大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教育體系建設(shè)

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一、科學(xué)管理是確保大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教育方向性的前提

高等教育管理在高等教育發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向和調(diào)控作用，是廣大教育工作者關(guān)心的重要問(wèn)題。新中國(guó)成立以來(lái)，特別是改革開放以來(lái)，我國(guó)不斷探索符合本國(guó)國(guó)情的高等教育管理體制，但仍存在著一些問(wèn)題，例如:我國(guó)的高等教育管理中計(jì)劃體制和集權(quán)管理的色彩明顯，權(quán)限范圍出現(xiàn)內(nèi)外角色、主次角色偏離等問(wèn)題;管理制度對(duì)高等教育主體的激勵(lì)措施不當(dāng)，競(jìng)爭(zhēng)取勝意識(shí)普遍薄弱，也沒(méi)有建立范圍廣泛的質(zhì)量監(jiān)督反饋體系。美國(guó)高等教育管理的實(shí)踐表明:只有打破傳統(tǒng)教育的束縛，建立起全新的創(chuàng)新教育管理體制，才能為高等教育的發(fā)展提供有力的保障，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)新教育改革的不斷深化?？梢?，要在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育中建立起充滿生機(jī)和活力的運(yùn)作機(jī)制，我們就必須對(duì)教育行政管理部門的角色、職責(zé)和權(quán)限范圍進(jìn)行重新定位，發(fā)揮政府的間接調(diào)控作用，逐步建立健全創(chuàng)新教育管理制度，在人才培養(yǎng)的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面做出合理規(guī)劃，形成包括制度管理、過(guò)程管理、質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)反饋等在內(nèi)的創(chuàng)新教育管控體系。使教育管理在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展中起到真正的作用，從而保證外語(yǔ)教育體制的高效運(yùn)轉(zhuǎn)和大學(xué)英語(yǔ)教育的穩(wěn)定、健康、和諧發(fā)展。

二、人本理念是建立大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教育人才觀的根本保障

以人為本是依據(jù)“人的自由”和“全面發(fā)展”而提出的。人本理念要求深刻理解和認(rèn)識(shí)人的主體性，把他們看作有思想、有感情、有價(jià)值追求和無(wú)限潛能的獨(dú)立個(gè)體。它強(qiáng)調(diào)一切以人為中心，并以實(shí)現(xiàn)和謀求人的全面自由發(fā)展為終極目標(biāo)。這一理念最早盛行于西方的企業(yè)界，后逐漸滲透和影響到其他領(lǐng)域。目前，受傳統(tǒng)理念的影響，我國(guó)的高教管理體系在“人本”思想上表現(xiàn)出一定程度的缺失。要解決這一問(wèn)題，須明確兩點(diǎn):首先，學(xué)術(shù)性是反映大學(xué)本質(zhì)屬性、保障學(xué)術(shù)自由與大學(xué)自治、重建學(xué)者主體地位的關(guān)鍵所在。為此，各高校必須在“自由”與“規(guī)約”之間找到一種平衡，構(gòu)建學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力之間的制約關(guān)系，確保以學(xué)術(shù)權(quán)力為主的實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制。這種讓權(quán)力“屈從”于學(xué)術(shù)的做法可以規(guī)避學(xué)術(shù)權(quán)力的異化及弱化傾向，賦予學(xué)術(shù)人員極大的自主權(quán)，保障其話語(yǔ)權(quán)、決策權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)的實(shí)現(xiàn)和能動(dòng)性的發(fā)揮。再者，我們要牢固樹立教師和學(xué)生都是教育之本的觀點(diǎn)。除了確保教師享有充分的社會(huì)地位和身份權(quán)力，讓他們享有教學(xué)事務(wù)的管理、商議和決策權(quán)并借此調(diào)動(dòng)他們積極性，從而帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性地成長(zhǎng)，還要充分尊重學(xué)生的自由思想，為他們提供自由成長(zhǎng)和自由創(chuàng)造的土壤。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要打破上智下愚的道德規(guī)范和一些迂腐陳舊的規(guī)章制度。因?yàn)檫@些規(guī)范和制度往往清規(guī)戒律般地約束著學(xué)生的行為，使他們的主體意識(shí)和個(gè)性潛能受到極大抑制，從而妨礙他們主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、應(yīng)用能力培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教育回饋社會(huì)的終極歸宿

教育的宿命是“回歸社會(huì)”，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)人才，為社會(huì)提供好的教育產(chǎn)品和服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，勞動(dòng)力必須與知識(shí)相結(jié)合才能成為生產(chǎn)力。當(dāng)前，人才的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)已成為國(guó)際較量的關(guān)鍵。這就要求我們立足社會(huì)需求來(lái)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前的形勢(shì)表明，隨著市場(chǎng)的日益國(guó)際化，社會(huì)對(duì)工具型外語(yǔ)人才的需求已明顯下降。具備扎實(shí)語(yǔ)言功底同時(shí)具有綜合知識(shí)背景的復(fù)合性、應(yīng)用型人才成了市場(chǎng)的熱點(diǎn)。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育要以此做出相應(yīng)的調(diào)整，以滿足市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)人才的多元化需求態(tài)勢(shì)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校根據(jù)社會(huì)需求打造品牌專業(yè)，并在學(xué)科規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等方面擁有較大的靈活性。它們尋求多種機(jī)會(huì)廣泛開辟“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的道路，為高等教育走產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路做好鋪墊。以此為鑒，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育也要注重活動(dòng)課程和實(shí)踐課程的開設(shè)，從而打破以往封閉的教學(xué)方式，突破課堂和學(xué)校的局限，為學(xué)生開辟多種教育途徑，讓他們通過(guò)參與課題、實(shí)習(xí)見習(xí)、社會(huì)調(diào)查等不同方式促進(jìn)創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。通過(guò)這些活動(dòng)，有效地拓展書本教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。借此突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力與技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育指導(dǎo)思想從以“語(yǔ)言知識(shí)為本”向以“語(yǔ)言應(yīng)用為本”的轉(zhuǎn)變，從而滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的現(xiàn)實(shí)需要。

四、創(chuàng)新型教師是大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教育永不衰竭的動(dòng)力

教師的意識(shí)、思維直接影響著學(xué)生的行為方式。在傳統(tǒng)教育體制下，教師主要扮演單純的知識(shí)傳播者和紀(jì)律監(jiān)督者。這種狀況已不適應(yīng)時(shí)展的需要，創(chuàng)新教育呼喚大量的創(chuàng)新型教師。發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育非常重視對(duì)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，其教育體制的實(shí)踐告訴我們:只有創(chuàng)新型教師才能造就創(chuàng)新型人才。談到創(chuàng)造型教師的基本素質(zhì)，日本創(chuàng)造學(xué)家恩田彭指出:創(chuàng)新型教師本身就是創(chuàng)造型人才;創(chuàng)新型教師具有對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的好奇心;創(chuàng)新型教師具有優(yōu)秀的管理才能，會(huì)組建創(chuàng)造型學(xué)習(xí)小組;創(chuàng)新型教師能同學(xué)生形成寬容的，相互理解的環(huán)境氛圍;創(chuàng)新型教師應(yīng)該同學(xué)生共同學(xué)習(xí);創(chuàng)新型教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)應(yīng)答的環(huán)境;創(chuàng)新型教師應(yīng)該能對(duì)學(xué)生實(shí)行積極性的評(píng)價(jià)。由于各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平參差不齊，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)師資力量懸殊，教育資源嚴(yán)重失衡。很多教師缺乏現(xiàn)代教育思想理念的指導(dǎo)，知識(shí)面狹窄，不具有前瞻性眼光和大膽開放的思想。不少教師仍把教育看成是對(duì)書本知識(shí)的單純傳授和解題訓(xùn)練。他們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，理論水平呆板，實(shí)踐應(yīng)用能力低下，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，更談不上教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)和挖掘。學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)，也終將難與社會(huì)的需求和發(fā)展相適應(yīng)?？梢?，在大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐中，要將承載創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新教育真正落到實(shí)處，就必須把對(duì)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的計(jì)劃提到議事日程上來(lái)，并堅(jiān)定地貫徹執(zhí)行下去。大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教育體系建設(shè)是個(gè)包羅萬(wàn)象的復(fù)雜課題，需要?jiǎng)?chuàng)新環(huán)境建設(shè)、課程體系建設(shè)、教育經(jīng)費(fèi)保障、現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用等多方面的配合。由于篇幅所限，這里暫不一一贅述，留待日后進(jìn)一步探討。

作者：賀小華 單位：延安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院