工程經(jīng)濟(jì)考核評價(jià)的研究
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一、當(dāng)前工程經(jīng)濟(jì)課程考核評價(jià)體系存在的問題
(一)考核目的不明確。長期以來，由于受應(yīng)試教育思想的影響，無論是管理者、教師，還是學(xué)生，對考核的導(dǎo)向性指揮作用認(rèn)識模糊，結(jié)果教師組織考核只是為了評定學(xué)生的成績，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了考試，管理者不能有效地通過考試深入了解學(xué)校教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的整體水平，正是因?yàn)榭荚嚹康牡哪：?，成為了改革考核評價(jià)體系進(jìn)程中的一個(gè)難以逾越的障礙。
(二)考核內(nèi)容難以兼顧理論水平與實(shí)踐能力。當(dāng)前的《工程經(jīng)濟(jì)》課程學(xué)習(xí)效果考核評價(jià)在很大程度上存在盲目性、主觀性、隨意性，技能、能力的考核比重僅占考試內(nèi)容的一小部分;考核內(nèi)容仍以課本理論知識為主，側(cè)重考核學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解、記憶和計(jì)算能力，輕視了學(xué)生運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
(三)考核形式采取單一的閉卷考試形式。在《工程經(jīng)濟(jì)》傳統(tǒng)的考核方式中，多以閉卷考試為考核方式，輔之以開卷考試，題型方面也比較單一，單項(xiàng)選擇、填空、簡答題、計(jì)算題等，分析判斷題也很難做到與實(shí)踐完全接軌，考核過程簡單化、數(shù)量化，不利于全面、真實(shí)地檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量，更不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高。
(四)考核方式不能體現(xiàn)過程?！豆こ探?jīng)濟(jì)》課程的特點(diǎn)是知識體系帶有遞進(jìn)性，由淺入深，層層關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的考核模式只注重終結(jié)性(結(jié)果性)考核，也就是以最終進(jìn)行的一次考核為最終結(jié)果，忽略了階段性考核的重要性，考核的結(jié)果片面、不完整，也體現(xiàn)不出課程內(nèi)容的全貌，因此考核結(jié)果不能客觀地反映某一階段的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、工程經(jīng)濟(jì)課程考核評價(jià)體系的改革方向
(一)轉(zhuǎn)變觀念，明確考核目標(biāo)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的思想觀念，樹立與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教育觀、人才觀、考核觀。在考核評價(jià)體系中，要根據(jù)目標(biāo)崗位或目標(biāo)崗位群的要求，研究確定專業(yè)培養(yǎng)方案，進(jìn)而建立畢業(yè)生知識、技能、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
(二)提高認(rèn)識，深化考核內(nèi)容改革。將行業(yè)職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣納入課程考核內(nèi)容。在考核內(nèi)容選擇方面，真正做到既考知識，又考能力和素質(zhì)?！豆こ探?jīng)濟(jì)》課程內(nèi)容涉及到職業(yè)資格考試的相關(guān)內(nèi)容，因此其考核應(yīng)與職業(yè)資格和技術(shù)等級鑒定接軌，提高考核評價(jià)的社會認(rèn)可度和效率，同時(shí)得到相應(yīng)崗位的資格證書。
(三)解放思想，采取多樣化的考核形式。教師應(yīng)在教學(xué)過程中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，可以通過提問、課上作業(yè)、課后作業(yè)、書面報(bào)告、討論問題和案例解答等方式考察和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及應(yīng)變能力。學(xué)期末的終結(jié)性考試不能只限于筆試，還應(yīng)采取如閉卷、開卷、口試、現(xiàn)場實(shí)際操作、項(xiàng)目參與、情景測驗(yàn)等方式或幾種方式綜合運(yùn)用的考核方法。
(四)理順關(guān)系，控制考核環(huán)節(jié)。在多樣化的考核形式背后，必須要建立健全考核管理各項(xiàng)制度，加強(qiáng)考核過程管理，及時(shí)反饋考核意見，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善。同時(shí)，考核也應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、全面，摒棄原來的只重結(jié)果、不問過程的考核模式，章節(jié)考核、單元考核與終結(jié)性考試結(jié)合起來，學(xué)生自評、學(xué)生互評與企業(yè)評價(jià)、教師評價(jià)結(jié)合起來，形成全方位、立體化考核評價(jià)體系。
三、工程經(jīng)濟(jì)課程立體化考核評價(jià)體系的建立
(一)考核目標(biāo)的建立?！豆こ探?jīng)濟(jì)》課程的考核目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)高職各專業(yè)培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)制定，主要目標(biāo)是更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)積極性，全面掌握學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)和問題，指導(dǎo)教師和學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(二)多元主體參與考核。高職教育的特色是以職業(yè)為導(dǎo)向，《工程經(jīng)濟(jì)》課程考核評價(jià)也應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)職業(yè)教育、素質(zhì)教育的特點(diǎn)，實(shí)行多元主體參與考核評價(jià)。提倡和鼓勵(lì)學(xué)生互評和學(xué)生自評，從學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)精神和互相幫助等方面進(jìn)行考核;實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核評價(jià)可以請企業(yè)參與，客觀的評價(jià)學(xué)生在技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)方面的水平及能力。例如在價(jià)值工程環(huán)節(jié)，安排學(xué)生參與產(chǎn)品價(jià)值工程的策劃，由企業(yè)進(jìn)行考核評價(jià)，能夠準(zhǔn)確的把握學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
(三)過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合?！豆こ探?jīng)濟(jì)》的課程內(nèi)容較為豐富，帶有一定的遞進(jìn)性，因此該課程考核必須采用過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。例如將《工程經(jīng)濟(jì)》的過程性考核及終結(jié)性考核加以權(quán)重，過程考核占到最終成績的40%，終結(jié)性考核占到最終成績的60%。過程考核主要圍繞學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況，課堂發(fā)言、討論情況、吸收信息能力、課堂作業(yè)和綜合練習(xí)等方面進(jìn)行考核，此外，每一學(xué)習(xí)單元甚至每一次課根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同都要有考核;終結(jié)性考核可以利用閉卷考試、開卷考試、口試、操作等形式完成，主要將過往知識掌握程度進(jìn)行綜合性考核評定。
(四)有機(jī)分解知識和能力目標(biāo)。《工程經(jīng)濟(jì)》知識體系較為復(fù)雜，教師在進(jìn)行綜合評價(jià)時(shí)是容易忽略實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)，因此必須改革原有的單一的考核內(nèi)容，將知識體系融入到整個(gè)考核評價(jià)中。例如根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，先拆解工程經(jīng)濟(jì)知識體系，將知識分解為理解、掌握、操作、綜合運(yùn)用等層次，結(jié)合職業(yè)技能鑒定和資格考試，有針對性地將這些層次的知識體現(xiàn)在考核評價(jià)中。
四、結(jié)語
高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線的應(yīng)用性高等專門人才?！豆こ探?jīng)濟(jì)》課程的立體化考核評價(jià)體系的建立，體現(xiàn)出高職教育“教、學(xué)、做”結(jié)合的原則，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，是課程教學(xué)改革的重要方面。
作者：褚菁晶 單位：內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院
