小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的多媒體技術(shù)活用

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摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體已經(jīng)逐漸地進(jìn)入到了每一個(gè)人的生活中，并且為人們帶來了諸多的便利。在這樣的大背景下，國內(nèi)的教學(xué)改革也將目光投注向了多媒體應(yīng)用的這個(gè)領(lǐng)域。在教學(xué)的過程中，多媒體被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的學(xué)校教育中，給教師的教學(xué)提供了新的途徑和方法。但是，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是習(xí)作教學(xué)中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念模式等的影響，對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用還沒有全面展開?；谶@一現(xiàn)狀，本文提出了利用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)課堂模式等方法，推動(dòng)了多媒體技術(shù)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；多媒體

一、當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題

1.習(xí)作訓(xùn)練脫離生活。作文的藝術(shù)離不開生活的積累和沉淀，作文素材除了來源于大量的閱讀積累之外，還來源于學(xué)生對于生活中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。但是小學(xué)生大部分年齡較小，還處于剛剛開始認(rèn)識(shí)世界，探索世界的階段，在個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)方面有著很大不足。因此，在作文教學(xué)中，學(xué)生往往不能自行將習(xí)作與自己的生活相聯(lián)系。但是，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對學(xué)生的訓(xùn)練也大多忽視了這一點(diǎn)，僅僅通過增加學(xué)生的閱讀量來促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累。這樣的叫教學(xué)方式雖然可以一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，但是學(xué)生卻無法對素材中的故事和經(jīng)歷產(chǎn)生真實(shí)的體會(huì)和深刻的理解，因此，學(xué)生需要反復(fù)的記憶才能夠?qū)⑦@些素材收為己用，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)的效果也不盡如人意。另一方面，傳統(tǒng)的作文教學(xué)中教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)大多是在憑借以往的經(jīng)驗(yàn)上課，從而忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的生活觀察這個(gè)方面，也就是說教師在教學(xué)過程中忽視了習(xí)作與生活的聯(lián)系。在寫作的過程中，只有學(xué)生有豐富的生活體驗(yàn)，寫作文時(shí)才會(huì)有話可說，作文內(nèi)容才會(huì)生動(dòng)、具體、有趣。而在教師進(jìn)行內(nèi)容導(dǎo)入的時(shí)候，往往會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過與學(xué)生的問答來引導(dǎo)學(xué)生展開話題。但是教師在選擇導(dǎo)入的話題時(shí)卻總是忽視現(xiàn)實(shí)的生活狀況，以至于在提問中遇到學(xué)生提出一些不在預(yù)期內(nèi)的問題，影響了整個(gè)教學(xué)的過程。比如教師在進(jìn)行以勞動(dòng)為主題的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常會(huì)提及農(nóng)民伯伯勞動(dòng)的辛苦，并且教育學(xué)生要在自己的生活中幫助父母，做一些力所能及的勞動(dòng)。但是實(shí)際上，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)發(fā)展已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，城市中小學(xué)生在日常生活中基本沒有機(jī)會(huì)接觸農(nóng)業(yè)的相關(guān)活動(dòng)，勞動(dòng)更是無從談起。因此，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在老師口中了解到的情況與自己在網(wǎng)絡(luò)上，電視上了解到的有很大的不同，因而提出自己的疑問。面對這樣的疑問，教師無可辯駁。因此，大部分教師會(huì)在這種情況下忽略學(xué)生的問題，繼續(xù)教學(xué)的進(jìn)程。但是這卻使得學(xué)生的這種認(rèn)真觀察生活的方式不僅沒有被老師激勵(lì)，反而被消極地對待，當(dāng)然不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。

2.習(xí)作缺乏針對性指導(dǎo)。小學(xué)階段，學(xué)生剛剛開始接觸作文，因此教師的首要目標(biāo)是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。這一階段習(xí)作教學(xué)應(yīng)該圍繞提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力這一主題來展開。但是，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，卻往往把提高寫作技巧作為主要目標(biāo)，因此在對學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的過程中，教師有意無意會(huì)按照一套模板來進(jìn)行。造成了在教學(xué)過程中，面對著班級(jí)內(nèi)的新鮮事這樣的主題，題目相重復(fù)率高達(dá)69％，而且寫作內(nèi)容有80％的雷同，幾乎都把習(xí)作分成了三段，分別介紹了班級(jí)內(nèi)的情況，事情的經(jīng)過以及對自己的教育意義。這說明教師在作文講解中就是按照這樣的格式模板來進(jìn)行的。孩子們將課上老師的范文當(dāng)成了自己的習(xí)作。教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，忽視了讓孩子們自己思考，課堂上教師以自己的思考代替了學(xué)生的思考，讓學(xué)生接受了教師的意愿，從而使孩子們失去了個(gè)性的表達(dá)。但是這樣的現(xiàn)象顯然與當(dāng)前的素質(zhì)教育概念的要求是相悖的，同時(shí)也不利于學(xué)生寫作能力的真正提高。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)習(xí)作中運(yùn)用的途徑

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。多媒體技術(shù)是指通過計(jì)算機(jī)對文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)信息交互的技術(shù)，又稱為計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。在當(dāng)前社會(huì)中，多媒體的應(yīng)用領(lǐng)域已涉足諸如廣告、藝術(shù)，教育，娛樂，工程，醫(yī)藥，商業(yè)及科學(xué)研究等行業(yè)，其在教學(xué)方面的應(yīng)用不僅可以增加學(xué)生自學(xué)過程的互動(dòng)性，更可以提升學(xué)習(xí)興趣、以及利用視覺、聽覺及觸覺三方面的反饋來加深學(xué)生對知識(shí)的吸收和體會(huì)。因此，在習(xí)作教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)可以做到豐富小學(xué)生地情感體驗(yàn)，進(jìn)而彌補(bǔ)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，體會(huì)不深刻的缺憾。利用多媒體技術(shù)，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的場景，讓學(xué)生能夠?qū)懽魉夭闹械墓适庐a(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)感，加深對于一些寫作主題中的情感的理解。例如，在進(jìn)行以環(huán)保為主題的寫作訓(xùn)練的時(shí)候，小學(xué)生往往對于被破壞的環(huán)境沒有一個(gè)直接具體的概念。所以在寫作練習(xí)的時(shí)候，他們只能選擇那些在閱讀的過程中積累的或者死記硬背下來的素材組織文章。但是，學(xué)生對于這些素材所描繪的場景沒有具體的概念，因此對于環(huán)保的迫切心情就無法表現(xiàn)出來。但是教師在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)和講解的時(shí)候卻忽略了這一點(diǎn)，單純從學(xué)生的寫作技巧出發(fā)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這就導(dǎo)致了學(xué)生自己也無法發(fā)現(xiàn)自己的這一不足，在之后的寫作中，成績總是無法提高。而利用多媒體技術(shù)，教師可以為播放環(huán)境破壞之后的圖片和動(dòng)畫，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀看人類破壞環(huán)境，破壞自然的相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠?qū)τ诃h(huán)境破壞這個(gè)比較大的話題有一個(gè)真切的感受，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從自己做起來保護(hù)周圍的環(huán)境。這樣學(xué)生在寫作的過程中就能夠自然而然地表達(dá)出自己內(nèi)心的緊迫感，豐富作文的感情色彩。只有保證學(xué)生作文的感情色彩濃厚，教師才能通過訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧來提高學(xué)生的作文水平。否則，學(xué)生的寫作練習(xí)只能是平淡枯燥的技巧練習(xí)，而不是一篇真正能表達(dá)觀點(diǎn)和情感的文章。

2.活用多媒體技術(shù)創(chuàng)新作文教學(xué)課堂模式。利用多媒體技術(shù)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容，尤其是板書變成有聲有畫的互動(dòng)形式，在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之余，也能夠向?qū)W生提供更多的知識(shí)和理念，從而創(chuàng)造出更具有吸引力的作文教學(xué)課堂。例如，教師在為學(xué)生講解《難忘的一天》這一作文主題的時(shí)候，就可以改變過去單純通過書寫板書和口頭講解的方式進(jìn)行授課。而是可以將例文、寫作的注意點(diǎn)等做成一個(gè)ppt，結(jié)合各種動(dòng)畫的效果讓學(xué)生對于這些基礎(chǔ)知識(shí)有更加深刻的理解和記憶。同時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)作文的主題是偏向于敘事類型的，所以絕大部分的例文都會(huì)描述一個(gè)故事或者場景，所以教師就可以把作文例文中所提到的故事和場景通過多媒體技術(shù)變成一個(gè)簡短的小動(dòng)畫，讓學(xué)生能夠通過觀看的方式對這一作文題目有一個(gè)更加直觀的了解。除此之外，這樣的課堂模式也在無意中減弱了教師對于課堂的主導(dǎo)作用，將課堂的主要控制權(quán)逐漸交還給學(xué)生。學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)更加活躍。在觀看這些視頻動(dòng)畫的過程中，教師講解的部分就變少了，因此空余的時(shí)間就可以讓學(xué)生用來互相討論和分析，在課堂上表達(dá)自己對于這一作文題目的意見和觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生就成為了課堂活動(dòng)的主體，教師在授課的過程中自然而然地完成了從主導(dǎo)者到引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，從另一個(gè)角度實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的這一目的。而這樣新型的作文課堂對于學(xué)生來說，也有了更多的自主性，意味著他們在習(xí)作的過程中可以更多地將自身的興趣和作文的主題要求相結(jié)合。這樣的教學(xué)模式不僅可以避免當(dāng)前的作文教學(xué)中教師的課堂導(dǎo)入不貼合實(shí)際導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有代入感，學(xué)習(xí)效率不高的問題出現(xiàn)，同時(shí)還可以讓學(xué)生能夠?qū)ψ魑慕虒W(xué)有更大的興趣，對習(xí)作更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)新學(xué)生習(xí)作話題的拓展。利用多媒體容量大，內(nèi)容豐富，形式多樣的特點(diǎn)，教師不僅可以在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，還可以對習(xí)作的話題進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的日常生活或者是課本教材中的一些單元主題來確定作文練習(xí)的話題。這樣的話題雖然能夠確保學(xué)生在寫作的過程中有素材可寫，有感情可表達(dá)，但同時(shí)也導(dǎo)致了一個(gè)問題，那就是作文的話題過于經(jīng)典，缺乏創(chuàng)新，以致于學(xué)生在寫作練習(xí)的過程中逐漸形成了一種思維的定式，不利于學(xué)生發(fā)散思維和想象力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。當(dāng)代利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)就可以在一定程度上解決這個(gè)問題。教師可以利用多媒體形式豐富的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中單純用文字和簡筆畫來表現(xiàn)話題的固定模式，轉(zhuǎn)而利用音頻，視頻材料才作為學(xué)習(xí)習(xí)作練習(xí)的話題。例如，教師可以結(jié)合兒歌《新年真快樂》確定新年為主題的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過聽兒歌來理解習(xí)作的主題和要求，進(jìn)而完成自己的習(xí)作練習(xí)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合當(dāng)前最受學(xué)生歡迎的一些動(dòng)畫視頻來確定習(xí)作的主題，例如《小豬佩奇》《櫻桃小丸子》等，這些動(dòng)畫作品不僅生動(dòng)有趣，而且符合小學(xué)學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，以此作為學(xué)生習(xí)作練習(xí)的話題不僅能夠提高學(xué)生完成習(xí)作練習(xí)的積極性，同時(shí)也可以讓學(xué)生的思維能夠得到不斷的豐富，想象力能夠不斷地提高，習(xí)作教學(xué)的效果自然也就越來越好。三、結(jié)語當(dāng)前社會(huì)中，多媒體技術(shù)進(jìn)入了高速發(fā)展的模式，并且在與各個(gè)行業(yè)的結(jié)合過程中都呈現(xiàn)出了一個(gè)較好的結(jié)果。因此教育者也在試圖找到使多媒體技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)的方法。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，面對著習(xí)作訓(xùn)練脫離學(xué)生生活實(shí)際，指導(dǎo)缺乏針對性等問題，教師可以從對多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用這一角度出發(fā)，利用視頻動(dòng)畫等技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對于作文的主題理解更加深刻。同時(shí)多媒體技術(shù)還能夠活躍課堂的氛圍，豐富學(xué)生習(xí)作話題，讓學(xué)生成為課堂的主體，增加學(xué)生學(xué)習(xí)作文的主動(dòng)性。通過理論分析與具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生寫作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫林年，趙秀麗.多媒體技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中的作用[J].甘肅教育，2017（17）.

作者：張慧霞 單位：甘肅省靜寧縣城關(guān)小學(xué)