高職財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建思考

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摘要:當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)和職業(yè)教育的現(xiàn)狀,給高職教育提出了深化以職業(yè)能力為本位的實(shí)踐教學(xué)必要性和迫切性.針對(duì)財(cái)務(wù)管理的理論框架和教學(xué)的特征,以及職業(yè)能力的要求,構(gòu)建了以職業(yè)能力為本位的實(shí)踐教學(xué)模式,并分析實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)注意的問題和今后需進(jìn)一步研究和完善的方向.

關(guān)鍵詞:高職;職業(yè)能力;財(cái)務(wù)管理;實(shí)踐教學(xué)模式

1引言

隨著我國職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入,“實(shí)踐教學(xué)”日益成為我國職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問題.梳理近十幾年來教育部及相關(guān)部委的一系列相關(guān)文件可以看出,對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)始終圍繞職業(yè)技能培養(yǎng),要求加強(qiáng)實(shí)踐育人.2006教育部«關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見»明確:高職院校的優(yōu)勢(shì)所在是培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)技能型人才.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng),滿足新時(shí)期用人單位對(duì)人才規(guī)格的要求,是當(dāng)今職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急.2014年6月教育部等六部門印發(fā)的«現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014－2020年)»中也提到“培養(yǎng)兼具較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的專門人才”,“實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才在職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的順暢轉(zhuǎn)換.”«國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法»(ISCED,2011)對(duì)職業(yè)教育(VocationaleduGcation)的最新定位是:“職業(yè)技術(shù)教育是主要為學(xué)習(xí)者掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)中從業(yè)所需的實(shí)際技能、知識(shí)而設(shè)計(jì)的教育課程.這樣的課程可能有基于工作的成分(即實(shí)習(xí)).完成這類課程之后可以獲得所在國的主管當(dāng)局(如教育部、雇主協(xié)會(huì)等)和(或)勞務(wù)市場(chǎng)以從業(yè)為目的而認(rèn)可的與勞務(wù)市場(chǎng)相關(guān)的職業(yè)資格”.而從高職教育100多年的發(fā)展歷程來看,實(shí)踐教學(xué)是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?是實(shí)現(xiàn)職教目標(biāo)的重要手段.雖然不同的學(xué)者不同的國家和地區(qū)針對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出并采用了不同的實(shí)踐教學(xué)模式,但對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”的理解卻形成一個(gè)共識(shí):即實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的一種教學(xué)形式,在職業(yè)院校實(shí)施以職業(yè)能力為本位的教學(xué)是職教本質(zhì)的必然選擇.目前的高職財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題:(1)整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)仍重視不夠,實(shí)踐教學(xué)始終處于從屬位置;(2)缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱,使實(shí)踐教學(xué)無據(jù)可依,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)隨意性增大,有時(shí)難以得到保證;(3)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較陳舊,絕大部分實(shí)踐教學(xué)僅針對(duì)會(huì)計(jì)核算過程,很少涉及財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與決策、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)管理方面的內(nèi)容,沒有體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)特色;(4)教學(xué)過程中缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的操作標(biāo)準(zhǔn)和考核方法,實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證;(5)進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較差,學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,造成實(shí)踐教學(xué)效果不佳;(6)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備與學(xué)生規(guī)模不相適應(yīng),無法滿足實(shí)踐教學(xué)需求.上述問題導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理教學(xué)難以滿足用人單位對(duì)人才規(guī)格的要求.本文通過構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式,把實(shí)踐教學(xué)視為一種教學(xué)思想,融入到教學(xué)過程中,從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.

2“實(shí)踐教學(xué)”及其“職業(yè)能力”的內(nèi)涵界定

2．1“實(shí)踐教學(xué)”的內(nèi)涵界定

實(shí)踐教學(xué)是指在實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),根據(jù)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)任務(wù)要求,在教師指導(dǎo)下,通過學(xué)做結(jié)合,以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和操作為主,從而獲得感性知識(shí)和技能,提高綜合實(shí)踐能力的一種教學(xué)形式(湯百智等2006).高職教育實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互聯(lián)系,但它并非完全依附于理論教學(xué)內(nèi)容,具有相對(duì)的獨(dú)立性.實(shí)踐教學(xué)組織建立在專業(yè)能力與方法能力基礎(chǔ)之上,著力培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)世界和生活世界的社會(huì)能力.在實(shí)踐教學(xué)組織方面,多數(shù)學(xué)者仍遵循從理論到實(shí)踐再到理論的邏輯,把理論教學(xué)視為整個(gè)教學(xué)體系的核心,實(shí)踐教學(xué)只不過是充當(dāng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的手段而已.當(dāng)然也有學(xué)者提出了不同看法,認(rèn)為:“職業(yè)教育的教學(xué)框架是一個(gè)由實(shí)踐情境構(gòu)成的、以過程邏輯為中心的框架,強(qiáng)調(diào)的是整體的教學(xué)行動(dòng)與典型的職業(yè)行動(dòng)的整合.”(蔡則祥2007).職業(yè)教育教學(xué)組織應(yīng)從傳統(tǒng)“學(xué)科體系”向“行動(dòng)體系”轉(zhuǎn)變.實(shí)踐教學(xué)的目的和功能不僅僅定位于學(xué)生的技能操作訓(xùn)練上.長(zhǎng)期以來,我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵理解是線性化,偏重于“硬實(shí)踐”,即動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng).實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵不僅包括“硬實(shí)踐”,還包括“軟實(shí)踐”,即理論知識(shí)的運(yùn)用、心智技能的形成以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)(蔡則祥2007).對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解應(yīng)突破單純的技能訓(xùn)練層面,而是要從綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的視角去理解.

2．2“職業(yè)能力”的內(nèi)涵界定

“職業(yè)能力”所指的“職業(yè)”具有特定的含義,它直接對(duì)應(yīng)的是與生產(chǎn)、技術(shù)、管理或服務(wù)密切相關(guān)的“職業(yè)”.這些“職業(yè)”對(duì)職業(yè)能力的要求是能夠勝任一定的職業(yè)任務(wù),并能直接影響職業(yè)活動(dòng)的效率.職業(yè)教育中的“職業(yè)能力”可定義為:個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中,進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力.根據(jù)“職業(yè)能力”的定義,我們就可以認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)能力,必須在參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情景之中,通過對(duì)已有的知識(shí)、技能、態(tài)度(包括敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)信念、職業(yè)道德)等的類化遷移,并得到發(fā)展與整合以后,才能真正形成和發(fā)展.能力本位教育(CompetenceBsedEaducation,又稱CBE)理論于20世紀(jì)70年代開始在國外運(yùn)用到職業(yè)教育與培訓(xùn)中來,到了20世紀(jì)80年代中后期,能力本位的教育和培訓(xùn)理念逐步成為職業(yè)教育和培訓(xùn)改革的主導(dǎo)理論,并深入到職業(yè)教育的教學(xué)領(lǐng)域.CBE理論下的教學(xué)模式正是以勝任崗位工作要求作為出發(fā)點(diǎn)、以能力為基礎(chǔ)的模式.本文構(gòu)建的職業(yè)能力為本位實(shí)踐教學(xué)模式正是借鑒CBE理論,以職業(yè)能力為目標(biāo),在確定目標(biāo)時(shí)最大程度地反映職業(yè)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的要求,自始至終強(qiáng)調(diào)與職業(yè)有關(guān)的各種能力的培養(yǎng),讓學(xué)生的技能訓(xùn)練及其考核評(píng)價(jià)在模擬的職業(yè)情景中完成,從而能夠體現(xiàn)CBE理論的精粹,使學(xué)生真正獲得職業(yè)能力以便更好地適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的需要并為謀生作好準(zhǔn)備.

3以職業(yè)能力為本位的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

3．1構(gòu)建原理

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求和能力本位教育(CBE)理論的思想,以職業(yè)能力為本位的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式出發(fā)點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向,根據(jù)職業(yè)能力分析表制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,以專項(xiàng)能力確定教學(xué)模塊(教學(xué)單元),以模擬職業(yè)情景創(chuàng)造學(xué)生訓(xùn)練、演習(xí)的環(huán)境,以職業(yè)能力分析表中對(duì)應(yīng)某一“職責(zé)”的綜合能力為模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià).也就是說,職業(yè)能力為本位的教學(xué)模式是以就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查為前提,以“職業(yè)能力分析表”為總目標(biāo),以對(duì)應(yīng)職責(zé)的綜合能力作為設(shè)置模擬職業(yè)情景和確定現(xiàn)場(chǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)并進(jìn)行演習(xí)考核,以專項(xiàng)能力中的各技能或技術(shù)指標(biāo)為教學(xué)著力點(diǎn),從而制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施模塊式教學(xué).在這一教學(xué)模式中,擯棄原有的“把理論教學(xué)視為整個(gè)教學(xué)體系的核心,實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助教學(xué)方式”的理念.同時(shí),也并非把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)割裂開來,而是將實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的核心,理論教學(xué)貫穿其中,圍繞實(shí)踐教學(xué)中職業(yè)能力的培養(yǎng)服務(wù).

3．2基本框架

企業(yè)在經(jīng)營中會(huì)遇到四大財(cái)務(wù)問題:投資問題、籌資問題、日常經(jīng)營與管理問題、利潤(rùn)分配問題.圍繞著這幾個(gè)主要的財(cái)務(wù)問題進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè),財(cái)務(wù)決策,財(cái)務(wù)預(yù)算,財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析就構(gòu)成了財(cái)務(wù)管理的主要內(nèi)容.財(cái)務(wù)管理因具有廣泛適用性和實(shí)務(wù)性,處于企業(yè)管理的核心地位,其作用越來越突出,由此成為各高職財(cái)會(huì)類相關(guān)專業(yè)最重要的核心課程之一.其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生既具備一定的財(cái)務(wù)管理基本理論知識(shí)又能夠進(jìn)行實(shí)踐操作能力.本文僅對(duì)財(cái)務(wù)管理這一專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式作探討,作為一門財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程,其實(shí)踐教學(xué)應(yīng)作為教學(xué)的主導(dǎo)部分,而不是理論教學(xué)的依附.其基本框架如圖1所示.圖中流程描述如下:根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研設(shè)置專業(yè)后,要組織專業(yè)工作分析會(huì),分析專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)都做哪些工作,形成“職業(yè)能力分析表”,確立實(shí)踐專業(yè)針對(duì)就業(yè)的若干職責(zé),對(duì)應(yīng)每一職責(zé)就有一個(gè)綜合能力目標(biāo);以“職業(yè)能力分析表”為基礎(chǔ)制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,確定綜合能力包括哪些專項(xiàng)能力,對(duì)應(yīng)每一綜合能力就有一個(gè)組成此綜合能力的各專項(xiàng)能力,由專業(yè)工作職責(zé)對(duì)應(yīng)綜合職業(yè)能力開發(fā)課程;專項(xiàng)能力再劃分典型工作任務(wù),典型工作任務(wù)友包含具體的技能或技術(shù)指標(biāo),確定專項(xiàng)能力有哪些具體的技能或技術(shù)指標(biāo)組成,對(duì)應(yīng)每一專項(xiàng)能力就有一個(gè)組成此專項(xiàng)能力的技能或技術(shù)指標(biāo).財(cái)務(wù)管理職責(zé)(課程)的綜合能力中的專項(xiàng)能力(實(shí)踐教學(xué)模塊)包括:(1)投資管理;(2)籌資管理;(3)日常資金營運(yùn)管理;(4)利潤(rùn)分配管理.需要說明的是圖中虛線部分非本文探討的主要問題.

3．3實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施

(1)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)模塊所需完成的工作劃分典型工作任務(wù),再分析完成這些任務(wù)所需具備的具體職業(yè)能力．以此確定教學(xué)目標(biāo).財(cái)務(wù)管理的四大教學(xué)模塊中,投資管理包括項(xiàng)目投資與證券投資,其典型工作任務(wù)包括“項(xiàng)目投資可行性分析”,“證券股價(jià)”和“證券投資收益率計(jì)算”等;籌資管理典型工作任務(wù)包括“籌資需求量預(yù)測(cè)”,“籌資渠道的選擇”,“籌資方式的選擇”,“資金成本計(jì)算”,“籌資風(fēng)險(xiǎn)的衡量”,“最佳資本結(jié)構(gòu)的確定”等;日常資金營運(yùn)管理典型工作任務(wù)包括“現(xiàn)金持有量控制”,“信用政策的制定”,“存貨控制”等;利潤(rùn)分配管理典型工作任務(wù)包括“利潤(rùn)分配政策的制定”等.每一模塊貫穿財(cái)務(wù)預(yù)測(cè),財(cái)務(wù)決策,財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)管理的基本職能.

(2)按各實(shí)踐教學(xué)任務(wù)設(shè)置模擬的職業(yè)情景.模擬的職業(yè)情景是實(shí)踐教學(xué)的載體.本文提出的實(shí)踐教學(xué)模式要求在整個(gè)教學(xué)過程都以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo),理想的教學(xué)環(huán)境是真實(shí)的職業(yè)情景,很顯然,現(xiàn)階段達(dá)不到這個(gè)要求.因此,設(shè)置特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情景,讓學(xué)生訓(xùn)練.創(chuàng)設(shè)模擬職業(yè)情景可參照ERP企業(yè)管理沙盤,借鑒企業(yè)實(shí)際經(jīng)營案例,多媒體虛擬現(xiàn)實(shí),或教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等.教師可通過具體的實(shí)物、圖片、幻燈片、錄音、錄像、投影儀、投影片、VCD等手段進(jìn)行情景模擬,為學(xué)生提供真實(shí)自然的財(cái)務(wù)管理職業(yè)情景,讓學(xué)生置身于財(cái)務(wù)管理環(huán)境中,體驗(yàn)財(cái)務(wù)管理的實(shí)際運(yùn)用.

(3)實(shí)踐教學(xué)中技能演練與理論知識(shí)的安排.要完成每一典型工作任務(wù)都需要具備一些具體的職業(yè)能力,而財(cái)務(wù)管理的這些職業(yè)能力與許多專業(yè)尤其是工科專業(yè)相比較而言,更需要理論知識(shí)的支撐,因此,實(shí)踐教學(xué)中穿插必要理論知識(shí)的講授.理論知識(shí)的安排過程中涉及到把握度的問題,高職特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以理論“夠用”為度.以“項(xiàng)目投資可行性分析”教學(xué)為例,在項(xiàng)目投資可行性分析中最重要的一部分內(nèi)容是財(cái)務(wù)可行性分析,其技能要求與理論支撐內(nèi)容見表1.教學(xué)過程中不要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)人為劃分其比例,目前大多教學(xué)模式都把理論與實(shí)踐教學(xué)的比例寫進(jìn)教學(xué)計(jì)劃中,這種做法是不恰當(dāng)?shù)?應(yīng)該把理論知識(shí)的講授看成是實(shí)踐教學(xué)的一部分,是為了保證高職學(xué)生更好的掌握職業(yè)技能,整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程都需要理論知識(shí)的支撐.

(4)評(píng)價(jià)考核.日常教學(xué)以專項(xiàng)能力為目標(biāo),以組成各專項(xiàng)能力的各技能或技術(shù)指標(biāo)為教學(xué)著力點(diǎn).而評(píng)價(jià)考核則是在模擬職業(yè)情景中,針對(duì)綜合能力按量化方式進(jìn)行,次序?yàn)閱雾?xiàng)技能指標(biāo)(三級(jí)指標(biāo))的評(píng)價(jià)考核⇒工作任務(wù)(二級(jí)指標(biāo))的評(píng)價(jià)考核⇒專項(xiàng)能力(一級(jí)指標(biāo))的評(píng)價(jià)考核⇒綜合能力的評(píng)價(jià)考核.在各綜合能力評(píng)價(jià)考核完成以后,再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神等諸方面跟蹤.然后綜合評(píng)定學(xué)生的職業(yè)能力,得出學(xué)生職業(yè)能力的成績(jī)檔次及其總體描述,最后記入學(xué)生檔案(見表2).以籌資管理模塊為例說明,見表3.

4實(shí)際應(yīng)用中尚需解決和完善的幾個(gè)問題

4．1實(shí)踐教學(xué)的載體問題———校企合作?校辦企業(yè)?行業(yè)辦學(xué)?

前文提到,以職業(yè)能力為本位的實(shí)踐教學(xué)模式要求在整個(gè)教學(xué)過程都以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo),理想的教學(xué)環(huán)境是真實(shí)的職業(yè)情景,這實(shí)際上就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)理想的載體的要求.目前普遍的做法是建實(shí)訓(xùn)室,購置實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)軟件,力求營造出仿真的模擬職業(yè)情景.但是無論如何仿真,和真實(shí)的職業(yè)情景終究存在差距.2014年6月的«現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014－2020年)»可以看出,國家鼓勵(lì)社會(huì)辦學(xué),行業(yè)辦學(xué),企業(yè)辦學(xué),促進(jìn)產(chǎn)教融和,努力發(fā)展工學(xué)交替、雙元制、學(xué)徒制、半工半讀等方式的職業(yè)教育,在制度層面上,真實(shí)的職業(yè)情景的實(shí)踐教學(xué)將成為可能.解決實(shí)踐教學(xué)的載體問題還可以從以下幾方面考慮:一是建立校企深度合作新機(jī)制.建立根據(jù)企業(yè)用人“訂單”進(jìn)行教育與培訓(xùn)的模式.行業(yè)、企業(yè)要深入地參與高職院校的教學(xué)活動(dòng),在市場(chǎng)需求調(diào)研、人才規(guī)格、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果評(píng)估等各方面發(fā)揮主導(dǎo)作用.高職院校則要主動(dòng)關(guān)注企業(yè)用人需求變化,根據(jù)需求變化,調(diào)整專業(yè)方向和知識(shí)技能結(jié)構(gòu),確定培養(yǎng)規(guī)模.只要校企做到真正意義上的深度合作,合作企業(yè)就能夠提供場(chǎng)所承擔(dān)更多的實(shí)踐教學(xué)任務(wù).二是設(shè)立校辦實(shí)體企業(yè)以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求.這需要政策層面的支持.三是行業(yè)辦學(xué)的院校,可以要求所處行業(yè)提供實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)的職業(yè)情景.

4．2師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施以職業(yè)能力為本位實(shí)踐教學(xué)模式的保證

以職業(yè)能力為本位的實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的要求更高.作為職業(yè)教育的專業(yè)教師首先是一個(gè)職業(yè)實(shí)踐者,傳統(tǒng)意義的教師將面臨新的挑戰(zhàn).首先,傳統(tǒng)意義上的教師學(xué)科單一,實(shí)踐能力較欠缺,難以應(yīng)對(duì)以職業(yè)能力為本位的教學(xué)模式對(duì)教師跨學(xué)科的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)以及綜合應(yīng)用能力的要求.導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行以職業(yè)能力本位的教學(xué)在指導(dǎo)上的困難,如果教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維模式無法達(dá)到綜合化與實(shí)踐化,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)則會(huì)顯得蒼白無力.其次,現(xiàn)在處于知識(shí)更新較快的時(shí)代,一項(xiàng)職業(yè)能力不斷有新的內(nèi)容補(bǔ)充,如果教師的教學(xué)方式與教學(xué)思維還停留在原有的知識(shí)傳授上,對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力往往會(huì)感到力不從心.因此,教師要改變傳統(tǒng)的知識(shí)授受模式,形成以實(shí)踐促認(rèn)知的新思維,又要求教師走出校門去參與社會(huì)實(shí)踐獲得實(shí)踐體驗(yàn),重新調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu).在具體做法上,學(xué)院可以通過各種途徑培養(yǎng)“雙師型”教師,鼓勵(lì)在校教師定期到企業(yè)掛職實(shí)習(xí).再次,以職業(yè)能力為本位的實(shí)踐教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師之間合作意識(shí).一種職業(yè)能力往往有多項(xiàng)具體技能綜合構(gòu)成,甚至一項(xiàng)技能又拆分更多細(xì)微的技能,例如商業(yè)銀行柜面業(yè)務(wù)技能,可拆分為點(diǎn)鈔、小鍵盤錄入、翻打傳票、客戶存取款業(yè)務(wù)處理,還包括禮儀,顧客溝通等,這就要求同一課程的教學(xué)需要多位教師的合作.師資隊(duì)伍的建設(shè)的另一個(gè)途徑是聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)技術(shù)人員到高職院校擔(dān)任兼職教師.許多高職院校都采用了這一途徑提高師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量.但仍存在一些問題,首先高水平的能工巧匠作為行業(yè)的佼佼者,因自身工作原因不愿到高職院校擔(dān)任兼職教師;其次是薪酬沒有吸引力.

4．3完善與實(shí)踐教學(xué)模式配套的教學(xué)質(zhì)量控制體系,加強(qiáng)管理和評(píng)價(jià)工作

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制體系大致包括:實(shí)踐教學(xué)模式的規(guī)劃與論證,實(shí)施過程中的動(dòng)態(tài)控制,后期對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)三方面.

(1)實(shí)踐教學(xué)模式的規(guī)劃與論證.首先根據(jù)本校實(shí)際教學(xué)情況,教學(xué)資源以及財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)行情況,對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀做出有效的評(píng)價(jià),作為實(shí)踐教學(xué)模式的規(guī)劃與論證的依據(jù);其次,從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)出發(fā),論證實(shí)踐教學(xué)模式是否能確保培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,讓學(xué)生掌握其從業(yè)所必須的專業(yè)知識(shí),即要保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與將來職業(yè)工作相適應(yīng);再次,要制定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃以及建立各項(xiàng)規(guī)章制度.

(2)實(shí)施過程中的動(dòng)態(tài)控制.加強(qiáng)過程控制是保證實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié),主要涉及的問題是實(shí)踐教學(xué)所需資源的是否保證;實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué)過程是否能有效地監(jiān)督管理.

(3)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià).主要涉及的問題是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定,各指標(biāo)權(quán)重的賦值以及評(píng)價(jià)主體與客體選擇等.

4．4實(shí)踐教學(xué)模式本身需要不斷地更新完善

許多傳統(tǒng)職業(yè)的內(nèi)涵和外延正快速變化,不少技術(shù)更新加快,更新周期縮短,作為實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)的職業(yè)能力分析不是一成不變,而要反復(fù)進(jìn)行,對(duì)已經(jīng)制定的職業(yè)能力分析表也要經(jīng)常修改,及時(shí)調(diào)整和完善.在內(nèi)容上,要根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)對(duì)綜合職業(yè)能力、個(gè)人素質(zhì)的新需求,擴(kuò)大職業(yè)能力分析的范圍.不僅分析專業(yè)能力還要分析非專業(yè)能力,例如分析社會(huì)能力、方法能力等.不僅分析職業(yè)能力還要分析個(gè)人素質(zhì).在分析方法上,在單一職業(yè)、單一專業(yè)的能力分析完成后,要向職業(yè)群的分析、相關(guān)專業(yè)群的能力分析轉(zhuǎn)化;從靜態(tài)分析向動(dòng)態(tài)分析轉(zhuǎn)化.社會(huì)在發(fā)展,知識(shí)在更新,實(shí)踐教學(xué)模式本身需要在應(yīng)用中不斷地更新完善.

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作者：鄒瑋 張治民 單位：廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院