活用心理健康教育的班級(jí)管理

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摘要：心理老師擔(dān)任班主任，在班級(jí)管理上，更應(yīng)該有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和理論優(yōu)勢(shì)。將心理學(xué)原理與班級(jí)管理有效結(jié)合，才能讓班級(jí)管理事半功倍。

關(guān)鍵詞：心理教育；班級(jí)管理；班主任；小學(xué)

肩負(fù)小學(xué)班主任和心理輔導(dǎo)老師的雙重職責(zé)，如何提高班級(jí)管理的實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，一直是班主任研究的重要課題。作為一名低年級(jí)的班主任，我教育的對(duì)象是八九歲的學(xué)生，他們天真爛漫，處處充滿著童稚童趣。每次，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，當(dāng)我怒氣升騰時(shí)，我就讓自己進(jìn)行換位思考：如果我是學(xué)生，我是不是也會(huì)像他們一樣？假如那又是我自己的孩子，如何教育才是最佳途徑？

一、“此處無(wú)聲勝有聲”———串聯(lián)心理

“四大原則”我嘗試以多種心理教育理論為基點(diǎn)，因材施教，因地制宜，找尋適合自己班級(jí)的管理方式。1．溝通是橋梁———反饋原則首當(dāng)其沖我們班的38個(gè)學(xué)生受過(guò)不同的家庭教育，有著各自的脾氣性格。每個(gè)開學(xué)的九月，我都會(huì)提前準(zhǔn)備好各種用于師生溝通的材料。主動(dòng)找每個(gè)學(xué)生談心，隨時(shí)隨地，處處留心，從學(xué)生的言談中獲得信息，并及時(shí)地分析和處理信息。如有的學(xué)生在幼兒園階段就有多動(dòng)癥傾向，有的學(xué)生被父母嚴(yán)重溺愛(ài)，有的學(xué)生經(jīng)歷了家庭變故等。然后根據(jù)這些動(dòng)態(tài)，再不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，盡可能地調(diào)換好座位，安排好小組長(zhǎng)，布置好值日工作。這樣，班主任才會(huì)得到同學(xué)們的支持和信任，才會(huì)真正得到他們的尊敬。2．個(gè)性要鼓勵(lì)———優(yōu)化原則應(yīng)做助推優(yōu)化原則在班級(jí)管理中的應(yīng)用是：發(fā)展特長(zhǎng)、以點(diǎn)帶面。首先，應(yīng)對(duì)班內(nèi)學(xué)生有整體的認(rèn)識(shí)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的特長(zhǎng)趨勢(shì)，有計(jì)劃地組織開展課外活動(dòng)，如背古詩(shī)比賽、拔河比賽、才藝展示等，使每一個(gè)學(xué)生在他所感興趣的活動(dòng)中將自己的天賦和才能充分地發(fā)揮出來(lái)。另外，選擇幾個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)展，形成班級(jí)文化特色。而對(duì)差生也要把重點(diǎn)放在“帶”上，不能“踩”。對(duì)這些學(xué)生不能輕言放棄，更不能讓他們游離于班集體之外。要不斷地鼓勵(lì)，讓他們?nèi)诘郊w中來(lái)。只有讓學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展得到整體化，才能讓他們的個(gè)性自由、全面和諧地發(fā)展。3．差距應(yīng)縮小———互補(bǔ)原則必須到位班主任的權(quán)威是通過(guò)學(xué)生的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如學(xué)生行為規(guī)范的貫徹，應(yīng)使學(xué)生懂得行為規(guī)范每一條都符合他們的切身利益，譬如，不在公共場(chǎng)所大聲喧嘩，吃飯不挑食、不浪費(fèi)，不亂穿馬路，不去野外游泳等規(guī)定，絕不是對(duì)他們個(gè)人生活的干預(yù)和個(gè)性的限制。如讓學(xué)生參與討論班級(jí)的管理?xiàng)l例，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人翁，讓他們參與選拔班干部選拔、小組競(jìng)賽評(píng)比等。培養(yǎng)學(xué)生的挫折意識(shí)，讓他們知道學(xué)習(xí)生活并非一帆風(fēng)順、一蹴而就，例如開展《優(yōu)點(diǎn)放大鏡》、《向著目標(biāo)前進(jìn)》等團(tuán)體心理活動(dòng)，使他們繼續(xù)保持熱情和積極性。4．優(yōu)點(diǎn)要強(qiáng)化———效能原則不容忽視在班級(jí)管理中，正確地運(yùn)用各種強(qiáng)化手段，使其充分發(fā)揮積極的心理效能，是十分重要的。如班中出現(xiàn)了一些好人好事，或形成了一些好的風(fēng)氣等，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)或肯定，甚至獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，可先獎(jiǎng)勵(lì)小組，這樣有利于各小組內(nèi)部增強(qiáng)凝聚力，有利于調(diào)動(dòng)多數(shù)人的積極性和創(chuàng)造性；當(dāng)然，個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)也是必要的，一支新鉛筆，一本新本子，都可以讓個(gè)人為集體樹立學(xué)習(xí)的榜樣。如果班級(jí)中出現(xiàn)了違紀(jì)行為，例如故意破壞課堂紀(jì)律，欺負(fù)同學(xué)，影響他人學(xué)習(xí)等，都要及時(shí)加以批評(píng)、制止甚至懲罰。當(dāng)然，處罰僅僅是手段，懲罰后還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤；把這些不好的行為和傾向消滅掉，使班級(jí)的自主管理向正確的方向發(fā)展。

二、“野百合也有春天”———用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生

美國(guó)心理學(xué)家威譜•詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！睂?duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)的力量是無(wú)窮的。我通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，將學(xué)生們的閃光點(diǎn)和一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都記錄到自己心里，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們。1．家庭貧困不能讓其精神貧瘠我們班3個(gè)學(xué)生父母離異，1個(gè)學(xué)生母親出走、父親癱瘓，還有1個(gè)是父親早亡。這些特殊家庭的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)上多少是有困難的。他們過(guò)早地就要承擔(dān)同齡學(xué)生沒(méi)有的那份來(lái)自家庭的背負(fù)，對(duì)于學(xué)生的自信心也是有影響的。愛(ài)心助學(xué)活動(dòng)恰逢來(lái)到我校，有幸的是，兩名學(xué)生得到了幫助。我私下找來(lái)小宗，他乖巧懂事，運(yùn)動(dòng)天賦很高，就是學(xué)習(xí)有些馬虎。自從得知自己獲得了助學(xué)金幫助，這個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的動(dòng)力很足，回家作業(yè)完成得一絲不茍，期末語(yǔ)文成績(jī)突飛猛進(jìn)。我想：只有發(fā)自肺腑，用心用智的援助行動(dòng)，才會(huì)讓需要幫助的人感受到溫暖。2．適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，是有必要的低年級(jí)的學(xué)生看似年紀(jì)尚小，可是他們也有著復(fù)雜的內(nèi)心世界。如果忽視了、小看了，可能會(huì)有更嚴(yán)重的后果。小怡父母離異，家庭關(guān)系很雜，每個(gè)月才與母親相見(jiàn)一次，每次回來(lái)都會(huì)對(duì)其奶奶大發(fā)脾氣，有一次甚至反鎖房門大喊要自殺，不肯來(lái)上學(xué)。我得知這一情況，來(lái)到學(xué)生家中，耐心開導(dǎo)后才把她勸回了學(xué)校。其實(shí)，這個(gè)學(xué)生過(guò)分敏感又缺乏來(lái)自家庭的安全感，小小年紀(jì)過(guò)得很是壓抑，我多次帶她去“心語(yǔ)小屋”聊天，剛開始，她并不愿意多說(shuō)自己的想法。后來(lái)，我在學(xué)習(xí)上多方鼓勵(lì)，她才慢慢敞開心扉。3．每個(gè)學(xué)生都是潛力無(wú)限的我始終認(rèn)為：學(xué)生在一件事上的成功所產(chǎn)生的自信及其帶來(lái)的能量是不可估量的。教育不是要給學(xué)生灌滿一桶水，而是要找到每個(gè)學(xué)生胸中的那個(gè)小火星，給他氧氣和空間，他就會(huì)熊熊燃起。小寧書寫漂亮、成績(jī)優(yōu)異，就是有些自卑，因?yàn)樗忍彀l(fā)音有很大的問(wèn)題，不敢在大家面前多說(shuō)話。在整班閱讀活動(dòng)《安徒生童話》中，我有意讓她擔(dān)任領(lǐng)讀員，并提醒其他學(xué)生不要嘲笑她。這次領(lǐng)讀一句、下次就能領(lǐng)讀一段了。漸漸地、她膽子大了些，可以完整地領(lǐng)讀完一篇童話了，在班級(jí)“童話故事我來(lái)講”的故事演講中，她遙遙領(lǐng)先，真正成為了班級(jí)的“領(lǐng)頭羊”。心理老師擔(dān)任班主任，在班級(jí)管理上，更應(yīng)該有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和理論優(yōu)勢(shì)。只有掌握學(xué)生的心理才能進(jìn)行有效的班級(jí)管理，將心理學(xué)原理與班級(jí)管理有機(jī)結(jié)合，才能讓班級(jí)管理事半功倍。

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作者:徐佳 單位:江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)