成人本科論文精選(九篇)

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第1篇：成人本科論文范文

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）流程

 

一、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作流程

（一）準(zhǔn)備階段

時(shí)間：2021年1月6日～1月12日。

1．由學(xué)習(xí)中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)本流程；了解各專業(yè)選題；熟知寫作時(shí)間安排。

2．學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀相關(guān)要求，了解論文寫作流程和各階段時(shí)間要求。

3．學(xué)生在公布的題目中根據(jù)本人的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)念}目。圍繞選題，搜集、閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)資料；進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的理論知識(shí)；認(rèn)真考慮本篇論文所要闡述的中心、主要觀點(diǎn)以及主要論據(jù)、寫作的框架。做好寫作前的準(zhǔn)備。 

4．《網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作指南》、《各專業(yè)論文選題》等公布在我院首頁(yè)（首頁(yè)→西大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)→教學(xué)指南→論文寫作安排欄目中）。

5. 《網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作指南》相關(guān)視頻請(qǐng)登錄在線學(xué)xxx臺(tái)，在“論文寫作”欄目中查看。

（二）寫作過程

1．提交選題與提綱

時(shí)間：2021年1月12日～3月2日。

學(xué)生在此期間，登錄我院在線學(xué)xxx臺(tái)在 “論文寫作”→“論文選題”中進(jìn)行選題，為了保證論文指導(dǎo)的質(zhì)量，我院所有專業(yè)的選題均有人數(shù)限制，當(dāng)選擇同一題目的人數(shù)達(dá)到限制人數(shù)時(shí)，只能選擇另外的題目。

學(xué)生根據(jù)選題搜集資料，起草論文提綱在“論文提綱”欄中提交提綱。論文提綱應(yīng)列入文章的綱、目、結(jié)構(gòu)、層次等基本要素。寫明論文的中心、重點(diǎn)、主要觀點(diǎn)等。

論文選題及提綱提交截止時(shí)間為3月2日24時(shí)。如未按時(shí)選題及提交提綱，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作。系統(tǒng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。

2．查看指導(dǎo)教師

時(shí)間：2021年3月5日以后。

學(xué)生在此時(shí)間后可查詢本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師。

3．初稿寫作與提交

初稿寫作包含初稿一稿和初稿二稿兩個(gè)階段。

一稿時(shí)間：2021年3月12日～3月30日。

3月5日～3月11日為指導(dǎo)教師審閱提綱時(shí)間，學(xué)生于3月12日后，查看指導(dǎo)教師給出的提綱意見，學(xué)生按照論文提綱和指導(dǎo)教師指導(dǎo)意見進(jìn)行論文初稿一稿寫作，初稿一稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿一稿”中以附件形式上傳論文初稿一稿。論文初稿一稿提交的截止時(shí)間為3月30日24時(shí)。如未按時(shí)提交論文初稿一稿，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作。系統(tǒng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。

二稿時(shí)間：2021年4月7日～4月27日。

3月31日～4月6日為指導(dǎo)教師審閱初稿一稿時(shí)間，學(xué)生于4月7日后，查看指導(dǎo)教師給出的初稿一稿意見，學(xué)生按照論文初稿一稿和指導(dǎo)教師指導(dǎo)意見進(jìn)行論文初稿二稿寫作，初稿二稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿二稿”中以附件形式上傳論文初稿二稿。論文初稿二稿提交的截止時(shí)間為4月27日24時(shí)。如未按時(shí)提交論文初稿二稿，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作。系統(tǒng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。

4．終稿寫作提交與論文

時(shí)間：2021年5月5日～5月27日。

4月28日～5月4日為指導(dǎo)教師審閱論文初稿二稿時(shí)間，5月5日后，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的初稿二稿修改意見，對(duì)論文進(jìn)行充實(shí)、完善，最后形成終稿。終稿必須按論文寫作的格式要求完成，以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文終稿”欄目中提交。提交后，點(diǎn)擊“”進(jìn)行論文檢測(cè)，論文終稿重復(fù)率大于30%成績(jī)?yōu)椴患案?。論文終稿提交和的截止時(shí)間2021年5月27日24時(shí)，截止日期后，系統(tǒng)將自動(dòng)關(guān)閉，未按時(shí)提交的學(xué)生將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次，重新開始論文寫作。

每位學(xué)生有一次免費(fèi)。數(shù)據(jù)返回學(xué)xxx臺(tái)大概需要5分鐘，平臺(tái)在20分鐘內(nèi)不能反復(fù)。完畢可以在學(xué)xxx臺(tái)查看報(bào)告。

5. 終稿紙質(zhì)版本提交

時(shí)間：2021年6月15日前。

學(xué)生應(yīng)按論文格式要求打印終稿，在規(guī)定時(shí)間前交一份到學(xué)習(xí)中心備案。

二、學(xué)位論文答辯

（一）學(xué)位論文答辯申請(qǐng)

2021年6月4日～6月9日。

申請(qǐng)學(xué)位論文答辯的時(shí)間為6月4日～6月9日，在 “論文寫作”→“答辯申請(qǐng)”中申請(qǐng)論文答辯。

（二）學(xué)位論文答辯

所有申請(qǐng)授學(xué)位的本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重復(fù)率小于等于30%且終稿成績(jī)及格及以上方可申請(qǐng)論文答辯。答辯時(shí)間在2021年6月中下旬。具體答辯時(shí)間安排另行通知。

三、論文成績(jī)

2021年6月上旬畢業(yè)論文寫作成績(jī)。

2021年6月下旬論文答辯成績(jī)。

（一）論文終稿成績(jī)及格以上（含及格）者，將取得相應(yīng)的學(xué)分；成績(jī)不及格，不能取得相應(yīng)學(xué)分。在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，學(xué)生可自行決定何時(shí)重新進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。

（二）論文答辯成績(jī)?cè)诹己靡陨希ê己茫┑谋究飘厴I(yè)生且符合學(xué)士學(xué)位全部條件者可以申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位。

四、特別提醒

（一）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作選題、提綱、初稿、終稿環(huán)節(jié)務(wù)必在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)及時(shí)提交。截止后系統(tǒng)關(guān)閉，不能再進(jìn)行相關(guān)操作。

（二）達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作條件，因各種原因沒有按時(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作的學(xué)生，在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，根據(jù)我院論文寫作安排可再次參加畢業(yè)論文寫作。       

（三）本次論文寫作不及格的學(xué)生只能按下一次寫作的時(shí)間要求重新選題，重新開始論文寫作流程。需要重寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生，登錄我院在線學(xué)xxx臺(tái)在“論文寫作”→“論文重寫申請(qǐng)”中申請(qǐng)重寫，經(jīng)審核通過后方可進(jìn)入論文（設(shè)計(jì)）寫作批次。

 （四）寫作過程中請(qǐng)學(xué)生定期上網(wǎng)關(guān)注指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)，關(guān)注我院的通知公告中關(guān)于畢業(yè)論文的相關(guān)信息。

 （五）在提交了初稿或終稿后，可以下載論文初稿或終稿，查看能否正常打開，確保提交成功。

（六）論文初稿自愿，論文終稿必須。論文終稿重復(fù)率小于等于30%論文為有效論文，可以提交到論文系統(tǒng)。教師批閱終稿后終稿成績(jī)?yōu)榧案窦耙陨?，學(xué)生可申請(qǐng)論文答辯。

（七）美術(shù)專業(yè)畢業(yè)作品版面及郵寄要求

美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)作品（國(guó)畫、油畫、設(shè)計(jì)創(chuàng)作）要求國(guó)畫四尺對(duì)開、油畫半開、設(shè)計(jì)八開素描紙，作品上有落款、名章及作畫時(shí)間（近期作品一幅），作品背面左上角標(biāo)明學(xué)習(xí)中心名稱,學(xué)生學(xué)號(hào)及姓名。

學(xué)習(xí)中心寄送美術(shù)論文時(shí)間：2021年4月20日—5月10日期間（以郵戳為準(zhǔn)），其他時(shí)間郵寄的概不處理。

郵寄地址：重慶市北碚區(qū)天生路2號(hào)西南大學(xué)美術(shù)學(xué)院成教辦公室鄧萍   (收)

聯(lián)系方式：023-68254074

第2篇：成人本科論文范文

關(guān)鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 地學(xué)思維 本科教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

長(zhǎng)期以來(lái)，地理學(xué)已逐步從人們認(rèn)識(shí)周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學(xué)，它已是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，為一系列勘測(cè)、設(shè)計(jì)和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國(guó)民經(jīng)濟(jì)問題。①為適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對(duì)地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學(xué)下屬學(xué)科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)科的要求。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學(xué)的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開地理學(xué)。因此，筆者認(rèn)為作為地理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生經(jīng)典地理學(xué)思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。

1 地學(xué)思維

傳統(tǒng)地理學(xué)提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學(xué)中最重要也最普遍的科學(xué)方法。②現(xiàn)代以來(lái)，地理學(xué)有了更強(qiáng)的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設(shè)出發(fā)進(jìn)行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補(bǔ)充、辯證統(tǒng)一，并積極引進(jìn)新的研究方法和手段，逐步形成了一種復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)的思維方式。③

從具體研究方法來(lái)講，現(xiàn)代地理學(xué)綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的綜合研究和以要素基礎(chǔ)的集成研究。但無(wú)論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學(xué)的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學(xué)思維對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學(xué)地理科學(xué)大類下面的二級(jí)學(xué)科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個(gè)專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學(xué)、城市規(guī)劃和管理科學(xué)，側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，著重培養(yǎng)我國(guó)中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學(xué)平臺(tái)建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域，重視物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)設(shè)計(jì)，如建筑設(shè)計(jì)、住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、舊城改造、城市設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設(shè)計(jì)院、政府部門、城市建設(shè)咨詢和研究機(jī)構(gòu)。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設(shè)置學(xué)科背景看，全國(guó)大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，南京大學(xué)黃賢金⑥等人于2011年對(duì)98所開設(shè)有該專業(yè)的高校開展了問卷調(diào)查、分析，結(jié)果表明98所高校中67所是以地理學(xué)為學(xué)科背景，占68%；11所高校以地質(zhì)學(xué)為科學(xué)背景，占11%；以農(nóng)學(xué)和測(cè)量學(xué)為學(xué)科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等為學(xué)科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設(shè)該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業(yè)重復(fù)建設(shè)、盲目擴(kuò)大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學(xué)科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對(duì)學(xué)生地學(xué)思維的訓(xùn)練，過分注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)向建筑類傾斜，無(wú)法凸顯地學(xué)特點(diǎn)、展示專業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂觀。

3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生地學(xué)思維的重要性

3.1 有助于學(xué)生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科背景

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學(xué)的重要組成部分，跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問題等，綜合性與應(yīng)用性都很強(qiáng)。⑨學(xué)生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學(xué)思維方式，才能有效地理解并接受相關(guān)理論，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的關(guān)于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認(rèn)知和理解，在遇到具體問題時(shí)才能得出有針對(duì)性的解決方案。

3.2 有助于學(xué)生解決實(shí)際問題

在生態(tài)環(huán)境問題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應(yīng)運(yùn)而生，這也對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學(xué)思維方式，而學(xué)生僅通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術(shù)、方法的課程的學(xué)習(xí)是無(wú)法得到有效訓(xùn)練的，因此，需要重視地理學(xué)經(jīng)典的理論教育。

3.3 有助于學(xué)生完成個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)的設(shè)定

有效的職業(yè)規(guī)劃對(duì)于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其人生目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。地學(xué)思維的特色之一在于訓(xùn)練學(xué)生綜合考慮問題的能力，而這一點(diǎn)在學(xué)生制定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)時(shí)尤為重要，有助于學(xué)生綜合地思考問題，明確自己的前進(jìn)方向，客觀全面地面對(duì)人生的每個(gè)階段并不斷朝著自己的目標(biāo)努力奮斗。

第3篇：成人本科論文范文

為做好20*年成人高等教育本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位授予工作，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、申報(bào)范圍

20*年成人高等教育本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位申報(bào)對(duì)象為：山東省高等學(xué)校20*年*月*日至20*年*月*日期間畢業(yè)的國(guó)民教育系列成人高等教育畢業(yè)生（含高中起點(diǎn)本科、專科起點(diǎn)本科和高等教育自學(xué)考試本科畢業(yè)生）。

二、申報(bào)條件

學(xué)位申請(qǐng)者應(yīng)德智體美全面發(fā)展，掌握本學(xué)科、本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，具有從事科學(xué)研究和擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。課程學(xué)習(xí)成績(jī)及畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)或綜合考試）成績(jī)優(yōu)良，本科段各門課程平均成績(jī)70分以上，無(wú)不及格課程，無(wú)考試作弊記錄。學(xué)位授予單位應(yīng)對(duì)學(xué)位申請(qǐng)者嚴(yán)格進(jìn)行資格審查，不合格者不予受理。

三、考試科目、命題及考生范圍

成人高等教育本科畢業(yè)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位，需參加成人高等教育學(xué)士學(xué)位外語(yǔ)考試和“主干課程”考試。外語(yǔ)考試由學(xué)位授予單位集中組織實(shí)施，考試科目為英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)，外語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生須參加第二外語(yǔ)考試。外語(yǔ)考試的命題工作由省教育廳聘請(qǐng)有關(guān)專家參照全日制普通本科教學(xué)計(jì)劃和大綱要求統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)。

“主干課程”包括一門基礎(chǔ)課和兩門專業(yè)課，由學(xué)位授予單位參照本校全日制本科教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求進(jìn)行命題并組織考試和閱卷工作。

四、外語(yǔ)考試有關(guān)事項(xiàng)

（一）報(bào)名資格

20*年*月*日前可以畢業(yè)的國(guó)民教育系列成人高等教育本科在校學(xué)生均可報(bào)名參加本次考試，考試成績(jī)有效期為兩年。

考生須在外語(yǔ)考試成績(jī)有效期內(nèi)取得畢業(yè)證書，然后進(jìn)行學(xué)位申報(bào)。

（二）考點(diǎn)設(shè)置

為規(guī)范管理，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，減少考試作弊行為發(fā)生，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)位申請(qǐng)工作客觀、公正、公平、擇優(yōu)的原則，20*年成人學(xué)士學(xué)位外語(yǔ)考試由學(xué)位授予單位集中組織實(shí)施，省教育廳統(tǒng)一協(xié)調(diào)主考學(xué)校。

具體考點(diǎn)設(shè)置情況另行通知，考生可于考試前一周登陸山東省教育廳網(wǎng)站查詢具體考試地點(diǎn)。

（三）報(bào)名工作

報(bào)名工作由學(xué)位授予單位組織。學(xué)位授予單位負(fù)責(zé)審查畢業(yè)生外語(yǔ)考試報(bào)名條件，按統(tǒng)一規(guī)則編排考生準(zhǔn)考證號(hào)，建立《成人本科畢業(yè)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位外語(yǔ)考試考生信息數(shù)據(jù)庫(kù)》。

準(zhǔn)考證采用統(tǒng)一格式?？忌鷪?bào)名后，由學(xué)位授予單位將考生信息錄入后打印，準(zhǔn)考證上使用的一寸照片應(yīng)與擬授學(xué)位證書上的照片相同，與畢業(yè)證書的照片同底版。

學(xué)位授予單位須將《成人本科畢業(yè)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位外語(yǔ)考試考生信息數(shù)據(jù)庫(kù)》以附件形式于*月*日前發(fā)至Email：gjccrxw@,并將郵件主題命名為：BM+學(xué)校名稱，系統(tǒng)將自動(dòng)收取郵件。請(qǐng)各高校務(wù)必在截止時(shí)間內(nèi)按規(guī)定格式發(fā)送郵件，保證學(xué)位考試工作的順利進(jìn)行。

學(xué)位授予單位將打印好的準(zhǔn)考證存根于*月*、*日?qǐng)?bào)我處，我處對(duì)考生情況進(jìn)行匯總并隨機(jī)編排考場(chǎng)。主考學(xué)校于*月*日到高教處領(lǐng)取準(zhǔn)考證存根及考場(chǎng)編排信息軟盤，安排落實(shí)具體考試事宜。

報(bào)名費(fèi)請(qǐng)電匯至我廳指定帳戶。

準(zhǔn)考證及考試通知由學(xué)位授予單位負(fù)責(zé)提前發(fā)至考生本人，考生于考試前一天到主考學(xué)校實(shí)地查看考場(chǎng)。

外省高校協(xié)議委托山東省組織外語(yǔ)考試者，須經(jīng)山東省教育廳同意后委托駐魯學(xué)位授予單位代為辦理報(bào)名手續(xù)。

（四）考試時(shí)間

20*年成人學(xué)士學(xué)位外語(yǔ)考試時(shí)間為4月15日（星期日）上午9：00至11:10。

（五）試卷發(fā)放

主考學(xué)校于*月*日上午到山東教育印務(wù)中心（*市歷山路47號(hào)）領(lǐng)取試卷，*月*日下午將試卷送回高教處指定地點(diǎn)統(tǒng)一安排批閱。

（六）監(jiān)考工作

全省成人學(xué)士學(xué)位外語(yǔ)考試主考由省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)同志擔(dān)任，每個(gè)主考學(xué)校設(shè)2名副主考，省教育廳負(fù)責(zé)組織安排各主考學(xué)校巡視人員。

主考學(xué)校負(fù)責(zé)監(jiān)考、巡考老師的選派、培訓(xùn)以及其他考試工作的安排。30名考生設(shè)置一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)考場(chǎng)，考場(chǎng)大小應(yīng)能保證考生左右間距超過50公分。每個(gè)考場(chǎng)選派2名責(zé)任心強(qiáng)、有監(jiān)考經(jīng)驗(yàn)的老師監(jiān)考，考前1小時(shí)內(nèi)采用抽簽的辦法確定各考場(chǎng)監(jiān)考老師名單。

五、證書發(fā)放

外語(yǔ)考試合格考生名單于6月份正式通知學(xué)位授予單位。學(xué)位授予單位應(yīng)及時(shí)將合格申請(qǐng)者的有關(guān)材料提交校學(xué)位委員會(huì)審批，并于*月*日前將校學(xué)位委員會(huì)審批通過的學(xué)位申請(qǐng)者材料報(bào)教育廳高教處。上報(bào)材料包括：各高校授予20*年成人高等教育本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位決議，20*年成人本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位申報(bào)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，20*年成人本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位申報(bào)表。高教處對(duì)學(xué)位申請(qǐng)者進(jìn)行資格復(fù)核后，集中打印學(xué)位證書，于20*年*月將打印好的學(xué)位證書發(fā)至各學(xué)位授予單位。

六、其他

各學(xué)位授予單位在編制《成人本科畢業(yè)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位外語(yǔ)考試考生信息數(shù)據(jù)庫(kù)》和《成人本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位申報(bào)信息數(shù)據(jù)庫(kù)》時(shí)，務(wù)必使數(shù)據(jù)庫(kù)中姓名、性別、出生年月、專業(yè)名稱、身份證號(hào)等信息與學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)中的信息一致。建議從學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)中直接進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，以減少錯(cuò)誤信息數(shù)量，保證外語(yǔ)考試和證書打印工作的順利進(jìn)行。

駐魯成人高等教育本科畢業(yè)生的準(zhǔn)考證和擬授學(xué)位證書上所用照片應(yīng)由學(xué)位授予單位依據(jù)畢業(yè)生電子注冊(cè)信息數(shù)據(jù)庫(kù)中的圖像文件直接洗印提供。

第4篇：成人本科論文范文

社保2班 蒲鄧鋒

無(wú)規(guī)矩，不成方圓，人生亦是如此。沒有一個(gè)切合實(shí)際，切合自身的計(jì)劃方案。有何以“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。

李銀河，我的心路歷程。讀罷他的文章，我對(duì)這樣的計(jì)劃方案，才有了更深入的體會(huì)和了解。原來(lái)人生可以這樣設(shè)計(jì)，無(wú)須勉強(qiáng)做作，亦無(wú)須隨波逐流。只是隨著心中自己的理想，自己想要知道的為什么去出發(fā)，去奮進(jìn)，疲勞也可以變作興趣泛起的泡沫，人生的曲折反而折射出異樣精彩的光芒。結(jié)合“應(yīng)星我不想做空洞的激進(jìn)派”里的主角應(yīng)星，更讓自己心理的路程更為自我，正應(yīng)了那句話：走自己的路，讓別人去說吧。無(wú)數(shù)次在文章里看到這句話，但只有愈發(fā)的成長(zhǎng)才愈發(fā)的明白這句話的不易。人言可畏，多少可期的成功倒在了路途上，多少偉人的心血敗給了濤濤流言。岳飛，屈原…數(shù)不勝數(shù)的英雄豪杰或客觀或主觀的倒在了這條路上。而從這兩篇的文章，我仿佛汲取到了什么，明白了怎樣去更好的，更自我的完成自己的人生旅程。

而對(duì)于《美國(guó)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)教育》，與《經(jīng)濟(jì)學(xué)科在美國(guó)》我明白的更是我們?cè)谒季S和價(jià)值取向上的迥異，說迥異，在我看來(lái)更像是一種差距。它表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

一、論述思維的迥異。國(guó)內(nèi)是先從本質(zhì)出發(fā)，然后再到現(xiàn)象闡述，是自上而下。國(guó)外卻恰好相反，從平常出來(lái)，先由基本思想，再到本質(zhì)之論，由下而上注重量化圖表的淺顯化，走發(fā)散式思維之路。二、價(jià)值取向上的的迥異，國(guó)內(nèi)除了有馬哲思想外，還融合了西方有益的經(jīng)濟(jì)思想又了多元化趨勢(shì)，但經(jīng)常在原理論述中莫名其妙地對(duì)一些現(xiàn)象政治意識(shí)形態(tài)化，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象像政治家一樣思考；西方的教育把經(jīng)濟(jì)理論和體系作為一個(gè)分析工具和手段，主張對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考，敘述上趨于客觀中立的立場(chǎng)。三、教育方式的迥異，國(guó)內(nèi)的教育方式和體制讓國(guó)內(nèi)的學(xué)生的生涯更受到局限。美國(guó)主要依賴市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，論文是為了找工作，由市場(chǎng)檢驗(yàn)。在中國(guó)，由于沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)家出來(lái)批評(píng)自己的“市場(chǎng)”。就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)人本科，四代甚至五代“同堂”，這樣不能造就大市場(chǎng)，沒有市場(chǎng)就會(huì)出現(xiàn)弊端，難以有效的通過市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的水平。

第5篇：成人本科論文范文

論文摘要:高校成人教育是我國(guó)成人教育體系中一個(gè)最有影響力的部分，其社會(huì)功利性是客觀存在的，也是不易替代的。然而，高校成人教育出現(xiàn)了功利性教育走向，削弱了為社會(huì)服務(wù)的功能。為此，高校成人教育應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的觀念，實(shí)現(xiàn)由“功利價(jià)值”向“人本價(jià)值”的轉(zhuǎn)變。

高校成人教育主要是指由普通高校和獨(dú)立設(shè)置的成人高校舉辦的成人高等教育。在我國(guó)成人教育體系中，高校成人教育是一個(gè)最有影響力的不易替代的中堅(jiān)力量，其社會(huì)功利性意義是顯而易見的。但由于社會(huì)客觀環(huán)境的作用，在高校成人教育的發(fā)展過程中，在較長(zhǎng)一段時(shí)間和較大層面上存在著功利性教育走向，影響著人們對(duì)高校成人教育本體價(jià)值的認(rèn)識(shí)和判斷，因而在一定程度上阻礙了高校成人教育的健康發(fā)展和功能意義的發(fā)揮。高校成人教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身價(jià)值，更好地追求培養(yǎng)人才的價(jià)值意義。

一、高校成人教育功利性的含義

高校成人教育的功利性是指高校成人教育的功效和利益性意義。高校成人教育是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中為充分發(fā)揮高校資源優(yōu)勢(shì)而實(shí)施的一種與窮國(guó)辦大教育相適應(yīng)的高等教育形式，它是高校依托普通高等教育發(fā)展起來(lái)的為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的一個(gè)更豐富更靈活的部分，也是我國(guó)成人教育體系中一個(gè)最重要的部分。改革開放二十多年來(lái)，我國(guó)成人高等教育共畢業(yè)本科和專科生一千多萬(wàn)人，高等教育自學(xué)考試報(bào)考人數(shù)累計(jì)已經(jīng)超過二千萬(wàn)人，非學(xué)歷培訓(xùn)工作也開始向建立崗位培訓(xùn)體系制度的階段發(fā)展，高校成人教育已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。在成人高等教育發(fā)展過程中，高校成人教育在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、提高民族素質(zhì)和提高人民生活質(zhì)量等方面都起到了重要的作用，較好地發(fā)揮了自身的社會(huì)功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能，顯示出了深遠(yuǎn)的功利性意義。

從教育學(xué)原理來(lái)分析，高校成人教育的社會(huì)功能包括調(diào)整社會(huì)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步兩個(gè)方面，前者主要通過改變受教育者社會(huì)集團(tuán)的歸屬和重組社會(huì)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，后者則是通過學(xué)校與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化信息的互換與成人教育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能的整合來(lái)實(shí)現(xiàn)的。高校成人教育的政治功能主要是傳播和培育人們的進(jìn)取、公正和民主意識(shí)與團(tuán)結(jié)、協(xié)作和奮斗精神，進(jìn)而提高民族素質(zhì)，維護(hù)社會(huì)秩序;高校成人教育的經(jīng)濟(jì)功能是通過培訓(xùn)勞動(dòng)者而為社會(huì)提供人力資源的支撐和智力資源的保障，同時(shí)為受教育者提供豐富的知識(shí)和技能來(lái)幫助其提高經(jīng)濟(jì)收人和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位川;高校成人教育由于依托普通高等教育而又面向全社會(huì)成員，因而也承載著傳遞和創(chuàng)新社會(huì)文化的功能。高校主要以擴(kuò)大成人教育的經(jīng)濟(jì)功能和文化功能而更好地促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，尤其是通過在職培訓(xùn)提高勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)、生產(chǎn)技能和適應(yīng)能力，拓寬求業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置，為社會(huì)成員擴(kuò)大自身價(jià)值和優(yōu)化職業(yè)生涯創(chuàng)造條件。普通高校發(fā)展成人教育是解決高等教育供求矛盾的重要途徑之一，是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要手段，也是高校實(shí)現(xiàn)社會(huì)功能的內(nèi)在要求。由于我國(guó)教育資源緊缺，普通高等教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)民要求，普通高校在今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)仍然是成人高等教育的主要承擔(dān)者。因此，高校成人教育責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)著重要使命，并必將成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的主體和核心，成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的一種重要標(biāo)志。

二、高校成人教育的功利性教育走向

所謂功利性教育走向是指將教育的公益性直接或間接地轉(zhuǎn)變?yōu)橐在A利為目標(biāo)的商業(yè)化交換的教育行為的過程，也是一種將公共教育資源轉(zhuǎn)化為個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)化加工的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作工具的趨勢(shì)。教育的功利性與功利性教育是兩個(gè)不同的概念，教育的功利性是教育公益性目的實(shí)現(xiàn)的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)，而功利性教育則是在忽視教育公益性的狀態(tài)下片面追求教育的贏利性目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作。在我國(guó)高等教育改革發(fā)展和高等教育大眾化的進(jìn)程中，高校成人教育的功利性意義是客觀存在的，并早已被人們所認(rèn)識(shí)。但在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，這種認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差，高校成人教育出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的功利性教育走向，遭到了社會(huì)廣泛的非議和懷疑，嚴(yán)重影響了高校成人教育的社會(huì)聲譽(yù)。

近幾年來(lái)，人們對(duì)高校成人教育功利性認(rèn)識(shí)的扭曲嚴(yán)重影響和制約著高校成人教育的健康發(fā)展。在行政管理層面上，由于國(guó)家對(duì)成人教育的戰(zhàn)略意義認(rèn)識(shí)不足，政府管理部門機(jī)構(gòu)淡化了對(duì)成人教育政策和理論的研究，相關(guān)教育行政主管部門和高等教育機(jī)構(gòu)自身也都出現(xiàn)了不重視成人教育的問題。在高校層面上，辦學(xué)理念的不成熟導(dǎo)致成人教育辦學(xué)方向和教育目的不明確，絕大部分高校對(duì)成人教育的功能的追求僅僅局限于實(shí)用的層面，甚至把成人教育看成是附屬產(chǎn)品甚至是賺錢的工具。對(duì)高校成人教育在對(duì)象、目標(biāo)和內(nèi)容等方面存在著界定上的混亂，更缺乏成熟的理論指導(dǎo)，不能很好地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，沒能真正形成成人教育的辦學(xué)特色。在高校成人教育機(jī)構(gòu)層面上，大多數(shù)高校的成人教育機(jī)構(gòu)由于過分依賴普通高教而過度注重學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育比重很小，辦學(xué)機(jī)制比較單一;對(duì)普通高教移植過多，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)要求，忽視成人學(xué)員的實(shí)際需要和基本素質(zhì)的提高，因而在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)等方面很少有所作為;機(jī)構(gòu)系統(tǒng)構(gòu)建不夠完善，不能很好地適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展變化。在教育教學(xué)層面上，普遍存在著重知識(shí)輕能力、重理論輕技能和重講解輕操作的狀況，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，考試形式呆板，教育質(zhì)量難以保障，致使學(xué)歷文憑不能反映學(xué)員的實(shí)際能力和水平，嚴(yán)重削弱了高校成人教育為社會(huì)服務(wù)的功能。與此同時(shí)，由于高校成人學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育在學(xué)員就業(yè)、工資晉級(jí)和職稱評(píng)審等涉及個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益方面往往起到關(guān)鍵作用，一部分成人學(xué)員的著眼點(diǎn)在于獲得學(xué)歷證明而缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，其學(xué)習(xí)的實(shí)用性和功利性嚴(yán)重影響著成人教育的需求，使高校成人教育的功利性教育走向有了較為廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)和市場(chǎng)。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)商業(yè)化影響下產(chǎn)生的高校成人教育功利性教育走向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以功利化為指向，在一定程度上又進(jìn)一步推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)功利化的走向。功利性教育走向過分夸大了教育的工具性意義，導(dǎo)致實(shí)用主義盛行和急功近利思想的泛濫，這是高校成人教育的一種悲哀，但這并不是高校成人教育本身的缺陷。我國(guó)高校成人教育雖然依托高校自身的資源來(lái)運(yùn)作，但其運(yùn)作過程中主要是依靠向?qū)W生收費(fèi)而非國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，運(yùn)行機(jī)制具有相對(duì)的獨(dú)立性、自主性和靈活性，經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的市場(chǎng)供需關(guān)系在高校成人教育上得到比較充分的體現(xiàn)。依照我國(guó)《教育法》和《高等教育法》的規(guī)定，任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。高校成人教育顯然具備公益性特征，但營(yíng)利性與以營(yíng)利為目的的概念是不同的，不得以營(yíng)利為目的，不等于學(xué)校不得從事營(yíng)利性活動(dòng)，以營(yíng)利為目的必須以營(yíng)利性活動(dòng)為基礎(chǔ)，而營(yíng)利性活動(dòng)并不一定是以營(yíng)利為目的的，以學(xué)養(yǎng)學(xué)大多只是營(yíng)利性活動(dòng)而已，關(guān)鍵在于高校自己如何處理好成人教育功利性和公益性的關(guān)系問題。高校成人教育不排斥功利性，但不應(yīng)過于功利性，高校成人教育不應(yīng)單純追求片面的功利價(jià)值，而應(yīng)更多地追求成人教育本身的意義，這一點(diǎn)應(yīng)該成為高校成人教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和每個(gè)學(xué)習(xí)者的共識(shí)。

第6篇：成人本科論文范文

論文摘要:高校成人教育是我國(guó)成人教育體系中一個(gè)最有影響力的部分，其社會(huì)功利性是客觀存在的，也是不易替代的。然而，高校成人教育出現(xiàn)了功利性教育走向，削弱了為社會(huì)服務(wù)的功能。為此，高校成人教育應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的觀念，實(shí)現(xiàn)由“功利價(jià)值”向“人本價(jià)值”的轉(zhuǎn)變。

高校成人教育主要是指由普通高校和獨(dú)立設(shè)置的成人高校舉辦的成人高等教育。在我國(guó)成人教育體系中，高校成人教育是一個(gè)最有影響力的不易替代的中堅(jiān)力量，其社會(huì)功利性意義是顯而易見的。但由于社會(huì)客觀環(huán)境的作用，在高校成人教育的發(fā)展過程中，在較長(zhǎng)一段時(shí)間和較大層面上存在著功利性教育走向，影響著人們對(duì)高校成人教育本體價(jià)值的認(rèn)識(shí)和判斷，因而在一定程度上阻礙了高校成人教育的健康發(fā)展和功能意義的發(fā)揮。高校成人教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身價(jià)值，更好地追求培養(yǎng)人才的價(jià)值意義。

一、高校成人教育功利性的含義

高校成人教育的功利性是指高校成人教育的功效和利益性意義。高校成人教育是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中為充分發(fā)揮高校資源優(yōu)勢(shì)而實(shí)施的一種與窮國(guó)辦大教育相適應(yīng)的高等教育形式，它是高校依托普通高等教育發(fā)展起來(lái)的為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的一個(gè)更豐富更靈活的部分，也是我國(guó)成人教育體系中一個(gè)最重要的部分。改革開放二十多年來(lái)，我國(guó)成人高等教育共畢業(yè)本科和?？粕磺Ф嗳f(wàn)人，高等教育自學(xué)考試報(bào)考人數(shù)累計(jì)已經(jīng)超過二千萬(wàn)人，非學(xué)歷培訓(xùn)工作也開始向建立崗位培訓(xùn)體系制度的階段發(fā)展，高校成人教育已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。在成人高等教育發(fā)展過程中，高校成人教育在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、提高民族素質(zhì)和提高人民生活質(zhì)量等方面都起到了重要的作用，較好地發(fā)揮了自身的社會(huì)功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能，顯示出了深遠(yuǎn)的功利性意義。

從教育學(xué)原理來(lái)分析，高校成人教育的社會(huì)功能包括調(diào)整社會(huì)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步兩個(gè)方面，前者主要通過改變受教育者社會(huì)集團(tuán)的歸屬和重組社會(huì)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，后者則是通過學(xué)校與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化信息的互換與成人教育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能的整合來(lái)實(shí)現(xiàn)的。高校成人教育的政治功能主要是傳播和培育人們的進(jìn)取、公正和民主意識(shí)與團(tuán)結(jié)、協(xié)作和奮斗精神，進(jìn)而提高民族素質(zhì)，維護(hù)社會(huì)秩序;高校成人教育的經(jīng)濟(jì)功能是通過培訓(xùn)勞動(dòng)者而為社會(huì)提供人力資源的支撐和智力資源的保障，同時(shí)為受教育者提供豐富的知識(shí)和技能來(lái)幫助其提高經(jīng)濟(jì)收人和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位川;高校成人教育由于依托普通高等教育而又面向全社會(huì)成員，因而也承載著傳遞和創(chuàng)新社會(huì)文化的功能。高校主要以擴(kuò)大成人教育的經(jīng)濟(jì)功能和文化功能而更好地促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，尤其是通過在職培訓(xùn)提高勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)、生產(chǎn)技能和適應(yīng)能力，拓寬求業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置，為社會(huì)成員擴(kuò)大自身價(jià)值和優(yōu)化職業(yè)生涯創(chuàng)造條件。普通高校發(fā)展成人教育是解決高等教育供求矛盾的重要途徑之一，是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要手段，也是高校實(shí)現(xiàn)社會(huì)功能的內(nèi)在要求。由于我國(guó)教育資源緊缺，普通高等教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)民要求，普通高校在今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)仍然是成人高等教育的主要承擔(dān)者。因此，高校成人教育責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)著重要使命，并必將成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的主體和核心，成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的一種重要標(biāo)志。

二、高校成人教育的功利性教育走向

所謂功利性教育走向是指將教育的公益性直接或間接地轉(zhuǎn)變?yōu)橐在A利為目標(biāo)的商業(yè)化交換的教育行為的過程，也是一種將公共教育資源轉(zhuǎn)化為個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)化加工的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作工具的趨勢(shì)。教育的功利性與功利性教育是兩個(gè)不同的概念，教育的功利性是教育公益性目的實(shí)現(xiàn)的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)，而功利性教育則是在忽視教育公益性的狀態(tài)下片面追求教育的贏利性目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作。在我國(guó)高等教育改革發(fā)展和高等教育大眾化的進(jìn)程中，高校成人教育的功利性意義是客觀存在的，并早已被人們所認(rèn)識(shí)。但在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，這種認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差，高校成人教育出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的功利性教育走向，遭到了社會(huì)廣泛的非議和懷疑，嚴(yán)重影響了高校成人教育的社會(huì)聲譽(yù)。

近幾年來(lái)，人們對(duì)高校成人教育功利性認(rèn)識(shí)的扭曲嚴(yán)重影響和制約著高校成人教育的健康發(fā)展。在行政管理層面上，由于國(guó)家對(duì)成人教育的戰(zhàn)略意義認(rèn)識(shí)不足，政府管理部門機(jī)構(gòu)淡化了對(duì)成人教育政策和理論的研究，相關(guān)教育行政主管部門和高等教育機(jī)構(gòu)自身也都出現(xiàn)了不重視成人教育的問題。在高校層面上，辦學(xué)理念的不成熟導(dǎo)致成人教育辦學(xué)方向和教育目的不明確，絕大部分高校對(duì)成人教育的功能的追求僅僅局限于實(shí)用的層面，甚至把成人教育看成是附屬產(chǎn)品甚至是賺錢的工具。對(duì)高校成人教育在對(duì)象、目標(biāo)和內(nèi)容等方面存在著界定上的混亂，更缺乏成熟的理論指導(dǎo)，不能很好地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，沒能真正形成成人教育的辦學(xué)特色。在高校成人教育機(jī)構(gòu)層面上，大多數(shù)高校的成人教育機(jī)構(gòu)由于過分依賴普通高教而過度注重學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育比重很小，辦學(xué)機(jī)制比較單一;對(duì)普通高教移植過多，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)要求，忽視成人學(xué)員的實(shí)際需要和基本素質(zhì)的提高，因而在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)等方面很少有所作為;機(jī)構(gòu)系統(tǒng)構(gòu)建不夠完善，不能很好地適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展變化。在教育教學(xué)層面上，普遍存在著重知識(shí)輕能力、重理論輕技能和重講解輕操作的狀況，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，考試形式呆板，教育質(zhì)量難以保障，致使學(xué)歷文憑不能反映學(xué)員的實(shí)際能力和水平，嚴(yán)重削弱了高校成人教育為社會(huì)服務(wù)的功能。與此同時(shí)，由于高校成人學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育在學(xué)員就業(yè)、工資晉級(jí)和職稱評(píng)審等涉及個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益方面往往起到關(guān)鍵作用，一部分成人學(xué)員的著眼點(diǎn)在于獲得學(xué)歷證明而缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，其學(xué)習(xí)的實(shí)用性和功利性嚴(yán)重影響著成人教育的需求，使高校成人教育的功利性教育走向有了較為廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)和市場(chǎng)。 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)商業(yè)化影響下產(chǎn)生的高校成人教育功利性教育走向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以功利化為指向，在一定程度上又進(jìn)一步推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)功利化的走向。功利性教育走向過分夸大了教育的工具性意義，導(dǎo)致實(shí)用主義盛行和急功近利思想的泛濫，這是高校成人教育的一種悲哀，但這并不是高校成人教育本身的缺陷。我國(guó)高校成人教育雖然依托高校自身的資源來(lái)運(yùn)作，但其運(yùn)作過程中主要是依靠向?qū)W生收費(fèi)而非國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，運(yùn)行機(jī)制具有相對(duì)的獨(dú)立性、自主性和靈活性，經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的市場(chǎng)供需關(guān)系在高校成人教育上得到比較充分的體現(xiàn)。依照我國(guó)《教育法》和《高等教育法》的規(guī)定，任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。高校成人教育顯然具備公益性特征，但營(yíng)利性與以營(yíng)利為目的的概念是不同的，不得以營(yíng)利為目的，不等于學(xué)校不得從事營(yíng)利性活動(dòng)，以營(yíng)利為目的必須以營(yíng)利性活動(dòng)為基礎(chǔ)，而營(yíng)利性活動(dòng)并不一定是以營(yíng)利為目的的，以學(xué)養(yǎng)學(xué)大多只是營(yíng)利性活動(dòng)而已，關(guān)鍵在于高校自己如何處理好成人教育功利性和公益性的關(guān)系問題。高校成人教育不排斥功利性，但不應(yīng)過于功利性，高校成人教育不應(yīng)單純追求片面的功利價(jià)值，而應(yīng)更多地追求成人教育本身的意義，這一點(diǎn)應(yīng)該成為高校成人教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和每個(gè)學(xué)習(xí)者的共識(shí)。

三、高校成人教育的“功利價(jià)值”與“人本價(jià)值”

第7篇：成人本科論文范文

關(guān)鍵詞：研究生教育；創(chuàng)新能力；人本管理

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.01.56 文章編號(hào)：1672-3309（2013）01-155-04

研究生是國(guó)家人力資源的主力軍，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家中扮演著重要角色。但是，近年來(lái)隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生數(shù)量與質(zhì)量的矛盾日益突出，如何提高研究生教育質(zhì)量，使數(shù)量與質(zhì)量協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的問題也成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。2012年3月13日國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布了《關(guān)于深入推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，進(jìn)一步提高研究生教育質(zhì)量的意見（征求意見稿）》，指出，“要全面改革培養(yǎng)模式，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，推進(jìn)‘研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃’”①。研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的增強(qiáng)，有利于提升自身學(xué)術(shù)水平、增加就業(yè)砝碼和高校研究生整體質(zhì)量的提高。本文結(jié)合人本管理理論，把研究生作為人本管理的對(duì)象，探討如何提升研究生的創(chuàng)新能力，提高我國(guó)高層次人才質(zhì)量，更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)服務(wù)。

一、人本管理的涵義及其與研究生創(chuàng)新能力提升的關(guān)系

（一）人本管理的涵義

人本管理是人力資源管理理論的重要內(nèi)容之一，是指以被管理者為主體，依據(jù)人的本性為根本，主要由被管理者確定管理者，通過有效的現(xiàn)代管理方式和方法，運(yùn)用管理職能，創(chuàng)造對(duì)人有凝聚力的群體環(huán)境，開發(fā)人的潛能，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)人的積極性、智慧和創(chuàng)造力，達(dá)到提高勞動(dòng)效率，實(shí)現(xiàn)人生自身價(jià)值的目的。②人本管理的內(nèi)涵應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：

1、把對(duì)人的管理放在管理首位。傳統(tǒng)的組織管理，按其管理對(duì)象不同可將其分為人、財(cái)物以及信息的管理等三個(gè)重要方面。而人本管理把人作為自然要素中的第一要素或根本要素，即要優(yōu)先考慮的要素來(lái)對(duì)待。就是當(dāng)“人的生存、自由與全面發(fā)展”與其他管理要素相沖突時(shí)要優(yōu)先考慮“人的生存、自由與全面發(fā)展”。人本管理與其他管理的重要區(qū)別就是他不僅使人致力于提高工作績(jī)效，更使人通過卓有成效的管理實(shí)現(xiàn)自身全面而自由的發(fā)展。

2、以尊重和激勵(lì)人為主要手段。美國(guó)著名的行為科學(xué)家麥格雷戈的“X、Y”理論中的“Y”理論是在馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，提出人是應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬亍⒅档眯湃蔚?，并具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，樂于追求工作。其含義就是說，人人都希望自己得到認(rèn)可、肯定和信賴。在尊重需要一旦得到滿足，人就得到了激勵(lì)，進(jìn)而對(duì)自己充滿信心，也體驗(yàn)到了自身存在的價(jià)值和意義，從而更有利于自我潛力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，工作更積極主動(dòng)?？傊吮竟芾硪谧鹬氐那疤嵯逻M(jìn)行激勵(lì)。

3、構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。馬克思關(guān)于人本質(zhì)的認(rèn)識(shí)中最深刻的論述是在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中指出的：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。 也就是說人不僅具有自然屬性，也具有社會(huì)屬性。在人類的生產(chǎn)、工作、生活等活動(dòng)中，必然要同他人形成一定的關(guān)系，而關(guān)系的融洽與否必定影響他們的潛能和作用的發(fā)揮程度，進(jìn)而對(duì)組織的貢獻(xiàn)就會(huì)有差異。因而，要營(yíng)造和諧積極向上的氛圍以利于組織內(nèi)員工能力的最大發(fā)揮。

由此可見，人本管理是強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人的需要和發(fā)展，以人的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)組織的發(fā)展。若將人本管理理論運(yùn)用到研究生教育管理中，研究生教育管理的職能將從管理型變?yōu)榉?wù)型，通過引導(dǎo)、激勵(lì)來(lái)進(jìn)一步提升研究生的科研能力和創(chuàng)新水平，這將會(huì)鍛煉研究生的自我管理能力和意識(shí)，提升他們的綜合素質(zhì)，最終將實(shí)現(xiàn)研究生的自由全面的發(fā)展。

（二）人本管理與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由諸多要素構(gòu)成的。從教育內(nèi)部關(guān)系看涉及到招生、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、導(dǎo)師、畢業(yè)論文、科研、管理等等諸多因素。其中，人本管理與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間是相輔相成的關(guān)系。樹立人本管理思想是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，人性化管理是研究生創(chuàng)新能力提升的保障，相關(guān)規(guī)章制度的制定和激勵(lì)措施的實(shí)施能激發(fā)創(chuàng)新的激情。反之，只有通過不斷的創(chuàng)新，不斷的反思和總結(jié)才能提升學(xué)校的管理水平，真正落實(shí)人本管理思想。

二、當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中人本管理缺失的現(xiàn)狀及原因分析

（一）研究生創(chuàng)新能力缺失現(xiàn)狀

創(chuàng)新能力是研究生研究能力的核心要素，可我國(guó)研究生創(chuàng)新能力不足已是研究生教育中的普遍問題，目前研究生的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為理論知識(shí)豐富，創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神缺乏，自主創(chuàng)新成果少等方面。

第一， 對(duì)研究方法、研究過程不清楚。研究生必須具備從事科學(xué)研究的能力，可當(dāng)前，我國(guó)研究生普遍缺乏這種能力，表現(xiàn)在對(duì)課題沒概念，對(duì)研究方法不熟悉，對(duì)從事完整的課題研究任務(wù)的程序不清楚等等。身為研究生，必須明白要靠自己去了解學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，怎樣設(shè)計(jì)課題，怎樣進(jìn)行科學(xué)研究等。

第二， 參與科研項(xiàng)目的學(xué)生少。現(xiàn)在有的導(dǎo)師課題來(lái)源不廣，手上課題有限，使不少研究生缺乏課題研究的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺(tái)。而研究生只有參與到重大項(xiàng)目、關(guān)鍵技術(shù)等科研工作，將理論與實(shí)際有效的聯(lián)系起來(lái)，不斷的提出問題、分析問題和解決問題，才能慢慢具備創(chuàng)新思維的能力。

第三， 原創(chuàng)性成果少。我國(guó)現(xiàn)有研究生仍就只重視記憶和迷信已有知識(shí)，缺乏探索和質(zhì)疑的精神，求新求變的欲望小，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，并且目前許多研究生是跟著別人開辟的領(lǐng)域去做研究，科研成果大部分都是跟蹤性的。

第四，學(xué)術(shù)道德素質(zhì)不高。2012年3月14日教育部網(wǎng)站公布的一項(xiàng)文件，教育部通過十項(xiàng)制度加強(qiáng)高?？蒲屑皩W(xué)術(shù)研究活動(dòng)的“過程監(jiān)控”，從而預(yù)防和有效遏制學(xué)術(shù)不端行為。當(dāng)前，學(xué)術(shù)抄襲行為十分嚴(yán)重，研究生畢業(yè)論文的撰寫，不愿查找文獻(xiàn)，閱讀書籍、期刊、雜志，而是直接從網(wǎng)上下載，竊取他人的科研成果，缺乏科學(xué)的道德和學(xué)風(fēng)。

（二）學(xué)校人本管理缺失原因分析

1、學(xué)校制度制定未體現(xiàn)人本管理思想。在當(dāng)前高校人本管理的實(shí)施中，有些管理者并沒有完全領(lǐng)會(huì)到人本管理的實(shí)質(zhì)精神，導(dǎo)致對(duì)人本管理的理念認(rèn)識(shí)不夠清晰，因而在學(xué)校教學(xué)和管理中沒能很好的踐行人本思想。

如《××大學(xué)研究生課程教學(xué)和成績(jī)管理?xiàng)l例》第八條：在每學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月，研究生處下發(fā)下一學(xué)期的全校公共課安排表，各學(xué)院在與公共課不相沖突的情況下安排專業(yè)課課表，并將本單位的課表于學(xué)期結(jié)束前報(bào)研究生處。課表一經(jīng)排定不得隨意變動(dòng)，如需變動(dòng)，需經(jīng)研究生處批準(zhǔn)?？梢?，現(xiàn)在高校課程表和個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃剛性依然很強(qiáng)，必修課比例偏高，選修課比例偏低甚至沒有，學(xué)生缺少選擇課程、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)程的自。大家學(xué)習(xí)同一本書，做的是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)規(guī)格和模式整齊劃一，缺乏個(gè)性化的培養(yǎng)，不尊重個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的獨(dú)特自我潛能得不到發(fā)揮，創(chuàng)新思維得不到開發(fā)，導(dǎo)致整個(gè)高校的創(chuàng)新水平得不到提升。

如《××大學(xué)課堂教學(xué)管理規(guī)定》第六條： 任課教師必須嚴(yán)格按規(guī)定的內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，不得任意增減課時(shí)和變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，必須按教學(xué)大綱要求認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，課前寫出詳細(xì)的教案。這對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度、教材等做出明確要求，有的高校甚至連教學(xué)形式、方法、手段各個(gè)具體環(huán)節(jié)都做了硬性規(guī)定，導(dǎo)致大學(xué)教師的教學(xué)自由不足，課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，效果不佳，而以學(xué)生為主的教學(xué)形式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、人本管理不到位。一些高校雖樹立了人本主義教育的管理理念，意識(shí)到了營(yíng)造人文環(huán)境和和諧氣氛對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深遠(yuǎn)影響，但在具體的實(shí)施和貫徹過程中做的有所欠缺，主要表現(xiàn)在以下三方面：

（1）師生關(guān)系管理松散。隨著研究生的擴(kuò)招，生師比的擴(kuò)大，造成導(dǎo)師疲于應(yīng)付，導(dǎo)致師生之間形成了松散型的關(guān)系。再者，有的導(dǎo)師本來(lái)教學(xué)和科研任務(wù)繁重，時(shí)間和精力不足，這都會(huì)影響到導(dǎo)師與研究生之間交流的質(zhì)量和時(shí)間，使得日常見面多是急于科研上的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思想和日常生活也會(huì)缺乏關(guān)心，這在管理上是一大缺陷，不符合人本管理以人為中心、對(duì)人關(guān)愛的理念。只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，交流情感，讓研究生感受到被關(guān)注被重視，這樣他們才能更積極自主的學(xué)習(xí)，才能視提高創(chuàng)新能力為己任、視提高原創(chuàng)性科研成果為重任。

（2）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的激勵(lì)機(jī)制不完善。我國(guó)高?，F(xiàn)存的研究生激勵(lì)機(jī)制是獎(jiǎng)助體系，比如優(yōu)秀研究生獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、“三助”等內(nèi)容。但現(xiàn)存的獎(jiǎng)助體系存在著知曉度低、獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)度不高，評(píng)選的公平度不高等問題。許多學(xué)生對(duì)學(xué)校設(shè)置的研究生獎(jiǎng)學(xué)金類別、獎(jiǎng)項(xiàng)不是很了解；認(rèn)為獎(jiǎng)學(xué)金的額度不高，還不如多打點(diǎn)工，并且認(rèn)為評(píng)選的公開度或透明度也不足。這都會(huì)降低獎(jiǎng)學(xué)金在激勵(lì)研究生努力學(xué)習(xí)創(chuàng)新中所起的作用，或致使其對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金形成無(wú)所謂的態(tài)度。

（3）人性化的高校管理機(jī)制尚未建立?，F(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)高校是日常管理、學(xué)籍管理由高校研究生院負(fù)責(zé)，教學(xué)管理則由教務(wù)處機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，學(xué)生個(gè)人道德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)及科研能力培養(yǎng)等方面基本上由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，仍然是分散單一模式，難以形成一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，導(dǎo)致工作有時(shí)會(huì)出現(xiàn)口徑不一，相互矛盾。這種缺少合力，非現(xiàn)代化的培養(yǎng)方式，沒有做到以研究生為主體，容易形成形式主義，從而影響研究生培養(yǎng)的整體質(zhì)量。再者，各學(xué)院之間尚未建立互通有無(wú)的，溝通交流的橋梁，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交叉融合。而學(xué)科間的交叉融合又是研究生創(chuàng)新能力提升的前提和保證。最后，甚至有些導(dǎo)師無(wú)課題進(jìn)行研究卻能評(píng)教授職稱還帶有數(shù)名研究生，這都是相關(guān)管理機(jī)制不夠健全的結(jié)果。

（三）提升研究生的創(chuàng)新能力必須加強(qiáng)人本管理

第一，研究生的特點(diǎn)需要人本管理來(lái)調(diào)適。在心理成熟度、自我意識(shí)等方面研究生是截然不同于本科生的，部分有工作經(jīng)驗(yàn)的研究生，他們更獨(dú)立、自主、有思想，對(duì)因材施教程度要求更高。再者，研究生的學(xué)習(xí)已進(jìn)入自我研究和探索階段，第一學(xué)年修滿學(xué)分，隨后都分布在各自研究方向上，有強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)自主和自由的要求，因此，需要更自由、靈活的管理方式。人本管理重視人的價(jià)值，挖掘并發(fā)展人的潛力，更符合研究生的個(gè)性發(fā)展需要并適用于對(duì)其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理。第二，傳統(tǒng)管理模式的滯后需要人本管理來(lái)改進(jìn)。嚴(yán)格按照指令工作的行政命令式的管理，這與教育教學(xué)工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性是背道而馳的。處于擔(dān)驚受怕環(huán)境下的學(xué)生也是永遠(yuǎn)感受不到創(chuàng)造的激情與快樂的。實(shí)施人本管理可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性， 充分利用他們?cè)诩w活動(dòng)中的自尊、進(jìn)取心理、工作意向和創(chuàng)造力來(lái)活躍研究生創(chuàng)新思維。第三，是適應(yīng)新時(shí)期教育改革與發(fā)展新形勢(shì)的需要。當(dāng)前，高等教育發(fā)展的新形勢(shì)主要表現(xiàn)在管理理論發(fā)展多元化、管理手段更現(xiàn)代化、管理環(huán)境要求人文化等方面③。教育管理形勢(shì)的變化必然會(huì)影響到高校管理的變革，高校管理者也會(huì)在具體管理工作中進(jìn)行調(diào)整。

三、人本管理中研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑

通過上述我們可發(fā)現(xiàn)當(dāng)代研究生的個(gè)性特點(diǎn)及管理發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)研究生教育提出了更高要求，傳統(tǒng)管理的死板已壓抑了研究生的積極性和創(chuàng)造性，確立以人為本的管理理念是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的時(shí)代要求，勢(shì)在必行，本文從以下幾方面來(lái)闡述研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑。

（一）樹立以人為本的管理理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

首先，高校領(lǐng)導(dǎo)和管理者要有人本管理意識(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位和價(jià)值，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要為本，即研究生在學(xué)習(xí)、科研與社會(huì)活動(dòng)中的個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)。一旦學(xué)生個(gè)體得到尊重，個(gè)性發(fā)展的需求得到滿足，他們的學(xué)習(xí)和研究興趣就越濃，就能最大限度的激發(fā)他們的潛能，越有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，在管理中應(yīng)根據(jù)其感興趣的研究領(lǐng)域、專業(yè)知識(shí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等來(lái)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。再者，研究生個(gè)性的發(fā)展，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)也滿足了社會(huì)的有效需求，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人自我價(jià)值與社會(huì)福利最大化的有機(jī)結(jié)合。

（二）完善激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保障

激勵(lì)是指行為主體采取一定的措施激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)，使個(gè)體產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，朝向所期望目標(biāo)方向前進(jìn)的過程。激勵(lì)制度是激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行的前提和基礎(chǔ)。

首先，必須完善激勵(lì)制度。明確研究生各項(xiàng)激勵(lì)措施遵循的原則及內(nèi)容，并制定相應(yīng)的評(píng)判條件和標(biāo)準(zhǔn)。

其次，優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制。細(xì)化獎(jiǎng)助學(xué)金類別和級(jí)別，可設(shè)普通獎(jiǎng)學(xué)金、綜合獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金和單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金四個(gè)級(jí)別。在類別上可設(shè)科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、助學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和國(guó)際高水平項(xiàng)目的激勵(lì)等不同類別的激勵(lì)機(jī)制，從不同層面和維度來(lái)激勵(lì)研究生實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新，外在的適度的激勵(lì)措施加研究生自身的勇攀學(xué)術(shù)高峰的意志，更能激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

再次，建立學(xué)術(shù)道德約束機(jī)制，當(dāng)前研究生生源數(shù)量擴(kuò)大，讀研目的也趨于多樣化，有志于鉆研學(xué)術(shù)的、有緩解就業(yè)壓力的、有為改變本科專業(yè)的等等，這必然會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)術(shù)之風(fēng)，各高校要加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范制度建設(shè)，從外在來(lái)約束不正學(xué)術(shù)之風(fēng)，明確規(guī)定學(xué)術(shù)過程中能做什么，不能做什么，對(duì)學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的約束；各研究生也要遵守學(xué)術(shù)道德，內(nèi)在的自律也起到相當(dāng)重要的作用。只有加強(qiáng)了科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力。

（三）建立良好的師生關(guān)系，使導(dǎo)師成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的引路人

構(gòu)建和諧的導(dǎo)師與研究生的關(guān)系也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。導(dǎo)師要重視與研究生之間的關(guān)系，要確保有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，在交往的方式上要避免過于嚴(yán)肅，當(dāng)然除了在學(xué)業(yè)上給予有效的指導(dǎo)外，對(duì)學(xué)生的日常生活、思想道德方面也應(yīng)給予關(guān)心，這樣才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，才能拉近師生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的關(guān)系氛圍，成為研究生學(xué)習(xí)和生活上的引路人。另外，針對(duì)研究生的不同情況，導(dǎo)師要堅(jiān)持分類管理、因材施教，對(duì)科研有熱情且具有創(chuàng)新潛力的研究生要重點(diǎn)栽培，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（四）從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能在單一的校園環(huán)境下完成，高校應(yīng)充分利用社會(huì)的廣闊資源，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。創(chuàng)新意識(shí)也只有在具體的研究和創(chuàng)造活動(dòng)中，在對(duì)陌生事物的大膽探索中，才能培養(yǎng)起來(lái)。高校應(yīng)建立“走進(jìn)園區(qū)”、“校企聯(lián)盟”等項(xiàng)目，讓研究生參與“產(chǎn)學(xué)研”活動(dòng)，只有通過這些途徑，研究生才能把基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)用于解決科研和生產(chǎn)難題，在實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力。通過校企合作的創(chuàng)新教育模式，可為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和質(zhì)量的穩(wěn)定提高提供強(qiáng)有力的保障。

當(dāng)前，建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)仍是時(shí)代的主題，加強(qiáng)研究生的創(chuàng)新教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、知識(shí)創(chuàng)新、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化以及社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面都具有極其重要的意義。2012年5月7日，教育部、財(cái)政部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”）工作部署視頻會(huì)議在北京召開。明確提出了“以重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)、以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)、以創(chuàng)新能力提高為突破”的高等教育改革的時(shí)代要求。研究生作為創(chuàng)新工程的一支重要力量，要明確自己肩負(fù)重任，要堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)“以人為本”，履行起建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的歷史使命。

注釋：

①國(guó)務(wù)院學(xué)位辦.關(guān)于深入推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，進(jìn)一步提高研究生教育質(zhì)量的意見（征求意見稿）[R].學(xué)位辦〔2012〕 9 號(hào)，2012-03-13.

②鮑國(guó)泉.現(xiàn)代企業(yè)管理[M].東南大學(xué)出版社，2001：255.

③李鈺.現(xiàn)代教育管理及創(chuàng)新研究[M].電子科技大學(xué)出版社，2010：304.

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第8篇：成人本科論文范文

論文摘要:主要分析了我國(guó)成人高等教育在經(jīng)濟(jì)全球化背景下的現(xiàn)狀，探討了在辦學(xué)思路、管理體制、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)手段等方面應(yīng)采取的改革舉措。

一、經(jīng)濟(jì)全球化的特征

經(jīng)濟(jì)全球化是指商品和各種生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)的大規(guī)模流動(dòng)和配置，跨越國(guó)家邊界的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益增加，從而使各國(guó)經(jīng)濟(jì)在各個(gè)層面上相互滲透、融合和依存。隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化的顯著特征是，經(jīng)濟(jì)資源跨越國(guó)界在全球范圍內(nèi)流動(dòng)和配置，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)相互依賴和經(jīng)濟(jì)合作日益加深，整個(gè)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出一種全球化趨勢(shì)。對(duì)于中國(guó)來(lái)說，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)是一個(gè)難得的歷史機(jī)遇，也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，我們要充分參與這種經(jīng)濟(jì)全球化條件下國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)，充分利用其中可以利用的各種有利條件和機(jī)遇來(lái)發(fā)展自己。

中國(guó)已經(jīng)加入經(jīng)濟(jì)全球化的行列，要在強(qiáng)國(guó)林立的世界爭(zhēng)取較大的發(fā)展空間，重要的是進(jìn)一步發(fā)揮中國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)——人力資源，這是中國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)足發(fā)展的必然要求。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)人力資源開發(fā)的影響，我們需要轉(zhuǎn)變?nèi)肆Y源開發(fā)觀念，提升人力資源開發(fā)的社會(huì)地位，為我國(guó)迎接經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)提供各類高素質(zhì)人才。成人高等教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)全球化和在教育需求日益全球化的背景下，應(yīng)增強(qiáng)對(duì)全球多元文化的包容性，克服單一文化的局限性和封閉性，在進(jìn)一步傳承中國(guó)特色文化、陶冶人格、發(fā)展個(gè)性以及增強(qiáng)批判意識(shí)和行為能力的同時(shí)，加強(qiáng)與國(guó)際社會(huì)的溝通與聯(lián)系，普及世界多元化文化和國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)，讓國(guó)人盡快適應(yīng)全球化所帶來(lái)的種種變化，培養(yǎng)和培訓(xùn)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、我國(guó)高校成人教育的現(xiàn)狀分析

(一)對(duì)成人高等教育功能、地位和作用認(rèn)識(shí)不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，成人高等教育作為進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償教育的一個(gè)主體，其發(fā)揮的重要作用未得到正確認(rèn)識(shí)。一些高校把辦成人教育作為一種創(chuàng)收的手段，缺乏必要的投入和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，對(duì)教學(xué)質(zhì)量不夠重視，影響了成人高等教育的社會(huì)聲譽(yù)。

(二)面向市場(chǎng)自主辦學(xué)的機(jī)制尚未真正建立

當(dāng)前隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和改革的不斷深入，由政府主導(dǎo)的成人高等教育，其運(yùn)行機(jī)制，已越來(lái)越不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，在一定程度上已阻礙了成人高等教育的發(fā)展。通過這些年的改革雖有了一定的改善，出現(xiàn)了面向市場(chǎng)多種形式辦學(xué)的現(xiàn)象，但是成人高等教育機(jī)構(gòu)本身面向市場(chǎng)自主辦學(xué)的體制和地位并沒有真正形成。

(三)辦學(xué)模式缺乏成人教育特色

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的成人高等教育存在嚴(yán)重的普教化傾向，基本上是套用普通高等教育的辦學(xué)模式，由于忽視成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際的需要，偏重于書本知識(shí)、缺乏人文主義教育和實(shí)際能力的培養(yǎng)，成人學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)質(zhì)量難以提高。加上專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置滯后，人才培養(yǎng)難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，提高辦學(xué)質(zhì)量就必須要改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，去掉“普教化”現(xiàn)象，突出成人教育特色。

(四)非學(xué)歷教育培訓(xùn)發(fā)展緩慢

近年來(lái)，隨著成人高等教育學(xué)歷補(bǔ)償任務(wù)的完成，成人高等學(xué)歷教育生源的數(shù)量日趨減少。以我校為例，2005年報(bào)讀我校成人高等教育的人數(shù)2萬(wàn)人左右，2006年減為1.3萬(wàn)人左右，2007年減少為8千多人，2008年又減少為7千人左右。適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，成人教育已逐漸由學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型，但目前非學(xué)歷教育培訓(xùn)發(fā)展緩慢。

(五)教學(xué)手段滯后

就廣西而言，由于投入的經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育遲遲沒有實(shí)現(xiàn)，在一定程度上阻礙了廣西成人高等教育的發(fā)展。

三、經(jīng)濟(jì)全球化背景下高校成人教育發(fā)展對(duì)策

(一)提高認(rèn)識(shí)，更新觀念

成人高等教育是我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分，是教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的重要途徑，是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一個(gè)充滿活力的新型的教育制度。在終身教育理念的影響下，在經(jīng)濟(jì)全球時(shí)代，個(gè)體學(xué)習(xí)的終生化必然為成人高等教育提供持續(xù)的、潛在的廣闊的發(fā)展前景。普通高校在辦好普通全日制高等教育的同時(shí)，著力發(fā)展成人高等學(xué)歷教育和繼續(xù)教育培訓(xùn)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展的需要。所以，高校要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要同時(shí)考慮成人高等學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育培訓(xùn)發(fā)展的規(guī)劃，明確指導(dǎo)思想、發(fā)展目標(biāo)，在組織、經(jīng)費(fèi)、政策、人員、設(shè)備、制度等方面予以保證，使學(xué)校真正成為開展成人高等學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育培訓(xùn)的重要陣地。 轉(zhuǎn)貼于 　(二)創(chuàng)新機(jī)制，激發(fā)出學(xué)校的辦學(xué)活力和創(chuàng)造力

事實(shí)上，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制條件下，政府管理社會(huì)資源配置的職能開始減弱，而市場(chǎng)配置社會(huì)資源主體地位逐步確立，教育資源配置也不例外。對(duì)于非義務(wù)教育性質(zhì)的成人教育來(lái)講，政府管理職能應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向?qū)Τ扇私逃聵I(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀調(diào)控。對(duì)于各種非公益性成人教育，由于存在巨大的市場(chǎng)需求，政府可放手交給市場(chǎng)，運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，走產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路。各類成人學(xué)校及開辦成教的普通學(xué)校，是成人教育辦學(xué)主體的骨干部分。政府應(yīng)該在學(xué)校專業(yè)與課程的設(shè)置、招生、教職工的聘任等方面賦予非公益性成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)更多的自主權(quán)。讓學(xué)校享有自定招生規(guī)模、具體培養(yǎng)目標(biāo)，自主設(shè)置專業(yè)、擬訂大綱、實(shí)施計(jì)劃、安排課程、組織教學(xué)、考核管理、核發(fā)文憑，自己對(duì)教學(xué)質(zhì)量、文憑價(jià)值、學(xué)校聲譽(yù)負(fù)責(zé)，接受人才市場(chǎng)的評(píng)價(jià)和全社會(huì)的檢驗(yàn)。學(xué)校依法自主辦學(xué)，再加上各級(jí)政府主管部門的監(jiān)督，將使成人教育形成“自主辦學(xué)，自求發(fā)展，自我約束，政府監(jiān)督，以質(zhì)為本，競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展”的“市場(chǎng)式”運(yùn)行機(jī)制，才可能充分激發(fā)出學(xué)校的辦學(xué)活力和創(chuàng)造力。 

(三)發(fā)揮各高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)特色、創(chuàng)品牌專業(yè)

專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與實(shí)際教學(xué)上作緊密結(jié)合的紐帶，是高院校辦出鮮明特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。成人教育的專業(yè)設(shè)置第一要堅(jiān)持市場(chǎng)性原則，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，緊貼社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)，這是專業(yè)設(shè)置的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是成人教育生命力所在。第二要堅(jiān)持浮動(dòng)性和穩(wěn)定性原則，保留相對(duì)穩(wěn)定，市場(chǎng)有持續(xù)需求，有穩(wěn)定的生源與發(fā)展前景的專業(yè)，舍棄只能滿足一時(shí)之需的短期專業(yè)或知識(shí)而過窄的專業(yè)，積極開發(fā)緊缺專業(yè)。第三要堅(jiān)持針對(duì)性與適度超前性原則。專業(yè)設(shè)置必須經(jīng)過預(yù)測(cè)，把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，考慮到專業(yè)幾年后的社會(huì)需求，具有一定前瞻性，做到適度超前，掌握辦學(xué)的主動(dòng)權(quán)。第四要實(shí)事求是地分析學(xué)校的客觀條件，處理好需求與可能、可行的關(guān)系，以保證開設(shè)專業(yè)的質(zhì)量，真正創(chuàng)出自己的特色專業(yè)、品牌專業(yè)。

(四)大力發(fā)展非學(xué)歷教育培訓(xùn)

各高校要調(diào)整辦學(xué)思路，實(shí)施成人學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉發(fā)展模式。主要在繼續(xù)拓展成人學(xué)歷教育尤其是成人本科教育的同時(shí)，積極向社會(huì)、企業(yè)、社區(qū)和農(nóng)村發(fā)展，尋求合作單位和教育項(xiàng)目，開展崗位培訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)教育和其他高層次非學(xué)歷教育活動(dòng)。

(五)積極發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式，是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，多種媒體優(yōu)化、有機(jī)組合而成的一種教育方式，是構(gòu)筑21 世紀(jì)終身學(xué)習(xí)體系的重要手段之一?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)由于不受時(shí)間和空間限制，更加適合各類在職人員的學(xué)習(xí)需要，必將部分取代傳統(tǒng)成人教育的函授、夜大學(xué)和自學(xué)考試的多種助學(xué)方式，成為21世紀(jì)高校成人教育發(fā)展的新生長(zhǎng)點(diǎn)。

(六)加強(qiáng)和其他國(guó)家與地區(qū)成人教育機(jī)構(gòu)的交流與合作，積極推動(dòng)成人教育的國(guó)際化進(jìn)程

以廣西為例，近幾年來(lái)，我區(qū)的一些高校就與東南亞一些國(guó)家積極開展了高等教育的交流與合作，目前這種交流與合作日益擴(kuò)大。2002年廣西高校招收的東盟學(xué)生就達(dá)1 000余人，目前以每年20%的速度遞增。從交流與合作的層次和項(xiàng)目看，已由最初的語(yǔ)言培訓(xùn)向多種業(yè)務(wù)培訓(xùn)拓展，由短期培訓(xùn)向?qū)W歷教育拓展，由一般的考察訪問向?qū)W術(shù)交流拓展，由雙方政府間組織的交流、合作向政府和高校雙管齊下的交流、合作拓展。當(dāng)前，廣西以構(gòu)建中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)和泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)為契機(jī)，大力宣傳我們教育品牌項(xiàng)目。在政府宏觀政策的調(diào)控、指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)各高師院校的積極性，做大做強(qiáng)傳統(tǒng)項(xiàng)目尤其是品牌項(xiàng)目，不斷開發(fā)新的特別是繼續(xù)教育合作項(xiàng)目。制訂與東盟國(guó)家開展成人高等教育交流與合作的近期、中期和長(zhǎng)期規(guī)劃，以確保交流與合作的穩(wěn)定性、持續(xù)性、長(zhǎng)期性和創(chuàng)新性，成為一個(gè)區(qū)域性國(guó)際教育基地。

參考文獻(xiàn)

[1]楊廣德著.現(xiàn)代高等教育思想探索[M].北京:人民教育出版社，2004，(6).

第9篇：成人本科論文范文

關(guān)鍵詞：歐洲學(xué)分制(ECTS)；高等教育；終身學(xué)習(xí)；

一、歐洲高等教育地區(qū)的學(xué)分制的概述

歐洲學(xué)分制的全稱為“歐洲學(xué)分積累與轉(zhuǎn)移制度(European Credit Transfer and Accumulation System，ECTS)，亦即“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)移系統(tǒng)”(the European Cred－it)。ECTS是在歐洲高等教育地區(qū)使用的高等教育學(xué)分系統(tǒng)，涉及參與博洛尼亞進(jìn)程的所有國(guó)家。1999年開始的歐洲博洛尼亞進(jìn)程是歐洲國(guó)家通過政府間合作和協(xié)商，在整個(gè)歐洲范圍內(nèi)進(jìn)行高等教育調(diào)整的過程。博洛尼亞進(jìn)程確定的一項(xiàng)主要目標(biāo)是到2010年建立一個(gè)歐洲高等教育區(qū)。截止2009年2月已經(jīng)有46個(gè)國(guó)家參與博洛尼亞進(jìn)程，其中一些國(guó)家除了有ECTS外還有自己國(guó)家或機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。ECTS是博洛尼亞進(jìn)程的基石之一。大多數(shù)參與博洛尼亞進(jìn)程的國(guó)家通過立法來(lái)使他們國(guó)家高等教育系統(tǒng)采用ECTS。ECTS在歐洲被正式推介使用是在1989年。

ECTS實(shí)際上是由學(xué)分積累(Credff Accumulation，CA)和學(xué)分轉(zhuǎn)移(Credit丁ransfer，CT)兩個(gè)概念組成的。學(xué)分積累(CA)指的是學(xué)習(xí)者在某段時(shí)間某個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃中所獲得的學(xué)分可累加起來(lái)直到整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的結(jié)束，它通常發(fā)生在系統(tǒng)內(nèi)部，如學(xué)科、培養(yǎng)計(jì)劃、院系、學(xué)位授予機(jī)構(gòu)以及國(guó)家的內(nèi)部。學(xué)分轉(zhuǎn)移(C了)指的是學(xué)習(xí)者在某段時(shí)間內(nèi)某個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃中所獲得的學(xué)分可累加起來(lái)以便向另一個(gè)系統(tǒng)轉(zhuǎn)移并得到承認(rèn)。它通常發(fā)生在系統(tǒng)之間，如學(xué)科之間、機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，甚至國(guó)家之間。在實(shí)際的運(yùn)行中，ECTS學(xué)分積累與轉(zhuǎn)移的過程是交叉的，兩者是相互作用的，即在某個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部累積起來(lái)的學(xué)分可被轉(zhuǎn)移到另外的系統(tǒng)中去。

(一)ECTS學(xué)分與使用

1　ECTS學(xué)分

ECTS學(xué)分(ECFS credits)是建立在學(xué)生為了獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果(learning outcumes)需要的學(xué)習(xí)負(fù)荷量(wurkload)基礎(chǔ)上的。學(xué)習(xí)結(jié)果是成功完成一個(gè)學(xué)習(xí)過程后學(xué)習(xí)者被期望知道、理解和能夠做什么。它們與國(guó)家和歐洲的認(rèn)證框架的層級(jí)描述(1evel dc―scriptors)有著密切的關(guān)系。ECTS是博洛尼亞認(rèn)證框架(Bologna Framework for Qualifications)的一個(gè)關(guān)鍵成分，并與歐洲終身學(xué)習(xí)認(rèn)證框架tropean Qualifica―tions Framework for lifelong learning，EQF)相兼容。根據(jù)博洛尼亞認(rèn)證框架，第一和第二層次(本科、碩士層次)有他們自己的學(xué)分范圍(range)。第一層次的本科學(xué)位認(rèn)證通常包括180―240個(gè)學(xué)分；第二層次的碩士學(xué)位認(rèn)證通常包括90一120個(gè)學(xué)分，這一層次的最低學(xué)分是60個(gè)學(xué)分；第三層次的博士學(xué)位的學(xué)分尚未確定。因此，ECTS被用在制定高等教育的國(guó)家認(rèn)證框架之中，它可能包含更加具體的國(guó)家學(xué)分約定，

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量(Workload)是指學(xué)生通常需要完成全部學(xué)習(xí)活動(dòng)(例如講座、研討會(huì)、項(xiàng)目、實(shí)踐活動(dòng)、自學(xué)和考試)的時(shí)間，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)是獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果所必需的。通常60個(gè)ECTS學(xué)分是一學(xué)年正常的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量，它與學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)系。在大多數(shù)境況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量是一學(xué)年1500－1800小時(shí)，因此，個(gè)學(xué)分相當(dāng)于25－30個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2　ECTS學(xué)分的使用

ECTS學(xué)分在整個(gè)認(rèn)證或研究項(xiàng)回以及它們的教育成分(educational component)(例如模塊、課程單元、論文、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室作業(yè))中使用。每一個(gè)教育成分的學(xué)分?jǐn)?shù)量要依據(jù)學(xué)生在正常的環(huán)境下需要完成學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量的價(jià)值。

學(xué)生在完成正式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或單個(gè)教育成分(cd。ucational component)所要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)后。并對(duì)取得的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)后方能獲得學(xué)分。為了獲得認(rèn)證學(xué)分可以累積，這由學(xué)位授予機(jī)構(gòu)來(lái)決定。如果一名學(xué)生已經(jīng)在其他的學(xué)習(xí)環(huán)境或時(shí)間框架(正式的，非正式的)下獲得了學(xué)習(xí)結(jié)果。在準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、驗(yàn)證或認(rèn)可這些學(xué)習(xí)結(jié)果后，可以給予這名學(xué)生與之相關(guān)的學(xué)分。

值得注意的是在一個(gè)項(xiàng)目中給予學(xué)生的學(xué)分可以轉(zhuǎn)換到同一個(gè)機(jī)構(gòu)或其他機(jī)構(gòu)提供的另一個(gè)項(xiàng)目中。但是只有學(xué)位授予機(jī)構(gòu)認(rèn)可學(xué)分和相關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種轉(zhuǎn)換可能發(fā)生。合作機(jī)構(gòu)應(yīng)該事先在認(rèn)可國(guó)外學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)(periods)上達(dá)成一致。

學(xué)分的轉(zhuǎn)換和累計(jì)通過使用ECTS的重要文獻(xiàn)和文憑補(bǔ)充文件(Diploma supplement)而變得方便，重要文獻(xiàn)包括課程目錄(Course Catalogue)、學(xué)生申請(qǐng)表(Student Application Form)、學(xué)習(xí)協(xié)議(Learning Agree，ment)和分?jǐn)?shù)記錄卡(丁ranscript 0f Records)。

(二)學(xué)分分配

學(xué)分分配是將若干學(xué)分分配給認(rèn)證／項(xiàng)目或教育成分(例如模塊、課程成分、論文、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室工作)的過程。要依據(jù)正常的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量對(duì)學(xué)分進(jìn)行分配，這些學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量是獲得要求的學(xué)習(xí)結(jié)果必需的。將若干學(xué)分分配到整個(gè)認(rèn)證或項(xiàng)目中要依據(jù)各國(guó)或機(jī)構(gòu)的規(guī)定，以及博洛尼亞框架的各個(gè)層次。通常一學(xué)年的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量分配60個(gè)學(xué)分，30個(gè)學(xué)分通常分配到一個(gè)學(xué)期，20個(gè)學(xué)分是一年三學(xué)期制中的一學(xué)期。持續(xù)三學(xué)年、擁有正常項(xiàng)目的認(rèn)證被分配到180個(gè)學(xué)分。每一個(gè)學(xué)年、學(xué)期或一年三學(xué)期制中的一學(xué)期又被分成教育成分(educational components)。一個(gè)教育成分通常被理解為是一個(gè)獨(dú)立的、正式建構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷(例如課程單元、模塊、研討會(huì)或?qū)嵙?xí))。每一個(gè)成分應(yīng)該有一系列連貫的、明確的學(xué)習(xí)結(jié)果、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、確切的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量和具體數(shù)量的學(xué)分。

(三)給予學(xué)分

只有當(dāng)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)顯示他們獲得了項(xiàng)目、教育成分或認(rèn)證所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果的時(shí)候，才給予學(xué)生者學(xué)分。由授權(quán)的高等教育機(jī)構(gòu)給予學(xué)分。給予學(xué)分證明了該學(xué)習(xí)者遵守了教育成分的要求。給予學(xué)習(xí)者的學(xué)分?jǐn)?shù)量要與分配給教育成分的數(shù)量同等。如果學(xué)生獲得了一個(gè)通過的成績(jī)，通常授予學(xué)生完全數(shù)量的學(xué)分。它從不根據(jù)學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)層次進(jìn)行調(diào)整。學(xué)分并不表示學(xué)習(xí)者是如何很好地滿足給予學(xué)分的要求。學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的質(zhì)量由高等教育機(jī)構(gòu)或國(guó)家的評(píng)分系統(tǒng)(grading system)來(lái)表示。

(四)ECTS的標(biāo)簽

(ECTS的)“標(biāo)簽”是用來(lái)證明高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)在本科以及碩士學(xué)位學(xué)習(xí)階段應(yīng)用了ECTS系統(tǒng)。其目的是為了提高機(jī)構(gòu)的吸引力、可靠性和透明度，并向所有學(xué)生表明機(jī)構(gòu)正在努力使自己的課程符合整個(gè)歐洲高等教育體制。授予標(biāo)簽的標(biāo)準(zhǔn)是：一個(gè)信息包／用英語(yǔ)寫的課程目錄(在線)，正確使用ECTS學(xué)分，學(xué)習(xí)協(xié)定的樣本(samples of learning agreements)，分?jǐn)?shù)記錄卡和學(xué)術(shù)認(rèn)可的證據(jù)。

歐洲委員會(huì)每年組織對(duì)EC7S的標(biāo)簽(1abel)的申請(qǐng)。被授予一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)的”或“擴(kuò)展的”伊拉斯莫大學(xué)(extended Erasmus University Cha~er)的高等教育機(jī)構(gòu)才能獲得對(duì)EC了S的標(biāo)簽(1abel)的使用。

(五)學(xué)生如何應(yīng)用ECTS

本(Ben)在2002年完成了碩士學(xué)位機(jī)械工程專業(yè)的第一年學(xué)習(xí)，但是因?yàn)樗凭颖壤麜r(shí)在一家航空企業(yè)工作，不能繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。

幾年后，因?yàn)橛X得“我沒能完成碩士學(xué)位真是丟臉”，本(Ben)決定將他在愛爾蘭積累的60個(gè)ECTS學(xué)分以及他的記錄卡(transcript)提交給比利時(shí)的大學(xué)。

而不需要從碩士學(xué)位的第一年開始學(xué)起，這60個(gè)學(xué)分讓他直接進(jìn)入比利時(shí)的對(duì)等的碩士學(xué)位的第二年開始學(xué)習(xí)。

二、歐洲學(xué)分制與終身學(xué)習(xí)

(一)學(xué)分和繼續(xù)教育

不是所有的學(xué)生都是在正式學(xué)習(xí)項(xiàng)目中注冊(cè)的全日制學(xué)生。遵循“自足”的培訓(xùn)(“stand―alone”train，ing)的成人學(xué)習(xí)者數(shù)量不斷增加，他們沒有必要追求一個(gè)具體的認(rèn)證。高等教育機(jī)構(gòu)面臨著成人學(xué)習(xí)者或雇員的需求不斷增加的壓力，要求為他們提供個(gè)體的學(xué)習(xí)途徑。

當(dāng)在繼續(xù)教育中使用ECTS時(shí)，學(xué)分分配、給予、轉(zhuǎn)化和累積等原則同樣適用在繼續(xù)教育中。像在正式的高等教育學(xué)習(xí)中學(xué)分分配到項(xiàng)目的一部分的教育成分一樣，學(xué)分分配到繼續(xù)教育也是要依據(jù)正常的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量對(duì)學(xué)分進(jìn)行分配，這些學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量獲得要求的學(xué)習(xí)結(jié)果必需的。

(二)ECTS和非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可

人們通常擁有的寶貴能力。有的是在正式高等教育機(jī)構(gòu)之外獲得的，有的是通過其他類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、工作或人生經(jīng)歷獲得的。非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者能從高等教育機(jī)構(gòu)通過使用ECTS來(lái)提供透明化和認(rèn)可中獲益。

非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可對(duì)那些不能夠或不愿意使用傳統(tǒng)方式獲得一個(gè)高等教育資格的人提供了可能。高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該有能力對(duì)在正式學(xué)習(xí)背景下之外取得的學(xué)習(xí)結(jié)果給予學(xué)分，這些學(xué)習(xí)結(jié)果是通過工作經(jīng)歷、愛好或自學(xué)獲得的，用這些學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)滿足取得高等教育資格或教育成分的要求。非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可應(yīng)該自動(dòng)給予與正式教育中相應(yīng)的學(xué)分?jǐn)?shù)量。給予的學(xué)分?jǐn)?shù)量應(yīng)該是與正式教育項(xiàng)目可比較的學(xué)習(xí)結(jié)果相同的。

與正式教育一樣，在給予學(xué)分之前應(yīng)該先評(píng)價(jià)以證實(shí)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，為了在一個(gè)合適的層次上評(píng)價(jià)所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果的成就，應(yīng)該構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的方法，但不需要提到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

鼓勵(lì)高等教育機(jī)構(gòu)在他們的網(wǎng)站上面公布他們主要針對(duì)非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可政策和實(shí)踐。這些政策應(yīng)該包括諸如針對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋或吸引學(xué)習(xí)者的措施等因素。也鼓勵(lì)高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)建針對(duì)非正式學(xué)習(xí)的建議、咨詢和認(rèn)可的“評(píng)價(jià)設(shè)施”(assessment fa-cilities)，依據(jù)各國(guó)和高等教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐，這些措施可能采用多種形式。

通過實(shí)施針對(duì)非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可程序，高等教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)社會(huì)維度增強(qiáng)。高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)方便學(xué)習(xí)者進(jìn)入的目標(biāo)，通過職業(yè)生涯(professional life)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的范圍，因此使終身學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)。

(三)在非正式學(xué)習(xí)中使用ECTS的例子

本文以蘇格蘭的認(rèn)證和學(xué)分框架(scottish Qualifl，cations and Credit Framework，SCQF)為例來(lái)說明在非正式學(xué)習(xí)中如何使用ECTS。

蘇格蘭的認(rèn)證和學(xué)分框架(SCQF)指南鼓勵(lì)對(duì)非正式學(xué)習(xí)使用驗(yàn)證，目的是：1　為了個(gè)人、職業(yè)發(fā)展(正式認(rèn)可)；2　為了給予學(xué)分(總結(jié)性認(rèn)可，summativerecognition)。后者涉及評(píng)價(jià)，通過在學(xué)習(xí)者從事一個(gè)正式項(xiàng)目或認(rèn)證之前發(fā)生的經(jīng)歷中獲得對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)分(credit rating)的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)分是一個(gè)確定學(xué)分價(jià)值的過程。通常這意味著學(xué)生所在的高等教育機(jī)構(gòu)決定一名學(xué)習(xí)者在一個(gè)特殊的項(xiàng)目中、高等教育機(jī)構(gòu)或組織中能被給予學(xué)分的數(shù)量。

在非正式學(xué)習(xí)中給予學(xué)分的過程有四個(gè)階段：1　最初的建議和指導(dǎo)；2　支持(反思過程；理解學(xué)習(xí)結(jié)果；確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；證據(jù)搜集和選擇)；3　認(rèn)可／評(píng)價(jià)；4　給予學(xué)分。

三、簡(jiǎn)要分析

(一)以學(xué)生為中心的系統(tǒng)

ECTS是一個(gè)以學(xué)生為中心的系統(tǒng)，是一個(gè)針對(duì)建立在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的透明性基礎(chǔ)上的學(xué)分積累和學(xué)分轉(zhuǎn)換(credit accumulation and transfer)系統(tǒng)。它旨在方便對(duì)認(rèn)證、學(xué)習(xí)單元和學(xué)生流動(dòng)性的規(guī)劃、傳授、評(píng)價(jià)、認(rèn)可和驗(yàn)證(validation)。EC丁S被廣泛地使用在正規(guī)的高等教育中，也適用在非正規(guī)的高等教育中和終身學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在這樣一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的方法中，高等教育機(jī)構(gòu)支持學(xué)習(xí)者形成他們自己的學(xué)習(xí)方法(1earningpathways)。幫助他們建立自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及獲得經(jīng)驗(yàn)。在課程設(shè)計(jì)和傳授中通過使用學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量，ECTS往往將學(xué)習(xí)者置于教育過程的中心。通過在教育成分中設(shè)置學(xué)分。方便學(xué)生創(chuàng)建靈活的學(xué)習(xí)方法。

(二)表現(xiàn)出靈活性、范圍廣的特點(diǎn)

ECTS的靈活性是指EC丁S突破了過去學(xué)生升人一所大學(xué)，就要在這所大學(xué)中讀書直至畢業(yè)的模式，使學(xué)生能根據(jù)自己的需要選擇不同的大學(xué)讀書，方便了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。

此外，ECTS的應(yīng)用范圍非常廣。它不但在正規(guī)的高等教育系統(tǒng)中使用，也在非正規(guī)高等教育系統(tǒng)(諸如成人教育、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)等)中適用。EC了S的應(yīng)用范圍廣還體現(xiàn)在使用的國(guó)家比較多，涉及的高等教育學(xué)生數(shù)量比較大。EC7$自1989年產(chǎn)生以來(lái)，使用的國(guó)家就不斷增加，目前參與國(guó)已經(jīng)達(dá)到了46個(gè)，并且還有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。