供給側(cè)下的會計信息化教學(xué)改革模式研究

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摘要：高職院校是會計市場勞動力供給的主力軍，同時也是會計教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的主體，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高質(zhì)量會計人才的使命。本文從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革背景出發(fā)，分析了目前會計信息化教學(xué)供給側(cè)現(xiàn)狀，提出“i教學(xué)空間”信息化教學(xué)改革模式，實現(xiàn)“教、學(xué)、訓(xùn)、賽、評、管”全方位信息化，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量會計信息化人才提供思路。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)；會計信息化；教學(xué)改革

供給側(cè)改革不僅僅是經(jīng)濟領(lǐng)域研究的重大課題，也是教育領(lǐng)域必須面臨的重要內(nèi)容。各個高職院校幾乎都開設(shè)了會計專業(yè)，為社會貢獻(xiàn)了大量的財務(wù)人員。然而，近年來會計行業(yè)發(fā)生了前所未有的變革：網(wǎng)絡(luò)記賬、云會計時代到來、財務(wù)機器人的運用、財務(wù)共享等。另一方面，國家越來越重視教育信息化，把教育信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位。會計行業(yè)的智能化的發(fā)展加上教育教學(xué)信息化飛快發(fā)展，導(dǎo)致會計人才供給與市場需求之間存在錯位。新常態(tài)經(jīng)濟下的會計人才需求與原來的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顟B(tài)存在明顯差異，而如今的高等會計教育并沒有完全適應(yīng)經(jīng)濟形勢的變化，人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量達(dá)不到主流會計人才市場需求，畢業(yè)生存在結(jié)構(gòu)性失業(yè)的可能性。作為高職院校，進(jìn)行信息化教學(xué)改革，培養(yǎng)社會需要的會計信息化人才迫在眉睫。

1高職會計信息化教學(xué)供給側(cè)現(xiàn)狀分析

1．1信息化教學(xué)師資供給不足

從目前會計專業(yè)教師的實際情況來看，青年教師比較能夠接受互聯(lián)網(wǎng)、信息化等新興技術(shù)，并且愿意運用這些技術(shù)手段與學(xué)生開展交流互動，比如開發(fā)微課、慕課，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等。然而大多數(shù)教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愿意進(jìn)行改變，甚至認(rèn)為運用新技術(shù)手段就會取代教師的地位。教師缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維就會導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，無法滿足未來就業(yè)需求。在教育逐漸信息化態(tài)勢下，高職會計專業(yè)教師的角色轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)的提供者方面還不夠。

1．2缺乏科學(xué)的信息化教學(xué)的課程體系

要有效實施信息化教學(xué)，科學(xué)的信息化課程體系的設(shè)計是十分必要的，課程體系普遍還是停留在以面對面教學(xué)為主，職業(yè)素養(yǎng)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、會計信息化處理、互聯(lián)網(wǎng)思維方面的課程相對比較缺乏；另外，哪些課程適合網(wǎng)上直播、哪些課程適合于慕課教學(xué)，在課程體系中都沒有進(jìn)行設(shè)計，勢必影響線上教學(xué)的開展，也難以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的會計信息化人才。1．3信息化教學(xué)資源供給相對不足要開展好信息化教學(xué)，信息化教學(xué)資源是必不可少。目前財會類專業(yè)現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源相對還是不足，課程資源也不夠豐富，如教學(xué)視頻、習(xí)題庫、試題庫、案例庫等的數(shù)量與質(zhì)量都難以達(dá)到信息化教學(xué)要求。

1．4課程教學(xué)未體現(xiàn)學(xué)生需求側(cè)的主體性

在會計課程的教學(xué)中，學(xué)生本就應(yīng)該作為課堂主體參與到教學(xué)活動中來。然而，目前高職院校會計教依然是教師作為主體，加上有些教師缺乏會計工作的實踐鍛煉，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生對于會計課程教學(xué)應(yīng)有的訴求，從而形成了照本宣科理論教學(xué)。另外教師在指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)過程中更多的強調(diào)會計核算、登記賬簿等工作重要性，忽視了引導(dǎo)學(xué)生要對業(yè)務(wù)的產(chǎn)生及結(jié)果進(jìn)行思考判斷。跟不上“業(yè)財融合”發(fā)展形勢，跟不上“云會計”時展要求。

1．5信息化評價手段與信息化管理普遍缺乏

信息化教學(xué)結(jié)果如何，需要科學(xué)的評價手段，也需要科學(xué)的信息化管理手段。然而在日常教學(xué)過程中，大多數(shù)高校的教師、學(xué)生都習(xí)慣于平時的作業(yè)、課程實驗、課程實訓(xùn)、課后復(fù)習(xí)采用紙質(zhì)形式，導(dǎo)致要有效實施信息化評價有一定難度，如學(xué)生聽課是否認(rèn)真、學(xué)生是否已經(jīng)掌握、學(xué)生課外作業(yè)是否有抄襲等。

2供給側(cè)視角下高職會計專業(yè)信息化教學(xué)改革模式

2．1信息化教學(xué)改革整體框架———“i教學(xué)空間”構(gòu)建

為了提高信息化會計人才的供給數(shù)量與質(zhì)量，必須要加強信息化教學(xué)改革。本文以浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱浙工院）財經(jīng)分院會計專業(yè)為例，將信息技術(shù)融入會計專業(yè)教育教學(xué)全過程，從“教、學(xué)、訓(xùn)、賽、評、管”六個方面進(jìn)行頂層設(shè)計，打造會計專業(yè)“i教學(xué)空間”，其中i是informatization（信息化）英文開頭字母，全面實現(xiàn)教學(xué)信息化。

2．2信息化教學(xué)改革具體實施

2．2．1i教：推動信息化改革與創(chuàng)新（1）轉(zhuǎn)變理念，提升教師的信息化水平和素養(yǎng)。近年來，浙工院會計專業(yè)構(gòu)建了“三團隊、三措施、三實戰(zhàn)、三氛圍”信息化教學(xué)理念。成立了“在線課程建設(shè)團隊、微課制作團隊、課堂教學(xué)創(chuàng)新團隊”等不同特色的信息化課程團隊，采用“走出去學(xué)”“請進(jìn)來講”“互學(xué)共賽”三種措施進(jìn)行信息化理念與技術(shù)培養(yǎng)。同時采用“網(wǎng)上在線學(xué)”“網(wǎng)上在線教”“網(wǎng)上在線練”三種網(wǎng)上實戰(zhàn)方法，形成“人人肯推信息化，人人能推信息化，人人愛推信息化”良好氛圍。教師具備了良好的信息思維和能力，扎實推行了會計專業(yè)信息化的教學(xué)改革，形成了“望聞問切”四步診斷、“網(wǎng)上立項目、分任務(wù)”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法。近年來浙工院承辦了中國商業(yè)會計學(xué)會會議，主題就是“互聯(lián)網(wǎng)＋”財務(wù)挑戰(zhàn)與對策，財經(jīng)學(xué)院做了“互聯(lián)網(wǎng)＋時代，我們＋什么”專題報告，深受好評。同時教師參與微課、教學(xué)設(shè)計等信息化競賽碩果累累，獲全國多媒體課件比賽二等獎1項、三等獎1項，省高校微課比賽一等獎1項、二等獎2項，職業(yè)技術(shù)教育多媒體課件制作大賽一等獎2項、二等獎3項，校級微課比賽一等獎5項。（2）重構(gòu)體系，構(gòu)建“信息化課程＋課程信息化”課程體系。構(gòu)建“以信息化為引領(lǐng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的人才培養(yǎng)方案，明確了培養(yǎng)重誠信、善管理、精核算、懂外貿(mào)的會計信息化人才的目標(biāo)，重構(gòu)了體現(xiàn)信息化需求的課程體系：一是新增信息化課程，在原有會計信息化課程的基礎(chǔ)上新增設(shè)了《云會計實訓(xùn)》《大數(shù)據(jù)處理分析》等提升學(xué)生信息化水平的課程；二是推行課程信息化，《財務(wù)管理實務(wù)》《會計信息化》等專業(yè)核心課程設(shè)置了線上＋線下必修學(xué)分，促進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息化學(xué)習(xí)能力；三是增加了課外線上選修和實踐學(xué)分，明確了學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換方案，提高探究性學(xué)習(xí)和個性學(xué)習(xí)學(xué)分。（3）分類教學(xué)，根據(jù)課程性質(zhì)實施不同教學(xué)模式。一是專業(yè)核心課程推行“自主預(yù)習(xí)＋線上交流”，在省在線開放課程共享平臺開課的課程要求開課前上傳準(zhǔn)備好資源，將學(xué)生加入相關(guān)課程，學(xué)生進(jìn)入平臺觀看視頻、答題、線上留言交流等；二是考證課程推行“自主學(xué)習(xí)＋教師答疑”，分院每年有1000多學(xué)生報名初級會計師考證，為了提高通過率，分院與網(wǎng)中網(wǎng)正保公司合作，購買了初級會計師考證資源，學(xué)生通過賬號進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行網(wǎng)上答疑；三是競賽類課程推行“自主訓(xùn)練＋網(wǎng)絡(luò)競賽”，如浙江省會計技能競賽，教師網(wǎng)絡(luò)值班，通過競賽平臺，出題由學(xué)生自主訓(xùn)練，并采用網(wǎng)絡(luò)競賽方式進(jìn)一步強化學(xué)生技能。

2．2．2i學(xué)：打造虛實結(jié)合的資源和平臺（1）教學(xué)資源平臺：在線開放課程＋新形態(tài)教材＋課程公眾號。大力推行立體化教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建“精品在線開放課程＋新形態(tài)教材＋課程公眾號”相互融合的立體化資源平臺，為會計專業(yè)教育信息化提供了教學(xué)資源。浙工院會計專業(yè)目前建設(shè)了2門省在線開放課程，4門校級在線開放課程，選課人數(shù)每年達(dá)到8000余人。建設(shè)了3本省新形態(tài)教材，教材中每個項目有教學(xué)視頻、教學(xué)案例、隨堂練習(xí)、教學(xué)課件、公式匯總、課后習(xí)題等內(nèi)容，并配有二維碼資源，方便教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)與課程管理，建設(shè)了課程公眾號，如《財務(wù)管理實務(wù)》課程配有“財管考吧”課程公眾號，《企業(yè)納稅實務(wù)》課程配有“禾兌公眾號”等。（2）學(xué)生自管平臺：專業(yè)學(xué)會＋專業(yè)服務(wù)與管理團隊。浙工院財經(jīng)分院成立了會計學(xué)會、ERP沙盤學(xué)會、營家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)會等專業(yè)學(xué)會，每個學(xué)會建立微信公眾號，同時會計專業(yè)成立了專業(yè)管理與服務(wù)團隊，由學(xué)生來組織初級會計師考證輔導(dǎo)、學(xué)校技能文化節(jié)、各類專家講座等學(xué)習(xí)相關(guān)的活動。實現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)、自管，促進(jìn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和信息化能力提升。

2．2．3i訓(xùn)：實現(xiàn)網(wǎng)上實訓(xùn)，提升會計技能（1）構(gòu)建虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺：將納稅申報、發(fā)票開具、會計技能、財務(wù)決策、財會商圈等虛擬仿真軟件融合，并建立了專門的VPN服務(wù)器，學(xué)生可24小時無線網(wǎng)絡(luò)無障礙訪問該平臺資源，實現(xiàn)了實踐訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)化和個性化。（2）打造“云會計工作坊”校企合作平臺：為了深化產(chǎn)教融合與校企合作，解決會計專業(yè)校企合作難難得問題，浙工院會計專業(yè)建立了“云會計工作坊”的校企合作平臺。工作坊引入企業(yè)真實業(yè)務(wù)，開展云記賬服務(wù)工作，實現(xiàn)了學(xué)生在校內(nèi)參與真實業(yè)務(wù)實踐，大大提升了學(xué)生專業(yè)技能；工作坊對接技能競賽，強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；以工作坊為突破口，推進(jìn)專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟：積極與企業(yè)開展合作，引進(jìn)項目帶動學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練，工作坊下面招聘年青老師和優(yōu)秀學(xué)生，組成實戰(zhàn)團隊，重點開展記賬、企業(yè)技能培訓(xùn)、會計考證輔導(dǎo)培訓(xùn)、橫向課題研究等各類服務(wù)，全方位推進(jìn)了社會服務(wù)，拓展了社會服務(wù)的途徑，擴大了社會服務(wù)的方式，提高了社會服務(wù)的效率。

2．2．4i賽：開展網(wǎng)上學(xué)科與技能競賽（1）技能文化節(jié)項目組織網(wǎng)絡(luò)化：開發(fā)信息化的技能文化節(jié)比賽項目，競賽宣傳、競賽報名、競賽組織、競賽評選等通過網(wǎng)絡(luò)實施，提高了技能文化節(jié)組織效率。（2）學(xué)科技能競賽培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化：為了提高競賽培訓(xùn)效果，學(xué)科競賽團隊根據(jù)各類比賽性質(zhì)制訂遠(yuǎn)程指導(dǎo)訓(xùn)練計劃，指導(dǎo)選手在家開展訓(xùn)練；建立技能競賽的資料庫、模擬題庫，發(fā)送給參賽選手學(xué)習(xí)，通過定期組織線上測試的辦法檢驗學(xué)習(xí)效果；充分利用微信、QQ、釘釘直播等信息化平臺，開展在線指導(dǎo)和答疑，確保備戰(zhàn)順利實施。

2．2．5i評：推行多元化的評價與分析緊跟會計賬務(wù)處理信息化及會計職業(yè)資格無紙化考試步伐，浙工院會計專業(yè)全面實施“藍(lán)墨云平臺、省在線平臺、無紙化考試平臺”多元化、信息化考核方式。藍(lán)墨云班課測試實現(xiàn)“課堂隨機測試”，在課堂上教師講完一個知識點后抽取題目給學(xué)生進(jìn)行隨機測試；在線平臺測試實現(xiàn)“課后隨學(xué)隨考”，課后學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點、課程、方式、內(nèi)容實現(xiàn)“隨學(xué)”，學(xué)生為了檢驗自己掌握程度，可以選擇不同科目、不同內(nèi)容實現(xiàn)“隨考”；無紙化考試軟件實現(xiàn)“期中期末考”，浙工院會計專業(yè)70％以上的專業(yè)核心課程已經(jīng)實現(xiàn)了無紙化考試，與會計職稱無紙化考試緊密接軌；財務(wù)云軟件實現(xiàn)“會計實訓(xùn)考核”，隨著云會計的到來，未來賬務(wù)處理都通過財務(wù)云來實現(xiàn)，因此在會計實訓(xùn)過程中，不能停留在過去的手工賬務(wù)處理，需要通過云財務(wù)軟件實現(xiàn)會計賬務(wù)處理，學(xué)生最后實訓(xùn)的成績就通過云財務(wù)軟件賬務(wù)處理結(jié)果進(jìn)行評價。

2．2．6i管：實現(xiàn)信息化的管理與服務(wù)為了加強課程建設(shè)、教學(xué)、考核等方面管理，浙工院財經(jīng)分院建設(shè)了信息化管理系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)實現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、虛擬仿真平臺管理、學(xué)生競賽軟件平臺管理、教科研成果管理等功能，實現(xiàn)了一體化智能化管理。運用分院公眾號，實現(xiàn)競賽考證網(wǎng)上組織、課外學(xué)分統(tǒng)計、師生投票評選、教學(xué)系統(tǒng)鏈接等功能。運用課程公眾號，實現(xiàn)線上線下課程的管理。

3結(jié)語

教育信息化是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢，是教學(xué)改革的突破口，是教育現(xiàn)代化的必然要求。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺會計學(xué)習(xí)信息化迅猛發(fā)展，人工智能與會計技術(shù)結(jié)合越來越緊密，財務(wù)機器人面世、云會計時代來臨，意味著會計職業(yè)已進(jìn)入信息化時代。很多高職會計院校培養(yǎng)的會計人才已不能適應(yīng)會計行業(yè)發(fā)展需要，為此，浙工院會計專業(yè)探索了建設(shè)“i教學(xué)空間”，通過“教、學(xué)、訓(xùn)、賽、評、管”全面信息化，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有效的組織線上課程教學(xué)的開展，促進(jìn)了教學(xué)信息化與會計信息化有機融合，提高信息化教學(xué)效果，持續(xù)培養(yǎng)了教師與學(xué)生的信息化職業(yè)素養(yǎng)，主動適應(yīng)云會計、人工智能的發(fā)展；構(gòu)建了適合于會計專業(yè)的信息化教學(xué)體系，為高職院校財會類專業(yè)實施信息化教學(xué)提供有益的借鑒，同時提升了會計教學(xué)成效，以此來滿足社會和企業(yè)對信息化會計人才的需求。

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作者：魏標(biāo)文 單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院