公共藝術(shù)課程體系創(chuàng)新研究

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摘要：開展公共藝術(shù)教育是對大學(xué)生實施素質(zhì)教育的重要組成部分，也是普通高校提高學(xué)生審美鑒賞能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力、藝術(shù)修養(yǎng)的基礎(chǔ)和源泉。當(dāng)前，由于普通高校公共藝術(shù)課程體系缺乏創(chuàng)新，一定程度上阻礙了公共藝術(shù)教育的發(fā)展，因此，創(chuàng)新公共藝術(shù)課程體系已成為當(dāng)前乃至今后一定時期內(nèi)普通高校有效提升公共藝術(shù)教育質(zhì)量水平的重要途徑。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)教育；課程體系；創(chuàng)新

一、普通高校公共藝術(shù)課程體系現(xiàn)狀

當(dāng)前，各大高校以選修課、限選課等形式面向?qū)W生開設(shè)了不同藝術(shù)門類的公共藝術(shù)課程，并且進(jìn)行了“學(xué)分制”管理。由于很多高校對于公共藝術(shù)課程的重視程度不夠，導(dǎo)致課程體系存在教學(xué)目標(biāo)不夠明確、課程設(shè)置不夠規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)評價不夠全面、教學(xué)研究普遍落后等現(xiàn)象，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，公共藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量整體不高。就目前而言，普通高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展與其他學(xué)科專業(yè)的發(fā)展相比，還處于明顯落后的狀態(tài)，這與國家倡導(dǎo)的大力加強(qiáng)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不相適應(yīng)的，因此，高校很有必要將提高公共藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量提上議事日程，尤其要加強(qiáng)在課程體系構(gòu)建方面的創(chuàng)新。

二、普通高校公共藝術(shù)課程體系存在的問題

公共藝術(shù)課程教學(xué)是開展公共藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)，公共藝術(shù)課程體系的構(gòu)建直接影響著公共藝術(shù)教育的質(zhì)量和水平。當(dāng)前普通高校公共藝術(shù)課程體系普遍存在以下問題：

（一）課程目標(biāo)設(shè)計不夠全面

在課程目標(biāo)設(shè)計上，公共藝術(shù)教育課程普遍存在過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于藝術(shù)領(lǐng)域知識的掌握,而對于學(xué)生綜合知識結(jié)構(gòu)、能力獲得結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)則缺乏考慮，具體表現(xiàn)在對學(xué)生的語言、視覺、聽覺等方面審美能力的培養(yǎng)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、對藝術(shù)作品的想象力、創(chuàng)造力、評判力的培養(yǎng)有所忽視。

（二）課程內(nèi)容安排不夠合理

在課程內(nèi)容安排上，普遍存在內(nèi)容覆蓋面比較狹窄，過于強(qiáng)調(diào)藝術(shù)專業(yè)學(xué)科知識內(nèi)容,缺乏對跨學(xué)科、跨文化教學(xué)內(nèi)容重視和關(guān)注的現(xiàn)狀,另有些教師的課程教學(xué)內(nèi)容則以“大而全”為標(biāo)準(zhǔn)，每堂課教學(xué)內(nèi)容的信息量都過大，因此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容松散，教學(xué)結(jié)構(gòu)不緊。此外，高校公共藝術(shù)課程內(nèi)容還應(yīng)體現(xiàn)出地域性、民族性文化藝術(shù)的比重,但目前很少有高校開設(shè)的課程內(nèi)容關(guān)注到這方面內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法運用不夠恰當(dāng)

在教學(xué)方法運用方面，大多比較單一,層次不多,公共藝術(shù)課程教學(xué)大多仍以講授和討論相結(jié)合的方法為主,有的教師過于強(qiáng)調(diào)一堂課的完美性，采用了形式色彩較濃的教學(xué)方法，但缺乏師生間思想的碰撞，所以課堂氛圍顯得不夠生動;有些教師在課堂上為追求教學(xué)方法的多樣性，采用了過于花哨但并不實用的教學(xué)手段，因此，教學(xué)效果并不理想。

（四）課程評價體系不夠完善

在課程評價體系方面，高校對學(xué)生公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的評價大多采用討論、作業(yè)、論文、考試等形式,仍偏重于傳統(tǒng)的、簡單的、粗糙的、片面的筆紙評價方式，所以很難準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生在藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中取得的成績與進(jìn)步,也無法全面地反映學(xué)生通過藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)在知識、能力、情感等方面取得的收獲。因此，陳舊的評價方式忽視了對學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)全方位的測量和評估，也偏離了公共藝術(shù)教育的目標(biāo)。由此可見，高校亟須加強(qiáng)在公共藝術(shù)課程體系創(chuàng)新方面的研究，以此不斷促進(jìn)公共藝術(shù)教育的質(zhì)量和水平的提高。

三、創(chuàng)新公共藝術(shù)課程體系的有效途徑

目前普通高校的公共藝術(shù)教育處在蓬勃發(fā)展的時期,為進(jìn)一步有效推進(jìn)工作,創(chuàng)新公共藝術(shù)課程體系已顯得尤為重要,勢在必行。公共藝術(shù)課程體系的創(chuàng)新可通過因校制宜開設(shè)與拓展公共藝術(shù)課程、加強(qiáng)藝術(shù)教育與其他學(xué)科的滲透與融合、挖掘地域文化特色融入公共藝術(shù)教育、完善公共藝術(shù)課程評價模式等途徑進(jìn)行。

（一）因校制宜開設(shè)與拓展公共藝術(shù)課程

公共藝術(shù)課程體系的創(chuàng)新必須考慮到學(xué)校的實際情況且要與學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、藝術(shù)師資隊伍、藝術(shù)教育硬件設(shè)施、學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)等相適應(yīng)。對于很多高校而言，開展公共藝術(shù)教育的軟、硬件條件都有待改善，如學(xué)生入學(xué)時的藝術(shù)素養(yǎng)普遍較低、公共藝術(shù)教育師資不足、藝術(shù)實踐課教學(xué)所需排練場館數(shù)量不夠等，因此要根據(jù)學(xué)校各方面的實際情況因校制宜、循序漸進(jìn)地開設(shè)與拓展公共藝術(shù)課程。以江蘇某高校為例，該校認(rèn)真貫徹落實《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》文件精神，長期以來高度重視對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在本科人才培養(yǎng)方案中明確要求全校每年的公共藝術(shù)課程受眾學(xué)生人數(shù)不低于8000人，在面向?qū)W生開齊8門“限定性公共藝術(shù)課程”如《藝術(shù)導(dǎo)論》《音樂鑒賞》《影視鑒賞》《美術(shù)鑒賞》《舞蹈鑒賞》《戲劇鑒賞》《戲曲鑒賞》《書法鑒賞》等的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師專業(yè)特長和學(xué)生實際需求拓展開設(shè)了若干“非限定性公共藝術(shù)課程”，如《剪紙藝術(shù)》《創(chuàng)意手繪》《陶藝制作》等課程，并將課程納入學(xué)校公共藝術(shù)課程學(xué)分管理體系。盡管如此，由于該校專職藝術(shù)教師數(shù)量有限，縱觀全校能從事公共藝術(shù)課程教學(xué)的兼職師資也寥寥無幾，為嚴(yán)格執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，完成方案規(guī)定的公共藝術(shù)課程教學(xué)任務(wù)，有效拓展公共藝術(shù)課程學(xué)生的受眾面，該校面向全體本科學(xué)生增加開設(shè)了由國內(nèi)藝術(shù)教育專家主講的藝術(shù)通識教育網(wǎng)絡(luò)在線課程（爾雅課程），并將該課程規(guī)定為通識教育必選課，要求學(xué)生須在1~4學(xué)期內(nèi)修滿2個學(xué)分（2門課程）的藝術(shù)類通識課程。

（二）加強(qiáng)藝術(shù)教育與其他學(xué)科的滲透與融合

藝術(shù)教育對其他學(xué)科教育產(chǎn)生積極影響的同時也在被其他學(xué)科教育影響著。其他學(xué)科知識向藝術(shù)教育的滲透與融合,一定程度上可以完善藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和方法,使得受教育者變被動接納為主動接受，從而實現(xiàn)寓教于樂。這也對藝術(shù)教育工作者提出新的要求，不僅要熟悉藝術(shù)學(xué)科知識,還要廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)的其他學(xué)科知識并將其運用到教學(xué)之中。經(jīng)過不斷地探索與研究，部分藝術(shù)學(xué)科已逐漸與其他學(xué)科相互滲透與融合并建立起相對成熟完善的教育教學(xué)體系,如有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容可作為有益養(yǎng)分融入藝術(shù)教育教學(xué)之中，有些學(xué)科的教學(xué)方法可以直接引用到藝術(shù)教育教學(xué)中。以體育教學(xué)內(nèi)容與音樂、舞蹈藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容的滲透、融合為例，體育教學(xué)中關(guān)于運動生理學(xué)、人體解剖學(xué)的一些相關(guān)內(nèi)容對于聲樂、舞蹈教學(xué)大有裨益?！皻庀ⅰ币恢币詠矶际锹晿方虒W(xué)中的重點和難點,如果聲樂教師能在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厝谌脒\動生理學(xué)、人體解剖學(xué)的相關(guān)知識,讓學(xué)生直觀地對人類呼吸的方式和特點以及人體各個部位在發(fā)音時的具體狀態(tài)有所了解,那么可以極大地提高師生在聲樂實踐教學(xué)過程中的成效；如果舞蹈教師在實踐教學(xué)過程中能恰如其分地向?qū)W生介紹人體解剖學(xué)的相關(guān)知識，如人身體構(gòu)造、生理機(jī)能等，那么對于學(xué)生理解和掌握舞蹈動律、舞蹈訓(xùn)練技巧等都具有很強(qiáng)的針對性。由此可見，藝術(shù)教育與其他學(xué)科知識滲透、融合的意義非同一般,離開其他學(xué)科知識的支撐,師生們在藝術(shù)教學(xué)過程中或?qū)⑾萑胫恢淙欢恢渌匀坏膶擂尉车?，如果藝術(shù)教育工作者對此無動于衷,那么藝術(shù)教育的發(fā)展將難以突破、創(chuàng)新。

（三）挖掘地域文化特色融入公共藝術(shù)教育

所謂地域文化一般是指特定區(qū)域源遠(yuǎn)流長、獨具特色，傳承至今仍發(fā)揮作用的文化傳統(tǒng)，是特定區(qū)域的生態(tài)、民俗、傳統(tǒng)、習(xí)慣等文明表現(xiàn)，地域文化具有獨特性、傳統(tǒng)性、多元性等基本屬性?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中要求高校要根據(jù)區(qū)域性、民族性特點開設(shè)特色藝術(shù)課程，目前高校將地域文化特色融入公共藝術(shù)教育教學(xué)活動之中還處于探索試行階段，可從以下三條途徑加以推進(jìn)。

1.充分挖掘利用地方特色文化資源

高?？沙浞滞诰虍?dāng)?shù)氐胤教厣幕Y源為公共藝術(shù)教育提供支撐和服務(wù)，通過組織學(xué)生參觀考察體現(xiàn)地方文化特色的博物館、藝術(shù)館等場所，聘請地方民間藝術(shù)大師走進(jìn)課堂指導(dǎo)教學(xué)等方式，讓學(xué)生切身體會到地方特色文化的獨特性、傳統(tǒng)性和多元性，從而使公共藝術(shù)教育更“接地氣”，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。

2.構(gòu)建特色鮮明的地域文化藝術(shù)課程體系

高校可根據(jù)辦學(xué)點的地方、環(huán)境特色進(jìn)行統(tǒng)一綜合規(guī)劃，構(gòu)建出代表性、和諧性、實用性強(qiáng)的地方文化藝術(shù)課程體系，凸顯地方文化藝術(shù)特色，課程體系可包含文化課和實踐課兩大板塊，文化課旨在拓展學(xué)生的文化視野，實踐課則致力于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高其藝術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)新能力。

3.開設(shè)融地域文化與藝術(shù)教育為一體的課程

地方文化藝術(shù)課程應(yīng)充滿“鄉(xiāng)土氣息”且能恰如其分地與藝術(shù)教育融為一體，切不可作為“無關(guān)”的課程懸浮于公共藝術(shù)教育教學(xué)之上，學(xué)?？蛇m時聘請民間藝術(shù)家準(zhǔn)確、充分地將源遠(yuǎn)流長的地方文化原汁原味地融入課程教學(xué)之中，開設(shè)如《地方民間美術(shù)鑒賞》《地方音樂實踐與研究》《地方戲曲實踐與研究》等課程，地方文化依托于課程得以體現(xiàn)和流傳且與公共藝術(shù)教育融為一體，這將為高校公共藝術(shù)教育課程體系的創(chuàng)新增添別具一格的生命力和色彩。

（四）完善公共藝術(shù)課程評價模式

公共藝術(shù)課程的課程評價是一種根據(jù)特定的評價要求和標(biāo)準(zhǔn)，通過對相關(guān)重要信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)性地采集，同時，運用各類具有科學(xué)性、合理性的定量、定性方法，對公共藝術(shù)課程的教學(xué)計劃、實施過程、教學(xué)成果等相關(guān)因素作出準(zhǔn)確的且具有價值的判斷，并探尋有效完善途徑的專項活動。公共藝術(shù)課程評價模式是公共藝術(shù)課程體系的重要組成部分，在促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容完善、教學(xué)觀念更新等方面發(fā)揮著積極作用。因此，完善公共藝術(shù)課程評價模式對于提高公共藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。公共藝術(shù)課程評價分為狹義和廣義的課程評價。狹義的課程評價是指對課程過程進(jìn)行評價。廣義的課程評價主要是以課程評價去分析公共藝術(shù)課程教學(xué)的有效性、課程設(shè)置的合理性、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣性、學(xué)生取得的進(jìn)步以及教學(xué)成果等重要內(nèi)容，其中涵蓋著課程需要評價、課程設(shè)計評價、課程教學(xué)過程評價、課程教材評價、教學(xué)成果評價、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價等主要內(nèi)容。通過課程評價，能夠產(chǎn)生一定的反饋作用，從而有效推動公共藝術(shù)教育課程體系朝著科學(xué)化、合理化、整體化的方向發(fā)展，最終實現(xiàn)公共藝術(shù)教育的目標(biāo)。綜上所述，公共藝術(shù)課程體系的創(chuàng)新不是一蹴而就的事情，而是需要經(jīng)過長期的思考、研究與實踐才能完成的。在國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，開展公共藝術(shù)教育是對大學(xué)生實施素質(zhì)教育的有效途徑，撰寫本文的目的在于分析、思考當(dāng)前普通高校公共藝術(shù)課程體系的現(xiàn)狀、存在的問題及創(chuàng)新途徑，為推進(jìn)高校公共藝術(shù)教育工作，提高大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供一定的參考性意見。

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作者：徐乾 單位：南京審計大學(xué)藝術(shù)教育部