新工科下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

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摘要：為了鼓勵和引導大學生積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，文章首先闡述了新工科的發(fā)展及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，然后分析了新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，最后提出了新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施策略。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；新工科

在新工科背景下，工科學校教育工作的目標在于培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，以支持新技術、新態(tài)勢、新產業(yè)下的新經濟發(fā)展。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前已經經歷了概念誕生、系統(tǒng)發(fā)展等過程，隨著新工科概念的提出，高校也需要對照新工科背景對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的新要求積極轉型升級。新工科的出現(xiàn)給予中國大學特別是工科大學新的發(fā)展機遇，新工科的建設也為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了發(fā)展的沃土，增添了新的發(fā)展動力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育極大地激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)新意識，各個省市高校紛紛開展了各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，努力創(chuàng)造良好的條件、健全的制度和優(yōu)良的環(huán)境，鼓勵和引導大學生積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

一、新工科的發(fā)展及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

自從總理于2014年9月舉行的夏季達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號以來，全國掀起了新一輪“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱潮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為推動國民經濟煥發(fā)全新生機的重要力量。隨著社會科學的發(fā)展，2016年首次提出了新工科概念。2017年初，教育部組織部分代表高校開展了兩次深入研討，明確了新工科的內涵，將新工科的內涵確認為：以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式的特征[1]。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號提出后之后，全國高校紛紛響應號召，通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、組織相關實踐、健全保障制度等方式加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是仍存在一定的問題，主要體現(xiàn)為我國工科高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了解不夠、認識不深，多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革定位不明確、不全面，教育輻射度和受益面不夠[2]。因此，當前許多高校雖然已初步建成較為完善的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，但是其對新工科背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不重視，沒有提出相應的對策，也沒有對教育體系進行相應的轉型升級。對此，針對社會對創(chuàng)新型人才的需求、大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和困惑，高校應該瞄準前沿，繼續(xù)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，面對新工科背景做出積極調整，為有創(chuàng)業(yè)意愿的高校學生提供科學系統(tǒng)、扎實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為青年創(chuàng)業(yè)者保駕護航。

二、新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合體制不完善，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉型較為緩慢目前，部分工科高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于教師指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案深度融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動成效不明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化、片面化、形式化，導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何從轟轟烈烈的規(guī)模發(fā)展步入內涵建設的道路是高校當前面臨的重大難題。各工科高校應當以經濟轉型與創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展為契機，結合自身實際情況，圍繞新工科人才建設訴求，構建工科高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[3]。在教育方面應始終以學生的自由發(fā)展為目標，促進學生多元化發(fā)展，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，同時推動專業(yè)人才教育、工程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮協(xié)同效應，在新工科背景下構建完善的工科學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作專業(yè)化程度偏低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門獨立性需要提升我國已進入構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅動發(fā)展模式的關鍵時期，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作也得到了長足發(fā)展，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作專業(yè)化程度始終不高、課程設置針對性不強、評價指標體系不完備等成了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素，而且教育對象層次化、主體多元化、載體多樣化、指導持續(xù)化和資源拓展化程度不高[4]。部分工科學校目前存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的體制機制，大多以學校其他職2020年7月能部門為依托，缺乏相對的獨立性導致其不能最大化地激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，相應部門監(jiān)督力度不強、執(zhí)行力薄弱，難以形成有效的資源聚合。對此，當前各工科高校應當積極探索理論與實踐教學方法，建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與部門，逐漸形成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資實踐經驗不足，對學生的指導客觀把握能力有限在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，有經驗的師資力量的指導作用毋庸置疑。目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍大部分仍然由校內教師與輔導員班主任構成，大部分僅在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論方面具備一定的水平，而缺乏真正的創(chuàng)業(yè)經歷，對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的學生群體的幫助甚微。而構建跨學科、跨學院、校內外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，可以給學生的在?；顒优c未來發(fā)展提供巨大的便利和優(yōu)勢。

三、新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施策略

（一）構建全面立體的教學體系高校在未來發(fā)展過程中可從市場化、信息化、國際化三方面持續(xù)深化“三階式”雙創(chuàng)教育體系，推動雙創(chuàng)教育高質量發(fā)展。即以市場化為載體，融通校企資源，提升資源整合能力；以信息化為支撐，提升智能管理水平；以國際化為依托，拓展中英創(chuàng)盟平臺，引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新發(fā)展。例如，北京財貿職業(yè)技術學院于2005年開始實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，于2012年出臺深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案，逐漸形成了全覆蓋播種、個性化栽培、精準化扶植的“三階式”高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，育人效果顯著。因此，只有將理論與實踐緊密結合，實現(xiàn)專業(yè)基礎、應用技術與學科前沿三位一體的協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮工科高校自身優(yōu)勢，形成適應我國工科高校條件的相互融合的教學體系，才可以賦能創(chuàng)新型工程人才教育，為我國實現(xiàn)創(chuàng)新驅動發(fā)展提供堅實的基礎與保障。

（二）改善人才培育機制，優(yōu)化工程知識結構體系首先，高校應創(chuàng)建創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)機制，培養(yǎng)能夠滿足公司、企業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次，高?？梢越ㄔO由學校、企業(yè)、政府協(xié)同培育人才的機制，促進高校學生適應新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)模式。例如，淮海工學院依托海洋學科優(yōu)勢，在合作單位中遴選了42名思想政治素質過硬、師德高尚、實踐經驗豐富和學術水平較高的人員擔任研究生實踐教學的導師，建立了基地導師定期培訓、考核和退出制度，更好地增強了專碩學生的實踐應用能力。因此，只有通過培育機制的改進，高校才能實現(xiàn)兼具專業(yè)基礎知識、實踐能力與創(chuàng)新精神人才的高效輸出。

（三）增強教師引進與培訓，打造高素質教學隊伍高校應提前做好師資培養(yǎng)計劃，加強優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的引進。例如，為加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，燕山大學從2016級學生開始全面實行本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及學業(yè)導師制，在校內選拔資歷豐富，有責任心的專任教師擔任本科生學業(yè)導師，同時在導師職責中加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，并通過本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及學業(yè)導師管理平臺對教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進行管理和考核。又如，四川大學在校內構建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙導師”制度，在學業(yè)導師基礎上，建立由海內外知名企業(yè)家、高管和創(chuàng)業(yè)成功者等構成的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合指導教師隊伍；鼓勵和支持專業(yè)課教師通過培訓轉型為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師；設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室，引導各專業(yè)教師、就業(yè)指導教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學和理論研究工作。

（四）融合校內外教學資源，構建工程實踐教育大平臺體系高校應圍繞新工科的專業(yè)培養(yǎng)目標，從工程認知、工程能力、工程創(chuàng)新三個層次對學生展開實踐培訓，培養(yǎng)學生的設計思維、實驗能力與創(chuàng)新精神，并通過對校內外教學資源的整合為學生進行工程實踐提供支撐條件。圍繞新工科人才應具備的專業(yè)能力，高校要通過產學研融合、校企合作，讓企業(yè)高層次人才參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案的完善過程。例如，北京聯(lián)合大學鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并通過與校外企業(yè)、機構等合作，開辦“未來CEO•創(chuàng)業(yè)精英班”深化產教融合，通過校企合作，系統(tǒng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實訓，共同培養(yǎng)具有企業(yè)背景的高校師資隊伍，共同建設以工程理論為背景的實踐型課程，共同建設以優(yōu)秀工程師為背景的實驗基地，以促進高等院校的人才培養(yǎng)、行業(yè)經濟需求與區(qū)域經濟發(fā)展的進一步融合。

四、結語

近幾年，高校越來越重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不斷開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，引導學生前往高新技術產業(yè)機構實習和就業(yè)，這不僅解決了學生就業(yè)范疇狹小、質量差的問題，而且對于學生個人經驗的積累，發(fā)展前景的擴大有著重要意義。隨著新工科的提出及全國范圍內高等院校專業(yè)的重設和調整，高校從學制與培養(yǎng)方案上重新安排與規(guī)劃，而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作應該緊密結合這一變化趨勢，因地制宜地完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加強師資隊伍建設，實現(xiàn)培訓機構與創(chuàng)業(yè)孵化機構的有機對接。這不僅是學生創(chuàng)新意識提高、就業(yè)前景開闊的關鍵路徑，也是國家實現(xiàn)制造業(yè)轉型、創(chuàng)意性企業(yè)高發(fā)展的新機遇。

參考文獻：

[1]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育,2017(3):1-6.

[2]張占東,姚利花.新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].教育現(xiàn)代化,2018(8):31-32.

[3]梁冬松,韋寧照,石有總.新工科背景下高職高專工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建[J].高教論壇,2018(1):112-114.

[4]韓海青,鐘碩.“1+3+1”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐研究[J].2019(3):42-44.

作者：葛慧林 周慶文 單位：江蘇科技大學