會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力提升途徑

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摘要：高職教育的辦學(xué)特色是培養(yǎng)企業(yè)一線需求的技能型應(yīng)用人才。而學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)正是技能型應(yīng)用人才所需關(guān)鍵因素。本文堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的研究方法，對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性進(jìn)行分析，總結(jié)出眾多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出切實(shí)可行的提升途徑及措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；職業(yè)核心能力

高職教育的突出特點(diǎn)就在于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提升，而職業(yè)核心能力也成了高職學(xué)生成功就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵要素。會(huì)計(jì)專業(yè)是高職院校開設(shè)專業(yè)中的熱門專業(yè)，每年的招生人數(shù)及畢業(yè)人數(shù)穩(wěn)居前列，但就業(yè)情況卻極不樂觀。究其原因，除了我國國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展、社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、用人單位對(duì)會(huì)計(jì)崗位人才職業(yè)能力需求的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高之外，多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)，忽視了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。本文分析了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素，探索提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的方法，并提出可行性建議。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)必要性分析

（一）高職教育的特點(diǎn)要求加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)眾所周知，高職教育不同于一般本科教育，一般本科教育是以理論為主導(dǎo)，以實(shí)踐為輔。而高職教育是以實(shí)踐動(dòng)手能力為主，為企事業(yè)單位培養(yǎng)一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理等高端技能型應(yīng)用人才。因此，這一特點(diǎn)明確了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生步入就業(yè)崗位的工作性質(zhì)及能力要求。職業(yè)核心能力是衡量高職學(xué)生培養(yǎng)效果的關(guān)鍵因素，也是高職學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成。

（二）企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)迫使高職學(xué)生提高職業(yè)核心能力在就業(yè)形勢(shì)如此嚴(yán)峻的今天，用人單位已將能力強(qiáng)、素質(zhì)高、會(huì)合作、善溝通等標(biāo)準(zhǔn)作為考核求職者的必備條件。然而，如今高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)方式及過程中，普遍存在意識(shí)上缺乏對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重視，大多一味追求對(duì)專業(yè)技能的掌握程度，忽視了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以至于企業(yè)用人需求標(biāo)準(zhǔn)與高職學(xué)校畢業(yè)生供給方面出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展需要提高職業(yè)核心能力在眾多教育體系中，對(duì)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)最直接的就是職業(yè)教育。它以培養(yǎng)國家需要的高水平專業(yè)技術(shù)人才為目的。尤其是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)科技不斷發(fā)展的今天，財(cái)務(wù)共享中心、智能財(cái)稅系統(tǒng)、電子發(fā)票等運(yùn)用，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求提出了更高的職業(yè)能力。若要成為未來中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位中的主力軍，就需要具備堅(jiān)實(shí)的職業(yè)核心能力，符合高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)核心能力培養(yǎng)意識(shí)不足目前眾多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教育理念中，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力的明確認(rèn)知，缺乏對(duì)職業(yè)核心能力在人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的積極作用的理解。很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)都是圍繞著學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及基礎(chǔ)技能而展開，并沒有將學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)納入培養(yǎng)重點(diǎn)范圍。從而，學(xué)生職業(yè)核心能力很難在學(xué)校得到全面有效培養(yǎng)，大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)依舊將專業(yè)知識(shí)的掌握作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，忽略了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際意義，從而導(dǎo)致已掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)很難與職業(yè)崗位能力要求相匹配，進(jìn)而影響就業(yè)。

（二）課程體系與職業(yè)核心能力培養(yǎng)匹配度不高在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)中依舊是以基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程占大量比重，專業(yè)技能課程及實(shí)踐課程的占比較低，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力薄弱。多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程中，先集中占用大量學(xué)時(shí)進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程講授，再集中使用一到兩周時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這樣的教學(xué)過程，使得理論與實(shí)踐無法得到及時(shí)有效結(jié)合。另外，會(huì)計(jì)崗位需要的是財(cái)務(wù)報(bào)表分析能力、決策能力、風(fēng)險(xiǎn)防控能力于一體的綜合性人才，若只注重會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了這些綜合能力的重要性，就會(huì)直接影響學(xué)生職業(yè)核心能力的提升。

（三）職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系不健全在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中，幾乎都以課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合來的方式進(jìn)行，進(jìn)而多數(shù)采取筆答試卷方式來測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的測(cè)試方式只能有效的測(cè)試出學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握情況和記憶力的好壞，無法對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力、財(cái)務(wù)問題分析能力、決策能力、與人溝通能力等職業(yè)核心能力掌握情況進(jìn)行有效測(cè)試。眾多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，只有本校教師成為主導(dǎo)力量，沒有聘請(qǐng)企業(yè)人員參與其中。所以，對(duì)于人才培養(yǎng)的效果好壞只有本校教師自我通過試卷考試方式進(jìn)行測(cè)評(píng)，沒有企業(yè)人員通過職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試，以至于整個(gè)人才培養(yǎng)過程及效果都屬于“閉門造車”。

（四）師資隊(duì)伍整體實(shí)踐能力較弱目前，我國高職院校教師隊(duì)伍中人才招聘的主要對(duì)象還是從高校畢業(yè)的應(yīng)屆碩士研究生或博士研究生，這樣的師資力量雖然具有較為豐厚的理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，在人才培養(yǎng)過程中，只能向?qū)W生講授會(huì)計(jì)理論知識(shí)，實(shí)踐操作能力相對(duì)薄弱。而且，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍中，擁有較強(qiáng)職業(yè)核心能力的專職教師少之又少，由于自身職業(yè)核心能力不足，進(jìn)而導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)核心能力必然不足。加之高職院校教師能夠真正下企業(yè)鍛煉，進(jìn)入企業(yè)中的崗位進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐操作的可能性小，機(jī)會(huì)很少。所以，無法及時(shí)了解到企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，無法將課本中的理論知識(shí)與崗位需求的實(shí)踐操作能力做到完美結(jié)合，進(jìn)而影響學(xué)生職業(yè)核心能力提升的培養(yǎng)方式。

三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力提升途徑

(一)提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)意識(shí)結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)的過程中，需重視學(xué)生實(shí)際操作能力，進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)意識(shí)。對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)來說，不僅要重視學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更要加大對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)問題處理分析能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織管理能力及與人溝通能力等深層次綜合能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步滿足不同崗位需求，為企業(yè)輸送更為的全面人才。

（二）完善課程體系，加大職業(yè)核心能力培養(yǎng)力度高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在修訂人才培養(yǎng)方案之前，應(yīng)通過不斷走訪、調(diào)研會(huì)計(jì)人才就業(yè)崗位及人才需求企業(yè)，明確其對(duì)會(huì)計(jì)人才職業(yè)核心能力的需求標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，使課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)崗位需求相匹配，進(jìn)一步加大專業(yè)技能課程及實(shí)踐課程的占比，遵循高職教育“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)特色原則，根據(jù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位現(xiàn)狀，靈活調(diào)整課程設(shè)置，加大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程數(shù)量，使整個(gè)課程體系堅(jiān)持以提高學(xué)生職業(yè)核心能力為主線，滿足社會(huì)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

（三）完善職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系若要對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力掌握情況得到有效測(cè)試，只有通過完善的評(píng)價(jià)體系才能實(shí)現(xiàn)。所以通過量化的職業(yè)核心能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核迫在眉睫。這就要求高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)邀請(qǐng)企業(yè)人員共同制定一套符合高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合社會(huì)崗位需求的職業(yè)核心能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。在這套測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)中，圍繞學(xué)生需重點(diǎn)培養(yǎng)的某個(gè)或某些職業(yè)核心能力而展開，將學(xué)生的職業(yè)核心能力分為不同的測(cè)試點(diǎn)，測(cè)試方式不僅僅局限于試卷測(cè)試，可采用現(xiàn)場模擬、案例實(shí)操等不同的測(cè)試方式，邀請(qǐng)企業(yè)人員共同參與，借助此套標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力真實(shí)掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。從而通過測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化和修訂后期人才培養(yǎng)方案，使其更加符合學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要。

(四)加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。高職院校會(huì)計(jì)教育要求專業(yè)教師必須既具備扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)，還需具有較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，這樣才能成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力提供可靠保障。因此，這就要求高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐鍛煉，提高自我專業(yè)實(shí)踐技能，加大社會(huì)服務(wù)力度，了解專業(yè)領(lǐng)域前沿態(tài)勢(shì)，參與校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等，成為真正的“雙師型”教師。除此之外，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍多元化建設(shè)，聘請(qǐng)企業(yè)專家作為兼職教師，參與人才培養(yǎng)方案的修訂、參與學(xué)生職業(yè)核心能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的制定、參與學(xué)生職業(yè)核心能力測(cè)試等眾多人才培養(yǎng)過程中來。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力是其邁入社會(huì)、走向工作崗位的制勝法寶，也是影響高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素所在。所以，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中既要自上而下提高學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)意識(shí)、優(yōu)化課程體系及職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系，加快師資隊(duì)伍建設(shè)等，還要由內(nèi)而外與企業(yè)做好全方位對(duì)接，按照就業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)，形成校企共育模式，從而凸顯高職教育特色，提升高職教育質(zhì)量。

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作者：李曉娟 單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院