我國(guó)高校工程管理專業(yè)現(xiàn)狀

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摘要：本文將對(duì)我們國(guó)家高校中的工程管理專業(yè)進(jìn)行分析，對(duì)當(dāng)前高校工程管理教育模式中存在的問(wèn)題加以研究，通過(guò)對(duì)工程管理行業(yè)以及從業(yè)人員的素質(zhì)進(jìn)行探究，從社會(huì)需求出發(fā)，對(duì)當(dāng)前的高校工程管理專業(yè)教育模式所存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)和優(yōu)化策略，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前高校的工程管理專業(yè)教學(xué)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高校工程管理專業(yè)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)模式；優(yōu)化策略

1當(dāng)前我國(guó)高校工程管理專業(yè)教育中暴露的問(wèn)題

國(guó)外相關(guān)學(xué)者在進(jìn)行對(duì)中國(guó)的教學(xué)調(diào)研時(shí)曾經(jīng)表示：中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，可能會(huì)受到人才的制約，從而難以有效的推行產(chǎn)業(yè)升級(jí)計(jì)劃。這種觀點(diǎn)主要來(lái)源于對(duì)我國(guó)當(dāng)前高校教育的教學(xué)方式進(jìn)行判斷，當(dāng)前我們國(guó)家的高校教育中，主要使用書本型、理論性以及教師單向的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在具體的課程設(shè)計(jì)上很難與學(xué)生日后的工作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而使培育出的高校學(xué)生在社會(huì)上缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，所以基于這種觀點(diǎn)，提出了應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前以課堂、教材、教師等為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而是應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)需求以及日后的工作實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，從而走上一條培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的教學(xué)道路上。筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前的高校工程管理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)了如下幾點(diǎn)當(dāng)下教學(xué)中存在的問(wèn)題：

1.1辦學(xué)水平差異明顯，許多院校需要對(duì)專業(yè)進(jìn)行提升

目前工程管理這項(xiàng)專業(yè)屬于管理科學(xué)與工程學(xué)科，而這項(xiàng)學(xué)科是一項(xiàng)涵蓋較廣、跨度較大的學(xué)科體系，有著理論緊密連接著實(shí)踐，并且呈現(xiàn)出文理交融等特性的綜合性學(xué)科。此外由于各個(gè)高校的背景存在差異，各個(gè)工程管理專業(yè)的開設(shè)院系不同、課程設(shè)置不同、教學(xué)水平也有很大不同[2]。當(dāng)前我們國(guó)家的工程管理專業(yè)有六成的學(xué)校不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析我們可以看出，主要是由于社會(huì)突然對(duì)此專業(yè)需求擴(kuò)大，導(dǎo)致許多學(xué)校不顧自身辦學(xué)條件的限制直接開設(shè)這項(xiàng)專業(yè)，另外一方面在于上述院校在開設(shè)了工程管理專業(yè)后并沒有跟上相關(guān)的配套設(shè)施，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難以掌握到全面的知識(shí)技能。

1.2缺乏實(shí)踐教學(xué)

通過(guò)對(duì)當(dāng)前的高校工程管理專業(yè)調(diào)查可以看出，多數(shù)高校中存在著“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。從工程管理的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生缺乏對(duì)這項(xiàng)專業(yè)的了解，并且對(duì)工程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，缺乏對(duì)工程項(xiàng)目的整體認(rèn)識(shí)概念，這種“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式過(guò)分注重理論知識(shí)教學(xué)，而忽視了工程管理專業(yè)的實(shí)踐性，使學(xué)生缺乏對(duì)于工程管理中問(wèn)題的切身了解，影響了學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的能力培養(yǎng)。

1.3缺乏對(duì)學(xué)科定位的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)

工程管理這項(xiàng)專業(yè)出現(xiàn)的時(shí)間較短，當(dāng)前在高校教育管理中對(duì)工程管理專業(yè)的定位還有這一定的分歧，不確定這項(xiàng)專業(yè)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心還是應(yīng)當(dāng)以管理技術(shù)作為中心進(jìn)行教學(xué)。這也使得許多學(xué)校在進(jìn)行工程管理專業(yè)定位時(shí)，出現(xiàn)一定的偏差，將不同的方向的專業(yè)捆綁到一起的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。也導(dǎo)致了不同院校將工程管理專業(yè)放在了不同學(xué)院中，。如有些學(xué)校將工程管理放到管理學(xué)院。有的則放到建筑工程學(xué)院。這種學(xué)科定位上出現(xiàn)的問(wèn)題同樣也影響到了學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生對(duì)于不同專業(yè)課重視也不同，所以最終所學(xué)習(xí)到的知識(shí)重點(diǎn)與知識(shí)架構(gòu)也存在著差異，這一點(diǎn)對(duì)于日后實(shí)際工作中的工作質(zhì)量與工作效率都會(huì)產(chǎn)生影響。

2高校工程管理專業(yè)教育模式的改進(jìn)與優(yōu)化策略

2.1突出重點(diǎn)課程，合理進(jìn)行專業(yè)課設(shè)置

各個(gè)高校之間工程管理的歸屬存在差異，有效高校將其劃入管理學(xué)科、有的是工科；此外還有著房地產(chǎn)方向、項(xiàng)目管理方向、工程造價(jià)方向等等不同的培養(yǎng)方向。但是從專業(yè)發(fā)展的角度上來(lái)看，不管是如何劃分以及哪種培養(yǎng)方向，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白核心課程是哪些，這樣學(xué)生才可以有的放矢的知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)[3]。此外不僅要指明重點(diǎn)課程，還需要強(qiáng)化重點(diǎn)課程所配套的實(shí)踐。當(dāng)前多數(shù)高校的工程管理專業(yè)都缺乏實(shí)踐，到了社會(huì)工作后，空有書本知識(shí)而不能施展，還需要從頭進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，面對(duì)這種狀況就要有針對(duì)的去解決，使學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，并且加強(qiáng)對(duì)于工程管理的實(shí)踐。

2.2高校明確培養(yǎng)目標(biāo)

在實(shí)際的工程施工中，工程管理專業(yè)牽涉到建筑施工領(lǐng)域的許多環(huán)節(jié)，所以在進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置上，許多高校以為求大求全，但是在實(shí)際的培養(yǎng)方向上，卻沒有清晰的目標(biāo)，最終培養(yǎng)出的學(xué)生“什么都懂一點(diǎn)，又什么都不精通”。面對(duì)這種情況就需要在進(jìn)行工程管理教學(xué)中，要明確和清晰培養(yǎng)目標(biāo)，在不同專業(yè)上做到重點(diǎn)突出，兼顧其他專業(yè)，只有搞懂了自身專業(yè)的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行其他方向上的學(xué)習(xí)，才可以做到有的放矢。

2.3強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)

在社會(huì)中許多建設(shè)單位反映，當(dāng)前學(xué)校走出來(lái)的畢業(yè)生中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)水平較高，但是與之配套的職業(yè)素養(yǎng)卻較低。進(jìn)入工作單位后，在實(shí)際的工程管理時(shí)間中缺乏相應(yīng)的責(zé)任心，在一些人為因素上對(duì)建設(shè)工程的施工產(chǎn)生一定的影響，這也就說(shuō)明這當(dāng)前高校教育中過(guò)分的強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能教育，忽視了對(duì)于學(xué)生的思想道德情操培養(yǎng)，所以這一點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用到高校教學(xué)的優(yōu)化中去。

2.4對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行機(jī)構(gòu)上的優(yōu)化

當(dāng)前我們國(guó)家正處于社會(huì)大建設(shè)的時(shí)期，迫切的需要實(shí)踐性人才。而在當(dāng)前高校的工程管理教育教學(xué)中，教師往往在工程管理教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備上較為雄厚，但是在實(shí)踐上存在著經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，所以在面對(duì)工程管理的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)解決方案缺乏操作性、過(guò)于理想化等現(xiàn)象[4]。這樣的教學(xué)最終會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于工程實(shí)踐的認(rèn)知，影響到教學(xué)效果。所以高校在進(jìn)行師資力量建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意多使用實(shí)踐性人才進(jìn)行工程實(shí)踐類的教學(xué)。工程管理對(duì)于實(shí)際操作有著較強(qiáng)的要求，這也意味著教師在發(fā)展中應(yīng)當(dāng)注意理論知識(shí)需要搭配著實(shí)際的工程管理實(shí)踐進(jìn)行，也就是說(shuō)高校應(yīng)當(dāng)注意對(duì)高校教師的時(shí)間培訓(xùn)，使教師對(duì)實(shí)際的工程實(shí)踐有所認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生能夠從學(xué)校也學(xué)習(xí)到工程管理的實(shí)踐知識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我們國(guó)家在應(yīng)用工程管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革中，最重要的關(guān)鍵就在于提升學(xué)生在實(shí)踐中的能力，以及高效教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將實(shí)踐項(xiàng)目與專業(yè)知識(shí)理論進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，全方位的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用管理專業(yè)的特點(diǎn)，并且有效的將知識(shí)融會(huì)貫通，從而保證我國(guó)高校工程管理專業(yè)在教學(xué)質(zhì)量上的提升。與此同時(shí)，高校工程管理專業(yè)在發(fā)展中也需要依托工程管理的行業(yè)與社會(huì)支持，我們國(guó)家的高校應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)中通過(guò)突出自身優(yōu)勢(shì)的辦法，形成專業(yè)特色。并在進(jìn)行理論教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不斷的對(duì)學(xué)生理論知識(shí)以及時(shí)間能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而在教學(xué)中探索出一條適合自身?xiàng)l件發(fā)展的教學(xué)模式。

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作者：符經(jīng)緯 單位：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院