力的重要途徑。因此，在初中語文教學中采取科學有效的措施培養(yǎng)學生的思維能力十分重要。但是，受傳統(tǒng)觀念以及升學壓力的影響，現(xiàn)階段大多數(shù)語文教師和管理部門并沒有充分意識到初中生思維能力培養(yǎng)的重要性，雖然部分教育資源發(fā)達地區(qū)的教師意識到其必要性，但是采取的相關(guān)措施并不十分正確科學。因此，有必要充分挖掘現(xiàn)階段初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題，并追根溯源提出針對性的科學有效的解決辦法，進而促進中學生的全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)中學生思維能力的重要意義

初中是邁向高中以及高等教育的重要過渡階段，在該階段學生的價值觀和思維方式正在逐步形成，此時期重視對學生思維能力的培養(yǎng)有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，促進其語文核心素養(yǎng)的形成。此外站在升學的角度上說，初中語文是學生中考的重要科目，但大多數(shù)學生語文成績并不是其優(yōu)勢學科，這是因為相較于小學語文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來說，初中語文的學習需要學生具備更強的思考能力、理解能力和表達能力等綜合素質(zhì)，充分地理解和掌握課本中的知識，內(nèi)化于心并用適當?shù)奈淖直磉_出來。語文試卷中的古詩文鑒賞、文章閱讀、作文等題目，都要求學生具有較強的思維能力。因此，加強學生思維能力的培養(yǎng)有助于學生學習效率的提高以及全面發(fā)展的實現(xiàn)。

2.1有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當前教育改革的重點內(nèi)容，這是因為創(chuàng)新有助于人們?nèi)フJ識問題、解決問題，同時也是促進社會發(fā)展的核心動力，而創(chuàng)新能力與思維能力之間有著直接的關(guān)系。在語文教學過程中，教師對學生思維能力的培養(yǎng)有助于充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，有助于學生勇于提出質(zhì)疑，表達自己的見解，變得更加自信。

2.2有助于提高學生的學習效率

學生的思維能力對其學習效率有著重要的影響。據(jù)相關(guān)研究表明，學生的思維越活躍，其學習效率越高。若在語文教學中，教師采取灌輸式的方法，不注意調(diào)動學生進行發(fā)散性地主動思考，就會使得學生的思維變得不活躍乃至僵硬。而語文是一門人文學科，需要學生積極發(fā)散思維，從不同方面進行思考，對待事物可以形成自己的看法和見解，因此，加強對中學生思維能力的培養(yǎng)有助于提高學生的學習熱情和學習效率。

3.初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)存在的問題

3.1在日常教學中忽視對中學生思維能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語文教學中，因其具有記憶知識多，主觀性強但考試答案唯一的特點，教師往往采取灌輸式的教育方法。具體表現(xiàn)在學習課本文章和古詩文鑒賞中教師直接將標準答案告知學生，而沒有事先讓學生自己理解。這是因為在應試教育的思想下，教師認為語文作為一門文字性學科，學生只要能夠?qū)⑺鶎W詩詞文章牢牢記住，掌握解題技巧，順利通過考試即可。課堂上缺少互動，減少了學生對課本知識的主動思考和思維的發(fā)散，降低了學生對語文的學習興趣。

3.2教師自身能力不足

隨著我國教育部門不斷推進教學課程的改革，越來越多的學校領(lǐng)導和教師開始逐漸意識到素質(zhì)教育的重要性，對學生思維能力的培養(yǎng)也放入了教育規(guī)劃中。但是就初中語文教學的實際情況來看，大部分學校的培養(yǎng)效果并不好，這是因為部分教師自身綜合能力不足，無法從細節(jié)和具體內(nèi)容上開拓學生思維，仍然延續(xù)以往傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗，教學方式單一，語文知識的內(nèi)化率不高，影響學生思維能力的培養(yǎng)。同時由于通過思維能力的培養(yǎng)，而提高學生學習效率的過程較慢，在面對班級成績考核和學生升學率的壓力下，教師往往容易放棄進行教學改革。

3.3培養(yǎng)學生思維能力的方法不正確

部分初中語文教師雖然意識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，并積極采取措施進行教學改革，但是由于缺乏理論指導和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生思維能力的方法并不具備科學性和正確性。具體表現(xiàn)在（1）沒有認識到學生學習能力的差異性而采取統(tǒng)一的教學方式，使得課堂上活躍的學生更活躍，沉默的學生更沉默，加劇了班級學生的兩極分化。在一個班級中，不同學生的學習能力和理解掌握知識的能力是不同的，如果教師忽略這一點而簡單地用同樣的問題和方式引導學生，不利于全部學生思維能力的培養(yǎng)；（2）思維能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要長期的引導和訓練。教師切忌急功近利，在確保教學效果的基礎(chǔ)上，在日常的學習和交流中刻意培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

4.針對中學生思維能力培養(yǎng)過程中現(xiàn)存問題的策略

4.1轉(zhuǎn)變初中語文教師教學理念

教師是教學活動的計劃、組織和實施者，是決定教學效果的直接聯(lián)系人，只有教師在培養(yǎng)學生思維能力的目標下不斷探索教學理念，創(chuàng)新教學方式才能構(gòu)建高效的課堂。而實現(xiàn)此目的的首要要求就是教師要認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，進而改變傳統(tǒng)的教學方式，加強對學生的引導工作，培養(yǎng)學生學習的積極性。其次要明確教學目標，制訂相應的思維培養(yǎng)計劃。語文教師要明確初中階段學生應具備哪些思維能力，結(jié)合教材內(nèi)容制定具體的長期的思維能力培養(yǎng)方案，并根據(jù)實施效果不斷改進教學計劃和教學方式，在保障學生能夠?qū)W習到豐富語文知識的基礎(chǔ)上，使其思維能力得到充分的發(fā)展。

4.2結(jié)合教材知識與生活實際，營造課堂思辨氛圍

為達到良好的效果，學生思維能力的培養(yǎng)要貫穿于語文教學活動的始終，因此教師應在課堂上積極營造思辨氛圍，加強對學生的思維訓練。主要方式為提問式思考和討論式思考，同時教師在這一過程中也要注意結(jié)合課文教學內(nèi)容與生活實踐。教師在對學生進行提問時，要提前進行教學設(shè)計，總結(jié)課堂上所學知識的重難點、中心思想以及能給學生帶來什么樣的思考。在提問時還要考慮學生學習能力的差異性，對不同程度的學生提問難易不同的問題。讓學生積極發(fā)表自己的觀點，不拘泥于回答問題和標準答案進行思考，充分挖掘?qū)W生心目中的第一千零一個哈姆雷特。有價值的提問不僅可以幫助學生理清學習思路，還可以提高學生的自信心和對語文學習的興趣，全面鍛煉學生的思維能力與表達能力。教師也要提前確定課堂討論內(nèi)容，確保學生有話可講。比如，在閱讀一篇文章時，引導學生嘗試對文章中的不同人物的心理狀態(tài)進行剖析，并且采用引導式而不是灌輸式地提供答案，從而促進學生對文章思想的深刻理解；教師還可以結(jié)合學生實際情況進行分享式討論。比如在學習有關(guān)旅游、民族、親情等題材的文章時，教師可以提前了解學生實際生活中有無相關(guān)經(jīng)歷，讓有經(jīng)驗的學生進行分享，活化相關(guān)背景知識的延伸，以學生為主體進行教學，有效培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的深刻性和批判性。教師在日常生活中，要積極與學生交流，了解他們所接觸到的，感興趣的話題和各類新鮮事物，在一定程度上增加與學生的共鳴，這樣才能在課堂上產(chǎn)生強烈的思想碰撞，設(shè)計出真正能吸引學生興趣，引發(fā)學生思考的優(yōu)秀教學方案，促使學生養(yǎng)成勤于思考，勇于批判，勇于表達的品質(zhì)。

4.3充分利用新媒體技術(shù)引入認知沖突，促進學生思維能力的培養(yǎng)

初中學生正處于思維異?；钴S的階段，教師要緊緊抓住這個階段，為學生創(chuàng)建問題環(huán)境，促進學生積極建立新思維，打破大多數(shù)學生思維僵化的局面。而發(fā)展新思維的關(guān)鍵在于新知識、新思想的吸收，并在這個過程中與舊思維產(chǎn)生碰撞，引發(fā)認知沖突，此時教師還要積極引導學生主動去探究思維沖突產(chǎn)生的原因，從根源上幫助學生建立新的思維體系。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師通常是直接將課本內(nèi)容的標準答案告知學生，很少進行發(fā)散式的引導和討論。這是因為在應試教育中，每個問題都有標準答案，教師沒必要講解過多的課外內(nèi)容和不同的觀點，但是語文學科的特點就是不同的人對于同一文章、描述和話題的理解和體會不同。為解決這一問題，在信息傳播便捷和信息容量爆炸的時代，教師可以通過多種方式搜尋同一事件的不同觀點，在其中選取有權(quán)威性和代表性的內(nèi)容分享給學生，為學生營造出一個立體多樣的文學世界。而在這一過程中，不同認知之間的碰撞會激發(fā)學生進行主動、深度地思考，并不斷對比之間的差異，進而在潛移默化中引導學生進行發(fā)散性思維練習，全方面促進學生思維能力的提高。

5.結(jié)束語

初中是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵階段，教師作為教學活動的計劃和實施者，需要明確認識到培養(yǎng)中學生思維能力的重要性，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學理論和教學方法，根據(jù)不同學生的特點靈活運用多種教學手段，帶給學生全新的課堂體驗；在教學時要重視課文的拓展；結(jié)合教材知識與生活實際，營造課堂思辨氛圍；為學生創(chuàng)建問題環(huán)境、在認知沖突中不斷創(chuàng)新思維；用充足的耐心和責任心在日常語文教學過程中不斷培養(yǎng)中學生的思維能力。

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作者:孫雅嵐 單位:陜西省寶雞高新中學