初中物理探索式課堂教學研究
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教學情境的探索一般包括“進行猜想和假設”，“制定計劃和實驗的設計”，“實驗計劃和對實驗的觀察”等過程．
1．1猜想和假設引導學生
根據(jù)問題情境作出合理方案的猜想和假設，讓學生明確猜想和假設不是毫無根據(jù)的胡思亂想，而是以一定的科學事實為依據(jù)，再經過一系列思維推理而被提出的方案．當學生缺乏相應的經驗時，教師應引領學生回憶與問題有關的知識，或通過實驗讓學生先觀察有關現(xiàn)象，并在此基礎上讓學生產生猜想和對實驗提出假設，再將學生的猜想和假設書寫在黑板上，強化直觀感．
1．2制定計劃和設計實驗
這一步是培養(yǎng)學生探索能力和創(chuàng)新實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)．在培養(yǎng)學生探索能力的初期，可采用“扶”的方式引導并幫助學生“上路”，選取比較簡單的內容進行探索活動．在提出問題后，再提供給學生探索過程的實驗步驟和記錄表，從而縮小學生探索的范圍和難度．在“扶”的基礎上逐步以“放手”的方式讓學生自己“走路”，即提出要研究的問題后，讓學生根據(jù)實驗目的和要求，根據(jù)已學的知識，收集資料進行思考，設計實驗方案;實驗方案完成后，再經小組進行合作交流，相互評價，找出缺點加以修正，然后由教師選取幾組不同的、具有代表性的實驗方案，供學生參考，并從中選擇對自己設計實驗新方案有興趣的部分組合，形成最佳實驗方案．如以《探討影響導體電阻大小因素》為例，通過在學生提出有關的猜想后，教師即可設置問題:“怎樣用實驗檢驗我們提出的猜想呢?”詢問學生，讓學生根據(jù)教師所介紹的控制變量法設計實驗方案，再選擇合理的器材，再分組進行交流合作，討論修正實驗方案，然后由教師選取幾組不同的具有代表性的實驗方案，進行全班交流評價，選擇最終方案供全班參照使用．這種由“扶”到“放”的探索程序，有利于循序漸進地培養(yǎng)學生探索能力．
1．3實施實驗計劃和觀察
學生按照實驗方案進行分組實驗，認真觀察實驗現(xiàn)象并把實驗觀察結果記錄于數(shù)據(jù)表格中．教師邊巡視邊指導，督促合作小組成員的分工合作，同時要求組內或組間實行分工轉換，使其達到每個學生都能親自動手動腦，親臨實踐體驗，獲得對探索的感悟．
2交流解疑
讓各小組代表將自己的探索過程所獲得的結果(觀察到的現(xiàn)象、收集到的數(shù)據(jù)和得出的結論)向全班匯報公開．但亦可采用辯論賽形式，通過聽取小組對報告的質疑，被質疑小組的學生要對提出的問題作出答辯，再轉入全班進行討論，并對結論進行修改、補充和完善，取得共識．通過這樣師生間、生生間的多邊互動，充分體現(xiàn)學生的主體作用．如在上“能源”這節(jié)課時，用多媒體展示出三幅圖片“水力發(fā)電、風力發(fā)電、火力發(fā)電”供學生瀏覽后，教師即設計了:“如果讓你選擇，你選擇哪種發(fā)電方式?請說說你選擇的理由”等問題，并在學生回答前給學生3分鐘獨立思考的時間，使他們能提出自己的觀點，并把自己的想法寫下來．然后給6分鐘合作交流的時間，在此期間指定記錄同學記錄本組的結論．最后的10分鐘是留給每組學生派代表進行全班交流的時間．在交流會上發(fā)現(xiàn)同學們接二連三的發(fā)言，令人刮目相看，所呈現(xiàn)的景象是口若懸河，滔滔不絕，教室里呈現(xiàn)出一派歡快景象，使任課老師感受到了通過這樣的小組合作交流答疑，不僅培養(yǎng)了學生正確的能源觀和環(huán)保意識，而且很好地培養(yǎng)了學生質疑、交流評價和口頭表達能力，還陶冶了學生創(chuàng)新精神和實踐能力．
3歸納總結
課堂結束前組織學生所學知識進行反饋，通過信息交流，讓學生對自己學得如何，知識能力發(fā)展得如何進行自我總結評價．但也可以通過創(chuàng)設新的問題情境生成新的問題，讓學生帶著問題進入課堂的后續(xù)學習，達到通過課堂交流帶著更多的問題走出課堂，為下一節(jié)課埋好伏筆和鋪墊，激發(fā)學生強烈的求知欲．
4總結
綜上所述，通過物理實驗教學“四步法”的探索學習，能有效地使他們身臨其境地感受他人的智慧，同時激發(fā)學生對科學的好奇心，使他們體驗探索過程中的喜悅和艱辛，同時還能建構具有個體意義的科學知識和技能，培養(yǎng)科學探索的興趣，了解對解疑進行思維的方式、方法和能力，領悟科學、技術和社會的互動關系，達到從青少年起就要樹立發(fā)明創(chuàng)造意識，懂得發(fā)明創(chuàng)造的過程并掌握方式方法，養(yǎng)成科學的動手動腦的習慣．
作者：徐基滿 單位：合肥市頤和中學
