班級管理中德育學分制的實施思考

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關鍵詞：德育學分制；管理制度；中職；德育評價

在進行德育評價時,要將評價貫穿于中職學生學習生活發(fā)展的動態(tài)過程中,并對學生心理素質(zhì)發(fā)展的全過程進行整體評價,從而更加有效地看出學生在這一學期或一學年的學習狀況有無進步,由此激發(fā)學生奮發(fā)努力,不斷向著評價目標提高自己的品德素養(yǎng)。鑒于此，筆者所在課題組在2018級中職新生班中確定實驗班級，試行德育學分制管理。下面將課題組一年來的具體做法和取得的成效做一介紹。

一、德育學分制的構建

（一）德育學分制的含義德育學分制是用學分來反映學校德育的要求和評價學生的思想道德、行為規(guī)范的一種德育管理制度。它是一種定量評價，旨在以豐富、立體的德育內(nèi)容對學生進行全面、準確、客觀的評價,避免因班主任或班干部的主觀意志影響而做出缺乏客觀性、帶有強烈感情色彩的主觀評價。

（二）考核方法開學初期由中職班主任向?qū)W生說明班級實施德育學分制管理的意義，介紹具體量化考核方法：每學期每位同學的起始分為60分，依照管理方案，每周日晚上，根據(jù)班級日志記錄及班干部、班主任手冊記錄對每位同學進行加分或減分，并公布上墻。期中和期末對德育分排名靠前的給予適當?shù)莫剟?；期末依?jù)每位同學的得分情況進行德育學分等級評定；未達到規(guī)定學分的必須重修；三好生、優(yōu)秀學生干部的德育分必須在班級前十名之內(nèi)。

（三）加分扣分細則1.出勤周日返校、早起床到操場、早中晚到教室遲到每人次扣1分。2.衛(wèi)生教室、包干區(qū)做值日不到位或在公共場合不注意衛(wèi)生保持如亂扔垃圾等每人次扣1分。寢室衛(wèi)生被管理員扣分，則相應責任人加倍扣分；寢室紀律被扣分，有主要責任人的，則主要責任人加倍扣分，沒有主要責任人的則該寢室每個成員都要扣相應的分數(shù)。3.紀律手機帶進校未及時上交保管、私自藏手機的每人次扣5分；有外賣帶進教室或?qū)嬍颐咳舜慰?分；同學之間不團結、有打架行為或吸煙、打牌的每人次扣5分；違反課堂或自修課紀律每人次扣1分。4.儀容儀表儀容儀表不符合學校要求的，如妝容、儀表不到位等每人次扣2分。5.作業(yè)作業(yè)不交或遲交、未完成教師規(guī)定的背誦任務的，每人次扣0.5分。此外，德育評價還包括紀律、參加活動、好人好事、考試等方面。

（四）責任人寢室分數(shù)由副班長和寢室長負責統(tǒng)計，教室包干區(qū)值日分由兩名衛(wèi)生委員負責統(tǒng)計，儀容儀表、好人好事由團支書負責統(tǒng)計，紀律分由班長和紀律委員負責統(tǒng)計，學習分由學習委員和各科科代表負責統(tǒng)計，還要征求任課教師的意見，最后的分數(shù)匯總由班長、團支書負責。

二、效果分析

筆者在所在學校高一新生班中選取了18會計1班和18機械2班為實驗班，在這兩個班級中應用德育學分制管理，而18會計2班和18機械1班則為對照班，沒有應用德育學分制管理，還是沿用以往的管理方式。經(jīng)過一學期的試用，兩個實驗班的班風正、學風濃，學生的行為習慣、學習習慣明顯優(yōu)于對照班級。表1是兩個班級一學期來在學部考核的班級排名。兩個實驗班在學期末均被評為校文明班級，而對照班在學部每月的班級考核中均未進入前十名。開學的第1個月，學生剛從初中升入一個新環(huán)境，對學校的規(guī)章制度、管理制度有一個適應期，對德育學分制的施行僅僅是從班主任、班干部的解讀中了解一二，還沒有從實踐中去領悟，因此第1個月的班級考核沒有明顯優(yōu)勢。隨著時間的推移，學生知道了從哪些方面去努力，好的習慣逐漸養(yǎng)成，使得班級整體的考核名次在學部名列前茅。學生參加各項活動的積極性空前高漲。例如按照學校要求，每班參加運動會的人數(shù)不得少于30%，以往班主任都要動員學生參加，而現(xiàn)在學生都紛紛報名參加，班主任不用擔心班級報名人數(shù)不足。除此之外，學校學部組織的各項比賽和社團活動，同學們都能積極參加。在參與這些比賽和活動的過程中，增強了團隊凝聚力，學生的人際交往能力、領導管理能力、實踐意識和能力、問題解決能力等得到了大幅度提升。同時學生對于專業(yè)的自我認同、興趣及相關能力均有提升。

三、幾點思考

第一，“德育學分制”收到了看得見的效果，班級大部分學生非常重視自己的德育分，他們都意識到養(yǎng)成良好的德育操行對今后的成長學習十分重要，但也有少部分對德育分數(shù)的高低覺得無所謂。對于極個別嚴重違紀的學生光靠德育分已起不到約束作用，必須給予紀律處分。一學期結束后德育分未達到規(guī)定學分的寒暑假要重修，方式可以是完成學校安排的規(guī)定學時的義工服務，并獲得義工崗位負責部門的合格評價才最終重獲學分。如重修分數(shù)依舊不合格，再延后一學期繼續(xù)重修。中職最后一學期德育分總學分達不到規(guī)定要求，則推遲一年畢業(yè)。這就要借助學校學生處的力量，把多種教育方式結合起來運用，效果會更佳。第二，在班級管理中，班干部的付出顯然比一般的同學要多，他們所起的是模范帶頭和核心引領的作用，這部分的德育分如何體現(xiàn)呢？要不要另行給他們加分呢？如果加分了，那么其余同學沒有職務分加，又會覺得不公平。筆者廣泛征求了學生的意見，第二學期課題組還是按照以上加分扣分細則執(zhí)行，只是在實施細則的責任人上做了一些變動。教室包、干區(qū)值日分還是由兩名衛(wèi)生委員按周次輪流負責統(tǒng)計，儀容儀表、好人好事由班長、團支書負責統(tǒng)計，寢室、紀律、學習這三部分每周分別確定兩名責任人，全班同學輪流。開學初就安排好每周的責任人，在每周的六人中指定了兩名正副值周班長，負責本周最后的分數(shù)統(tǒng)計。全班同學輪流負責，既減輕了部分班干部的負擔，又使班級每位同學都得到了鍛煉，增加了全班同學對德育學分制的認同感，提升了他們應對和處理復雜問題的能力，最終提高了中職學生的自我管理和自我約束能力。

參考文獻：

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[2]許小娟.淺談德育學分制在班級管理中的應用[J].科教文匯，2012(1).

[3]田雷.關于職業(yè)院校德育學分制內(nèi)涵與價值的反思[J].教育與職業(yè)，2011(33).

作者：傅欽志 單位：浙江省衢州中等專業(yè)學校