少數(shù)民族班級(jí)管理工作中的哲學(xué)策略

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摘要：文章從四個(gè)方面闡述了中職少數(shù)民族班級(jí)管理工作中的哲學(xué)策略，包括一切從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的班集體基本意識(shí)；用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，運(yùn)用少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)的管理技巧；把握客觀規(guī)律，營(yíng)造團(tuán)結(jié)高效優(yōu)良的班風(fēng)；用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，做一個(gè)親學(xué)有愛(ài)的班主任。

關(guān)鍵詞：中職；少數(shù)民族；班級(jí)管理

一、一切從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的班集體基本意識(shí)

在少數(shù)民族班級(jí)管理工作中，放在首要位置也是最重要的工作就是培養(yǎng)學(xué)生的班集體意識(shí)。班主任班級(jí)管理工作中的哲學(xué)不是讓少數(shù)民族學(xué)生按照命令做事，而是將這種下屬與上級(jí)的“合作”關(guān)系轉(zhuǎn)換為在民主、平等、自由的環(huán)境氛圍中班主任和各個(gè)民族的學(xué)生共同組成一個(gè)團(tuán)體，以同等的責(zé)任感達(dá)成班集體情景所需目標(biāo)[2]。所以，作為班主任一定要明白，班主任工作有效開(kāi)展的首要需求就是獲取學(xué)生的合作意愿，而且必須要從行動(dòng)中教會(huì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。叛逆、不服從學(xué)校管理、紀(jì)律觀念淡薄等不良行為習(xí)慣已經(jīng)在中職少數(shù)民族學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中根深蒂固，那怎樣獲取這類學(xué)生的合作意愿，塑造和諧的師生協(xié)作氛圍呢？在新學(xué)期伊始，面對(duì)由剛?cè)雽W(xué)新生所組建的少數(shù)民族班集體，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)一切情況都屬于未知數(shù)，當(dāng)務(wù)之急就是全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的真實(shí)情況，如學(xué)生民族習(xí)慣、生源地、家庭狀況、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)、溝通能力、人際關(guān)系、身體智力缺陷和宗教信仰等。班主任在對(duì)各民族學(xué)生各方面的情況都進(jìn)行深入的了解和整體的把握后，才能在即將開(kāi)始的班級(jí)管理工作中有針對(duì)性地開(kāi)展班主任管理工作。例如，筆者作為一個(gè)新生班級(jí)的班主任，從開(kāi)班第一天起就不放過(guò)任何一個(gè)可以和學(xué)生相處交流的機(jī)會(huì)，將自己工作之余的所有時(shí)間都用來(lái)親自了解學(xué)生情況、用行動(dòng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的班集體觀念和班集體意識(shí)。在教學(xué)中，主動(dòng)向?qū)W校要求擔(dān)任本班的課程講授教師；在課外活動(dòng)中，到現(xiàn)場(chǎng)觀看、指導(dǎo)校級(jí)新生班級(jí)籃球比賽，為學(xué)生申請(qǐng)運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式的鮮花隊(duì)任務(wù)，與學(xué)生共同參與校級(jí)詩(shī)詞大會(huì)比賽等，將團(tuán)結(jié)協(xié)作、以班集體利益為重的意識(shí)通過(guò)這些活動(dòng)和行為傳遞到學(xué)生的意識(shí)中，幫助學(xué)生建立正確的、積極的班集體意識(shí)。通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的班集體意識(shí)，以集體榮譽(yù)感激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，從而形成了極強(qiáng)的班級(jí)凝聚力，其中最成功的一件事就是組織全班同學(xué)參加校級(jí)中華古詩(shī)詞大賽活動(dòng)。面對(duì)強(qiáng)手如林的比賽，一方面，筆者在鼓勵(lì)學(xué)生選擇難度較大的《長(zhǎng)恨歌》作為朗誦主題后，迅速召開(kāi)班會(huì)，與全班學(xué)生一起交流，攻克了“如何表演才能最貼合整首詩(shī)詞意境”這一難關(guān)，充分激發(fā)學(xué)生參與班集體活動(dòng)的使命感；另一方面，筆者號(hào)召全班學(xué)生大膽想象、精心設(shè)計(jì)，從朗誦角色分配到表演動(dòng)作設(shè)計(jì)、從道具準(zhǔn)備到服裝造型無(wú)一不體現(xiàn)著筆者與學(xué)生交流的時(shí)間、精力。在排練的過(guò)程中筆者更加深入地了解了每一個(gè)學(xué)生的性格特征，同時(shí)也使全班學(xué)生都感受到班級(jí)凝聚力所帶來(lái)的團(tuán)結(jié)力量。最終在筆者和全班學(xué)生的共同努力下，筆者班級(jí)驚艷亮相賽臺(tái)，以最佳的服裝造型、動(dòng)作設(shè)計(jì)、背景畫(huà)面和朗誦情感贏得了全校師生雷鳴般的掌聲，參賽節(jié)目榮獲二等獎(jiǎng)。正是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把提高班集體意識(shí)作為班級(jí)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和班集體意識(shí)，極大提高了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，達(dá)到了打造團(tuán)結(jié)一致、協(xié)力奮進(jìn)的班集體目標(biāo)，為后續(xù)班級(jí)管理工作的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，運(yùn)用少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)的管理技巧

對(duì)于一個(gè)四五十人的少數(shù)民族大班級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的情況都會(huì)參差不齊，像木桶的木板一樣有長(zhǎng)有短，性格、習(xí)慣、認(rèn)知、心理狀況、身體狀況、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)特長(zhǎng)肯定都會(huì)有所不同。但班級(jí)作為學(xué)校的基本細(xì)胞，所有校內(nèi)活動(dòng)都要以班級(jí)的名稱作為前綴，都需要以班集體團(tuán)體形式存在和展開(kāi)。所以，怎樣樹(shù)立少數(shù)民族學(xué)生的班集體意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)班集體的重要概念了然于心，怎樣使不同個(gè)性的學(xué)生力出一孔，讓一個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)體成為一支整齊劃一、具有較強(qiáng)凝聚力的隊(duì)伍，班級(jí)成員都能夠?qū)Π嗉?jí)抱有極大的責(zé)任心，重視班級(jí)名譽(yù)，積極爭(zhēng)取班級(jí)榮譽(yù)，就非?？简?yàn)班主任的管理技巧和工作方法了。唯物辯證法告訴我們，發(fā)展是事物前進(jìn)和上升的運(yùn)動(dòng)，是事物由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化。在優(yōu)良班風(fēng)的養(yǎng)成這個(gè)問(wèn)題上，我們要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，相信學(xué)生的自身能力，從單一個(gè)體良好作風(fēng)的養(yǎng)成發(fā)展為整個(gè)班集體的優(yōu)良作風(fēng)。在筆者作為班主任的帶班經(jīng)歷中，最有效的方式就是“以少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)，以多數(shù)帶動(dòng)大家”，即先找一個(gè)有責(zé)任心、班集體觀念強(qiáng)、做事有方法的學(xué)生樹(shù)立為班委榜樣，又由這個(gè)模范典型帶動(dòng)身邊的善于溝通、性格活潑開(kāi)朗、積極上進(jìn)的幾個(gè)學(xué)生把班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)，又由這幾個(gè)學(xué)生分別帶動(dòng)他們身邊的學(xué)生，進(jìn)而帶動(dòng)全班形成良好的班風(fēng)，但是在使用該管理方法時(shí)班主任尤其要注意以下幾點(diǎn)。第一，班委的選用尤其重要。如英語(yǔ)、語(yǔ)文早自習(xí)必須選擇能力和勇氣并重的學(xué)生負(fù)責(zé)管理；班長(zhǎng)的選擇需要學(xué)生具備對(duì)外溝通聯(lián)絡(luò)的能力；勞動(dòng)委員需要選擇一個(gè)既舍得付出時(shí)間精力、能吃苦耐勞，同時(shí)有責(zé)任感、有方法的學(xué)生擔(dān)任；管理考勤的副班長(zhǎng)要選擇能夠以身作則、充滿正能量的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。第二，相信學(xué)生的能力。班主任做不到一輩子保護(hù)學(xué)生，其應(yīng)該通過(guò)班級(jí)活動(dòng)的組織和實(shí)施逐步訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生，使其具備勇氣、力量去面對(duì)生活的巔峰和低谷。同時(shí)，班主任不能以“為學(xué)生好”為借口，用大人的權(quán)威保護(hù)學(xué)生，這樣容易造成學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，以至于其無(wú)法直面困難、解決難題。班主任可以把班級(jí)事務(wù)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生自己面對(duì)，鼓勵(lì)并且堅(jiān)信學(xué)生有能力去應(yīng)對(duì)困難。第三，教會(huì)學(xué)生處理問(wèn)題的方法。班主任要避免對(duì)班委的管理工作過(guò)度關(guān)注，這并不是說(shuō)班主任把班級(jí)事務(wù)全部交給班委去做，完全撒手不管，而是班主任需要成為班級(jí)管理問(wèn)題的“過(guò)濾器”，通過(guò)觀察和引導(dǎo)，將生活中、學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)分等級(jí)、分層次的過(guò)濾，將解決核心問(wèn)題、挑戰(zhàn)的方法都教給學(xué)生，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題、完成挑戰(zhàn)的滿足感和成就感，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去成長(zhǎng)，但同時(shí)班主任也要隨時(shí)準(zhǔn)備好在學(xué)生無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)提供解決的思路。第四，遵循平衡、制約的管理原則。在這個(gè)多數(shù)人都比較注重利益的時(shí)代，學(xué)生也不可避免地會(huì)形成利己心理，學(xué)生相互之間或多或少地存在利益之爭(zhēng)，因此班主任需要明了如何平衡學(xué)生的班級(jí)權(quán)利和班級(jí)義務(wù)，避免學(xué)生產(chǎn)生利益之爭(zhēng)。如筆者在履行班主任職責(zé)時(shí)，無(wú)論是安排工作任務(wù)，還是在班級(jí)利益的分享上，都秉持公平公正的大原則，以學(xué)生擔(dān)任班委職務(wù)和所承擔(dān)的工作任務(wù)范圍為限給予學(xué)生對(duì)等的權(quán)力。與此同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生多干事、干好事，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心，培養(yǎng)模范、典型，起好帶動(dòng)作用，筆者也會(huì)在評(píng)優(yōu)評(píng)好、助學(xué)金評(píng)比等各個(gè)評(píng)比活動(dòng)中給予干實(shí)事的學(xué)生班干部更多的優(yōu)待。第五，避免批評(píng)，減少錯(cuò)誤。由于學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)或偶然判斷失誤，會(huì)導(dǎo)致其犯錯(cuò)或做錯(cuò)事。如果班主任一直抱著批評(píng)學(xué)生、挑剔學(xué)生的錯(cuò)誤態(tài)度，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生沮喪和氣餒的不良情緒，甚至產(chǎn)生害怕出錯(cuò)的恐懼心理，其結(jié)果只能是刺激學(xué)生，甚至繼續(xù)強(qiáng)化他們的不當(dāng)行為。相反，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)包容學(xué)生的不完美，要把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生做得好的地方，并且對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出信任的態(tài)度，及時(shí)給予鼓勵(lì)，將學(xué)生引向正面、積極的氛圍中，這樣學(xué)生就能夠保持嘗試新鮮事物的勇氣，并努力完善自身，改正錯(cuò)誤和彌補(bǔ)缺點(diǎn)。所以，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任不應(yīng)沖動(dòng)地做出反應(yīng)，而應(yīng)克制自己，把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)生一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尋找學(xué)生犯錯(cuò)背后的原因，削弱學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤所帶來(lái)的不利影響，并放大學(xué)生所做的正確行為，以幫助學(xué)生克服困難，使其不斷保持勇敢前行的勇氣。第六，花時(shí)間培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，入學(xué)之初及在校學(xué)習(xí)生活中，很多規(guī)則都需要進(jìn)行具體明確的練習(xí)。花時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生，應(yīng)該是班主任管理工作的一個(gè)常規(guī)內(nèi)容。如果班主任不花時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生，后期將會(huì)發(fā)現(xiàn)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間糾正學(xué)生的不當(dāng)行為和錯(cuò)誤技能，但一味地批評(píng)和糾正只會(huì)適得其反，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生沮喪、憤怒情緒甚至放棄學(xué)習(xí)。所以，班主任對(duì)學(xué)生所做的行為矯正均要給予正向鼓勵(lì)，并預(yù)留給學(xué)生探索和改正的時(shí)間。對(duì)于技能訓(xùn)練亦是如此，技能要分解為多個(gè)小目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都享有平等的訓(xùn)練時(shí)間，班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要有耐心、信心，和學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)過(guò)程，每項(xiàng)技能的訓(xùn)練都需要通過(guò)不斷重復(fù)地鍛煉直到熟練為止。同時(shí)，班主任還需要訓(xùn)練學(xué)生在遇見(jiàn)困難時(shí)具備排解不愉快情緒的能力?？偠灾?，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)小成就都及時(shí)認(rèn)可，能夠讓班主任和學(xué)生享受到矯正不良行為的成就感和感受學(xué)習(xí)的魅力。

三、把握客觀規(guī)律，營(yíng)造團(tuán)結(jié)高效優(yōu)良的班風(fēng)

哲學(xué)上一切事物都是運(yùn)動(dòng)的方法論告訴我們，世界上的一切事物都是運(yùn)動(dòng)的，任何事物都只能在運(yùn)動(dòng)中存在和發(fā)展，把握客觀規(guī)律善于行動(dòng)，即把握規(guī)律、掌握方法、學(xué)會(huì)做事，克服盲目性。學(xué)生生活在這個(gè)世界中，需要學(xué)習(xí)尊重自然法則規(guī)律，體會(huì)秩序和規(guī)則是自由的一部分，如果不守秩序，所有人的自由都會(huì)受到影響。但中職少數(shù)民族學(xué)生不遵守規(guī)則的行為是普遍存在的，作為班主任，針對(duì)守規(guī)則這個(gè)問(wèn)題，一定要用自己的堅(jiān)定信念贏得學(xué)生的尊重，反過(guò)來(lái)班主任也應(yīng)尊重學(xué)生，兩方相互作用下班主任能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)尊重秩序和規(guī)律。引導(dǎo)過(guò)程中班主任的態(tài)度要和善、安靜且堅(jiān)決，不抱怨、不說(shuō)教、不強(qiáng)迫，且友善、尊重、引導(dǎo)。如筆者曾經(jīng)在班級(jí)教學(xué)中以玩游戲的方法，讓學(xué)生體會(huì)過(guò)無(wú)秩序、東西雜亂無(wú)章的感受，讓學(xué)生理解遵守規(guī)則規(guī)律的重要性，使其自覺(jué)建立、遵守秩序或維護(hù)秩序規(guī)律，主動(dòng)養(yǎng)成有秩序、有規(guī)律的好習(xí)慣。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，要樹(shù)立班集體觀念，講規(guī)律是非常必要的，規(guī)律就好像房子的墻，賦予學(xué)生生活的范圍和界限，讓學(xué)生具有安全感，繼而使學(xué)生獲得真正的自由。當(dāng)學(xué)生感受到規(guī)律的穩(wěn)固時(shí)，他們便不會(huì)挑戰(zhàn)規(guī)律的底線。班主任的工作就是讓學(xué)生清楚班集體的規(guī)律，并盡快讓班級(jí)規(guī)律穩(wěn)固下來(lái)。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中筆者會(huì)采用如下方法進(jìn)行優(yōu)良班風(fēng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立班集體觀念，使其掌握規(guī)律。第一，最大限度地利用班會(huì)和班委會(huì)作為傳達(dá)學(xué)校規(guī)章制度、班級(jí)目標(biāo)、努力方向等信息的主要途徑。特別是在主題班會(huì)或班委會(huì)中，改變會(huì)議形式和延長(zhǎng)會(huì)議時(shí)間，將班主任的工作思路、管理辦法措施傳遞到每一個(gè)學(xué)生心中，逐步統(tǒng)一學(xué)生思想，樹(shù)立班級(jí)理想和追求目標(biāo)。第二，找到有能力、思想正確、愿意積極做事、有責(zé)任心和集體榮譽(yù)感的優(yōu)秀學(xué)生，委以班委職務(wù)，成為班主任助手，帶動(dòng)其他普通學(xué)生的作風(fēng)發(fā)展。比如，筆者班級(jí)有一位很優(yōu)秀的學(xué)生，通過(guò)同學(xué)舉薦和筆者的認(rèn)真考察其成為班級(jí)的勞動(dòng)委員，在她的認(rèn)真管理之下，班級(jí)的衛(wèi)生在眾多班級(jí)中脫穎而出，宿舍、教室、公區(qū)都打掃得非常干凈整潔，評(píng)分基本為校區(qū)最高，接近滿分。因其做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度及英語(yǔ)、語(yǔ)文等科任教師的需要，筆者推薦她為英語(yǔ)課代表、早讀領(lǐng)讀，在她的帶領(lǐng)下，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生逐漸習(xí)慣了早讀英語(yǔ)和語(yǔ)文。在這位學(xué)生進(jìn)行各種班級(jí)事務(wù)的管理中，筆者僅需要教她方法，提醒她該注意的問(wèn)題，幫她解決無(wú)法解決的困難，繼而通過(guò)她的榜樣力量推動(dòng)整個(gè)班級(jí)班風(fēng)的建設(shè)，收獲了顯著的成效。

四、用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，做一個(gè)親學(xué)有愛(ài)的班主任

唯物辯證中的聯(lián)系是指事物之間和事物內(nèi)部各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，該聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性告訴我們，要用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，防止孤立、片面地看問(wèn)題；認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題既要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)個(gè)別和局部的問(wèn)題，重視個(gè)體、局部對(duì)整體的重要意義，又要把個(gè)體、局部放在同整體的聯(lián)系中去認(rèn)識(shí)。得益于此方法論的指導(dǎo)，在處理與學(xué)生的關(guān)系上，筆者先對(duì)每個(gè)少數(shù)民族學(xué)生盡量公平對(duì)待，讓每個(gè)人都能感受到筆者對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。在處理班級(jí)事務(wù)方面，要求學(xué)生都做到遵守規(guī)則前，筆者會(huì)要求自己先做好，特別是在信守承諾、吃苦耐勞、直面困難等方面都率先做好表率，學(xué)生有集體活動(dòng)時(shí)筆者都會(huì)親臨現(xiàn)場(chǎng)坐鎮(zhèn)指揮或參與學(xué)生的活動(dòng)；學(xué)生生病時(shí)，筆者會(huì)陪守在學(xué)生身邊；學(xué)生高興時(shí)筆者也發(fā)自內(nèi)心地為他們高興，拉近與學(xué)生的距離，雙方產(chǎn)生親近感。漸漸地，學(xué)生在不知不覺(jué)中接納了筆者，視筆者為他們的媽媽、朋友或同學(xué)，從而建立了穩(wěn)定和諧的師生圈，并在優(yōu)良班風(fēng)的促進(jìn)下形成了親密友好的正循環(huán)氛圍。因此，作為一個(gè)親近學(xué)生、對(duì)學(xué)生有愛(ài)的班主任，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。第一，對(duì)學(xué)生一視同仁。我們通常認(rèn)為，對(duì)學(xué)生行為的表?yè)P(yáng)或懲罰，應(yīng)該因人而異。其實(shí)不然，這只會(huì)更容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立、告密或抱團(tuán)對(duì)抗教師的行為。相反，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)群體，對(duì)他們一視同仁，不管誰(shuí)的行為對(duì)錯(cuò)，都應(yīng)由全體一起承擔(dān)和負(fù)責(zé)，不輕易認(rèn)可或批評(píng)其中任何一個(gè)人。基于此，在教師對(duì)學(xué)生一視同仁的大環(huán)境下，學(xué)生就不需要貶低或抬高班級(jí)中的任何一位同學(xué)，他們將逐漸學(xué)會(huì)如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會(huì)相互尊重，從而規(guī)避班級(jí)中不必要的競(jìng)爭(zhēng)及競(jìng)爭(zhēng)可能導(dǎo)致的負(fù)面影響。一視同仁的班級(jí)管理新方法，可能與傳統(tǒng)管理方法，甚至道德標(biāo)準(zhǔn)大相徑庭，但我們可以用《圣經(jīng)》上的一句話解釋：“人是彼此的護(hù)衛(wèi)，而不是拼死的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。”只有做到一視同仁，才能使學(xué)生個(gè)體互相成為對(duì)方最有利的護(hù)盾，捍衛(wèi)班集體利益。第二，與學(xué)生一起享受樂(lè)趣?，F(xiàn)代社會(huì)通信設(shè)施越來(lái)越便捷，人們的關(guān)系卻越來(lái)越疏離。很多父母往往花了很多心思給學(xué)生最好的物質(zhì)生活，卻不記得自己也要參與孩子的游戲世界，導(dǎo)致與孩子缺乏共同興趣，也無(wú)法用平等的姿態(tài)和孩子進(jìn)行溝通。因此，作為班主任一定不能以班級(jí)活動(dòng)的觀眾和指揮者自居，其有義務(wù)和責(zé)任帶動(dòng)學(xué)生一起，以共同的游戲促進(jìn)相互了解，作為班級(jí)和諧氣氛的營(yíng)造來(lái)源；班主任也可以和學(xué)生一起參加表演比賽，培養(yǎng)共同興趣愛(ài)好，形成共同興趣話題，不論成功與否，重要的是享受樂(lè)趣的過(guò)程。比如，筆者所帶的班級(jí)，除了學(xué)校組織的校園活動(dòng)外，每個(gè)學(xué)期筆者班級(jí)都會(huì)定期組織聚餐、晚會(huì)、CS真人模擬、春游、書(shū)店品讀書(shū)香等活動(dòng)，只要是學(xué)生提議想去，筆者都會(huì)在認(rèn)真斟酌后挑選具有教育意義的活動(dòng)和學(xué)生一起參與，這時(shí)我們會(huì)一改課堂上師生等級(jí)關(guān)系，把對(duì)方當(dāng)成彼此的朋友，用熱情參與的情感感染學(xué)生，把大家凝聚在一起，在保證安全情況下，大家都玩到盡興，從而形成團(tuán)結(jié)合作的班級(jí)氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)展現(xiàn)出足智多謀的一面，創(chuàng)造力無(wú)限。

五、結(jié)語(yǔ)

亞里士多德曾說(shuō)：“教育的根是苦的，但其實(shí)果實(shí)是甜的”。班主任工作亦是如此，不管面對(duì)的是多優(yōu)秀的學(xué)生個(gè)體，都要讓最初散亂的個(gè)體擰成一股繩，形成一個(gè)強(qiáng)有力的向心力班集體，具體而言，這需要經(jīng)過(guò)班主任和學(xué)生的共同努力、辛苦耕作，也是一個(gè)考驗(yàn)班主任耐心和毅力的過(guò)程，更是一項(xiàng)檢驗(yàn)班主任思維方式和管理方法的工作。正如我們熟悉的諺語(yǔ)所說(shuō)：一分耕耘，一分收獲。意大利思想家馬基維利也曾說(shuō)過(guò)：“追求夢(mèng)想的人們啊，已經(jīng)付出就要付出更多”。所以班主任工作沒(méi)有即刻頓悟、沒(méi)有靈光乍現(xiàn)，只是實(shí)實(shí)在在地做事，甚至是承受一切雨露、冰霜，并堅(jiān)忍地把它們轉(zhuǎn)化為孕育新機(jī)的力量。班主任工作只能是用溫柔的眼神、真誠(chéng)的微笑、用心的聆聽(tīng)與和藹的態(tài)度完成學(xué)生的管理、教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魯?shù)婪?#8226;德雷克斯,薇姬•索爾茲.孩子:挑戰(zhàn)[M].甄穎,譯.北京:生活書(shū)店出版有限公司,2015.

作者：張曉英 單位：云南省民族中等專業(yè)學(xué)校