成人教育模式開放教育教學(xué)管理

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0.引言

成人教育對培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才及終身學(xué)習(xí)體制的建設(shè)具有重要意義，近年來，隨著社會的經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，成人教育受到了全社會的廣泛關(guān)注，有著極大地發(fā)展空間及良好的發(fā)展前景。相對于傳統(tǒng)教育模式來說，成功人教育有著自身的特點(diǎn)，其教育的主要目的是為了能夠進(jìn)一步提升成年學(xué)生綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的專業(yè)實(shí)踐能力，為他們能夠接受高質(zhì)量、系統(tǒng)化的高等教育提供良好平臺。并且，許多成年學(xué)生已經(jīng)有了穩(wěn)定的工作，屬于在職期間的學(xué)習(xí)，這會讓他們存在許多方面的限制條件，要克服各種各樣的困難，也可以說，成年學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作之間存在著無法避免的天然沖突。因此，對于成人教育模式來說，應(yīng)緊密貼合他們的實(shí)際需求，樹立開放性的管理理念，并要加強(qiáng)教育內(nèi)容的針對性與實(shí)用性，要做到積極創(chuàng)新、緊跟社會發(fā)展步伐，這樣才能更好的適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)管理需求，才能促使成人教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.新時(shí)期開放教育教學(xué)管理模式概述

開放性教育教學(xué)管理的基礎(chǔ)理論，由二十世紀(jì)六十年代美國杰出的教學(xué)專家科恩所提出。他在《課堂探討模型與開放教學(xué)模型》當(dāng)中首次提出了有關(guān)創(chuàng)建開放化教育模式來增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生知識綜合水平的大膽想法。開放化的教育模式中主要涵蓋了人本主義教育觀念、建構(gòu)主義教育觀念以及元認(rèn)知教育觀念等多個(gè)部分，內(nèi)容豐富、范圍較廣。詳細(xì)的說，所謂的開放性教育模式，實(shí)際上就是要突破過去課堂教學(xué)中的保守性與呆板化的限制，轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)課堂的形式，從而讓課堂成為開放化的理想場所。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生之間確保能夠彼此平等，讓學(xué)生不再受到教師話語霸權(quán)的牽制，為學(xué)生提供更大的自主發(fā)揮空間，以此來激發(fā)他們的創(chuàng)造力與想象力，最終促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.成人教育教學(xué)管理模式中存在的主要問題

2.1管理制度不夠靈活

管理制度過于死板僵硬、不夠靈活。成人教育當(dāng)前的教學(xué)管理制度，與普通高校的基本相同，無論是學(xué)年體制、學(xué)生管理，還是成績測評、畢業(yè)制度等采取的遵循的都是普通高校的規(guī)章制度。與普通高校相比，成人教育的受教對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等都有著自身的特點(diǎn)，普通高校中的有關(guān)管理制度并不適用于成人教育，會使其在實(shí)際教育教學(xué)管理中，產(chǎn)生一系列的問題。就比如普通高校中的學(xué)年制度，對于已經(jīng)參加工作的成年學(xué)生來說，他們不像普通大學(xué)生課余時(shí)間較多，并且不需要考慮過去生存方面的問題，可成年人不僅要面對工作，同時(shí)還要照顧家庭，他們需要的是更加靈活的聽講時(shí)間與學(xué)年制度。成人教育的主要目的是為了幫助成年學(xué)生在他們現(xiàn)有能力及素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，得到進(jìn)一步的提高，為了讓他們更好的工作，而不是利用普通高校的管理制度將他們束縛起來，限制他們的自由，真正需要建立的是一種開放化的教學(xué)管理體制，使其成為成人學(xué)生的推動力，促進(jìn)他們職業(yè)生涯向更高層次發(fā)展。

2.2專業(yè)課程設(shè)置欠缺

首先，專業(yè)安排無法滿足當(dāng)前社會發(fā)展的實(shí)際需要，在現(xiàn)代社會中，事物的千變?nèi)f化、市場形勢的日新月異，對專業(yè)人才提出的需求也在不斷發(fā)生改變。教育作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才有效途徑，應(yīng)緊跟社會發(fā)展腳步，與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)人才，在專業(yè)安排上應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展需求以及自身院校實(shí)際情況，合理分配與選擇。但當(dāng)下成人教育專業(yè)安排存在著許多問題，現(xiàn)有的專業(yè)相比早期完全相同，并未隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，適當(dāng)?shù)脑黾酉鄳?yīng)的專業(yè)。其次，專業(yè)課程體系采用的是普通高等教育的課程體系，與當(dāng)代社會嚴(yán)重脫軌。專業(yè)安排的不合理直接造成的主要問題就是其課程體系的滯后，當(dāng)前成人教育中的課程體系主要是將普通高等院校相關(guān)專業(yè)課程體系直接復(fù)制過來進(jìn)行使用，這里所說的復(fù)制并不是去復(fù)制普通高校最新的課程體系，而是沿用成人教育創(chuàng)辦初期所復(fù)制下來的課程體系，由于普通高等教育與成人教育之間受教對象的能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等方面的不同，若是將普通高校的教學(xué)內(nèi)容放到成人教育中，則會讓成年學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的不適感，并且這樣的教學(xué)也毫無意義可言[1]。

2.3師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足

師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足問題，是目前成人教育中較為嚴(yán)重的問題之一，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教學(xué)力量有限，2000初我國高等教育開始擴(kuò)大招生規(guī)模后，教師與學(xué)生間的人數(shù)比例就出現(xiàn)了嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，在成人教育中，這樣的情況更加明顯。相關(guān)研究表明，過去成人教育中教師與學(xué)生人數(shù)比例通常保持在50:1到80:1范圍之間，但隨著高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使其師生比例逐漸向120:1及更高的方向發(fā)展，相對于普通高等教育來說，成人教育成立時(shí)間短，并且在教育經(jīng)費(fèi)、人員配置、設(shè)施建設(shè)等方面都存在一定程度的不足，特別是在招生數(shù)量逐年上升的現(xiàn)狀下，更進(jìn)一步加劇了成人教育師資緊張的問題。其次，教師并未突出成人特征，當(dāng)前成人教育的大多數(shù)的任職教師都是從普通高等院校中調(diào)任過來以兼職的形式任教，這些教師將工作重心主要放在普通高校中，并沒有過多的精力投入到成人教育上。并且，由于普通高校的教學(xué)工作任務(wù)繁重，教師無法兩邊都兼顧，因而也就沒有多余的精力和時(shí)間去精心準(zhǔn)備成人教育內(nèi)容。這也就導(dǎo)致了許多教師為了個(gè)人方便，直接將普通高校的教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容直接挪到成人教育教學(xué)中，但事實(shí)上這兩者之間所面對的受教對象不同，教學(xué)內(nèi)容也就不能相同。這樣的做法嚴(yán)重拉低了成人教育的教學(xué)質(zhì)量，也阻礙了成人學(xué)生能力的提升。

3.成人教育模式適應(yīng)新時(shí)期開放教育教學(xué)管理的有效路徑

3.1積極創(chuàng)新教學(xué)理念

理念是實(shí)踐的主要指揮者，更是實(shí)踐行動的重要依據(jù)，只有先明確了正確的教學(xué)理念，才能更好的改革成人教育教學(xué)管理模式，才能促使成人教育質(zhì)量的不斷提升。因此，首先成人教育院校應(yīng)將培養(yǎng)優(yōu)秀人才及社會效益作為教學(xué)理念的核心追求及價(jià)值取向，而不是將學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用或是其他方面的經(jīng)濟(jì)利益作為教育的目標(biāo)，在教育當(dāng)中如果摻雜了經(jīng)濟(jì)上的要素，則會使得教育失去最純粹的育人意義。西方教育始終是國際教育的引導(dǎo)者，特別是歐盟國家，更是位于世界教育的前列，這些國家的成人教育是不需要繳納任何費(fèi)用的，它們主要的也是唯一的目的就是想要培養(yǎng)促進(jìn)國家建設(shè)與發(fā)展的有利人才。對于我國成人教育院校的教學(xué)管理人員來說，設(shè)立成人教育的課程根本目的應(yīng)是幫助某些已經(jīng)從事工作但卻未接受過高等教育成年人提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，為他們提供一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)與深造的有效平臺，幫助他們進(jìn)一步提高職業(yè)能力與個(gè)人素養(yǎng)，拓展他們的知識領(lǐng)域，豐富自身知識體系，從而增強(qiáng)核心競爭力，在日后職業(yè)生涯中謀得更好的發(fā)展。

3.2加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教育質(zhì)量的好壞與師資團(tuán)隊(duì)的綜合水平有著直接的關(guān)系，當(dāng)前成人教育的師資團(tuán)隊(duì)基本都是來自普通高等院校教師兼職或是從其他渠道中招聘而來，這種師資結(jié)構(gòu)對于成人教育的發(fā)展，針對這種情況，在以后的教育教學(xué)管理的改革過程中，應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)一支專業(yè)性、綜合實(shí)力較強(qiáng)的成人高等教育師資團(tuán)隊(duì)。只有招聘相關(guān)專門從事成人教育且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，才能從根源上規(guī)避兼職教師精力有限、外聘教師干工作不負(fù)責(zé)情況的發(fā)生。在組建專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)后，便可針對成人教育特點(diǎn)及成人學(xué)生的實(shí)際需求制定針對性的教學(xué)方案。

3.3構(gòu)建科學(xué)管理機(jī)制

在進(jìn)行改革當(dāng)中，應(yīng)重視并積極學(xué)習(xí)西方成人教育的先進(jìn)理念以及教學(xué)管理找機(jī)會，將有效的管理模式與方法與自身院校的教育教學(xué)管理制度相互融合，許多人表示西方的管理經(jīng)驗(yàn)更加適合相關(guān)單位或是企業(yè)，因?yàn)檫@些機(jī)構(gòu)更加重視利益，因此運(yùn)用西方管理制度效果更好。但對于政府部門和機(jī)關(guān)單位不同，它們注重的不是利益，因而不適用西方管理模式。這種片面性、目光短淺的看法顯然不正確，雖然機(jī)關(guān)單位不重視自身利益，可想要實(shí)現(xiàn)的是最大化的社會效益，要讓社會大眾獲得更多利益。若始終固守成規(guī)、不主動尋求突破與改變，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的管理模式，必然會導(dǎo)致停滯不前。這種情況在成人教育教學(xué)管理中也同樣存在，只有通過靈活、創(chuàng)新、人性化、合理化的管理機(jī)制才能夠讓成人教育教學(xué)管理工作發(fā)生質(zhì)的變化，實(shí)現(xiàn)真正的改革，進(jìn)而才能促進(jìn)成人教育事業(yè)的不斷發(fā)展。在成人教育教學(xué)管理實(shí)際進(jìn)程中，需要和普通高等教育進(jìn)行區(qū)分，但這并不是為了證明成人高等教育與普通高等教育之間的不同，而是要體現(xiàn)出成人教育教學(xué)管理機(jī)制中的成年人的特點(diǎn)。比如，對于學(xué)習(xí)體制來說，成人教育不能完全將普通高等教育中的學(xué)年制度硬搬過來，要根據(jù)受教目標(biāo)的不同來采取針對性的實(shí)用學(xué)制。在課程編排與選修課方面，應(yīng)提供給成年學(xué)生更多的自主權(quán)和豐富的選項(xiàng)，增設(shè)不同領(lǐng)域的選修課程，供他們選擇。而在畢業(yè)考察方法上，可利用多元化的方式，除了常見的畢業(yè)論文以外，也可利用項(xiàng)目匯報(bào)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，總之，必須要構(gòu)建科學(xué)靈活的成人教育教學(xué)管理機(jī)制，才能確保滿足成人學(xué)生的實(shí)際需求，才能從根本上推動成人教育的良好發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］辛麗輝.當(dāng)代開放教學(xué)模式下成人教學(xué)管理模式改革與實(shí)踐研究[J].中國培訓(xùn),2016(24):76.

［2］蔡雅忠.改革成人教育模式適應(yīng)新時(shí)期開放教育教學(xué)管理[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(04):52-54.

［3］孟媛媛.當(dāng)代開放教學(xué)模式下成人教學(xué)管理模式改革與實(shí)踐研究[J].成人教育,2016,36(06):74-77.

作者：林志彬 單位：漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院