微課下初中物理教學(xué)的應(yīng)用

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摘要:在初中物理教學(xué)中微課可以與常規(guī)教學(xué)相得益彰，共同為學(xué)生的教學(xué)服務(wù)。微課這一形式打破了時(shí)空限制，有著不能替代的高效性、便捷性的特點(diǎn)。結(jié)合初中物理教學(xué)的特點(diǎn)，微課可以完成很多的教學(xué)目標(biāo)。在師生關(guān)系促進(jìn)，班級(jí)教學(xué)氛圍打造方面，微課也有互動(dòng)性強(qiáng)，交流溝通順暢等優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:微課;物理教學(xué);教學(xué)流程

一、注重教學(xué)設(shè)計(jì)，將微課的教學(xué)流程融入整門課程的教學(xué)中

教學(xué)需要提前的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程的布局，使得時(shí)間和內(nèi)容可以優(yōu)化，做到高效化。將微課引入到初中物理教學(xué)中，教師需要從整體上明確微課會(huì)在哪個(gè)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用，做到重點(diǎn)突出，特點(diǎn)鮮明。從學(xué)習(xí)流程上來(lái)看，微課的環(huán)節(jié)并不是教師就讓學(xué)生自己學(xué)，自己練習(xí)，老師就沒事干了。在微課錄制好投入應(yīng)用后，教師還要將微課教學(xué)融入自己的教學(xué)體系，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)可以分為兩個(gè)部分，第一部分是讓學(xué)生結(jié)合微課進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初次認(rèn)識(shí)，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)入下一個(gè)階段，那就是與老師進(jìn)行交流探討的階段。在老師與學(xué)生之間的交流討論階段，學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)階段中的難點(diǎn)或者不理解的知識(shí)與老師在課堂上一起討論研究。老師也應(yīng)該通過(guò)一些測(cè)試練習(xí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。教師特別要注重教學(xué)反思，因?yàn)閷?duì)于很多老師來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)還是新生事物，并不會(huì)感覺到非常熟悉，所以教學(xué)反思中要不斷對(duì)已有的教學(xué)加以調(diào)整，使之更加科學(xué)高效人性化。

二、初中物理教學(xué)中可以借助微課進(jìn)行新知識(shí)導(dǎo)入，效果顯著

一個(gè)好的開頭會(huì)讓學(xué)生接下來(lái)更加專注，興趣高漲，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)初中物理教學(xué)，新課導(dǎo)入常常采用“語(yǔ)言式導(dǎo)入”和“演示實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入。語(yǔ)言式導(dǎo)入，如介紹相關(guān)科學(xué)家或物理學(xué)史，講述相關(guān)的小故事，講解生活中常見的物理現(xiàn)象等。演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，顧名思義就是教師借助物理實(shí)驗(yàn)適時(shí)導(dǎo)入新課。這是較為常見的兩種導(dǎo)入方式，常用而且效果較好，可是如果用的太多了，學(xué)生們會(huì)感覺單調(diào)，甚至?xí)袑W(xué)生感到太浪費(fèi)時(shí)間卻做了一些好像沒有多大用處的安排。為了解決這些弊端，教師可以考慮用微課的方式來(lái)進(jìn)行新課的導(dǎo)入。例如，教師可以用微課來(lái)代替語(yǔ)言式導(dǎo)入，也就是將本來(lái)教師口頭敘述的故事通過(guò)微課呈現(xiàn)出來(lái)。這比較容易實(shí)現(xiàn)，而且很受學(xué)生的歡迎，聲音、畫面再加上音樂，講一個(gè)充滿神奇色彩的物理學(xué)故事用更加生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這當(dāng)然需要老師在課前進(jìn)行視頻的制作和剪輯工作，看起來(lái)非常耗時(shí)耗力，但微課是可以反復(fù)使用的，因此，教師們要在這個(gè)環(huán)節(jié)多下一些功夫，爭(zhēng)取多出精品。好的微課還可以跟其他老師分享，這是一件惠及更多學(xué)生的行為。所以，很多教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究都表明，微課這種教學(xué)形式，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)使用，可以更直觀、準(zhǔn)確、生動(dòng)、高效的達(dá)到教學(xué)目的?！傲己玫拈_端，就是成功的一半”，而吸引學(xué)生的最好時(shí)機(jī)，就在一堂課剛剛開始的時(shí)候。教師要轉(zhuǎn)換思維，用更加靈活的思維去看待教學(xué)過(guò)程，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，促進(jìn)高效課堂的生成。

三、借助微課教學(xué)解決初中物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往成為教師教學(xué)中耗費(fèi)心力和時(shí)間較多的環(huán)節(jié)，方法運(yùn)用不當(dāng)還可能效果甚微。教學(xué)具有過(guò)程性，在整個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)反饋，使得教學(xué)過(guò)程不斷優(yōu)化。如果將微課巧妙的運(yùn)用到課堂教學(xué)中就可以拓寬解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的渠道。微課的錄制具有較強(qiáng)的前瞻性，教師要充分估計(jì)學(xué)情，做好預(yù)設(shè)，并注重學(xué)生知識(shí)的生成。新授課是教師指導(dǎo)下的課程，因此必然存在著問(wèn)題的預(yù)設(shè)。這要求在制作微課前教師要精心設(shè)計(jì)，課前充分調(diào)研，通過(guò)作業(yè)、同步訓(xùn)練、隨機(jī)訪問(wèn)等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，這樣才能有的放矢。不過(guò)，如今新的教學(xué)理念也提醒各位教師，課堂教學(xué)并不完全是教師提前預(yù)演的實(shí)現(xiàn)，伴隨著師生的互動(dòng)，課堂教學(xué)具有了生成性的特點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程是教師和學(xué)生相互的思想碰撞中實(shí)現(xiàn)的。教師面對(duì)學(xué)生突然提出的問(wèn)題，要認(rèn)識(shí)到其在培養(yǎng)創(chuàng)造力和持久的物理興趣方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，不可以為了完成自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)放棄或者忽視這些問(wèn)題的解決。所以，教師要加強(qiáng)課堂的應(yīng)變能力，與學(xué)生保持密切的溝通，課堂上學(xué)生提出的疑問(wèn)或出現(xiàn)的狀況，盡可能在課堂之上加以解決，如果解決這個(gè)問(wèn)題需要耗時(shí)較多，那就需要放在課下，總之要保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生可以有更多自主的感覺，學(xué)習(xí)的效果提升?？傊?，微課是一種新的教學(xué)方式，它的發(fā)展與信息技術(shù)的發(fā)展密不可分。微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用可以發(fā)揮自身很多的功能，然而這些功能更多需要教師結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。微課將會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)一起為學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)提供更廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙旭升．微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究［J］．物理教學(xué)探討，2016，（11）：64－65＋72．

［2］馬振華．以微課為載體精心設(shè)計(jì)初中物理課堂［J］．中學(xué)物理，2016，（06）：55－56．

作者:張琛 單位:唐山市教育局