保險學論文全文(5篇)

1PBL與案例的選擇

（1）實際操作型

從保險實務(wù)中選擇實際操作型案例，鍛煉學生的動手操作能力。這種類型案例主要針對保險業(yè)務(wù)操作流程方面的基本概念和行業(yè)慣例。如在講解保險經(jīng)營環(huán)節(jié)時，可以先通過案例提出“如何填寫投保單”這一問題，讓學生由投保單入手，逐一按順序掌握投保、承保、防災、理賠等4個主要經(jīng)營環(huán)節(jié)，從而更好地理解保險經(jīng)營環(huán)節(jié)中需要堅持的風險大量、風險選擇和風險分散原則。

（2）計算分析型

從技術(shù)層面來看，保險學以大數(shù)法則為基礎(chǔ)，主要涉及費率的厘定和賠款的計算?，F(xiàn)實中很多案例都是圍繞理賠問題在保險人和被保險人之間產(chǎn)生爭議。譬如在講授重復保險分攤原則時，可以選擇此案例：李某于2012年7月22日向A保險公司投保了家庭財產(chǎn)保險并一次交清保費，保險金額為10萬元，保險期間為1年，自2012年7月23日零時起至2013年7月22日24時止。2012年9月1日，李某所在單位用職工福利基金為全體職工在B保險公司投保了家庭財產(chǎn)保險，李某的保險金額為8萬元，保險期限也是1年。2012年12月20日，李某家中被盜，立即向公安機關(guān)報案，并通知了保險公司。經(jīng)查勘現(xiàn)場，共計損失15萬元。3個月后，公安機關(guān)未能破案。按保險合同約定，索賠條件成立，李某向2家保險公司均提出索賠。A公司決定為李某賠償10萬元，但B公司認為李某已先向A公司投保，構(gòu)成了重復保險，拒絕賠償。首先向?qū)W生介紹案情，提出關(guān)鍵問題，即此案中是否構(gòu)成了重復保險，重復保險合同的效力如何，然后引導學生帶著疑問，查詢相關(guān)資料，展開分析討論。待得到統(tǒng)一結(jié)論后，繼續(xù)向各個小組拋出第2個問題，即根據(jù)我國《保險法》保險人如何分擔重復保險責任。此時，就需要學生在定性分析基礎(chǔ)上，利用重復保險中比例責任制來計算各保險人應(yīng)承擔的賠款大小。此案例的應(yīng)用，既可讓學生充分掌握重復保險的構(gòu)成要件及分攤計算方法，又可讓學生明白在現(xiàn)實中應(yīng)盡量避免出現(xiàn)重復保險，減少索賠理賠爭議。

（3）綜合分析型

綜合分析型案例就是用綜合性分析方法進行分析的案例類型。保險學中各種險別的條款都體現(xiàn)著保險合同的4大基本原則，而現(xiàn)實中有爭議的保險案例也往往都具有綜合性，所以綜合分析型案例牽涉到險別和基本原則的各個方面?，F(xiàn)舉例說明：2013年9月15日晚，趙某在家就餐時被突然爆炸的啤酒瓶炸傷右眼，醫(yī)治共花費6萬元。因啤酒制造廠商已向某保險公司投保了產(chǎn)品責任險，責任限額為4萬元，趙某遂向啤酒制造商索賠，保險公司在責任限額內(nèi)支付了賠償金4萬元。后經(jīng)調(diào)查，啤酒瓶爆炸是因?qū)ｉT為啤酒商生產(chǎn)啤酒瓶的B廠產(chǎn)品質(zhì)量不合格所致，啤酒商遂要求B廠承擔責任。保險公司則認為應(yīng)由自己向B廠提出賠償請求。啤酒商與保險公司為此發(fā)生糾紛，訴至法院。該案例把產(chǎn)品責任保險和補償原則中的代位追償?shù)葐栴}綜合在一起，需要全方位考慮。在組織學生討論時，可以首先從責任保險性質(zhì)和特點提問，為什么保險公司理賠并支付了責任限額內(nèi)的賠償金，然后再就爭議，提出后續(xù)問題：

一、《人身保險學》課程建設(shè)規(guī)劃情況

(一)前期建設(shè)階段

該階段自1995至2003年。1994年內(nèi)蒙古財經(jīng)大學招收第一屆保險學專業(yè)(?？?學生，1995年《人身保險學》課程作為保險專業(yè)主干課程開設(shè)。在此期間，該課程同時作為金融專業(yè)學生的專業(yè)選修課開設(shè)。當時只有一名主講教師、一本教科書和一本教案，課程建設(shè)開始起步。

(二)不斷完善階段

2004年經(jīng)教育部批準內(nèi)蒙古財經(jīng)學院成立保險學本科專業(yè)并開始招生，以此為開端，課程建設(shè)迎來了不斷完善階段。經(jīng)過課程組多年的探索，該課程的建設(shè)得到不斷加強，課程建設(shè)規(guī)劃情況主要集中在6個方面:

1．組織人員，形成團隊自2004年設(shè)立保險本科專業(yè)以來，在學校和學院的大力支持下，《人身保險學》課程組目前已經(jīng)發(fā)展成為一支以中青年骨干教師為主的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的教學隊伍。團隊成員的專業(yè)背景充分融合了保險學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等交叉學科，各成員均具有較深的保險專業(yè)及相關(guān)學科理論功底、洞悉保險理論和應(yīng)用的發(fā)展前沿知識，具備承擔人身保險學授課任務(wù)和科研課題的能力?！度松肀ｋU學》課程教學小組共有5人，其中教授1人，副教授3人，助教1人;博士2人、碩士3人，形成了一個結(jié)構(gòu)合理的課程教學梯隊。從學緣結(jié)構(gòu)上，課程組教師分別畢業(yè)于中央財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學、華東師范大學等國內(nèi)知名學府，有較好的專業(yè)背景。從年齡結(jié)構(gòu)上，課程組成員年齡結(jié)構(gòu)為30－40歲4人、40－45歲1人，是一支富有朝氣和活力的教學隊伍。

2．緊跟政策和形勢，完善教學內(nèi)容教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容的知識載體，是進行教學的基本工具，更是培養(yǎng)人才的重要保證。所以，課程組在選取教材的時候，充分考慮到了所選教材的權(quán)威性、針對性和時代性，優(yōu)先采用國家規(guī)劃教材(教育部、保監(jiān)會推薦教材)張洪濤、莊作瑾主編的《人身保險》。同時，選擇國外經(jīng)典教材作為補充材料推薦給學生。在教學內(nèi)容方面，課程組每學年都會根據(jù)政策與形式變化對教學內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整，例如，當前延遲退休年齡成了社會各界關(guān)注的熱點問題，課程組在教學內(nèi)容中增加《退休政策與養(yǎng)老保險》專題來探討。

一、體驗式教學的優(yōu)勢

(一)有效激發(fā)學生的學習興趣

體驗式教學在運用的過程中會涉及到多種靈活的方式，比如管理競賽、案例分析、情景模擬、角色扮演等等。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法相比，體驗式教學一方面讓學生親歷教學場景和直接參與教學過程，突出了學生在教學過程中的主體地位，鍛煉了學生的自主性，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。另一方面，通過親身體驗與親自操作，加之靈活多樣的、趣味性十足的教學方式，讓學生擺脫了傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，真正體驗到學習的快樂，更容易激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情和激情，學習效率也會隨之提高。

(二)增強老師與學生之間的互動性

“動”起來已經(jīng)成為當今社會評價一門課程好壞的標準，在教學的過程中學生如果能夠“動”起來，說明這門課是被他們所接受并喜歡的，這里所謂的“動”是指學生與學生，學生與教師之間的互動。在體驗式教學應(yīng)用的過程中，老師和學生之間通過角色扮演，案例分析、現(xiàn)場考察等活動，增加了直接交流的機會，并可以面對面的進行理論知識的探討，建立了一種有效地雙向的師生教學互動，大大提高學生的興趣和積極性，讓課堂45分鐘充滿了真實感，能很好地吸引學生的注意力，為提高課堂教學的有效性提供保證。體驗式教學過程中既是師生信息的交流過程，同時也是師生情感的交流過程，真正地增強了師生之間的互動性。

(三)使得理論和實踐有效結(jié)合

灌輸方式是傳統(tǒng)教學常用的方法，以教師講授學生聽課為主，不利于知識的應(yīng)用和學生實踐能力的提高。而體驗式教學通過角色扮演，現(xiàn)場還原，情景模擬、課題辯論等方式，讓學生真實地參與到其中，并應(yīng)用所學的理論知識來解決問題，不但復習了所學知識和理論，也鍛煉了學生處理問題和解決問題的能力。通過這些體驗活動，學生在學校就可以接觸到社會現(xiàn)實中存在的一些問題，經(jīng)過自己的思考和分析，形成自己獨立的判斷，能夠很好地實現(xiàn)理論知識向社會實踐的轉(zhuǎn)化。

一、高等院校保險學專業(yè)技能實踐教學中存在的問題

(一)保險學專業(yè)培養(yǎng)目標定位不準確，忽視專業(yè)技能實踐教學

一是相比較金融學、投資學等學科，我國高等學校開設(shè)保險學專業(yè)的時間較短，在校生規(guī)模相對較小;保險學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標定位并不明確，常?；\統(tǒng)概括為獲得經(jīng)濟、管理、財務(wù)、金融等方面的理論知識及掌握保險綜合業(yè)務(wù)能力以及證券、投資基本技能等，缺乏較為明確的培養(yǎng)目標。二是完備的技能實踐教育教學體系包括實踐與實驗教學、課程設(shè)計的實訓、社會實踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教育觀念占主導地位的大環(huán)境下，保險學專業(yè)的技能實踐教學得不到足夠的重視，發(fā)展較為緩慢，多數(shù)的實踐教學設(shè)置淪為“為實踐而實踐”，很難達到開展技能實踐教學的目的。

(二)保險學專業(yè)技能實踐教學目標不明朗，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)技能實踐教學體系

目前，在我國高等學校保險學專業(yè)的技能實踐教學中，并沒有形成系統(tǒng)的、具備可操作性的專業(yè)技能實踐教學體系，導致保險學專業(yè)的技能實踐教學缺乏明確的目標。任課教師無章可循，只能依據(jù)自身的偏好與專業(yè)知識和能力簡單設(shè)置技能實踐教學的內(nèi)容，導致保險學專業(yè)各課程的技能實踐教學之間缺乏連貫性，保險學專業(yè)的整體技能實踐教學體系顯得雜亂無序，嚴重影響學生對技能實踐教學內(nèi)容的理解與認識，無法確定學習保險實務(wù)的明確方向。

(三)缺少行之有效的實踐技能教育教學管理與質(zhì)量考核評價體系

完善的教育教學應(yīng)具備對之前的教育教學成效進行檢驗的綜合考評體系。由于保險學專業(yè)具有較強的實踐性和學科綜合性，保險學專業(yè)的技能實踐教學往往需要對人文和社會經(jīng)濟環(huán)境進行綜合的情景模擬，而由于專任教師缺乏足夠的保險行業(yè)實踐經(jīng)驗，難以制定科學合理的評價與考核制度，無法對學生的實踐行為進行客觀準確的量化，多數(shù)專任教師為避免矛盾，選擇用對書本理論的考核代替對技能實踐過程的考核，容易使學生對技能實踐的重要性產(chǎn)生誤解，并失去積極參加實踐教學的主動性。

一、模擬實踐教學方法在《保險學》課程的具體設(shè)計

模擬實踐教學方法相對于傳統(tǒng)教學方法是一種創(chuàng)新，在某些方面可以克服傳統(tǒng)教學方法的缺陷和不足，使學生在學校就可以接觸到保險工作的具體內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，學以致用；在對學生進行考核時加入模擬實踐的成績，可以考核學生對理論知識的應(yīng)用水平和動手能力，提高學生學習的積極性。

（一）教學目標設(shè)計

在《保險學》課程中進行模擬實踐教學，首先需要確定的是要培養(yǎng)什么樣的人才，達到什么樣的教學目標這個問題，作為保險專業(yè)、金融專業(yè)的學生，除了要掌握保險學的基本概念、原理、原則，基本知識這些基礎(chǔ)理論以外，還要對從客戶開始投保，保險公司初審、復核、制單到客戶拿到保單整個流程有所了解，讓學生通過扮演不同角色親自操作，對保險實務(wù)有更直觀的了解，能初步將這些知識運用于保險實務(wù)的實踐中。

（二）模擬實踐時間安排

模擬實踐課程的開展需要學生有一定的理論基礎(chǔ)做指導，建議教師進入《保險學》實務(wù)部分的講授時采用模擬實踐教學，講授完財產(chǎn)保險理論課，可進行財產(chǎn)保險的模擬實踐，講授完人身保險理論課程，可進行人身財產(chǎn)保險的模擬實踐。雖然模擬軟件系統(tǒng)里面還有責任保險、再保險的模擬實踐，但不建議在講授《保險學》課程期間全部開展，原因之一是受教學時間的制約，分給模擬實踐的課時是有限的，另外一個原因是保險學專業(yè)的學生還要開專門的《責任保險》、《再保險》課程，模擬實踐可以在學習這些專業(yè)課的時候開展。而對于金融學專業(yè)的學生，這兩大類保險模擬實踐可以滿足對他們的教學要求。

（三）硬件、軟件準備