批判性思維下的包裝設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新

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摘要：包裝設(shè)計(jì)課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和可操作性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。面對新時(shí)代對設(shè)計(jì)人才不斷變化的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法已不能滿足包裝設(shè)計(jì)課程的實(shí)際需求，只有在批判性思維視域中開設(shè)包裝設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：包裝設(shè)計(jì)；批判性思維；培養(yǎng)

批判性思維從內(nèi)涵上可劃分為創(chuàng)新思維、邏輯思維、分析問題和解決問題的能力。批判與繼承、否定與肯定的相互包含和統(tǒng)一已成為批判性思維的主要特征。批判性思維需要在思維過程中能夠?qū)κ欠桥c正誤進(jìn)行實(shí)事求是地批判，以便對思維過程進(jìn)行整體性檢查，并進(jìn)行獨(dú)立的分析與評價(jià)。培養(yǎng)批判性思維的關(guān)鍵是將其內(nèi)容與特定學(xué)科進(jìn)行緊密結(jié)合，并將批判性思維融入特定學(xué)科的教學(xué)中。[1]面對包裝行業(yè)的快速發(fā)展，有必要培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才。但若沒有對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏批判與反駁的意識，缺乏一種從事包裝設(shè)計(jì)工作本身所應(yīng)具備的思維模式。因此，在包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，有必要促進(jìn)批判性思維能力的培養(yǎng)。

一、批判性思維視域下包裝設(shè)計(jì)課程的正確定位

包裝設(shè)計(jì)屬于專業(yè)設(shè)計(jì)課程，其更加注重應(yīng)用性，將包裝設(shè)計(jì)課程置于批判性思維視域，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生樹立批判性思維的觀念。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中，基于學(xué)生對知識的渴望，發(fā)現(xiàn)新問題的背后重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與探索事物真相的能力，使其能夠進(jìn)行理性的批判。包裝設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，讓學(xué)生能夠有根據(jù)地反省與質(zhì)疑，并作出明智判斷。只有對現(xiàn)存事物持有審視與反思的態(tài)度，對事物進(jìn)行認(rèn)真剖析，才能發(fā)現(xiàn)不合理之處，以大膽地想象與探索，突破思維定勢，提出更具有價(jià)值性的問題，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新。包裝設(shè)計(jì)課程的講授應(yīng)重視對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，但通過實(shí)際調(diào)研和分析，對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練開展的相對較少。在培養(yǎng)專業(yè)課程的過程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，沒有及時(shí)轉(zhuǎn)換為對專業(yè)素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)專業(yè)課課堂教學(xué)以教師講授為主，這并不能使學(xué)生很好地接受批判性思維的教育，而且也滿足不了社會(huì)對創(chuàng)新性人才的需求。從批判性思維教學(xué)的內(nèi)在要求出發(fā)，包裝設(shè)計(jì)課程的實(shí)際教學(xué)應(yīng)在教授知識的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，使學(xué)生可以超越傳統(tǒng)意義上對簡單知識的了解與掌握，從而真正獲得一種批判性與創(chuàng)造性的技能。

二、批判性思維對包裝設(shè)計(jì)課程教師的要求

從批判性思維的視角出發(fā)，在包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)基礎(chǔ)上對學(xué)生開展批判性思維的培養(yǎng)對于專業(yè)教師而言是具有一定難度的。包裝設(shè)計(jì)課程的老師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中起著關(guān)鍵作用。為此，教師應(yīng)注重增強(qiáng)自身能力，主動(dòng)參加與學(xué)習(xí)和批判性思維有關(guān)的培訓(xùn)，積極學(xué)習(xí)相關(guān)課程，培養(yǎng)教師的批判性思維能力。[2]作為教授包裝設(shè)計(jì)的專業(yè)教師，應(yīng)該具有批判性思維教學(xué)的專業(yè)知識和教學(xué)能力，并能充分且創(chuàng)造性地使用相關(guān)教材，成為教學(xué)過程中真正的批判性思維者。而要成為批判性思維者，對于教師而言，一方面在做好授課等日常性教學(xué)工作的同時(shí)，還應(yīng)不斷對自身進(jìn)行培養(yǎng)，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考，不斷提升自身的各項(xiàng)能力，尤其是批判性思維的能力。此外，包裝設(shè)計(jì)課程教師在加強(qiáng)自身培養(yǎng)之前，還應(yīng)多參加校外與包裝設(shè)計(jì)有關(guān)的活動(dòng)，如參加包裝設(shè)計(jì)研討會(huì)等，指導(dǎo)學(xué)生參加與包裝設(shè)計(jì)有關(guān)的專業(yè)比賽，以提高他們的專業(yè)評判能力。

三、批判性思維視域下包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的具體實(shí)踐

從批判性的視角出發(fā)，向?qū)W生講授包裝設(shè)計(jì)課程需要設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方法，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。而在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)，需要選擇相應(yīng)的載體，在載體的基礎(chǔ)上設(shè)置多個(gè)項(xiàng)目，在具體的教學(xué)過程中，整合課程大綱中的相關(guān)內(nèi)容，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

1.積極參與校企合作項(xiàng)目

包裝設(shè)計(jì)課程的目的是發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力，為此應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目，由教師從企業(yè)的設(shè)計(jì)任務(wù)中選定部分適應(yīng)教學(xué)要求的任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的具體開展過程中，學(xué)生與企業(yè)的有關(guān)人員共同完成教學(xué)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。如對蘭州牛肉面的包裝設(shè)計(jì)，選擇具有代表性的蘭州特產(chǎn)，從學(xué)生身邊的事物入手，選定一些具有真實(shí)性的項(xiàng)目，以此培養(yǎng)學(xué)生的市場定位與市場調(diào)查，在培養(yǎng)的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維對地方特產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行剖析，以此熟悉項(xiàng)目的具體運(yùn)作流程。

2.積極探尋網(wǎng)上需求項(xiàng)目

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)的空間中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與技能的及時(shí)轉(zhuǎn)換。威客網(wǎng)站便是網(wǎng)絡(luò)媒介中的重要代表，其建立的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)使用者知識與能力轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的實(shí)際收益，以此解決具體的學(xué)習(xí)、工作與生活問題。如V5威客網(wǎng)等，通過引入威客網(wǎng)，讓學(xué)生自主選擇自身感興趣的相關(guān)項(xiàng)目，在選擇過程中培養(yǎng)批判性思維能力，有效地將這種能力切實(shí)轉(zhuǎn)化到相關(guān)項(xiàng)目的具體運(yùn)作中，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)會(huì)解決問題，從而提高學(xué)習(xí)興趣，以興趣帶動(dòng)批判性思維能力的培養(yǎng)。

3.積極參加自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目

創(chuàng)意理念的好與壞直接關(guān)系到包裝設(shè)計(jì)是否最終能成功，而包裝設(shè)計(jì)的成功，直接關(guān)系到學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。雖然對于包裝設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的最終目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠適應(yīng)市場，成為應(yīng)用型人才。但對于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，創(chuàng)意理念永遠(yuǎn)是包裝設(shè)計(jì)是否成功的關(guān)鍵因素，是學(xué)生在市場中是否能站穩(wěn)腳跟的重要保障。訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)意理念的過程實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，最終成為一名優(yōu)秀的包裝設(shè)計(jì)師。

四、批判性思維視域下包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)踐路徑

盡管包裝設(shè)計(jì)課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和操作性，但與其他課程一樣，其教學(xué)過程也包括三部分：教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。因此，學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)也應(yīng)從以上三個(gè)方面著手。要及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，突破學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，建立相應(yīng)的考核評價(jià)體系，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

1.改變與批判性思維要求不一致的教學(xué)觀念

包裝設(shè)計(jì)課程的老師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面起著主導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在執(zhí)行教學(xué)大綱的過程中，要在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。此外，還應(yīng)改變教師的教學(xué)觀念，將以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式，樹立教師正確的教學(xué)理念，從教學(xué)的源頭指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目。

2.打破與批判性思維要求相背離的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念

在包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，作為教學(xué)過程的對象，學(xué)生應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。在教師項(xiàng)目化教學(xué)的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并積極搜集和查詢相應(yīng)資料以完成具體任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，加強(qiáng)批判性思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

3.完善與批判性思維要求相一致的考核評價(jià)體系

傳統(tǒng)的以設(shè)計(jì)任務(wù)為主的評價(jià)方式只是對學(xué)生實(shí)際掌握情況的片面考驗(yàn)，而不是對學(xué)生批判性思維能力的檢驗(yàn)，也不能體現(xiàn)出學(xué)生真正的素質(zhì)與技能表現(xiàn)。因此，應(yīng)完善考核的評價(jià)體系，建立以過程評價(jià)為主、結(jié)果考核為輔的考核評價(jià)體系，制定與批判性思維相適應(yīng)的考核評價(jià)表，以此體現(xiàn)出學(xué)生的知識能力、素質(zhì)表現(xiàn)與技能表現(xiàn)，這種考核方式才能真正且全面的完成對學(xué)生批判性思維能力的檢驗(yàn)，有利于學(xué)生真正參與到包裝設(shè)計(jì)的課程中去。

結(jié)語

在批判性思維視域中開設(shè)包裝設(shè)計(jì)課程，多元維度開展包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)，既是對包裝設(shè)計(jì)課程的一次創(chuàng)新，更是對培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才隊(duì)伍有著極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]朱國勤.包裝設(shè)計(jì)[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2002：15.

[2]林振揚(yáng).包裝設(shè)計(jì)[M].廣西：廣西美術(shù)出版社，2001:21.

作者：崔昕 單位：西北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院