初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

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內(nèi)容摘要：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂現(xiàn)狀

一.什么是自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過對比分析，自主學(xué)習(xí)具有以下主要特征:

（一）開發(fā)學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)自我責(zé)任感

自主學(xué)習(xí)是在尊重、信任和發(fā)揮人的主動(dòng)性的前提下進(jìn)行的。積極引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。使他們相信自己有理解和學(xué)習(xí)的能力，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并走出強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的困境。學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我責(zé)任感，充分調(diào)動(dòng)了可能處于抑郁或不覺醒狀態(tài)的自決和自我成就的智慧。因此說，自主學(xué)習(xí)開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

（二）注重個(gè)體差異，有針對的進(jìn)行指導(dǎo)

傳統(tǒng)教育中有太多的格式化教育，學(xué)生被要求以相同的方式、相同的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用相同的技巧達(dá)到相同的水平。這樣的教育方式導(dǎo)致一些學(xué)生“吃得太少”，一些學(xué)生“吃得不夠”，一些學(xué)生根本不知道在哪里“下口”。自主學(xué)習(xí)通過對學(xué)生的尊重，充分了解學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要學(xué)案則適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定有把握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得以脫穎而出，而自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能夠被教師直觀的觀察到，能夠更有針對性的對其進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）注重學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)揮

教學(xué)過程是教師與學(xué)生相互發(fā)展、相互作用的過程。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該參與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，學(xué)習(xí)進(jìn)度的制定，設(shè)計(jì)符合自己發(fā)展需求的評(píng)價(jià)指標(biāo)。一邊學(xué)習(xí)，一邊探索學(xué)習(xí)方法和策略，通過不斷解決問題達(dá)到學(xué)習(xí)的目的；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知活動(dòng),并不斷對其作出調(diào)整；在學(xué)習(xí)過程有感情的投入，有內(nèi)在的動(dòng)機(jī),可以從學(xué)習(xí)中得到良好的情感體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生擁有自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力,并能夠?qū)W(xué)習(xí)方法與自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合,達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率。

二.初中語文課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略

（一）注重預(yù)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)

對每一篇課文來說，預(yù)習(xí)都是非常重要的過程。學(xué)生可以在這個(gè)過程中完成對課文的初步熟悉，對文章內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，掌握文章的基本主旨。在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生問出自己在閱讀課文時(shí)不懂的地方，以及他們對課文內(nèi)容的思考。然后然學(xué)生在聽課時(shí)，尋找這些問題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度和投入感。解決問題是通過提出問題為開端，在這個(gè)過程中，也是引導(dǎo)學(xué)生潛意識(shí)地總結(jié)和理解課本的過程。

（二）創(chuàng)設(shè)情境開展自主學(xué)習(xí)

情境教學(xué)的核心思想是通過帶動(dòng)同學(xué)動(dòng)手，達(dá)到讓學(xué)生自主思考，產(chǎn)生情感共鳴的目的，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握。因此，教師要善于利用情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，在融洽的氣氛中，實(shí)現(xiàn)高效率的自主學(xué)習(xí)。

（三）讓學(xué)生在小組合作中自主學(xué)習(xí)

小組合作自主學(xué)習(xí)，避免的是“弱者趨弱”的現(xiàn)象，這就要求我們的教師做好一些基本的工作：①推薦學(xué)。②給組員編上序號(hào)。③明確各自的職責(zé)。④制定小組合作自主學(xué)習(xí)紀(jì)律等。學(xué)是組織小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)的，分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。給組員編上序號(hào)是讓組員按照一定的順序討論發(fā)言，補(bǔ)充時(shí)舉手示意，待組長確定。要使小組合作自主學(xué)習(xí)達(dá)到較好的效果，一般要遵守如下紀(jì)律：分組迅速，聽從組長的指令，積極參與小組學(xué)習(xí)和活動(dòng)，按順序進(jìn)行，發(fā)言積極，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，大膽且積極參加班內(nèi)的小組成果展示?？傊?自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在當(dāng)?shù)爻踔姓Z文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用,教師不斷發(fā)揮創(chuàng)造力，將自主學(xué)習(xí)以不同的方式展現(xiàn)出來,充分發(fā)揮著自主學(xué)習(xí)的作用。

作者：曹學(xué)瑞 單位：甘肅省會(huì)寧縣新添鄉(xiāng)教育管理中心