藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)特色分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)特色分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：以北京服裝學院2017屆藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)項目為調研對象，通過對學校17個創(chuàng)業(yè)團隊進行問卷調查及訪談：了解“90后”創(chuàng)業(yè)特征；了解創(chuàng)業(yè)項目與所學專業(yè)及課程的關聯(lián)度；了解創(chuàng)業(yè)領域、創(chuàng)業(yè)資金來源、創(chuàng)業(yè)團隊項目規(guī)模及未來設想等，以期對藝術設計類院校的創(chuàng)業(yè)指導工作起到參考作用。

關鍵詞：“90后”；藝術設計類專業(yè)；創(chuàng)業(yè)

北京服裝學院（以下簡稱學校）高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，在學生中開展了創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)指導工作，并取得了顯著的成績。學校具有藝術類院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型特色，多次被教育部和北京市授予“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范高?！钡葮s譽，僅2017年就榮獲了教育部三項榮譽：全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經驗高校、全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校和全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。20世紀90年代后期，學校開展了對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的調查研究；21世紀初，學校對校內創(chuàng)業(yè)實踐平臺模式不斷探索總結；近年來，學校開展了對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)團隊的跟蹤調查及研究等。通過以2017屆藝術設計類專業(yè)“90后”畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)項目為研究對象，對學校17個創(chuàng)業(yè)團隊、30多名創(chuàng)業(yè)者進行問卷調查及訪談，以期對藝術設計類院校的創(chuàng)業(yè)指導工作起到參考作用。

一、“90后”藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)特征

本文選取了2017屆北京服裝學院畢業(yè)生中的17個“90后”優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊進行研究，團隊成員所學專業(yè)涵蓋了學校的所有藝術設計類專業(yè)，團隊都獲得了學校及北京市教委的資金或場地支持。1.創(chuàng)業(yè)地域選擇明確。有94%（16個）的創(chuàng)業(yè)團隊選擇留京創(chuàng)業(yè)，原因在于畢業(yè)生已經在京學習、生活四年，對北京的環(huán)境較熟悉和了解，積累了一些人脈和資源，創(chuàng)業(yè)團隊認為藝術設計類、文化創(chuàng)意類項目在京商機多、市場大、收益好。2.創(chuàng)業(yè)起步時間早。調研創(chuàng)業(yè)團隊項目啟動時間，可以發(fā)現(xiàn)“90后”創(chuàng)業(yè)團隊起步早，也給創(chuàng)業(yè)團隊積累了一定的實戰(zhàn)經驗，便于團隊畢業(yè)后直接進入社會進行創(chuàng)業(yè)，節(jié)約了創(chuàng)業(yè)時間成本。其中，有35%（6個）創(chuàng)業(yè)項目是在大二年級就開始啟動，另有35%（6個）創(chuàng)業(yè)項目是從大三年級啟動，剩余創(chuàng)業(yè)項目為大四年級或畢業(yè)時開始的。雖然起步早，但是創(chuàng)業(yè)團隊注冊公司積極性不高，注冊公司的僅有4個項目，也說明創(chuàng)業(yè)團隊對公司注冊的重要性缺乏認識。3.創(chuàng)業(yè)得到家長積極支持。有94%（16個）的創(chuàng)業(yè)團隊表示父母對他們的創(chuàng)業(yè)夢想積極支持，沒有要求他們必須去用人單位就業(yè)，甚至在創(chuàng)業(yè)之初還給予了資金幫助。這說明目前“90后”大學生創(chuàng)業(yè)氛圍良好，不僅是政府和高校在積極推動和扶持，而且學生還可以得到家長的認同和支持，并取得家庭資金的配備。4.創(chuàng)業(yè)啟動資金所需數(shù)額較小。17個創(chuàng)業(yè)團隊項目投資規(guī)模從1萬元～35萬元不等，其中3萬元～10萬元的項目比例達65%（11個），說明設計類大學生創(chuàng)業(yè)項目需要的啟動資金少，創(chuàng)業(yè)資金門檻較低。對于他們來說，設計類創(chuàng)業(yè)項目啟動時，有幾臺電腦，掌握設計類應用軟件，通過創(chuàng)新創(chuàng)意智力活動即可開發(fā)產品及服務，開始創(chuàng)業(yè)，對比其他創(chuàng)業(yè)領域減少了投資固定設備和租賃場地等費用。5.創(chuàng)業(yè)項目體現(xiàn)社會責任感。17個創(chuàng)業(yè)團隊項目內容多依據自身所學專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，涵蓋服裝設計、首飾設計、美術教育、藝術衍生品等領域。可喜的是，“90后”大學生在創(chuàng)業(yè)領域中加入了傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)手工藝的因素，體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)文化傳承的責任感，表達了對中國傳統(tǒng)文化的喜愛之情，他們自覺地把傳統(tǒng)文化運用到創(chuàng)業(yè)項目中，出現(xiàn)了藏文化手工扎染、敦煌藝術衍生品等項目。  

二、“90后”藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)關聯(lián)度分析

1.創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)關聯(lián)度高。從創(chuàng)業(yè)項目類型看，學校學生創(chuàng)業(yè)項目與所學專業(yè)關聯(lián)度高。例如：服裝、首飾、箱包設計類項目11項，其中少兒美術教育類項目4項，藝術衍生品類項目4項；產品設計類1項。2.創(chuàng)業(yè)夢想多源自專業(yè)課教學。從創(chuàng)業(yè)項目起源看，學?！?0后”學生創(chuàng)業(yè)“點子”源于“一門專業(yè)課的啟發(fā)”較多。有的項目源于在上課過程中，授課教師要求學生對某一領域進行調研，在了解了藝術類產品設計、制作、宣傳、售賣等相關流程后，學生發(fā)現(xiàn)了商機，萌生了創(chuàng)業(yè)的沖動；有的項目是因參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關教學活動，受到了創(chuàng)業(yè)教育，啟發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)想法；還有的是把課程作業(yè)上交的作品，在教師的指導下直接轉化成了商品，獲得了利益，走上了創(chuàng)業(yè)之路。3.教師引導發(fā)揮重要作用。調查中，有9人次提到學校教師對自己創(chuàng)業(yè)項目的幫助最大，涵蓋了專業(yè)課教師和學生工作教師及校外創(chuàng)業(yè)導師。學生們認為在課堂上，教師不僅需要傳授知識、拓展學生視野，而且還要注重育人和啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維，引導學生敢于嘗試。正是因為教師們的引導，“90后”大學生們才有了成為一名獨立設計師或創(chuàng)客的理想。4.注重傳承創(chuàng)新專業(yè)知識。“90后”大學生注重繼承傳統(tǒng)的專業(yè)知識，并將其創(chuàng)新發(fā)展運用到設計領域中。有30%（5個）項目的設計靈感來源于校內中國傳統(tǒng)文化相關課程的學習，反映了“90后”大學生不僅熱愛中國傳統(tǒng)文化，及時從中汲取養(yǎng)分，而且還反映出他們的創(chuàng)新性，他們將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技手段相結合，推陳出新設計出符合當下消費者審美的消費商品，產品備受好評。  

三、“90后”藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)團隊對未來的設想

1.有意愿獲得外部融資。項目啟動之初，資金投入基本以自有資金為主，隨著創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展壯大，團隊成員也反映資金不足給他們造成困擾，他們積極了解外部融資方式，如天使投資、風險投資等，同時不斷爭取獲得外部資金支持的機會。2.希望獲得學校后續(xù)支持。創(chuàng)業(yè)團隊希望畢業(yè)后能繼續(xù)得到學校各方面的支持。首先，在“資金”和項目“宣傳”方面是團隊最需要的；其次，是需要“人脈”介紹和“法律”知識方面的幫助；最后，學校如果能夠繼續(xù)提供辦公場地租賃、財務指導、營銷策劃等方面的服務將會更有效地激發(fā)學生們的創(chuàng)業(yè)熱情。

作者：李敏 郭燕 孟慶瑤 馬宏艷 單位：北京服裝學院