高職成人教育環(huán)節(jié)問(wèn)題分析

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一、實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因

1．對(duì)高職成人教育中實(shí)踐性教學(xué)重視不夠

目前，很多高職院校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課（類(lèi)似原專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課）和專(zhuān)業(yè)方向課（類(lèi)似原專(zhuān)業(yè)課）大多實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，而相對(duì)高職成人教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)就不重視，所謂實(shí)踐性教學(xué)就是學(xué)生在教師的幫助下，以提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的過(guò)程。實(shí)踐性教學(xué)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。目前成人教育中實(shí)踐性教學(xué)仍然體現(xiàn)在一是課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）；二是集中實(shí)踐性教學(xué)，即社會(huì)調(diào)查、各類(lèi)實(shí)習(xí)（見(jiàn)習(xí)）以及畢業(yè)作業(yè)（論文或設(shè)計(jì)）等。由于普通高職進(jìn)行教學(xué)改革步子較大，需要占用大量教學(xué)資源等原因，加上對(duì)成人教育實(shí)踐性教學(xué)認(rèn)識(shí)不清，重視不夠等因素，造成實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容沒(méi)能很好地進(jìn)行，表現(xiàn)為：制訂的教學(xué)方案中，缺少實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容；缺乏實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施細(xì)則；實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有有機(jī)地融入到教學(xué)體系中；有些課程雖然有實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，但由于缺乏有效的管理考核機(jī)制，教師開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的積極性不高，使得實(shí)踐性教學(xué)難以保質(zhì)保量完成。

2．沒(méi)有構(gòu)成完善的實(shí)踐性教學(xué)體系

高職成人實(shí)踐性教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的組成部分。實(shí)踐教學(xué)體系沒(méi)有與現(xiàn)行的高職普通教育接軌，實(shí)際上，高職成人教育仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，把重點(diǎn)只放在理論教學(xué)上，實(shí)踐教學(xué)只是附屬，是一種驗(yàn)證手段，而不是培養(yǎng)學(xué)生能力的手段。實(shí)踐教學(xué)體系中的許多內(nèi)容被省略，即使開(kāi)展，也是流于形式。實(shí)踐教學(xué)管理還缺乏科學(xué)性、前瞻性，指導(dǎo)尚不到位，檢查、監(jiān)控還不力，尤其缺乏對(duì)學(xué)生必要的實(shí)踐能力的考核。

3．實(shí)踐性教學(xué)缺乏過(guò)程性管理，考核機(jī)制不健全

由于很多高職院校成人教育沒(méi)有獨(dú)立建制，投入管理力量欠缺，加之成人教育實(shí)踐性教學(xué)不被重視，使得過(guò)程性管理缺乏，考核機(jī)制不健全，加之兼職參與者的思想認(rèn)識(shí)不高，實(shí)踐性教學(xué)監(jiān)督考核無(wú)法得到保障或已基本被忽視。

4．投入師資力量不足，相關(guān)設(shè)施缺乏

實(shí)踐性教學(xué)需要一支在理論上、實(shí)踐上具有專(zhuān)長(zhǎng)的實(shí)踐師資隊(duì)伍，特別要求教師精通本專(zhuān)業(yè)的基本技能，尤其在現(xiàn)行高職教育主張以工作過(guò)程為導(dǎo)向的前提下，要求我們的教師與企業(yè)行業(yè)一線技術(shù)緊密結(jié)合，才能做好一個(gè)合格的教師，而不再是憑借一本書(shū)幾支粉筆完成教學(xué)?，F(xiàn)行的成人教育教學(xué)體制還沿襲著學(xué)科體系普教的模式，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)重視不夠，投入較少，師資水平和能力都有所欠缺，同時(shí)，相關(guān)教學(xué)設(shè)施缺乏，實(shí)踐性教學(xué)無(wú)法開(kāi)展或開(kāi)展效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，影響了實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量。

二、強(qiáng)化高職成人教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)策與建議

1．制訂實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善高職成教實(shí)踐教學(xué)體系

高職成人教育實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)對(duì)所有實(shí)踐性教學(xué)的總體規(guī)劃與要求，區(qū)別于高職普通教學(xué)。常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我院）在多年的職業(yè)教育實(shí)踐中，凝練和探索出“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”高職人才培養(yǎng)模式，這一模式的主體內(nèi)容是按照分層化國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念，設(shè)計(jì)四層次一體化的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、重組課程體系、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、提升師資隊(duì)伍”六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新，因此，加強(qiáng)對(duì)“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式下實(shí)踐教學(xué)體系的研究，建立基于“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”模式下的實(shí)踐教學(xué)體系，其對(duì)工科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，主要內(nèi)涵是通過(guò)對(duì)院校所長(zhǎng)區(qū)域企業(yè)和行業(yè)調(diào)研，根據(jù)其專(zhuān)業(yè)主要就業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能，來(lái)設(shè)計(jì)該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，從而深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)模式改革，對(duì)于具體落實(shí)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證高職人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高職院?；A(chǔ)建設(shè)（師資、專(zhuān)業(yè)、課程）、優(yōu)化高職教學(xué)管理模式、建立健全校企合作的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制、彰顯高職教育特色具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從我院高職成人教育角度出發(fā)，更應(yīng)對(duì)我院成教學(xué)生所在區(qū)域企業(yè)和行業(yè)調(diào)研，根據(jù)其專(zhuān)業(yè)主要就業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能，來(lái)設(shè)計(jì)該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，從目前調(diào)研情況看，很多企業(yè)和行業(yè)都把崗位職工取證（國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)或行業(yè)證書(shū)）作為對(duì)職工目標(biāo)考核的依據(jù)之一，故我院把調(diào)研所得成教學(xué)生取證所需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)融入到教學(xué)的全過(guò)程，讓這些學(xué)生所學(xué)知識(shí)充分體系生產(chǎn)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，真正體現(xiàn)了“雙證融通產(chǎn)學(xué)合作”培養(yǎng)模式。

2．提高師資水平，改革實(shí)踐性教學(xué)模式

有了完善的成人教育實(shí)踐教學(xué)體系，還需配上有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的師資，才能保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，故學(xué)校首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師觀念，成人教育比高職普通教育更能鍛煉教師，為了更好地讓教師完成成人教育實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有步驟安排教師到相應(yīng)生產(chǎn)一線進(jìn)行培訓(xùn)鍛煉，制定制度，鼓勵(lì)教師下廠鍛煉，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。教師有了生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)，就能以成教學(xué)生所在生產(chǎn)一線工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)模式的改進(jìn)，從教師是教學(xué)主體到以學(xué)生為教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立收集資料、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成項(xiàng)目（工作）、獨(dú)立解決問(wèn)題，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有自覺(jué)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的學(xué)生。

3．改革實(shí)踐教學(xué)考核方式，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

要提高成教學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最有力的方法就是改革現(xiàn)行學(xué)校一直以來(lái)沿襲的一考定成績(jī)的做法。即改革實(shí)踐性教學(xué)的考核方式，變一次考核為過(guò)程性考核，在具體的評(píng)價(jià)手段上，盡可能地采用多種評(píng)價(jià)手段，如技能測(cè)試、模擬測(cè)試、實(shí)物制作、專(zhuān)題報(bào)告、口頭與書(shū)面回答、直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等；課程學(xué)習(xí)成績(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度及平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、理論考核、實(shí)踐考核等情況綜合評(píng)定；結(jié)果性考試采用課程論文、實(shí)際操作、開(kāi)卷考試、答辯、模擬實(shí)訓(xùn)成果等多種形式；畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，貫徹“產(chǎn)學(xué)合作”的操作策略，引入企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的互動(dòng)統(tǒng)一。對(duì)取證相對(duì)應(yīng)的課程的考核，充分體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)教育的緊密結(jié)合，逐步落實(shí)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的基本運(yùn)行機(jī)制，并通過(guò)過(guò)程性考核使考試內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定規(guī)范相銜接，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)能持雙證或多證上崗，這樣有利于調(diào)動(dòng)成教學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、結(jié)論

高職教育的真諦在于實(shí)踐教學(xué)，也即實(shí)踐教學(xué)的好壞直接影響著高職教學(xué)質(zhì)量，影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)是高職成人教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，必須改變現(xiàn)有成人教育思想，更新成人教育觀念，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神出發(fā)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性，做到把高職成人教育納入學(xué)校全面規(guī)劃之中。