職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)業(yè)教育體系對(duì)接

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摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑。本文從職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相似點(diǎn)入手，結(jié)合當(dāng)前教育的現(xiàn)狀，提出將職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生人生目標(biāo)的理性規(guī)劃思考，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;職業(yè)生涯規(guī)劃教育

當(dāng)前，很多高校通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以期提高大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，但兩者各自為營(yíng)，收效甚微。若將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機(jī)融合，能夠幫助大學(xué)生盡早確立目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃，并拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的渠道，提升職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。

1職業(yè)生涯規(guī)劃教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有很多共性，二者相互聯(lián)系又相互作用，從近的角度來(lái)看，兩者是解決大學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)問(wèn)題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，是解決一個(gè)人的發(fā)展問(wèn)題。

1.1教學(xué)目標(biāo)相似

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純地講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，也不是鼓勵(lì)學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)，而是更多注重教育過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維、精神和技能等多方面的培養(yǎng)和鍛煉。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育是通過(guò)自我認(rèn)知，職業(yè)定位，決策規(guī)劃等探索，明確目標(biāo)，幫助大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)以及職業(yè)選擇等方面進(jìn)行合理的規(guī)劃。所以，兩者教學(xué)目標(biāo)是一致的。

1.2教學(xué)過(guò)程相似

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是階段性的學(xué)習(xí)，而是貫穿整個(gè)大學(xué)期間甚至是整個(gè)人生的教育過(guò)程。每個(gè)人在一生中會(huì)經(jīng)歷很多不同的階段，每個(gè)階段的認(rèn)知都會(huì)有所不同。因此，不同年級(jí)段學(xué)生的需求不一樣。一年級(jí)的學(xué)生注重理論知識(shí)的獲得和意識(shí)的啟萌，二年級(jí)的學(xué)生注重實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)與感悟，而畢業(yè)班的學(xué)生更加需要技能技巧上的強(qiáng)化和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的延續(xù)性，不是一朝一夕就能立竿見(jiàn)影，需要有計(jì)劃、分層次、全程化的過(guò)程。

1.3教學(xué)方法相似

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要從“內(nèi)省”開(kāi)始。從內(nèi)心自覺(jué)自發(fā)地萌發(fā)要?jiǎng)?chuàng)新、改變、規(guī)劃的意識(shí)，從而激發(fā)行動(dòng)，鍛煉思維，提高能力，錘煉精神。而這種“內(nèi)省”，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，脫離單純的理論教學(xué)，通過(guò)體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)增加課程的互動(dòng)、感受與反思，如創(chuàng)設(shè)情境，討論對(duì)話，體驗(yàn)活動(dòng)等形式展開(kāi)。所以，教育過(guò)程中，教師是設(shè)計(jì)者，組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生是體驗(yàn)者、分享者、反思者。

2職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)目前全面實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，是職業(yè)生涯教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)非常好的機(jī)遇，但仍處于建設(shè)初期，還存在著一些不可避免的問(wèn)題。

2.1教育理念缺乏全程化

當(dāng)前，高校普遍存在理念和認(rèn)識(shí)上的不到位。其一，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)化。或組織專家進(jìn)校園講座，或組織學(xué)生下企業(yè)調(diào)研，或設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，但沒(méi)有完整的教育體系，也沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。其二，忽視學(xué)生發(fā)展的全程化。教育過(guò)程中，更多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，而缺乏對(duì)學(xué)生自我探索的關(guān)注及今后規(guī)劃發(fā)展的引導(dǎo)。其三，教育理念不能與時(shí)俱進(jìn)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為，或者認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅是管理者的責(zé)任。過(guò)程中，注重理論教學(xué)結(jié)果，忽視意識(shí)的啟蒙和喚醒，忽略能力的培養(yǎng)和提升。

2.2師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)化

大部分高校是由就業(yè)部門或者學(xué)生工作部門開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，師資隊(duì)伍主要來(lái)源于一線輔導(dǎo)員。一方面沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)或相關(guān)培訓(xùn)，另一方面，缺乏社會(huì)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)致教育過(guò)程中注重理論說(shuō)教，缺乏體驗(yàn)感受和實(shí)踐指導(dǎo)，也很難進(jìn)行深入的職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)咨詢等工作，從而達(dá)不到實(shí)施生涯教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正目的。此外，兼課教師承擔(dān)課程，從工作職責(zé)的角度來(lái)看，兼課教師有自身崗位工作，而學(xué)校對(duì)兼課教師的管理和考核機(jī)制在一定程度上尚未健全，因此，容易造成教育過(guò)程中沒(méi)法投入、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

2.3教育體系缺乏系統(tǒng)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特點(diǎn)在于實(shí)踐性強(qiáng)。目前在教學(xué)過(guò)程中，探索運(yùn)用有討論法、案例分析法等多種教學(xué)形式和方法，同時(shí)還有職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等作為配套。但由于實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有課程體系和教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)模式、主題等不同程度地表現(xiàn)出隨意、零散，使得教學(xué)效果難以保證，部分實(shí)踐項(xiàng)目難以持續(xù)。另一方面，校企合作模式下的實(shí)踐基地、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)僅僅停留在專業(yè)課對(duì)接的層面，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的推動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生接觸企業(yè)的機(jī)會(huì)少，了解職業(yè)的機(jī)會(huì)少，實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)少，積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合的有效途徑和方法

3.1深化全程化教育

教育的全程化應(yīng)是有目的、有計(jì)劃、分層次地開(kāi)展引導(dǎo)和教育。其一，從喚醒學(xué)生意識(shí)開(kāi)始，分析自身和職業(yè)的特征，進(jìn)而做好發(fā)展規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上鍛煉和提升自身的綜合素質(zhì)和能力，尋找就業(yè)創(chuàng)業(yè)的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性發(fā)展。其二，明確學(xué)生在不同年級(jí)段應(yīng)完成的任務(wù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到已開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，用生涯發(fā)展觀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，加深能力的鍛煉。此外，也要注重個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合，如可以依托咨詢工作室等平臺(tái)，由“普及型”向“個(gè)案型”延伸和拓展，對(duì)個(gè)案開(kāi)展深度化指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，更好地解決個(gè)性化問(wèn)題和需求。

3.2培養(yǎng)專業(yè)化隊(duì)伍

專業(yè)化、專家化隊(duì)伍的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、協(xié)同的過(guò)程，要利用多種資源解決教師資源不足和師資水平不高的現(xiàn)狀。首先，培養(yǎng)一支專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍。校內(nèi)培養(yǎng)一批有基礎(chǔ)、有興趣的教師，通過(guò)培訓(xùn)、下企業(yè)、社會(huì)服務(wù)等多種途徑豐富理論基礎(chǔ)和實(shí)踐閱歷。校外聘請(qǐng)資深專家來(lái)校講學(xué)和指導(dǎo)，更加真實(shí)地展現(xiàn)職場(chǎng)。其次，在制度上要予以配套，如考核、科研、培訓(xùn)等方面的傾斜。同時(shí)，加強(qiáng)隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，形成具有持續(xù)創(chuàng)新力的師資支撐體系，以確保隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

3.3完善規(guī)范化體系

從“三個(gè)課堂”入手，建立規(guī)范化、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。第一課堂在教學(xué)形式上嘗試多樣化改變，如頭腦風(fēng)暴，角色模擬等。第二課堂通主要是校內(nèi)實(shí)踐，如主題工作坊、生涯體驗(yàn)周、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)等，注重認(rèn)知與反思。第三課堂通過(guò)調(diào)研、訪談等形式深入企業(yè)，了解該職業(yè)崗位的實(shí)際工作情況，獲取相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的信息。其二，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作。依托校企合作、協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)，讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)，參與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的活動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)踐，對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行真實(shí)、深入的了解和學(xué)習(xí)。第三，應(yīng)注重各門學(xué)科間的交叉融合，積極創(chuàng)新與專業(yè)課程的融合度，打破原先僅重視“知識(shí)點(diǎn)”教育模式，對(duì)各個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行更好的關(guān)聯(lián)和拓展。

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作者:方瑛 單位:寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院