安全工程專業(yè)課程體系改革研究

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摘要：根據(jù)南華大學安全工程專業(yè)的實際情況，文章剖析了在課程體系修訂過程中存在的主要問題，闡述了課程體系修訂的主要內容，以及與工程專業(yè)認證通用標準和專業(yè)補充標準對標的情況。教學實踐表明，以專業(yè)認證為導向，對課程體系進行修訂，在修訂的過程中廣泛吸取各方面的意見，有利于制定出符合要求的課程體系，從而提高人才培養(yǎng)的質量。

關鍵詞：安全工程；專業(yè)認證；課程體系

一、安全工程專業(yè)課程體系存在的主要問題

1.課程體系的修訂組織工作不夠嚴密。以前，包括學校的管理人員和普通教師在內，都認為課程體系的修訂是系主任或者專業(yè)負責人的事情，沒有出臺專門的措施來規(guī)范課程體系的修訂工作，導致課程的開設具有很大的隨意性[5]。在與其他高校交流的過程當中，發(fā)現(xiàn)每個學校開設的課程，特別是專業(yè)課程具有較大的差別，很難做到同質化培養(yǎng)。2.課程體系的修訂沒有認真對標專業(yè)認證通用標準和專業(yè)補充標準。在申請專業(yè)認證之前，大部分學校在修訂課程體系的過程中不會對標專業(yè)認證標準，大都是教研室（系）的教師內部討論一下課程體系的設置，很多時候是因人設課，比如新引進一名教師，他能上什么課程，專業(yè)就開設什么課程，最后導致課程體系與標準之間存在較大的差距[6]。3.課程體系的修訂沒有行業(yè)專家、畢業(yè)生和用人單位深度的參與。之前，在課程體系的修訂過程中，沒有重視行業(yè)專家、畢業(yè)生和用人單位的意見，很多時候只會召開兩個座談會：一個是任課教師的座談會，一個是在校學生的座談會，這樣制定出來的課程體系可能會存在與社會脫節(jié)的情況。

二、安全工程專業(yè)課程體系修訂的措施

一般來說，課程體系的修訂與培養(yǎng)方案的修訂同步進行，本科生培養(yǎng)方案每四年進行一次修訂，在現(xiàn)版培養(yǎng)方案使用期間，如遇國家或行業(yè)推行重大改革、頒布標準規(guī)范，經報學校批準，可以對培養(yǎng)方案進行適應性修訂，而課程體系也可以微調[7]。1.規(guī)范課程體系的修訂流程。南華大學安全工程專業(yè)課程體系的修訂過程為：（1）學院成立課程體系修訂小組，由學院主管教學院長任組長、專業(yè)負責人（系主任）任副組長，成員包括專業(yè)教師、企業(yè)代表和畢業(yè)生代表等。（2）根據(jù)過去幾年專業(yè)辦學情況和用人單位及畢業(yè)生反饋情況，安全工程系提交課程體系的修訂初稿。（3）學院召開專業(yè)課程體系修訂研討會，專業(yè)負責人（系主任）、專業(yè)教師、行業(yè)專家、用人單位代表、在校學生代表、畢業(yè)生代表等參加。（4）召開專業(yè)課程體系修訂審議會，院教學指導委員會、專業(yè)負責人和專業(yè)教師代表參加，審議通過新的課程體系。（5）學校教務處（部）最終審定并通過修改后的課程體系。2.明確專業(yè)認證標準及專業(yè)國家標準[8]。（1）組織學習工程教育專業(yè)認證通用標準、安全工程專業(yè)補充標準和南華大學課程體系修訂指導意見。（2）學習普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準中有關安全科學與工程類的有關內容。（3）對國內多所已經通過安全工程專業(yè)認證的高校進行調研，了解課程體系修訂的過程和具體做法。3.除了征求高年級在校學生和專任教師對課程體系修訂的意見之外，主動聯(lián)系行業(yè)和企業(yè)專家、畢業(yè)生代表和用人單位代表，聽取他們的意見。（1）在2017版的課程體系修訂過程中，先后征求了中南大學、武漢理工大學、福州大學、中核集團安全環(huán)保部、中核集團北方鈾業(yè)有限公司、中核集團二七二鈾業(yè)有限責任公司等行業(yè)和企業(yè)專家的意見。（2）征求了中建一局深圳分公司、中建電力建設有限公司、中國核工業(yè)華興建設有限公司等用人單位的意見。（3）征求了部分畢業(yè)生的意見，其中2011屆6人，2012屆11人，2013屆13人，2014屆5人，2015屆8人，共計43人。（4）安全科學與工程系教師在第29屆安全工程年會上做了《南華大學核特色安全工程2017版本科人才培養(yǎng)方案修訂》的報告，與國內同行交流了課程體系的修訂。

三、安全工程專業(yè)課程體系修訂的主要內容

1.總學分及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和大學英語課程的修訂。將專業(yè)的總學分從183縮減到172學分；強化了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，增加了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎（必修，2學分），大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修（1學分），大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐（1學分，第二課堂）；大學英語教學改革，突出“以聽說為主”的國際交流能力培養(yǎng)，增加了2學分的學術英語。2.學科基礎課的改革。安全工程（核安全方向）將“原子核物理B”課程列入學科基礎課平臺必修課，突出本課程在核安全方向的地位。3.專業(yè)課程的改革。將“核通風與空氣凈化”課程調整為“通風與空氣凈化”課程，將“AutoCAD輔助制圖B”課程學分增加至2.5學分，以加強學生識圖、繪圖能力的培養(yǎng)，去掉了“建筑概論”課程；將“鍋爐壓力容器安全”工程和“起重與機械安全技術”兩門課程合并為“特種設備安全技術A”課程；將“職業(yè)衛(wèi)生防護”“通風與空氣凈化”和“特種設備安全技術”課程從專業(yè)課平臺選修課調整為專業(yè)課平臺必修課，新增了“安全經濟學”課程。在安全工程（卓越班）的課程體系中，設置了“安全心理與行為學”“工程項目綠色施工與管理”“特種設備安全技術B”等課程，由企業(yè)和學校聯(lián)合開設；將“核工業(yè)概論”“核安全文化”“核應急救援”等部分課程的學分、學時、課程性質、考核方式等做了微調。4.實踐教學環(huán)節(jié)的改革。“安全生產實習”“安全畢業(yè)實習”等實踐教學環(huán)節(jié)安排在企業(yè)中完成，并適當增加了時間；在企業(yè)教師和校內教師的共同指導下，結合工程實際，安全工程（卓越班）學生在企業(yè)完成《安全畢業(yè)設計》（論文）。

四、安全工程專業(yè)課程體系與認證標準的符合度分析

在專業(yè)認證的通用標準中，課程體系被劃分為：數(shù)學與自然科學類，工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程與專業(yè)類課程，實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計（論文），人文社會科學類通識教育課程等四類[9]。按照學校的標準，安全工程專業(yè)全部課程由四大模塊組成，分別為：公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)課和集中性實踐環(huán)節(jié)。課程體系全面覆蓋工程教育認證通用標準和安全工程專業(yè)補充標準的要求，其中公共課模塊按教育部本科專業(yè)質量和工程教育認證標準的要求設置，重點培養(yǎng)學生科學思維和人文素養(yǎng)；學科基礎課模塊是安全工程專業(yè)的基礎課，它是進一步學習專業(yè)課的前提，重點培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和一定的創(chuàng)新思維；實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生動手操作和分析實際問題的能力，注重實踐環(huán)節(jié)的多樣化，畢業(yè)設計緊密結合工程實際，而畢業(yè)論文大多與指導教師的科研課題相結合。以上對課程體系的兩種分類并不矛盾，經過整理后。

五、結論

本文以專業(yè)認證為導向，對南華大學安全工程專業(yè)的課程體系進行了詳細的修訂與完善工作。在修訂過程中，通過征集各方面的反饋意見與建議，了解了該專業(yè)在課程體系上的具體問題；并結合專業(yè)認證通用標準和專業(yè)補充標準，對各類課程進行了適當調整。從修訂后的課程體系與專業(yè)認證的符合度來看，完全符合標準的要求。但是，社會經濟在不斷發(fā)展變化，修訂后的課程體系在執(zhí)行的過程中仍然會暴露出問題，需要根據(jù)PDCA的原則適時進行動態(tài)調整。

參考文獻：

[1]林健.工程教育認證與工程教育改革和發(fā)展[J].高等工程教育研究，2015，（2）.

[2][9]中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會.工程教育認證標準：2017版[S].2017.

[3]李紅梅，江志斌，鄭益慧.強化工程能力培養(yǎng)的高校課程體系改革[J].高等工程教育研究，2013，（5）.

[4]戴廣龍，張國樞，劉澤功，等.安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系研究[J].安徽理工大學學報：社會科學版，2009，（2）.

[5]劉莉莉.提高高校就業(yè)指導課程教學實效性的有效途徑[J].當代教研論叢，2015，（9）.

作者:蔣復量 劉升學 馮勝洋 單位：南華大學