初中歷史中學(xué)生能力的培養(yǎng)

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一、評價戰(zhàn)爭，要看是否順應(yīng)民心

是否順應(yīng)民心不但成為戰(zhàn)爭性質(zhì)評判的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且還是戰(zhàn)爭勝利與否的決定性因素。例如：為什么武王伐紂是一次正義的戰(zhàn)爭？1.商紂王的暴政使商朝成為歷史發(fā)展的絆腳石，失去民心，引起了人民的不斷反抗和陣前倒戈。2.周武王順應(yīng)民心，聯(lián)合多方部落共同伐紂，解除了商紂王對奴隸和平民的殘暴統(tǒng)治，有利于社會的進(jìn)步。又如曹操為什么能在官渡之戰(zhàn)以少勝多打敗袁紹？一方面是人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)爭，實現(xiàn)統(tǒng)一；另一方面是曹操的政治、經(jīng)濟(jì)措施，以及曹操的軍事才能等?？墒遣懿賲s在后來的赤壁之戰(zhàn)慘敗而歸，這又是為什么呢？1.剛剛降曹的荊州水軍懷有戒心，疑慮重重，軍心渙散。2.曹操士兵大多來自北方，不習(xí)水性。3.曹操驕傲輕敵等等。等領(lǐng)導(dǎo)的抗日戰(zhàn)爭及解放戰(zhàn)爭的勝利也在于他運用了人民戰(zhàn)爭及正確的作戰(zhàn)方法，還有為戰(zhàn)勝黑暗爭取光明的正義性，以及許許多多優(yōu)秀中華兒女前仆后繼的犧牲精神、崇高品德和奮斗精神等。歷史上農(nóng)民起義次數(shù)之多，規(guī)模之大都說明中國勞苦大眾所受的剝削壓迫之深重，戰(zhàn)爭之結(jié)果只能是一個朝代被另一個朝代所取代。漢朝取代秦朝，唐朝取代隋朝莫不都是如此。從這些朝代的更迭，也讓不少統(tǒng)治者警醒，譬如唐太宗明白了“為君知道”——善待百姓，他經(jīng)常以這樣的話（“……水能載舟，亦能覆舟”）教育他立為太子的兒子?；实鄱寄苌拼磉叺娜耍覀冇趾螄L不能呢？為此，我抓住時機(jī)教育學(xué)生要善待我們身邊的每一個人，互相幫助，和諧相處。與此同時，我們還必須辯證地評價某些戰(zhàn)爭，將它們放在特定的歷史環(huán)境中，既要看到戰(zhàn)爭的破壞性，同時也要看到戰(zhàn)爭的進(jìn)步性。例如評價春秋戰(zhàn)爭，一方面，它給人民帶來了深重的災(zāi)難；另一方面，這些戰(zhàn)爭使諸侯國數(shù)量不斷減少，加快了我國統(tǒng)一的步伐。所以“春秋無義戰(zhàn)”的說法有些欠妥，春秋戰(zhàn)爭既有破壞性，又有一定的進(jìn)步性。戰(zhàn)爭是殘酷的，它不是解決爭端的唯一手段，也不是最佳方式。我教育學(xué)生要用和平的方式解決矛盾，盡量避免武力沖突。

二、評價人物，要看他的行為是否符合廣大人民的根本利益

行為是否符合廣大人民的根本利益，是評判人物的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時還要將他們的言行放在特定的歷史環(huán)境中，做到一分為二，客觀公正。歷史人物眾多，有帝王將相，改革家，英雄人物、科學(xué)家等等。例如對秦始皇的正確評價：一方面，他滅六國統(tǒng)一了全國，還統(tǒng)一了貨幣、度量衡和文字等鞏固了統(tǒng)一；另一方面，他又是一個暴君，焚書坑儒摧殘了文化，大興土木勞民傷財?shù)?。因此評價人物應(yīng)功過分明，一分為二，客觀公正。有些人在表揚一個人時，一下子抬上天，全是優(yōu)點沒有缺點；當(dāng)批評一個人時，說得一無是處，全是缺點沒有優(yōu)點。這是不對的，“金無足赤，人無完人”，“尺有所短，寸有所長”，只是有的人優(yōu)點多一些，有的人缺點多一些而已。要教育學(xué)生正確看待自己和他人，學(xué)習(xí)每個人的優(yōu)點，集眾人之長，避自己所短。學(xué)王將相雄才大略、順應(yīng)民心的精神；學(xué)習(xí)英雄不畏艱險、持之以恒的崇高品格；學(xué)習(xí)科學(xué)家勤奮刻苦、理論聯(lián)系實際的精神等。讓學(xué)生以優(yōu)秀人物為榜樣，樹立崇高的理想和信念。

三、結(jié)語

總之，評價任何歷史事件和人物必須客觀公正，一分為二，同時還要將歷史事件和人物放到特定的歷史環(huán)境中，從好與不好兩個方面進(jìn)行性綜合評價。在評價歷史事件和人物的同時，要讓學(xué)生以史為鑒，在了解歷史和開闊視野的同時，還要讓他們的能力得到不斷提高，正確的人生觀和價值觀不斷形成，讓他們成為建設(shè)社會主義的合格人才。

作者：黃廣蓮 單位：重慶市黔江區(qū)人民中學(xué)