圖書(shū)館自評(píng)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：圖書(shū)館自評(píng)報(bào)告范文

【摘要】 目的 探討高校圖書(shū)管理人員的心理健康狀況及其影響因素。 方法 對(duì)80名高校圖書(shū)管理人員（研究組）和80名高校教師（對(duì)照組）采用癥狀自評(píng)量表、社會(huì)支持評(píng)定量表、家庭壓力和工作壓力自我評(píng)定量表進(jìn)行調(diào)查、評(píng)定和對(duì)比分析。 結(jié)果 癥狀自評(píng)量表評(píng)定研究組軀體化因子分高于對(duì)照組(P0.05）；社會(huì)支持評(píng)定量表評(píng)定總評(píng)均分、客觀支持分均顯著低于對(duì)照組（P0.05），家庭壓力量表總分高于對(duì)照組（P

【關(guān)鍵詞】 高校;圖書(shū)管理人員；心理健康

The study on the states of mental health of library staff of college

【Abstract】 Objective To investigate the states of mental health of library staff. Methods 80 library staff (study group)and 80 teachers of college(contralled group) were tested by Symptom Checklist 90(SCL90)， Social Support Rating Scale (SSRS)， Family Inventory of Life Events and Changes (FILE) and Work Stress Rating Scale (WSRS)， the results were rated and analysed. Results Except somatization， there were no significant difference of scores of SCL90 between the study group and the contralled group(P>0.05). The library staff had lower total score of SSRS and objective support scole and higher score of WSRS than the teachers had(P

【Keywords】 College; library staff；mental health

圖書(shū)管理人員的心理健康狀況是一個(gè)被我們長(zhǎng)期忽視的"角落"。在人們的印象中，圖書(shū)館是一個(gè)沒(méi)有工作壓力、輕閑自在的地方。因此，我們想當(dāng)然地認(rèn)為他們沒(méi)有心理健康方面的問(wèn)題，或者認(rèn)為他們的心理健康問(wèn)題不大，不值得研究和關(guān)注。然而有研究發(fā)現(xiàn)，圖書(shū)管理人員的心理健康狀況不容樂(lè)觀［1］。為此，我們對(duì)湛江市三所高校圖書(shū)館管理人員的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查并與高校教師對(duì)比分析，結(jié)果并不雷同于我們的想象?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 樣本選自湛江師范學(xué)院、湛江海洋大學(xué)、廣東醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館的管理人員，共80名（研究組）。其中男18名，女62名；年齡18～60a，平均36.58±5.51a。隨機(jī)抽取上述三所高校的教師或教輔人員，性別與高校圖書(shū)管理人員匹配者為對(duì)照組。共收集80例，其中男18例，女62例；年齡18～60a，平均32.18±6.51a。

1.2 方法 采用癥狀自評(píng)量表［2］(SCL90)（共10個(gè)因子，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性等癥狀因子，得分越高，心理問(wèn)題越嚴(yán)重，心理健康水平越低），社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)［2］（共10個(gè)條目，包括客觀支持、主觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度三個(gè)維度），MCcubbin等人及臺(tái)灣學(xué)者編制的工作壓力自我評(píng)估量表［3］和家庭壓力評(píng)定量表［3］對(duì)兩組人員進(jìn)行評(píng)定分析。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 所有數(shù)據(jù)采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，并進(jìn)行t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 兩組SCL90評(píng)定結(jié)果比較，見(jiàn)表1。

表1顯示，SCL90評(píng)分研究組的軀體化因子分高于對(duì)照組，差異有顯著性(P0.05）。

2.2 兩組SSRS評(píng)定結(jié)果比較，見(jiàn)表2。

表1 兩組SCL90評(píng)分比較（略）

注：兩組間比較：P

表2 兩組SSRS評(píng)分比較（略）

注：兩組間比較：*P

2.3 兩組工作壓力自評(píng)量表和家庭壓力量表評(píng)定結(jié)果 工作壓力自評(píng)量表評(píng)定：研究組總分為80.24±22.11，對(duì)照組為91.81±33.11，兩組間比較無(wú)顯著性差異（P>0.05）。家庭壓力量表評(píng)定：研究組總分為554±78.0，對(duì)照組為408±88.56，兩組間比較研究組高于對(duì)照組，差異有顯著性（P

轉(zhuǎn)貼于 　　3 討論

本調(diào)查顯示，SCL90評(píng)定：高校圖書(shū)管理人員的軀體化因子分顯著高于高校教師（P

心理應(yīng)激無(wú)疑是導(dǎo)致心理問(wèn)題發(fā)生的一個(gè)主要因素［4］。但是心理問(wèn)題是否出現(xiàn)還和多種因素有關(guān)，如個(gè)性、社會(huì)支持系統(tǒng)、認(rèn)知［5］等等。良好的社會(huì)支持系統(tǒng)可以緩解心理壓力，較少或減輕心理問(wèn)題的出現(xiàn)。本調(diào)查顯示，圖書(shū)管理人員的社會(huì)支持系統(tǒng)中的客觀支持較少，提示他們與高校教師比較，客觀的支持系統(tǒng)薄弱。這也許和我們對(duì)圖書(shū)管理人員和教師的重視、關(guān)注和支持的程度差別有關(guān)。社會(huì)支持的降低，無(wú)以抵消了低強(qiáng)度的應(yīng)激水平對(duì)心理健康的保護(hù)作用。

雖然多數(shù)人認(rèn)為高校圖書(shū)管理人員工作中的壓力較少，但是，他們對(duì)自己的工作壓力的自評(píng)結(jié)果與高校高教師比較無(wú)顯著性差異。提示我們，盡管高校圖書(shū)管理人員工作中的壓力可能較輕，但是他們的自感壓力并不低于高校的教師人員。另外，本調(diào)查還顯示，高校圖書(shū)管理人員比高校教師的家庭壓力偏高（P

總之，高校圖書(shū)管理人員心理健康水平低于高校教師，其心理健康問(wèn)題不容忽視。應(yīng)當(dāng)針對(duì)圖書(shū)管理人的心理特點(diǎn)進(jìn)一步研究，探討出適合他們心理健康和保健的策略。

參考文獻(xiàn)

［1］ 胡世元.高校圖書(shū)館青年官員的心理健康狀況調(diào)查分析［J］.大學(xué)圖書(shū)情報(bào)期刊，1999，（2）：29

［2］ 汪向東.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)［M］.增訂版.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999：127～131

［3］ 藍(lán)采風(fēng).挑戰(zhàn)壓力［M］.北京：中國(guó)紡織出版社，2001：139～161；105～107

第2篇：圖書(shū)館自評(píng)報(bào)告范文

1圖書(shū)館聯(lián)盟新媒體協(xié)同服務(wù)研究現(xiàn)狀

圖書(shū)館聯(lián)盟協(xié)同服務(wù)是指聯(lián)盟成員館之間運(yùn)用技術(shù)手段，通過(guò)互動(dòng)、整合等有機(jī)配合方式，完成特定文獻(xiàn)資源服務(wù)任務(wù)的行為組織方式。新媒體具有交互、共享與海量、超文本與多媒體、個(gè)性化傳播與社群化共享、多感官的信息傳播形式、傳輸高效即時(shí)及受眾的廣泛特性，便于為聯(lián)盟用戶的館際互借與參考咨詢(xún)提供更便捷的保障服務(wù)。

1.1國(guó)外研究現(xiàn)狀隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，國(guó)外研究人員對(duì)其在聯(lián)盟協(xié)同服務(wù)中的研究成果主要有：希臘雅典的派迪昂政治經(jīng)濟(jì)大學(xué)(PanteionUniversityofSocialandPoliticalSciences)圖書(shū)館開(kāi)放用戶標(biāo)簽、社會(huì)性書(shū)簽、評(píng)論、外部API等鏈接功能，用戶可借助Delicious、Citeulike與YahooMyWeb等社會(huì)性書(shū)簽工具，實(shí)現(xiàn)書(shū)籍的在線瀏覽；荷蘭海牙和平宮圖書(shū)館在官方網(wǎng)站通過(guò)Flickr、Twitter、MSN、Delicious及博客等服務(wù)平臺(tái)與聯(lián)盟用戶建立各種服務(wù)關(guān)聯(lián)；香港浸會(huì)大學(xué)(HKBU)圖書(shū)館研發(fā)與聯(lián)盟用戶生活緊密相連的一站式應(yīng)用平臺(tái)MyLibraryCalendar，并實(shí)現(xiàn)MyLibraryCalendar與微軟Outlook以及Google日歷的功能耦合，使聯(lián)盟服務(wù)事件直接融入用戶的日常生活[6]；美國(guó)圖書(shū)館聯(lián)盟(ALA)利用Myspace提供用戶交流、好友發(fā)現(xiàn)等新媒體服務(wù)[7]。DarcyDelBosque等認(rèn)為推特(Twitter)是Lib2.0時(shí)代進(jìn)一步提高圖書(shū)館與用戶交流的應(yīng)用技術(shù)[8]；AmeetDoshi認(rèn)為圖書(shū)館聯(lián)盟服務(wù)應(yīng)學(xué)會(huì)利用社會(huì)媒體對(duì)用戶進(jìn)行服務(wù)推廣[9]；Z.DavidXia研究結(jié)果表明，F(xiàn)acebook可以幫助圖書(shū)館獲得更多的用戶，繼而提高組織知名度[10]；A.R.RizaAyu等分析圖書(shū)館借助網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，應(yīng)用Facebook與讀者戶進(jìn)行有效溝通的最佳做法[11]。另外，借助新媒體工具，對(duì)圖書(shū)館聯(lián)盟協(xié)同服務(wù)優(yōu)勢(shì)、運(yùn)行機(jī)制、組織管理架構(gòu)等進(jìn)行實(shí)踐研究的圖書(shū)館聯(lián)盟，還有美國(guó)的GALILEO、OhioLINK、WRLC，英國(guó)的CURL、SCONUL，德國(guó)的巴伐利亞州圖書(shū)館聯(lián)合網(wǎng)、黑森圖書(shū)館合作系統(tǒng)以及柏林—勃蘭登堡圖書(shū)館聯(lián)合體等。

1.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)有關(guān)新媒體工具應(yīng)用于圖書(shū)館聯(lián)盟協(xié)同服務(wù)的研究和實(shí)踐主要有：王紀(jì)坤探討了促進(jìn)圖書(shū)館聯(lián)盟協(xié)同服務(wù)的邏輯機(jī)理以及動(dòng)力系統(tǒng)[12]；余世英、明均仁就移動(dòng)圖書(shū)館的用戶接受模型做了實(shí)證研究[13]；孫彩杰、莊小峰揭示圖書(shū)館融入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)吸引潛在用戶的服務(wù)方式[14]；姚飛等介紹了清華大學(xué)借助社交網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)的信息推送、圖書(shū)搜索、智能聊天、機(jī)器人等圖書(shū)館俱樂(lè)部平臺(tái)服務(wù)模式[15]；上海交通大學(xué)圖書(shū)館建立集Facebook、Twitter及LibGuidesWidgets于一身的、融合社交網(wǎng)絡(luò)、維基及博客的LibGuides新媒體集成平臺(tái)[16]；上海圖書(shū)館(上海科學(xué)技術(shù)情報(bào)研究所)通過(guò)“信使”知悉用戶需求并提供及時(shí)服務(wù)[17]?！皶?shū)途網(wǎng)”“小木蟲(chóng)”等網(wǎng)站通過(guò)構(gòu)建社交型網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館形式，集聚用戶、共享文獻(xiàn)資源；2012年萬(wàn)方、CNKI利用知識(shí)倉(cāng)庫(kù)及數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)技術(shù)，為訪問(wèn)用戶提供互動(dòng)交流服務(wù)。盡管上述網(wǎng)站、機(jī)構(gòu)以及QQ、MSN、微信等即時(shí)通信軟件、移動(dòng)圖書(shū)館等具有群體信息交互功能的新媒體實(shí)時(shí)交流工具，對(duì)聯(lián)盟的館際互借和聯(lián)合參考咨詢(xún)服務(wù)形成一定的沖擊，但NSTL、CALIS、CASHL、上海圖書(shū)館(上?？茖W(xué)技術(shù)情報(bào)研究所)、浙江高校數(shù)字圖書(shū)館、天津高等教育文獻(xiàn)信息中心、寧波市數(shù)字圖書(shū)館、江蘇高等學(xué)校數(shù)字圖書(shū)館等圖書(shū)館聯(lián)盟的新媒體服務(wù)已經(jīng)頗具規(guī)模。有效利用新媒體技術(shù)，轉(zhuǎn)化聯(lián)盟知識(shí)服務(wù)模式，適應(yīng)聯(lián)盟社會(huì)信息服務(wù)的發(fā)展已成為圖書(shū)館界的現(xiàn)實(shí)使命。

2聯(lián)盟新媒體協(xié)同服務(wù)的影響因素

圖書(shū)館聯(lián)盟協(xié)同服務(wù)能否高效實(shí)現(xiàn)取決于聯(lián)盟組織“序參量”“強(qiáng)弱關(guān)系”節(jié)點(diǎn)和“結(jié)構(gòu)洞”幾個(gè)因素。新媒體協(xié)同服務(wù)環(huán)境促使聯(lián)盟通過(guò)新媒體虛擬服務(wù)渠道，形成聯(lián)盟序參量和強(qiáng)弱關(guān)系節(jié)點(diǎn)，減少聯(lián)盟結(jié)構(gòu)洞數(shù)量，達(dá)到聯(lián)盟資源共享、交互協(xié)同的目的。

2.1聯(lián)盟協(xié)同的“序參量”因素通過(guò)聯(lián)盟系統(tǒng)自組織原理，充分調(diào)動(dòng)聯(lián)盟成員自身支配性要素，形成聯(lián)盟資源服務(wù)系統(tǒng)的有序協(xié)同運(yùn)行，這種將聯(lián)盟系統(tǒng)內(nèi)部的無(wú)序調(diào)整為有序的支配作用力量，便是圖書(shū)館聯(lián)盟的協(xié)同序參量。依照聯(lián)盟序參量工作原理，在聯(lián)盟系統(tǒng)中只有通過(guò)各成員館協(xié)同共享資源活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟成員館的互惠。由此，圖書(shū)館聯(lián)盟系統(tǒng)互惠的實(shí)現(xiàn)主要依靠主宰聯(lián)盟組織的有序演化的序參量的正性形成。聯(lián)盟各成員館資源共享活動(dòng)互惠程度增大，序參量有效值將會(huì)同步增大，也必將促進(jìn)聯(lián)盟的信息交流系統(tǒng)的良性發(fā)展[18]。新媒體強(qiáng)大的、即時(shí)的、高效的傳播交流功能，不僅有助于聯(lián)盟各子系統(tǒng)的相互協(xié)同，而且有助于促使聯(lián)盟序參量正效應(yīng)———聯(lián)盟整體效應(yīng)大于各單獨(dú)成員館效用之和的核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成[19]。

2.2聯(lián)盟協(xié)同的“強(qiáng)弱關(guān)系”節(jié)點(diǎn)因素社會(huì)連結(jié)關(guān)系是由系統(tǒng)多個(gè)行動(dòng)組織及其組織間的“強(qiáng)弱關(guān)系”組成。馬克•格蘭諾維特(美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家、斯坦福大學(xué)教授)首次提出了“強(qiáng)關(guān)系”(StrongTies)和“弱關(guān)系”(WeakTies)的關(guān)系強(qiáng)度概念，并認(rèn)定在社會(huì)關(guān)系中，為群體、組織間建立紐帶聯(lián)系的“信息橋”為系統(tǒng)弱關(guān)系、系統(tǒng)組織的強(qiáng)關(guān)系則是維系系統(tǒng)群體組織內(nèi)部聯(lián)系的關(guān)系。系統(tǒng)強(qiáng)關(guān)系渠道獲取的信息重復(fù)性往往較高，系統(tǒng)弱關(guān)系則更容易跨越社會(huì)界限，獲取比強(qiáng)關(guān)系更豐富的其他社會(huì)信息資源[20]，即同類(lèi)(正式)組織之間存在的基本都是強(qiáng)聯(lián)系，跨類(lèi)(非正式)組織則大多存在弱聯(lián)系。1973年，MarkGranovetter提出弱關(guān)系可以表征、測(cè)量人或組織相互接觸頻數(shù)的理論假設(shè)，并證實(shí)在獲取傳遞信息、知識(shí)、情報(bào)和技術(shù)上方面，弱關(guān)系比強(qiáng)關(guān)系更加有效。由此推斷，聯(lián)結(jié)著聯(lián)盟各成員館的弱關(guān)系主要用來(lái)傳遞信息和知識(shí)信息，起著具有較高異質(zhì)性的信息橋的通道作用。聯(lián)盟關(guān)系節(jié)點(diǎn)擁有這種信息橋的弱關(guān)系越多，就越容易獲得更多的、異質(zhì)的信息資源服務(wù)[21]。因此，依據(jù)弱關(guān)系理論，圖書(shū)館聯(lián)盟應(yīng)借助新媒體強(qiáng)大的交互傳播、動(dòng)態(tài)媒體功能，不能只局限于聯(lián)盟館自身以及聯(lián)盟館之間已有的強(qiáng)關(guān)系，還需要通過(guò)新媒體終端窗口與其他社會(huì)信息資源建立廣泛的弱關(guān)系，以促進(jìn)聯(lián)盟知識(shí)的服務(wù)效能。

2.3聯(lián)盟協(xié)同的“結(jié)構(gòu)洞”因素1992年博特(Burt)在《結(jié)構(gòu)洞：競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出研究人際網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)形態(tài)，分析了怎樣的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)能夠帶給網(wǎng)絡(luò)行動(dòng)主體更多利益(回報(bào))的“結(jié)構(gòu)洞”(StructuralHoles)理論。該理論證實(shí)：如果一個(gè)組織結(jié)構(gòu)中的兩個(gè)個(gè)體之間缺少直接聯(lián)系，則必須通過(guò)第三者(第三方)才能形成兩者之間的聯(lián)系，那么行動(dòng)的第三者(第三方)便在該組織網(wǎng)絡(luò)中擁有了一個(gè)結(jié)構(gòu)洞。顯然，結(jié)構(gòu)洞主要針對(duì)該組織關(guān)系的第三者(第三方)而言。新媒體技術(shù)即時(shí)、高效、易用的特質(zhì)有助于占據(jù)圖書(shū)館聯(lián)盟與用戶之間的某些結(jié)構(gòu)洞，并有利于在二者之間建立弱關(guān)系。博特認(rèn)為，不管組織關(guān)系強(qiáng)弱，如果聯(lián)盟存在結(jié)構(gòu)洞，那個(gè)聯(lián)系兩個(gè)沒(méi)有直接關(guān)系的第三者(第三方)將擁有信息控制的優(yōu)勢(shì)。圖書(shū)館聯(lián)盟組織要想保持優(yōu)勢(shì)，就必須借助新媒體技術(shù)建立不同組織之間廣泛的弱關(guān)系聯(lián)系，占據(jù)聯(lián)盟組織更多結(jié)構(gòu)洞。由此，利用弱關(guān)系和結(jié)構(gòu)洞理論，圖書(shū)館聯(lián)盟之間必須廣泛協(xié)同，提高聯(lián)盟組織系統(tǒng)的異質(zhì)性[22]，重構(gòu)圖書(shū)館聯(lián)盟服務(wù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)圖書(shū)館聯(lián)盟組織結(jié)構(gòu)各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的斷裂現(xiàn)象，通過(guò)弱關(guān)系的建立和運(yùn)行減少結(jié)構(gòu)洞的產(chǎn)生，促進(jìn)圖書(shū)館聯(lián)盟系統(tǒng)良性持續(xù)發(fā)展。

3聯(lián)盟新媒體協(xié)同服務(wù)路徑與運(yùn)行措施

聯(lián)盟新媒體協(xié)同服務(wù)的具體實(shí)施，涉及聯(lián)盟系統(tǒng)技術(shù)、系統(tǒng)資源以及聯(lián)盟新媒體訪問(wèn)用戶等諸多要素，因此，新媒體情境下圖書(shū)館聯(lián)盟要實(shí)現(xiàn)協(xié)同服務(wù)，必須制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)、文獻(xiàn)加工標(biāo)準(zhǔn)、文獻(xiàn)流通規(guī)范及業(yè)務(wù)流程，以保證聯(lián)盟數(shù)據(jù)與新媒體軟件兼容，實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟服務(wù)匹配協(xié)同。另外，還應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的新媒體數(shù)字化中樞服務(wù)機(jī)構(gòu)，集成新媒體管理服務(wù)平臺(tái)，向聯(lián)盟用戶提供標(biāo)準(zhǔn)化資源協(xié)同服務(wù)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟資源的協(xié)同共享。

3.1協(xié)同服務(wù)路徑(1)技術(shù)協(xié)同路徑。圖書(shū)館聯(lián)盟新媒體協(xié)同服務(wù)要實(shí)現(xiàn)用戶的跨領(lǐng)域協(xié)作，需要新媒體設(shè)備終端、Web2.0支持的聯(lián)盟用戶生成、聯(lián)盟館際之間互動(dòng)協(xié)同技術(shù)的支撐、聯(lián)盟用戶統(tǒng)一身份的認(rèn)證以及聯(lián)盟館藏資源的有效整合[23]。圖書(shū)館聯(lián)盟若想為用戶提供響應(yīng)快速的、能滿足用戶個(gè)性化需求的服務(wù)內(nèi)容，則必須采用面向用戶服務(wù)的、包括服務(wù)注冊(cè)、服務(wù)提供商和服務(wù)需要者在內(nèi)的新媒體SOA主流技術(shù)組織方式。同時(shí)也需要聯(lián)盟各成員館將自己的特色服務(wù)內(nèi)容，以WSDL文本格式，通過(guò)UDDIAPI接El到聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)的UDDI新媒體服務(wù)注冊(cè)平臺(tái)上。聯(lián)盟根據(jù)新媒體管理服務(wù)平臺(tái)的用戶服務(wù)申請(qǐng)需求，通過(guò)搜索引擎、個(gè)人和專(zhuān)業(yè)門(mén)戶、數(shù)字TV等新媒體工具，在聯(lián)盟服務(wù)注冊(cè)平臺(tái)上，找到資源服務(wù)請(qǐng)求描述，自動(dòng)綁定用戶申請(qǐng)描述和聯(lián)盟館服務(wù)內(nèi)容，耦合聯(lián)盟館藏資源以支持聯(lián)盟用戶的新媒體渠道申請(qǐng)，為聯(lián)盟用戶提供準(zhǔn)確、及時(shí)的服務(wù)內(nèi)容。(2)資源協(xié)同路徑。建立聯(lián)盟新媒體協(xié)同模式框架，異構(gòu)、分享聯(lián)盟各成員館資源數(shù)據(jù)，協(xié)同分享用戶申請(qǐng)的聯(lián)盟資源是聯(lián)盟協(xié)同實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。聯(lián)盟成員館通過(guò)索引元數(shù)據(jù)技術(shù)，集成、轉(zhuǎn)換聯(lián)盟成員館特色印刷型資源、OA資源、自建資源、商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)術(shù)資源等，以O(shè)AT的數(shù)據(jù)形式直接存儲(chǔ)到元數(shù)據(jù)中，利用抓取工具Spider，處理不支持OAI-PMH的數(shù)據(jù)庫(kù)，抓取網(wǎng)頁(yè)分析元數(shù)據(jù)并儲(chǔ)存到元數(shù)據(jù)庫(kù)中，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館聯(lián)盟各類(lèi)資源的協(xié)同保障，為聯(lián)盟用戶有效提供無(wú)縫化獲取、一站式資源檢索，實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟資源數(shù)據(jù)協(xié)同。(3)系統(tǒng)協(xié)同路徑。采用OpenURL技術(shù)在聯(lián)盟館多個(gè)異構(gòu)系統(tǒng)之間設(shè)立資源等級(jí)權(quán)重。通過(guò)聯(lián)盟系統(tǒng)對(duì)成員館的統(tǒng)一認(rèn)證，根據(jù)聯(lián)盟館新媒體用戶的需求來(lái)源緩急，自動(dòng)判別用戶申請(qǐng)館藏資源的授權(quán)級(jí)別，合理調(diào)度成員館資源。圖書(shū)館聯(lián)盟新媒體用戶若想獲取非聯(lián)盟館的文獻(xiàn)資源，聯(lián)盟系統(tǒng)會(huì)主動(dòng)顯示擁有該資源的其他聯(lián)盟成員館的地址，并提示獲取該資源的具體訪問(wèn)鏈接，用戶通過(guò)點(diǎn)擊該鏈接，進(jìn)行資源需求申請(qǐng)[24]，實(shí)現(xiàn)用戶檢索請(qǐng)求到獲取文獻(xiàn)資源的自動(dòng)切換統(tǒng)整。聯(lián)盟系統(tǒng)自動(dòng)動(dòng)態(tài)整合跨機(jī)構(gòu)的新媒體用戶參考咨詢(xún)單元訪問(wèn)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟成員館資源的協(xié)同響應(yīng)。(4)業(yè)務(wù)協(xié)同路徑。借助新媒體數(shù)字化中樞服務(wù)機(jī)構(gòu)協(xié)同配置業(yè)務(wù)，提升聯(lián)盟服務(wù)效率。業(yè)務(wù)協(xié)同需要先確立每個(gè)聯(lián)盟館的服務(wù)特色和服務(wù)優(yōu)勢(shì)。制定聯(lián)盟特色和優(yōu)勢(shì)業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，建立聯(lián)盟統(tǒng)一的新媒體業(yè)務(wù)服務(wù)平臺(tái)，注意優(yōu)勢(shì)業(yè)務(wù)與特色業(yè)務(wù)的服務(wù)分配，協(xié)調(diào)聯(lián)盟的利益導(dǎo)向，降低聯(lián)盟的協(xié)同成本，才能真正實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟的共同發(fā)展[24]。特色業(yè)務(wù)獲取是指聯(lián)盟用戶可以通過(guò)館際協(xié)同直接從聯(lián)盟特色成員館獲取服務(wù)；優(yōu)勢(shì)業(yè)務(wù)獲取是指聯(lián)盟可以通過(guò)有選擇的轉(zhuǎn)移用戶的服務(wù)申請(qǐng)，從主體館獲取優(yōu)勢(shì)聯(lián)盟館服務(wù)。以上服務(wù)申請(qǐng)均需通過(guò)聯(lián)盟設(shè)立的業(yè)務(wù)配置服務(wù)中樞———新媒體數(shù)字化中樞服務(wù)機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行分配、控制和協(xié)調(diào)，真正實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館聯(lián)盟成員館資源服務(wù)的無(wú)縫協(xié)同。

3.2協(xié)同運(yùn)行措施聯(lián)盟圖書(shū)館的新媒體協(xié)同運(yùn)行捆綁圖書(shū)館及其他搜索引擎優(yōu)點(diǎn)，具有便捷服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，具體協(xié)同運(yùn)行的措施有：(1)設(shè)立“聯(lián)盟資源新媒體開(kāi)放獲取服務(wù)”協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，建立聯(lián)盟新媒體管理服務(wù)平臺(tái)，實(shí)行聯(lián)盟成員館負(fù)責(zé)人定期召集工作例會(huì)制度、定期公布“聯(lián)盟館情通報(bào)”制度；(2)倡導(dǎo)聯(lián)盟參考咨詢(xún)服務(wù)自動(dòng)化，拓展聯(lián)盟新媒體虛擬參考咨詢(xún)服務(wù)范圍，擴(kuò)大聯(lián)盟新媒體虛擬窗口學(xué)科專(zhuān)家咨詢(xún)服務(wù)領(lǐng)域，拓展聯(lián)盟新媒體服務(wù)深度，提高服務(wù)時(shí)效性和服務(wù)專(zhuān)業(yè)性；(3)借助文化共享工程網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，聯(lián)合公共圖書(shū)館、文化館、教育機(jī)構(gòu)等組織，搭建聯(lián)盟新媒體數(shù)字化中樞服務(wù)平臺(tái)，整合聯(lián)盟現(xiàn)有數(shù)字資源協(xié)同服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟資源的無(wú)縫獲取及一站式檢索，開(kāi)辟聯(lián)盟用戶享受文化權(quán)利的快速通道；(4)建立圖書(shū)館聯(lián)盟協(xié)同服務(wù)評(píng)價(jià)體系是提高聯(lián)盟服務(wù)水平的主要途徑，也是促進(jìn)聯(lián)盟改善服務(wù)的動(dòng)力之一。通過(guò)聯(lián)盟新媒體管理服務(wù)平臺(tái)，建立聯(lián)盟協(xié)同在線評(píng)價(jià)體系。從聯(lián)盟用戶滿意度、檢索請(qǐng)求處理、協(xié)同服務(wù)效果等方面，以聯(lián)盟在線考評(píng)為主，聯(lián)盟成員館互評(píng)、自評(píng)為輔，定期在新媒體平臺(tái)對(duì)聯(lián)盟成員館的實(shí)際協(xié)同服務(wù)效果實(shí)施臨時(shí)抽檢，進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，以提升圖書(shū)館聯(lián)盟服務(wù)質(zhì)量；(5)集微信、微博、即時(shí)通訊功能于一體的移動(dòng)圖書(shū)館新媒體服務(wù)不受地域和時(shí)空的限制，具有超強(qiáng)的滲透力。圖書(shū)館聯(lián)盟應(yīng)協(xié)同移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商，將傳統(tǒng)的圖書(shū)館參考咨詢(xún)、館際互借服務(wù)模式拓展到移動(dòng)圖書(shū)館服務(wù)領(lǐng)域，圖書(shū)館用戶只要打開(kāi)智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備終端，就可通過(guò)各類(lèi)新媒體工具，不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所限制，獲得自己需要的信息資源；(6)協(xié)同商業(yè)信息資源網(wǎng)站，提高聯(lián)盟服務(wù)領(lǐng)域。聯(lián)盟在提高自身業(yè)務(wù)水平之外，應(yīng)與網(wǎng)上書(shū)店、學(xué)術(shù)Google搜索引擎等商業(yè)信息資源服務(wù)網(wǎng)站簽署合作協(xié)議，將商業(yè)網(wǎng)站鏈接到聯(lián)盟的具體資源訪問(wèn)接口，這樣用戶在點(diǎn)擊資源鏈接地址時(shí)，便可直接獲取和閱讀商業(yè)網(wǎng)站的內(nèi)容，擴(kuò)大聯(lián)盟資源服務(wù)范圍。

4結(jié)語(yǔ)

第3篇：圖書(shū)館自評(píng)報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]中國(guó)　閱讀療法研究歷程研究特點(diǎn)綜述

[分類(lèi)號(hào)]G252.17

引言

閱讀療法又稱(chēng)圖書(shū)療法、文獻(xiàn)治療等，是醫(yī)學(xué)、圖書(shū)館學(xué)、心理學(xué)的交叉學(xué)科?！俄f氏新國(guó)際英語(yǔ)詞典》第三版對(duì)其作了兩條釋義：①利用有選擇性的讀物輔助醫(yī)學(xué)與精神病學(xué)的治療；②通過(guò)指導(dǎo)性的閱讀，幫助解決個(gè)人問(wèn)題：中國(guó)學(xué)者在研究論文中廣泛引用了這一定義，隨著本土化研究的不斷進(jìn)展，閱讀療法的定義逐漸從以“治療為主”發(fā)展為以“預(yù)防為主”、“發(fā)展為主”，集治療、預(yù)防、發(fā)展三項(xiàng)心理功能于一體。

閱讀療法在國(guó)外已有幾百年的歷史，早在中世紀(jì)，開(kāi)羅的曼蘇爾醫(yī)院就有利用《圣經(jīng)》等宗教類(lèi)書(shū)籍輔助治療的記錄，18―19世紀(jì)的英國(guó)、法國(guó)和德國(guó)醫(yī)生在處方中常列有一些有益康復(fù)的書(shū)籍，進(jìn)入20世紀(jì)后，閱讀療法的應(yīng)用對(duì)象已不再局限于精神病患者，而是擴(kuò)大到一切需要幫助的人，各個(gè)行業(yè)和學(xué)科、特別是教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、圖書(shū)館學(xué)都參與了精神衛(wèi)生的研究與治療，許多專(zhuān)業(yè)組織紛紛成立，成果顯著，形成了一個(gè)獨(dú)立的研究體系。

我國(guó)對(duì)閱讀療法的研究始于20世紀(jì)末，起步較晚，從最初學(xué)者單純引進(jìn)西方的學(xué)說(shuō)，到近年來(lái)閱讀療法本土化研究在理論和實(shí)踐方面不斷取得新的進(jìn)展。筆者認(rèn)為有必要進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和總結(jié)，分析其研究特點(diǎn)，探討有待于深入研究的問(wèn)題，前瞻未來(lái)的研究方向。

2研究歷程

2.1理論引進(jìn)階段(1991―1997)

1991年陳信春在圖書(shū)館雜志發(fā)表的《文獻(xiàn)治療，讀者服務(wù)工作的內(nèi)容之一》，可稱(chēng)為我國(guó)圖書(shū)館界最早引入閱讀療法同義概念的文章。之后到1997年，沈固朝、楊兵和凌珊等作者引進(jìn)與介紹了以美國(guó)為代表的西方國(guó)家關(guān)于閱讀療法的涵義、作用和機(jī)制，其中沈固朝的文章影響力最大，被引用次數(shù)最多，成為這一時(shí)期研究閱讀療法的領(lǐng)軍學(xué)者。

2.2本土研究開(kāi)始階段(1998―2002)

1998-2002年，我國(guó)研究閱讀療法的文獻(xiàn)逐漸增多，本土研究階段開(kāi)始。沈固朝提出了以圖書(shū)治療拓展我國(guó)圖書(shū)館服務(wù)和圖書(shū)館學(xué)研究新領(lǐng)域的思想，王龍將閱讀活動(dòng)中的衛(wèi)生問(wèn)題和醫(yī)療活動(dòng)中的閱讀療法歸納為一個(gè)學(xué)科范疇――閱讀衛(wèi)生學(xué)，王波的《圖書(shū)療法在中國(guó)》一文，挖掘了中國(guó)古代乃至近代的圖書(shū)療法歷史，用中醫(yī)學(xué)的情志相勝說(shuō)解釋了閱讀療法原理，這篇文章堪稱(chēng)閱讀療法本土研究理論建構(gòu)的開(kāi)始。

期間有學(xué)者對(duì)閱讀療法進(jìn)行實(shí)證研究。趙豐豐對(duì)溫州地區(qū)大醫(yī)院和大圖書(shū)館進(jìn)行了函詢(xún)調(diào)查，對(duì)已采用閱讀療法的醫(yī)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，歸納出閱讀療法的適宜病種及適宜應(yīng)用圖書(shū)類(lèi)別。宮梅玲先后進(jìn)行了“醫(yī)學(xué)生心理困擾解決方式的調(diào)查”、“有助于解決大學(xué)生心理問(wèn)題書(shū)刊類(lèi)別的調(diào)查”，結(jié)果顯示：讀書(shū)排解法是大學(xué)生解決心理困擾的主要方式之一，閱讀任何書(shū)刊對(duì)解決大學(xué)生心理問(wèn)題都能起到某種作用，求助于心理咨詢(xún)類(lèi)、人生哲理類(lèi)、小說(shuō)、休閑讀物等書(shū)刊的人次較多。宮梅玲于2000年確立了“大學(xué)生心理問(wèn)題閱讀療法研究”課題，設(shè)立了閱讀治療閱覽事，成立了閱讀治療研究小組，編制了心理書(shū)刊專(zhuān)題目錄等，并對(duì)88名大學(xué)生閱療輔導(dǎo)前后進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，證明閱讀療法在解決大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題方面有顯著效果，宮梅玲成為這一時(shí)期閱讀療法實(shí)證研究的先行者。

臺(tái)灣學(xué)者王萬(wàn)清的《讀書(shū)治療》是這一時(shí)期專(zhuān)門(mén)針列兒童使用閱讀療法的專(zhuān)著。貴州師范大學(xué)的劉宏和洪彩煥將閱讀療法作為大學(xué)生素質(zhì)教育的一種方式，在多種期刊上十論讀書(shū)療法，也有一定的影響。

2.3本土理論完善與實(shí)證研究發(fā)展階段(2003―2006)

2003-2006年，王波對(duì)我國(guó)從先秦到明清的閱讀療法思想和案例進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，成功地勾勒了閱讀療法在中國(guó)的發(fā)展簡(jiǎn)史；同時(shí)王波系統(tǒng)地論述了閱讀療法的原理概念書(shū)目及類(lèi)型。發(fā)展和完善了閱讀療法理論體系，超越了國(guó)外權(quán)威的由認(rèn)同、凈化、領(lǐng)悟構(gòu)成的閱讀療法經(jīng)典三原理，第一次全面系統(tǒng)地論述了閱讀療法的四大原理：發(fā)生學(xué)原理――心理學(xué)原理――生理學(xué)原理――生理心理學(xué)原理，并把漢譯而來(lái)的紛繁復(fù)雜的圖書(shū)療法、文獻(xiàn)治療等相關(guān)概念統(tǒng)一到閱讀療法的旗幟下，得到多數(shù)同行學(xué)者的認(rèn)可。閱讀療法理論上的進(jìn)展還表現(xiàn)在心理學(xué)專(zhuān)家的關(guān)注，中國(guó)科學(xué)院心理研究所的雎密太等將“閱讀防治”作為大學(xué)生心理障礙干預(yù)模式之一。

期間宮梅玲等的閱讀療法實(shí)踐研究不斷進(jìn)展：①對(duì)100名大學(xué)生進(jìn)行閱讀療法分組對(duì)照研究，采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、焦慮自評(píng)量表(SAS)和抑郁自評(píng)量表(sDS)對(duì)閱療前后進(jìn)行評(píng)定分析，數(shù)據(jù)表明閱讀療法對(duì)提高大學(xué)生心理健康水平有顯著效果；②并對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮進(jìn)行綜合干預(yù)，受試大學(xué)生成功戒除網(wǎng)癮，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。③2006年在新浪網(wǎng)開(kāi)辦“書(shū)療小屋――大學(xué)生健心房”博客，實(shí)現(xiàn)交互式網(wǎng)絡(luò)閱療，探索網(wǎng)絡(luò)閱療新領(lǐng)域。蔡莉嫻為高校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀療法可行性研究提供了調(diào)查依據(jù)：71.66％的大學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)解決各類(lèi)心理問(wèn)題有不同程度的效果。范奉蓮采用大學(xué)生人格調(diào)查表(UPl)、大學(xué)生閱讀調(diào)查表(自編)、學(xué)生閱覽室期刊借閱登記表逐步篩選、調(diào)查、收集、分析，結(jié)果表明良好的閱讀態(tài)度、興趣和傾向?qū)p少心理問(wèn)題有顯著效果。

閱讀療法實(shí)證研究在臨床上也有所應(yīng)用：薛殿凱等應(yīng)用閱讀療法對(duì)30例精神患者進(jìn)行輔助治療，以提問(wèn)、討論、寫(xiě)作、角色表演等形式指導(dǎo)閱讀并進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示閱讀治療在改善患者人際關(guān)系和治療依從性方面的效果不低于書(shū)畫(huà)治療。王松波等對(duì)住院精神分裂癥患者進(jìn)行有限程式控制的閱讀療法對(duì)照研究，采用陽(yáng)性和陰性癥狀量表(PANSS)和康復(fù)狀態(tài)量表(MRSS)進(jìn)行評(píng)定，證明研究組患者精神癥狀的改善和社會(huì)功能的恢復(fù)均明顯優(yōu)于對(duì)照組。范文田等對(duì)85例抑郁癥患者進(jìn)行閱讀療法分組對(duì)照研究，采用24項(xiàng)漢密頓抑郁量表(HAMD)對(duì)閱療前后進(jìn)行療效評(píng)估，數(shù)據(jù)表明閱讀療法合并藥物治療對(duì)緩解抑郁癥患者的焦慮癥狀、睡眠障礙、內(nèi)心絕望感等方面優(yōu)于單純藥物治療。李英霞等在論文中提及深圳市康寧醫(yī)院從1997年起嘗試對(duì)病人進(jìn)行閱讀治療，總結(jié)出閱讀治療應(yīng)把握的原則和具體實(shí)施步驟，是很寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

這一時(shí)期有學(xué)者繼續(xù)引進(jìn)國(guó)外的理論和經(jīng)驗(yàn)：趙伯興全面介紹了前蘇聯(lián)和俄國(guó)閱讀療法的研究進(jìn)展；王波全面介紹了英國(guó)的閱讀療法發(fā)展情況；劉少紅對(duì)閱讀療法進(jìn)行了回顧和分析，并提出建議。郭漢萍等總結(jié)了閱讀療法在臨床應(yīng)用的研究進(jìn)展。

2.4理論和實(shí)務(wù)深化階段(2007-2011)

2007年6月王波的《閱讀療法》一書(shū)問(wèn)世，此書(shū)是

集大成之作，吸收了此前國(guó)內(nèi)有關(guān)閱讀療法的研究精華，該書(shū)受到了社會(huì)各界的好評(píng)，2007年12月《新華書(shū)目報(bào)》刊發(fā)了專(zhuān)題訪談錄《沿著閱讀指引的方向，走出心靈的陰翳》。王余光教授在《2007年國(guó)內(nèi)圖書(shū)館學(xué)研究綜述》中稱(chēng)：“王波的《閱讀療法》受到圖書(shū)館學(xué)界的重視，該書(shū)在總結(jié)國(guó)外閱讀療法研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀療法的原理進(jìn)行了本土化再造，并對(duì)閱讀療法的發(fā)展作了必要的爬梳”。相關(guān)專(zhuān)業(yè)期刊先后發(fā)表了多篇該書(shū)書(shū)評(píng)，掀起了我國(guó)閱讀療法研究的熱潮。

宮梅玲等立足于泰山醫(yī)學(xué)院開(kāi)展的閱讀療法研究走向深入，2007年成立大學(xué)生閱讀療法研究協(xié)會(huì)，2008年創(chuàng)建閱讀療法研究基地，創(chuàng)建心理咨詢(xún)法、閱讀療法、音樂(lè)療法、朋輩輔導(dǎo)法“四法并舉”的心理健康教育模式”，形成了大學(xué)生積極參與，圖書(shū)館、學(xué)生工作部、心理健康教育部門(mén)通力合作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視的全方位、立體化的研究和應(yīng)用閱讀療法的運(yùn)作模式，成功解決了很多學(xué)生的心理問(wèn)題，宮梅玲成為閱讀療法實(shí)踐研究的領(lǐng)軍人物。

閱讀療法實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬，研究成果迭出，具體表現(xiàn)在以下方面：①開(kāi)展閱讀療法的高校圖書(shū)館已不再是泰山醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館一枝獨(dú)秀，代表性的有大連交通大學(xué)圖書(shū)館的付婉秋等運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、個(gè)案法等研究方法，研究證實(shí)閱讀療法對(duì)大學(xué)生的心理健康有積極的影響；成都理工大學(xué)圖書(shū)館的強(qiáng)菁等開(kāi)展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮閱讀療法服務(wù)的實(shí)證研究，證明閱讀療法是幫助大學(xué)生克服網(wǎng)絡(luò)成癮的理想方法，值得推廣，以上兩項(xiàng)均為省級(jí)科研課題的研究成果。②閱讀療法應(yīng)用于中小學(xué)生及青少年災(zāi)后心理重建，2008年萬(wàn)宇在南京釣魚(yú)臺(tái)小學(xué)開(kāi)展閱讀治療實(shí)踐，創(chuàng)建了“游戲+閱讀+反饋”的閱讀治療模式，幫助部分羞于人際交往的孩子建立自信，取得了成功；陳書(shū)梅是臺(tái)灣圖書(shū)館學(xué)界探索閱讀療法的領(lǐng)軍人物，并較早關(guān)注自然災(zāi)害發(fā)生后閱讀療法在心理重建中的作用，汶川地震后，陳書(shū)梅立刻呼吁發(fā)起“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動(dòng)，并出版《兒童情緒療愈繪本解題書(shū)目》一書(shū)；祝振媛探討了閱讀療法在災(zāi)后兒童創(chuàng)傷心理治療中的積極影響及可行性，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出“兒童閱讀療法流程”。③閱讀療法的臨床應(yīng)用更加深入和廣泛，代表性的有陳飛等將120例精神分裂癥患者分組對(duì)照研究，采用精神病量表(BPRS)、自知力與治療態(tài)度問(wèn)卷(ITAQ)、治療依從性、住院天數(shù)及復(fù)發(fā)率評(píng)估患者的康復(fù)情況，得出結(jié)論：閱讀療法有利于患者恢復(fù)自知力、縮短住院時(shí)間、提高治療依從性和降低復(fù)發(fā)率；范文田等對(duì)103例抑郁癥患者進(jìn)行閱讀療法預(yù)治療，研究閱讀療法對(duì)抑郁癥療效的多種影響因素，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)閱讀療法對(duì)抑郁癥患者療效的重要因素依次為：治療依從性好、受教育程度高、社會(huì)支持利用度高、求助因子分高和無(wú)慢性軀體疾病；閱讀療法還被應(yīng)用于減輕癌癥患者。婦科手術(shù)患者。的焦慮、抑郁情緒；郭漢萍、肖翠萍等設(shè)計(jì)住院患兒閱讀讀本降低并應(yīng)用于圍術(shù)期患兒健康教育及護(hù)理研究。數(shù)據(jù)表明：閱讀療法能有效降低患兒及家長(zhǎng)的焦慮水平、減輕患兒術(shù)后疼痛感受，為兒童心理護(hù)理提供了可操作的方法。④閱讀療法在監(jiān)獄的應(yīng)用也有所開(kāi)啟，邱鴻鐘等通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究征實(shí)閱湊療法能有效緩解服刑人員的焦慮情緒。

這一時(shí)期，有學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)閱讀療法進(jìn)行綜述研究，代表性的有盧勝利、雎密太對(duì)我國(guó)1991―2005-年間的閱讀干預(yù)研究進(jìn)行述評(píng)，段金偉、李兆健總結(jié)了我國(guó)閱讀療法的研究進(jìn)展，張贊明等進(jìn)行了我國(guó)面向兒童的閱讀療法研究述評(píng)，史全勝總結(jié)了我國(guó)醫(yī)院圖書(shū)館閱讀治療研究情況。

3研究特點(diǎn)

3.1后覺(jué)后發(fā)式發(fā)展

20世紀(jì)50 70年代西方掀起了閱讀療法的研究熱潮，但由于眾所周知的原因，未波及我國(guó)，直到20址紀(jì)90年代初，中國(guó)學(xué)者始注意到閱讀療法在國(guó)外的發(fā)展動(dòng)態(tài)，將其編譯引介到國(guó)內(nèi)，最初的研究成果多足引進(jìn)和介紹西方國(guó)家關(guān)于閱讀療法的概念、作用、機(jī)制、歷史沿革等，文章的先導(dǎo)意義大于其學(xué)術(shù)意義。1998―2002年，文章內(nèi)容進(jìn)一步發(fā)展，閱讀療法研究已文現(xiàn)由編譯到本土理論探索研究的轉(zhuǎn)變，閱讀療法實(shí)證研究也嶄露頭角。2003-2006年，本土理論基本完善，閱讀療法得到圖書(shū)館學(xué)界、醫(yī)學(xué)界、心理學(xué)界的普遍關(guān)注和認(rèn)可，閱讀療法適用性探索研究逐步發(fā)展，包括治療的方法、實(shí)施的步驟、效果的評(píng)估等。2007―2010年文獻(xiàn)總量每年增幅明顯，閱讀療法發(fā)展迅速，理論研究不斷深化并自成系統(tǒng)，實(shí)證研究的文章比例不斷提升，閱讀療法的適用范圍不斷拓寬，實(shí)證的支持進(jìn)一步豐富了理論的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)均衡的發(fā)展?？梢?jiàn)，我網(wǎng)閱讀療法研究經(jīng)歷著從引介到本土化探索，繼而與國(guó)際接軌的后覺(jué)后發(fā)式發(fā)展，并取得了階段性研究進(jìn)展。

3.2　學(xué)科帶頭人的關(guān)鍵作用

閱讀療法研究體系必須始終以理論研究和實(shí)踐研究為兩條主線，相互支持，相互促進(jìn)，均衡發(fā)展，我國(guó)住短短的20年間閱讀療法研究取得了階段性的進(jìn)展，得益于學(xué)科帶頭人的關(guān)鍵作用，王波和宮梅玲堪稱(chēng)我國(guó)閱讀療法理論和實(shí)踐研究的領(lǐng)軍人物。王波自1998年涉足于閱讀療法研究至今筆耕不輟，10余篇，出版專(zhuān)著一部，系統(tǒng)地論述了閱讀療法的概念、原理、類(lèi)型及書(shū)目選擇，為我國(guó)深入開(kāi)展閱讀療法研究提供了全面科學(xué)的理論指導(dǎo)。宮梅玲自1998年開(kāi)始立足于泰山醫(yī)學(xué)院開(kāi)展大學(xué)生心理問(wèn)題閱讀療法研究，取得了可喜的成績(jī)，在醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、圖書(shū)館學(xué)期刊上20余篇，得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，也使泰山醫(yī)學(xué)院上萬(wàn)名大學(xué)生從閱讀療法中受益。在閱讀療法實(shí)踐研究領(lǐng)域，官梅玲的開(kāi)拓和創(chuàng)新，在全國(guó)范圍內(nèi)具有毋庸置疑的示范作用。

3.3多元化發(fā)展趨勢(shì)

目前在我國(guó)已形成了以圖書(shū)館學(xué)者為主，醫(yī)學(xué)界學(xué)者積極參與，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)界學(xué)者廣泛參與的閱讀療法研究隊(duì)伍，開(kāi)創(chuàng)了各學(xué)科的研究新領(lǐng)域，各學(xué)科的學(xué)者能從不同的角度，賦予閱讀療法不同的概念和內(nèi)涵，并以不同的方式和手段開(kāi)展閱讀療法研究，呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。特別是2007年王波《閱讀療法》一書(shū)的問(wèn)世，堪稱(chēng)我國(guó)閱讀療法發(fā)展史上的里程碑，掀起了閱讀療法的研究熱潮，研究的適用對(duì)象不斷擴(kuò)展，應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬，研究方法亦呈現(xiàn)多元化，從而使閱讀療法研究走向深入。

3.4熱研究中不乏冷思考

近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)者參與到閱讀療法研究的行列中來(lái)，但在這股研究熱潮中不乏有學(xué)者冷靜地思考，如楊一瓊提出“高校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀療法真的可行嗎?”，朱啟志等從精神醫(yī)學(xué)的角度看圖書(shū)館開(kāi)展閱讀治療存在的問(wèn)題，這些辯證的思考，提醒我們要審慎地對(duì)待閱讀療法研究，清醒地認(rèn)識(shí)到研究中還面臨許多亟待解決的科學(xué)難題，我們需要的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的方法、務(wù)實(shí)的精神、恒久的毅力去進(jìn)行科學(xué)探求，發(fā)掘?qū)W術(shù)研究的真實(shí)價(jià)值。4有待深入研究的問(wèn)題

4.1　閱讀治療方式和應(yīng)用領(lǐng)域需要進(jìn)一步拓展

雖然我國(guó)閱讀療法研究對(duì)象已經(jīng)不再局限于大學(xué)生和醫(yī)院患者，應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬，呈現(xiàn)出令人可喜的

多元化發(fā)展趨勢(shì)，但實(shí)證研究所占比例相對(duì)較少，而且大多以一次性調(diào)查或?qū)嶒?yàn)研究為主，缺乏后續(xù)的跟蹤服務(wù)與研究。因此，我國(guó)閱讀療法研究仍有廣闊的發(fā)展空間，閱讀治療的方式、手段和應(yīng)用領(lǐng)域都需要進(jìn)一步拓展。

4.2　閱讀治療的副作用及其控制研究有待深入

閱讀療法同其他心理療法一樣復(fù)雜，任何對(duì)閱讀療法和病人的膚淺了解都可能導(dǎo)致治療無(wú)效，甚至出現(xiàn)相反的效果，國(guó)外學(xué)者布里格斯。和國(guó)內(nèi)學(xué)者宮梅玲。等都曾報(bào)告了病人在治療過(guò)程中出現(xiàn)消沉情緒加重的例子，閱讀療法也有適應(yīng)癥、禁忌癥、用法、療程和副作用的問(wèn)題。目前我國(guó)鮮有學(xué)者進(jìn)行閱讀治療時(shí)間、強(qiáng)度以及閱讀內(nèi)容對(duì)患者心理適應(yīng)度的影響以及出現(xiàn)副作用后的有效控制等方面的研究，而閱讀治療的副作用及其控制是閱讀療法科學(xué)性研究必須面對(duì)的課題。

4.3開(kāi)展多學(xué)科聯(lián)合協(xié)作研究

閱讀療法是一門(mén)交叉學(xué)科，因此開(kāi)展多學(xué)科聯(lián)合協(xié)作研究勢(shì)在必行，需要更多不同學(xué)科背景的研究者加入進(jìn)來(lái)，圖書(shū)館學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多領(lǐng)域合作研究，能夠突破原來(lái)各自獨(dú)立的研究思路和方法，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化全面研究。目前已有學(xué)者從事合作研究并取得了很好的成果，如北京大學(xué)圖書(shū)館的王波和北京大學(xué)校醫(yī)院的傅新合作研究了《閱讀療法原理》，內(nèi)蒙古科技大學(xué)圖書(shū)館的盧勝利與中國(guó)科學(xué)院心理研究所的雎密太合作發(fā)表了《我國(guó)15年來(lái)心理障礙閱讀干預(yù)研究述評(píng)》，等等，這一良好的開(kāi)端使我們有理由期待進(jìn)一步的發(fā)展，不同行業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者可以合作組成治療小組聯(lián)合開(kāi)展閱讀治療，在合作實(shí)踐中溝通、交流、討論，在理論支持、方法指導(dǎo)和運(yùn)用推廣等方面相互融合，不斷提升研究水平。

4.4加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)研究

在國(guó)外，一些圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了閱讀療法課程，或把有關(guān)內(nèi)容融入醫(yī)學(xué)圖書(shū)館學(xué)、兒童圖書(shū)館學(xué)、參考服務(wù)、成人服務(wù)等課程之中，醫(yī)院圖書(shū)館也長(zhǎng)期介入閱讀治療實(shí)踐，受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的圖書(shū)館員承擔(dān)了大量的工作。鑒于此，我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校和大學(xué)圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)，應(yīng)制定閱讀療法課程的教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)“閱讀療法理論”、“閱讀心理學(xué)”等課程，或?qū)㈤喿x療法的知識(shí)整合到現(xiàn)有的課程體系中，并且要加快閱讀療法教材的編制工作，向國(guó)家教育主管部門(mén)申報(bào)，獲得批準(zhǔn)后，組織一批有水平、有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者編撰出高質(zhì)量的教材。

4.5　加強(qiáng)閱讀治療工作的標(biāo)準(zhǔn)化研究

目前閱讀療法研究缺乏一套標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用程序和實(shí)施技術(shù)，閱讀治療對(duì)象如何劃分?閱讀材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)是什么?怎樣和由誰(shuí)來(lái)實(shí)施閱讀治療?閱讀治療的過(guò)程如何分析，閱讀治療的效果如何衡量?閱讀治療師的準(zhǔn)人資格如何確定?因此，閱讀治療工作的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)亟待加強(qiáng)，包括閱讀治療技術(shù)研究、管理研究、標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)、實(shí)施規(guī)范、評(píng)價(jià)體系、人才培養(yǎng)等。

5結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，人們的精神壓力也日趨加重，閱讀療法是一種易于被人接受，能夠有效緩解精神壓力、調(diào)節(jié)情緒的自助或輔助治療方式，其利用潛力還未被充分認(rèn)識(shí)，仍有廣闊的發(fā)展前景。展望未來(lái)，閱讀療法研究將更加科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，研究領(lǐng)域?qū)⒉粩嗤卣梗芯筷?duì)伍將不斷壯大，學(xué)科交叉將會(huì)加強(qiáng)，并將逐漸沖破邊緣學(xué)科的巢臼，形成一個(gè)完善的研究體系，得到更廣泛的研究和認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

[J]陳信春文獻(xiàn)治療，讀者服務(wù)工作的內(nèi)容之一[J].圖書(shū)館雜志，1991(2)：22.

第4篇：圖書(shū)館自評(píng)報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]激勵(lì)；公共圖書(shū)館；績(jī)效管理

[作者簡(jiǎn)介]黃 （1985―），女，江西省圖書(shū)館館員，研究方向?yàn)閳D書(shū)情報(bào)及新聞傳播。（江西南昌 330046）

一、江西省圖書(shū)館人員與績(jī)效管理現(xiàn)狀

（一）人員概況

截止2016年12月底，江西省圖書(shū)館共有在職人員140人（其中：男76人；女64人），平均年齡43歲。其中，35歲以下47人，占比33.57%；36歲至40歲17人，占比12.14%；41歲至50歲39人，占比27.86%；51歲以上37人，占比26.43%。人員學(xué)歷情況：研究生學(xué)歷13人，大學(xué)學(xué)歷85人，大專(zhuān)學(xué)歷31人，中專(zhuān)及以下學(xué)歷11人，大學(xué)學(xué)歷及以上人員占職工人數(shù)92.14%。受聘職稱(chēng)情況：研究館員6人，副研究館員29人，館員74人，助理館員及以下專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員23人，工勤人員8人。專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員共計(jì)132人，占職工總數(shù)的94.29%，其中副高級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員占職工總數(shù)的25%。

（二）績(jī)效考核管理現(xiàn)狀

江西省圖書(shū)館目前執(zhí)行的干部職工績(jī)效考核管理，具體分為指導(dǎo)思想、績(jī)效工資分配原則、績(jī)效工資的構(gòu)成和發(fā)放、績(jī)效工資考核內(nèi)容等八個(gè)部分。

在績(jī)效工資管理方面。由基礎(chǔ)性績(jī)效工資和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資兩部分構(gòu)成。基礎(chǔ)性績(jī)效工資主要體現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、物價(jià)水平、單位類(lèi)別、崗位職責(zé)和經(jīng)費(fèi)來(lái)源等因素，占績(jī)效工資總量的60%，結(jié)合單位實(shí)際情況，制定各類(lèi)崗位基礎(chǔ)性績(jī)效工資系數(shù)。獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資主要體現(xiàn)工作量、實(shí)際貢獻(xiàn)等因素，占績(jī)效工資總量的40%，以在編在崗職工獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配總量的人平均數(shù)作為基數(shù)，按照年度考核項(xiàng)、完成任務(wù)項(xiàng)、工作出勤項(xiàng)、關(guān)鍵崗位項(xiàng)等計(jì)發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資。

在績(jī)效考核管理方面。績(jī)效考核主要從德（政治品德、個(gè)人品德）、能（業(yè)務(wù)知識(shí)和工作能力）、勤（事業(yè)心、工作態(tài)度、工作作風(fēng)和勤奮精神）和績(jī)（工作實(shí)績(jī)）四個(gè)方面。通過(guò)《江西省圖書(shū)館考勤管理辦法》、完成科研課題、學(xué)術(shù)成果獲獎(jiǎng)及其他項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行績(jī)效工資的獎(jiǎng)勵(lì)與扣罰。同時(shí)，以年度為考評(píng)周期，采取平時(shí)考評(píng)與年度考評(píng)，個(gè)人自評(píng)和組織考評(píng)相結(jié)合等方式，按照一定分值比例對(duì)干部職工的個(gè)人績(jī)效成績(jī)進(jìn)行評(píng)定?？?jī)效考核結(jié)果主要運(yùn)用于年度考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、干部任用等方面，并在一定程度對(duì)干部職工的選拔任用和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行了傾斜。

二、績(jī)效考核管理中存在的問(wèn)題

（一）思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一度不高

不少干部對(duì)待個(gè)人績(jī)效考核管理的思想認(rèn)識(shí)不充分，干部在與組織關(guān)系中的“心理契約”失衡，雙方對(duì)彼此責(zé)任和義務(wù)的理解有誤差。有些干部對(duì)考核結(jié)果表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度，還有一些干部存在“干好干壞一個(gè)樣”、“大鍋飯”等消極思想，也存在個(gè)人與全局意識(shí)不匹配，個(gè)人績(jī)效與組織績(jī)效配合不緊密的現(xiàn)象。

（二）績(jī)效考核管理體系設(shè)計(jì)不盡合理

考核指標(biāo)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和關(guān)鍵指標(biāo)設(shè)置的可操作性還不盡科學(xué)合理?？己讼禂?shù)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮部門(mén)、人員類(lèi)型、崗位要求等各項(xiàng)要求，難以做到最大化的公平。對(duì)不同崗位相同指標(biāo)的合并、同一崗位根據(jù)實(shí)際工作設(shè)置不同指標(biāo)等考核分值細(xì)化設(shè)計(jì)還不夠完善，不能科學(xué)全面地衡量干部的工作能力和工作業(yè)績(jī)的高低。

（三）組織績(jī)效管理有待跟進(jìn)

組織績(jī)效考核指標(biāo)設(shè)計(jì)有些方面不夠合理，如：部分考核指標(biāo)設(shè)計(jì)難以真正體現(xiàn)出工作成果、個(gè)別分?jǐn)?shù)權(quán)重設(shè)置不夠合理等，會(huì)導(dǎo)致組織績(jī)效有失偏頗，最終影響個(gè)人績(jī)效考核結(jié)果。人力資源在各考核部門(mén)配置的不合理，也會(huì)導(dǎo)致個(gè)人績(jī)效考核等次評(píng)定上的不合理。

（四）績(jī)效考核結(jié)果應(yīng)用效果不佳

績(jī)效考核結(jié)果對(duì)個(gè)人的激勵(lì)措施力度還有待加強(qiáng)。獎(jiǎng)勵(lì)途徑較為單一，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)受限。工資結(jié)構(gòu)中雖然設(shè)有績(jī)效工資，但工資獎(jiǎng)懲制度與考核關(guān)聯(lián)并不是特別緊密，對(duì)干部工作的積極主動(dòng)性有一定損傷。激勵(lì)機(jī)制很難執(zhí)行，考核時(shí)優(yōu)秀名額有限，晉升時(shí)職數(shù)有限，績(jī)效考核結(jié)果只能作為參考之一，并不能體現(xiàn)更多優(yōu)勢(shì)。

三、優(yōu)化個(gè)人績(jī)效管理的建議

（一）運(yùn)用C型激勵(lì)理論，穩(wěn)固心理契約，激勵(lì)個(gè)人主動(dòng)提高績(jī)效

C型激勵(lì)理論，強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)員工高尚的道德品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。首先要倡導(dǎo)構(gòu)建績(jī)效理念，為個(gè)人績(jī)效考核管理機(jī)制的順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。其次要提高心理契約兌現(xiàn)程度。廣義的心理契約強(qiáng)調(diào)契約雙方――組織和個(gè)人對(duì)交換關(guān)系中彼此責(zé)任和義務(wù)的理解。在這里指干部視角下對(duì)組織責(zé)任履行的期望。組織領(lǐng)導(dǎo)與干部間構(gòu)建良好的溝通契約關(guān)系會(huì)對(duì)提升組織績(jī)效產(chǎn)生非常顯著的積極影響，使干部能夠把組織使命要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人自發(fā)、自動(dòng)、自覺(jué)的行動(dòng)，使得績(jī)效文化、組織績(jī)效和人個(gè)績(jī)效都能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

（二）采用同步激勵(lì)理論，改善工作生活質(zhì)量（QWL），創(chuàng)造知識(shí)共享?xiàng)l件，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)制人力資源管理

同步激勵(lì)理論，提出只有將物質(zhì)與精神激勵(lì)有機(jī)綜合、同步實(shí)施，才能取得效果。工作生活質(zhì)量（QWL）主要強(qiáng)調(diào)工作場(chǎng)所條件的質(zhì)量提升、工作生活品質(zhì)內(nèi)環(huán)境滿足最大的激勵(lì)個(gè)人需求的程度和改善個(gè)人福利和組織效能的方法。首先，管理制度的公平性。個(gè)人績(jī)效管理評(píng)價(jià)內(nèi)容體系必須科學(xué)、合理、簡(jiǎn)便，促進(jìn)干部的參與、民主，并實(shí)現(xiàn)權(quán)利的均等化，才能得到干部認(rèn)可并積極參與。其次，建立和保障安全與健康的工作條件和環(huán)境。優(yōu)化人力資源配置，實(shí)現(xiàn)崗能匹配。充分重視激勵(lì)制人力資源管理，運(yùn)用績(jī)效管理制度，制定更加切實(shí)有效的獎(jiǎng)酬辦法，利用有價(jià)值的誘因機(jī)制，將績(jī)效與成果掛鉤，更有效地激勵(lì)干部。再次，創(chuàng)造知識(shí)共享?xiàng)l件從干部?jī)?nèi)因促進(jìn)個(gè)人績(jī)效提高。知識(shí)共享對(duì)激勵(lì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效、組織績(jī)效、個(gè)人績(jī)效有著重要的正向影響。干部通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)再共享知識(shí)，與團(tuán)隊(duì)成員加強(qiáng)交流，不僅可以幫助提高他人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高工作效率，還可以構(gòu)建良好的人際關(guān)系，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，最終提升組織績(jī)效，這一良性的循環(huán)過(guò)程最終會(huì)有利于個(gè)人與組織的共同發(fā)展。

（三）實(shí)行全面激勵(lì)理論，運(yùn)用全面質(zhì)量管理（TQM），完善人績(jī)效考評(píng)，充分激發(fā)干部潛能

全面激勵(lì)理論，即動(dòng)員全體員工參與激勵(lì)，形成他勵(lì)、自勵(lì)、互勵(lì)的統(tǒng)一格局。全面質(zhì)量管理（TQM）是一種要求組織不斷改善的指導(dǎo)原則?！爸饕侵附M織整體的發(fā)展過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須被上層管理者所接受與支持，并匯集全體人員的努力，通過(guò)組織的每一個(gè)界面加以貫徹”。個(gè)人績(jī)效管理離不開(kāi)組織領(lǐng)導(dǎo)的支持，只有將績(jī)效管理上升至戰(zhàn)略規(guī)劃，才能持續(xù)促進(jìn)改善質(zhì)量。一方面，組織規(guī)范績(jī)效政策、規(guī)則及流程，協(xié)助干部更有效地工作。另一方面，干部通過(guò)教育與訓(xùn)練，促進(jìn)對(duì)質(zhì)量的價(jià)值共識(shí)。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，建立干部之間良好的工作關(guān)系及溝通。此外，要完善個(gè)人績(jī)效考核評(píng)價(jià)，科學(xué)設(shè)計(jì)考評(píng)指標(biāo)，整合評(píng)估部門(mén)，建立評(píng)議機(jī)制，對(duì)考評(píng)主體進(jìn)行明確及細(xì)化。明確考核人員，合理劃分層次，建立分層分類(lèi)考核機(jī)制。在實(shí)現(xiàn)全員參與的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次和類(lèi)別的干部分別設(shè)定更加合理、更具個(gè)性的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再確定不同考核方式、考核內(nèi)容和考核周期。

（四）改進(jìn)個(gè)人績(jī)效評(píng)價(jià)方法，落實(shí)個(gè)人績(jī)效考核結(jié)果應(yīng)用

不斷改進(jìn)個(gè)人績(jī)效評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法，做到定量與定性相結(jié)合。對(duì)個(gè)人的績(jī)效考評(píng)要采取日?？荚u(píng)、社會(huì)公眾測(cè)評(píng)、部口互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、察訪核驗(yàn)和年終考評(píng)等多種手段。要實(shí)現(xiàn)個(gè)人績(jī)效的信息化管理，運(yùn)用現(xiàn)代化手段對(duì)考評(píng)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和結(jié)果評(píng)定分析。通過(guò)加強(qiáng)個(gè)人績(jī)效考核結(jié)果應(yīng)用，變單一的激勵(lì)為多形式的激勵(lì)，改進(jìn)報(bào)酬和待遇體系、獎(jiǎng)懲分明，一方面通過(guò)人對(duì)被社會(huì)尊重度的向往和對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的追求來(lái)實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的目標(biāo)，另一方面切實(shí)將考核結(jié)果作為評(píng)先評(píng)優(yōu)和晉升的重要依據(jù)，選拔任用時(shí)優(yōu)先提拔任用考核優(yōu)秀者，激發(fā)干部的工作熱情。

[參考文獻(xiàn)]

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第5篇：圖書(shū)館自評(píng)報(bào)告范文

1信息素質(zhì)教育廣度不高、未被普遍重視調(diào)查結(jié)果顯示，本科院校都開(kāi)展了不同形式的信息素質(zhì)教育，而專(zhuān)科學(xué)校中有37%的學(xué)校未開(kāi)展三種基本形式的任何一種。在我國(guó)，文獻(xiàn)檢索課教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育的主要形式，但我區(qū)高校開(kāi)設(shè)文檢課主要局限于本科院校，共有17所，占本科院校的94%，專(zhuān)科院校只有2所，占專(zhuān)科學(xué)校的7%;在開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課的19所高校中，有8所學(xué)校將其納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，占開(kāi)課學(xué)校的42%;開(kāi)課主要面向在校本科生的有17所，面向?qū)？粕?所，面向研究生的有2所；有14所高校課時(shí)數(shù)在28課時(shí)以下，有的只有8課時(shí)，占開(kāi)課學(xué)校的73%;開(kāi)課學(xué)校的90%采用選修課形式；開(kāi)課學(xué)校的64%學(xué)分在1-2分之間，有的學(xué)校甚至沒(méi)有學(xué)分。整體上看，信息素質(zhì)教育在本科院校開(kāi)展得比較好，而專(zhuān)科學(xué)校仍處于可有可無(wú)的狀態(tài)；很多學(xué)校的文檢課主要面向在校本科生，處于低層次專(zhuān)科生和高層次研究生被忽視，很多學(xué)校的文檢課未列入教學(xué)計(jì)劃、課程性質(zhì)為選修課、課時(shí)和學(xué)分比較低、教學(xué)評(píng)價(jià)未實(shí)行，可見(jiàn)，信息素質(zhì)教育廣度不高、未被普遍關(guān)注和重視，對(duì)高校人才培養(yǎng)極為不利。

2信息素質(zhì)教育形式多樣但很不平衡調(diào)查結(jié)果顯示，信息素質(zhì)教育形式主要有文獻(xiàn)檢索課、新生利用圖書(shū)館教育、講座培訓(xùn)、為新生編制《讀者手冊(cè)》或《讀者指南》、櫥窗宣傳、提供參考咨詢(xún)服務(wù)等。上述教育形式都采用的高校占被調(diào)查高校的31%，采用三種教育形式以上的占73%;開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)檢索課的占40%，開(kāi)展了培訓(xùn)講座的占67%，進(jìn)行了新生利用圖書(shū)館教育的占77%，編制了《讀者手冊(cè)》或《讀者指南》的占58%，利用宣傳欄張貼了信息教育相關(guān)資料的占52%，提供了信息咨詢(xún)服務(wù)的占96%?？梢?jiàn)，目前高校采用信息素質(zhì)教育的形式還是多種多樣的，這帶來(lái)比較好的教育效果，但是分布不平衡，缺乏系統(tǒng)性；從形式講，教育內(nèi)容比較系統(tǒng)全面的文獻(xiàn)信息檢索課教學(xué)采用的不多，而日常的、簡(jiǎn)單的信息咨詢(xún)服務(wù)比較普及；從高校層次上看，本科院校，大多都采用了三種以上的教育形式，專(zhuān)科層次院校教育形式較為單一甚至尚未開(kāi)展，這說(shuō)明了因缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一要求，各學(xué)校都在自己摸著石頭過(guò)河，開(kāi)展教育的深度和廣度是不一樣的。

3信息素質(zhì)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整、深度廣度不夠信息素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德等方面教育。調(diào)查結(jié)果顯示：文獻(xiàn)檢索課方面，側(cè)重于信息檢索基本知識(shí)和檢索方法的介紹，該內(nèi)容講授的學(xué)校分別占開(kāi)課學(xué)校的100%，對(duì)“信息道德”、“信息法規(guī)”和“信息評(píng)價(jià)、交流”內(nèi)容講授的學(xué)校分別占21%和32%，反映出對(duì)信息知識(shí)、信息能力教育的重視而對(duì)信息道德教育的忽視，教育內(nèi)容是不完整的，反映當(dāng)前的教育目標(biāo)仍然局限于信息技能的培養(yǎng)；對(duì)博客、RSS等新型信息資源介紹僅有10%，反映教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)新，跟不上信息資源的更新和發(fā)展；講座培訓(xùn)方面，介紹館藏?cái)?shù)據(jù)庫(kù)和專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)檢索利用的占開(kāi)展學(xué)校的95%，而有關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科前沿問(wèn)題和發(fā)展動(dòng)向的講座很少，僅20%的學(xué)校涉及到此內(nèi)容，反映出教育的深度和廣度不夠?？梢?jiàn)，信息素質(zhì)教育內(nèi)容并不完整，有待進(jìn)一步調(diào)整、更新、擴(kuò)展。

4信息素質(zhì)教育方式比較單調(diào)陳舊調(diào)查結(jié)果顯示，在文獻(xiàn)檢索課方面，開(kāi)課學(xué)校中，84%由圖書(shū)館獨(dú)立承擔(dān)，僅有3所學(xué)校是圖書(shū)館和院系合作承擔(dān)，有1所學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中采用圖書(shū)館和系部學(xué)科教師協(xié)作教學(xué)的方式；在教學(xué)中采用常見(jiàn)的教授、演示、上機(jī)操作等形式占100%，采用多媒體和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)占90%，嘗試案例教學(xué)、分組討論教學(xué)占26%，課堂教學(xué)與檢索實(shí)習(xí)比例為2:1及大于2:1的學(xué)校占63%，而比例為1:1以上的占37%，違背了該課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的性質(zhì)和特點(diǎn)；新生入學(xué)教育方面，8所學(xué)校采用專(zhuān)場(chǎng)講座和現(xiàn)場(chǎng)參觀、發(fā)放讀者手冊(cè)自學(xué)等方式，而設(shè)置新生入館教育宣傳專(zhuān)欄櫥窗、組織觀看視頻課件的形式僅有1所學(xué)校；培訓(xùn)講座方面，主要采用定期不定期、報(bào)名的方式進(jìn)行，而采用預(yù)約上門(mén)和個(gè)別輔導(dǎo)的僅有4所學(xué)校，85%的培訓(xùn)由圖書(shū)館館員主講或數(shù)據(jù)庫(kù)供應(yīng)商提供的培訓(xùn)，而邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家和與本校院系以及與其他高校圖書(shū)館的合作培訓(xùn)的僅有8所?？梢?jiàn)，信息素質(zhì)教育雖然多數(shù)采用了現(xiàn)代教育手段，但形式還比較呆板、單一，大多仍然采用以教師為中心的演講式教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受，不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),難以取得良好的效果。

5教育評(píng)價(jià)的缺失調(diào)查結(jié)果顯示，在開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的學(xué)校中，100%都實(shí)施了教學(xué)評(píng)價(jià)，但側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，采用的形式有筆試、機(jī)試、檢索報(bào)告等，而對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)僅占53%，包含有對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；在進(jìn)行新生入學(xué)教育的學(xué)校中，有22%的學(xué)?？紤]到對(duì)教育結(jié)果的評(píng)價(jià)，主要采用對(duì)新生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的形式；而對(duì)教育者的教育效果評(píng)價(jià)被忽略；開(kāi)展過(guò)大學(xué)生信息素質(zhì)狀況調(diào)查的學(xué)校有13所，占被調(diào)查學(xué)校的27%?？梢?jiàn)，在教育水平評(píng)價(jià)方面，側(cè)重對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教的評(píng)價(jià)；對(duì)于學(xué)生信息素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，采用簡(jiǎn)單的考試或調(diào)查的方法?？傊瑢?duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，并未得到全面普遍開(kāi)展，各自為政，沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。

6信息素質(zhì)教育資源不足調(diào)查結(jié)果顯示，在師資方面，文獻(xiàn)檢索課的教師大多學(xué)校采用兼職教師，有4所學(xué)校采用專(zhuān)職或?qū)Ｂ毢图媛毾嘟Y(jié)合的辦法；教師的學(xué)歷95%在本科以上，有些學(xué)校出現(xiàn)了博士學(xué)歷；教師的職稱(chēng)大多在中級(jí)職稱(chēng)以上，其中高級(jí)職稱(chēng)占了50%以上；教師的繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)比較少，50%的學(xué)校表示沒(méi)有參加過(guò)外出繼續(xù)教育，而外出的機(jī)會(huì)一般是一年一次，一年兩次以上僅有1所學(xué)校，繼續(xù)教育的方式，80%采用自學(xué)方式，50%采用參加學(xué)術(shù)研討會(huì)方式，40%參加外出進(jìn)修學(xué)習(xí)。在教材方面，采用自編與協(xié)編教材的學(xué)校占開(kāi)課學(xué)校的56%，采用規(guī)劃教材的占32%。在教學(xué)場(chǎng)所方面，84%的高校采用多媒體教室，42%采用計(jì)算機(jī)房。可見(jiàn)，教師的學(xué)歷和職稱(chēng)還是比較高的，但是參加后續(xù)教育的機(jī)會(huì)比較少，知識(shí)的更新比較慢，影響了教師素質(zhì)水平，兼職教師比例大，他們變動(dòng)頻繁而不夠?qū)Ｗ?，影響了教育的穩(wěn)定性；采用的教材有些學(xué)校未考慮到權(quán)威性、針對(duì)性、新穎性，也會(huì)影響教學(xué)效果。

廣西區(qū)高校圖書(shū)館信息素質(zhì)教育體系的建設(shè)

1關(guān)注和重視信息素質(zhì)教育各級(jí)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注和重視信息素質(zhì)教育。區(qū)教育廳可進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，授權(quán)區(qū)高校圖工委組織專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)展宏觀研究，制訂發(fā)展規(guī)劃，建立評(píng)估指標(biāo)體系和監(jiān)督機(jī)制，規(guī)范不同層次不同類(lèi)型學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，定期開(kāi)展評(píng)估活動(dòng)等。各高校要視信息素質(zhì)為大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，將信息素質(zhì)教育納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)課時(shí)、部門(mén)協(xié)調(diào)合作及信息素質(zhì)教育資源建設(shè)等方面提供切實(shí)保障。高校圖書(shū)館應(yīng)切實(shí)擔(dān)當(dāng)起信息素質(zhì)教育第一責(zé)任人的角色，全力做好師資培訓(xùn)、教材選擇、檢索實(shí)習(xí)室建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)及與相關(guān)部門(mén)溝通合作等工作，為信息素質(zhì)教育提供良好的軟硬件環(huán)境。

2優(yōu)化和重構(gòu)信息素質(zhì)教育體系

1建立高校信息素質(zhì)教育的機(jī)制（1）建立監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于監(jiān)督機(jī)制，區(qū)教育廳及區(qū)高校圖工委，應(yīng)制定相應(yīng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，定期或不定期對(duì)各高校信息素質(zhì)教育狀況進(jìn)行檢查評(píng)估，對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行書(shū)面通報(bào)，好的表?yè)P(yáng)，差的批評(píng)，以此建立起一種監(jiān)督機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制是通過(guò)建立理性化的制度來(lái)調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激勵(lì)的主要表現(xiàn)形式是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。對(duì)于激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)建立區(qū)級(jí)和校級(jí)兩級(jí)激勵(lì)機(jī)制，前者由區(qū)教育廳及區(qū)高校圖工委執(zhí)行，后者由各學(xué)校執(zhí)行。（2）建立合作機(jī)制。一是學(xué)校范圍內(nèi)的合作。開(kāi)展信息素質(zhì)教育的主體是高校圖書(shū)館，但單靠圖書(shū)館的力量是不夠的，需要與學(xué)校多部門(mén)進(jìn)行合作和協(xié)調(diào)。如，與教務(wù)管理部門(mén)的合作，以保證信息素質(zhì)教育納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，使教育具有正規(guī)性和持續(xù)性;與信息中心的合作，以不斷提升信息素質(zhì)教育的手段，使教育具有現(xiàn)代化和多樣性;與專(zhuān)業(yè)院系的合作，以加強(qiáng)信息素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容的融合，使教育具有針對(duì)性和實(shí)用性。二是全區(qū)范圍內(nèi)高校圖書(shū)館之間的合作。如教學(xué)講座的合作、教材的協(xié)編、在線信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的建設(shè)等。建立合作機(jī)制，就是要保證合作活動(dòng)的正常開(kāi)展。三是圖書(shū)館與數(shù)據(jù)庫(kù)供應(yīng)商的合作。數(shù)據(jù)庫(kù)供應(yīng)商的專(zhuān)業(yè)人員往往對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的功能和使用技巧更為熟悉，圖書(shū)館可以與數(shù)據(jù)庫(kù)商合作開(kāi)展數(shù)據(jù)庫(kù)資源利用方面的培訓(xùn)。（3）建立評(píng)估機(jī)制。建立信息素質(zhì)教育評(píng)估機(jī)制，不僅能保證信息素質(zhì)教育在各高校的正常開(kāi)展，而且能促進(jìn)全省高校信息素質(zhì)教育的平衡和深入發(fā)展。信息素質(zhì)教育評(píng)估有兩種形式:信息素質(zhì)教育水平評(píng)估和信息素質(zhì)能力評(píng)價(jià)。信息素質(zhì)教育水平評(píng)估，有利于推動(dòng)和指導(dǎo)全區(qū)高校信息素質(zhì)教育的開(kāi)展;信息素質(zhì)能力評(píng)價(jià)，有利于信息素質(zhì)教育目的的實(shí)現(xiàn)。建立評(píng)估機(jī)制，關(guān)鍵是要建立合理科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系和定期開(kāi)展評(píng)估活動(dòng)。對(duì)于評(píng)估體系的建立，可借鑒美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系和我國(guó)已構(gòu)建的《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》、《高校學(xué)生信息素質(zhì)綜合水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》和《高校大學(xué)生信息素質(zhì)指標(biāo)體系》的內(nèi)容及眾多學(xué)者對(duì)我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究，組織專(zhuān)家結(jié)合廣西的實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于評(píng)估活動(dòng)的開(kāi)展，鑒于目前廣西的現(xiàn)狀，可先推行信息素質(zhì)教育水平評(píng)估，在建立“廣西高校信息素質(zhì)教育水平評(píng)估指標(biāo)體系”的基礎(chǔ)上，由區(qū)教育廳牽頭，采用高校自評(píng)和專(zhuān)家學(xué)者實(shí)地評(píng)估兩種方式進(jìn)行。在信息素質(zhì)教育水平評(píng)估的推動(dòng)下，當(dāng)全區(qū)高校信息素質(zhì)教育全面進(jìn)入正軌以后，信息素質(zhì)教育水平評(píng)估可以轉(zhuǎn)為對(duì)大學(xué)生的信息素質(zhì)能力評(píng)價(jià)，通過(guò)建立信息素質(zhì)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)大學(xué)生信息素質(zhì)能力的測(cè)試，達(dá)到檢查和評(píng)估各高校信息素質(zhì)教育質(zhì)量和水平的目的。

2確立信息素質(zhì)教育目標(biāo)只有明確目標(biāo)才能更合理地采取各種有效措施，信息素質(zhì)教育的總目標(biāo)應(yīng)是使大學(xué)生樹(shù)立正確的信息價(jià)值觀念,增強(qiáng)大學(xué)生的信息意識(shí),形成對(duì)信息的敏銳的感知能力,培養(yǎng)大學(xué)生的信息能力,掌握查找信息的方法與技巧,善于綜合與利用信息,達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的,以適應(yīng)不斷發(fā)展的信息社會(huì)的需要。

3明確和充實(shí)信息素質(zhì)教育內(nèi)容信息素質(zhì)的內(nèi)容必須包括對(duì)學(xué)生信息意識(shí)、信息能力和信息道德培養(yǎng)。針對(duì)目前存在問(wèn)題，素質(zhì)教育內(nèi)容首先是充實(shí)信息道德教育、法律法規(guī)教育，要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育、信息倫理學(xué)教育、尊重個(gè)人隱私權(quán)教育和正確處理信息創(chuàng)造、信息服務(wù)、信息使用三者關(guān)系的教育。其次，增加信息評(píng)價(jià)教育內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析、鑒別、選擇與組織工作，教會(huì)大學(xué)生運(yùn)用批判性思維不斷反思所檢索信息的客觀性、權(quán)威性、有效性和可靠性，鑒別信息的質(zhì)量和價(jià)值。此外，教學(xué)內(nèi)容要時(shí)時(shí)更新，要適應(yīng)學(xué)術(shù)資源的增長(zhǎng)和變化，也要迎合學(xué)科知識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)新；教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性，適合不同層次學(xué)生的需求。

4完善教育模式（1）規(guī)范信息素質(zhì)教育形式。根據(jù)廣西不同層次高校在教育形式上的差距，原則上應(yīng)要求本科院校都開(kāi)展新生利用圖書(shū)館教育、講座培訓(xùn)、文獻(xiàn)檢索課教學(xué)三種基本教育方式，文獻(xiàn)檢索課教育應(yīng)使其成為學(xué)校信息素質(zhì)教育中的一門(mén)主干課程，并作為必修課或在原來(lái)選修課的基礎(chǔ)上擴(kuò)大培訓(xùn)圈和受訓(xùn)人數(shù)，讓更多的大學(xué)生有機(jī)會(huì)接受教育;對(duì)于專(zhuān)科層次的院校則必須具有第一、第二兩種形式，并根據(jù)實(shí)際情況發(fā)展第三種形式。對(duì)于讀者手冊(cè)的發(fā)放、宣傳欄的制作、參考咨詢(xún)等形式，可視為輔助教育形式，它能對(duì)主要教育形式起良好的補(bǔ)充作用。（2）建立多層次、分階段的課程體系。針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生,進(jìn)行信息意識(shí)、信息基礎(chǔ)知識(shí)和信息利用基本技能的教育，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及最基本的信息獲取能力與信息接受意識(shí)，可通過(guò)新生入學(xué)教育或?qū)ｎ}講座進(jìn)行；針對(duì)二、三年級(jí)的學(xué)生,進(jìn)行專(zhuān)業(yè)類(lèi)檢索工具和信息資源利用、信息法律和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育,著重培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、信息道德及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可通過(guò)文獻(xiàn)信息檢索課或?qū)ｎ}講座進(jìn)行；針對(duì)四年級(jí)和研究生階段的學(xué)生,進(jìn)行信息理論教育，著重結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)信息收集、利用和評(píng)價(jià)的能力,使他們能夠承擔(dān)研究課題，為理論研究、應(yīng)用研究提供信息依據(jù)，可通過(guò)專(zhuān)題講座或研究小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。（3）豐富教學(xué)手段和方法。采用相適合的教學(xué)手段是取得良好教育效果的保證。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的多采用先進(jìn)的教學(xué)手段，比如多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、在線信息素質(zhì)教育；同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)，因地制宜地采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、嵌入式教學(xué)、研究性教學(xué)、討論式教學(xué)、合作教學(xué)等方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性,在教學(xué)時(shí)間的分配上，應(yīng)增加學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，以1:1比例為宜。（4）創(chuàng)新考試方式，完善實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和創(chuàng)造能力,可對(duì)學(xué)生實(shí)行卷面、實(shí)習(xí)和檢索調(diào)研報(bào)告三結(jié)合考試方式,重點(diǎn)放在實(shí)習(xí)和檢索調(diào)研上。教師可以結(jié)合不同的專(zhuān)業(yè)情況設(shè)計(jì)試題,可用科研課題或畢業(yè)論文直接作為實(shí)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)習(xí)在信息素質(zhì)教育中具有非常重要的地位，因此應(yīng)完善各種教學(xué)設(shè)施,構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)基地，開(kāi)發(fā)充實(shí)實(shí)習(xí)題庫(kù)。

第6篇：圖書(shū)館自評(píng)報(bào)告范文

 

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程?！辫b于吳文化在提高學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)方面起有重要作用，學(xué)校委托語(yǔ)文教研組、課題組研發(fā)了《吳文化與語(yǔ)文》這一校本課程。下面結(jié)合該課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，就高中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)作初步的探討。

 

一、“吳文化與語(yǔ)文”校本課程的開(kāi)發(fā)

 

(一)校本課程開(kāi)發(fā)程序的建構(gòu)

 

借鑒國(guó)內(nèi)外課程開(kāi)發(fā)中幾個(gè)較為著名的程序，如斯基爾貝克程序、托馬斯程序、吳剛平程序和王力紅程序等，結(jié)合我校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際情況，我們建構(gòu)了“吳文化與語(yǔ)文”校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的三個(gè)階段九個(gè)內(nèi)容的操作程序：準(zhǔn)備階段(確立課程目標(biāo)、建立工作小組、調(diào)查現(xiàn)有情況)——實(shí)施階段(課程內(nèi)容確立、課程教材編制、課程組織實(shí)施)——反饋階段(課程評(píng)價(jià)、課程修訂)。

 

(二)校本課程建設(shè)內(nèi)涵的確立

 

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”)把“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。”作為課程的基本理念之一。據(jù)此，我們從以下幾方面確立“吳文化與語(yǔ)文”校本課程建設(shè)的主要內(nèi)涵。

 

1.課程理念

 

(1)以滿足學(xué)生的需求與發(fā)展為根本

 

新課標(biāo)提出“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”的理念，因此課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以滿足學(xué)生的需求與發(fā)展為本。新課改后我國(guó)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，國(guó)家和地方課程旨在滿足學(xué)生整體的需求與均衡發(fā)展，而校本課程的建設(shè)旨在滿足學(xué)生個(gè)性化的需求和有個(gè)性地發(fā)展。

 

(2)以“教師和語(yǔ)文課程同步發(fā)展”為指導(dǎo)

 

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)劃，積極開(kāi)設(shè)選修課，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?！薄皡俏幕c語(yǔ)文”校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施以本校全體語(yǔ)文教師為主體，這就給了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的機(jī)遇，體現(xiàn)教師和語(yǔ)文課程同步發(fā)展、師生在平等對(duì)話的合作互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的新課標(biāo)理念。

 

(3)以“充分利用本校本地區(qū)的課程資源”為宗旨

 

新課標(biāo)明確：“高中語(yǔ)文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)，重視課程資源的利用和開(kāi)發(fā)?！薄皡俏幕c語(yǔ)文”校本課程就是為了利用蘇州豐富的吳文化遺產(chǎn)，開(kāi)發(fā)社區(qū)獨(dú)特的吳文化資源，傳承學(xué)校濃厚的吳文化建設(shè)底蘊(yùn)，通過(guò)收集、篩選、整合、提升，編撰成永存史冊(cè)的校本課程。

 

2.課程目標(biāo)

 

通過(guò)“吳文化語(yǔ)文”校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課標(biāo)提出的“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”課程目標(biāo)。弘揚(yáng)地域文化，實(shí)踐文化傳承，促進(jìn)校園文化建設(shè)，積累語(yǔ)文校本課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究性學(xué)習(xí)中，提高語(yǔ)文知識(shí)與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，內(nèi)化文化情操，全面提升學(xué)生的審美情趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。

 

3.課程評(píng)價(jià)

 

圍繞“吳文化與語(yǔ)文”校本課程目標(biāo)，提倡多元主體(學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等)，采取多種方式(活動(dòng)心得交流，小論文評(píng)閱，專(zhuān)題探究成果展示等)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。注重學(xué)習(xí)過(guò)程(如參加研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、講座、調(diào)查考察、綜合性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)中的表現(xiàn)等)，兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為師生反思、總結(jié)交流、合作共享、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

 

二、《吳文化與語(yǔ)文》校本教材的編撰

 

(一)收集準(zhǔn)備階段

 

1.成立教材編撰核心小組

 

教材編撰核心小組由語(yǔ)文教研組長(zhǎng)(任主編，總體負(fù)責(zé)教材編撰，統(tǒng)籌人員安排及經(jīng)費(fèi)調(diào)撥)、三個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文備課組長(zhǎng)(具體負(fù)責(zé)本備課組的編撰任務(wù)分配，包括資料的搜集、篩選、修改整合、評(píng)價(jià)反饋、修訂完善等工作)、江楓文學(xué)社總編(負(fù)責(zé)宣傳策劃、內(nèi)容整合，編輯排版、校對(duì)刊印等工作)及校外語(yǔ)文輔導(dǎo)員(負(fù)責(zé)教材的評(píng)審工作)。

 

2.確定教材編寫(xiě)總體綱要

 

根據(jù)定向原則、目標(biāo)原則、認(rèn)知原則、個(gè)性原則將教材提綱擬定為如下六章：①名勝文化與語(yǔ)文;②名人文化與語(yǔ)文;③民俗文化與語(yǔ)文;④美食文化與語(yǔ)文;⑤曲藝文化與語(yǔ)文;⑥工藝文化與語(yǔ)文。六章內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)以“語(yǔ)文”為紐帶的“吳文化與語(yǔ)文”教材體系。

 

3.收集教材編寫(xiě)相關(guān)資料

 

圍繞提綱，通過(guò)以下途徑查閱資料：圖書(shū)館(蘇州市圖書(shū)館、蘇州大學(xué)各圖書(shū)館、蘇州高新區(qū)圖書(shū)館、本校圖書(shū)館等)、互聯(lián)網(wǎng)(中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、讀秀學(xué)術(shù)搜索、吳文化網(wǎng)站、百度網(wǎng)站等)、實(shí)地采風(fēng)考察(博物館、園林、景區(qū)等)、咨詢(xún)相關(guān)部門(mén)、訪談專(zhuān)業(yè)人員。

 

(二)編撰修改階段

 

1.教材編寫(xiě)

 

教材編寫(xiě)由各備課組教師具體負(fù)責(zé)：高一語(yǔ)文教師承擔(dān)①②兩章;高二語(yǔ)文教師承擔(dān)③④兩章;高三語(yǔ)文教師承擔(dān)⑤⑥兩章。每章內(nèi)容由概述及相關(guān)的若干篇選文組成，每篇選文都包括作品原文、注釋注解、作者介紹、評(píng)論鑒賞、問(wèn)題思考等五個(gè)板塊。這樣的編排設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有選擇地探究。

 

2.教材修改

 

在廣泛征求師生評(píng)價(jià)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的教材修改工作。先由三個(gè)年級(jí)的備課組長(zhǎng)進(jìn)行初審，再由江楓文學(xué)社總編進(jìn)行二審，最后由主編進(jìn)行三審。重點(diǎn)是對(duì)教材選文內(nèi)容及相關(guān)資料進(jìn)行校審與修改，確保教材準(zhǔn)確無(wú)誤。

 

(三)評(píng)審刊印階段

 

1.教材審核

 

教材評(píng)審由高新區(qū)作協(xié)主席張斌川主審。本著客觀、公認(rèn)、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)教材內(nèi)容的科學(xué)性、可行性，實(shí)用性進(jìn)行評(píng)審。具體包括：教材是否符合課程目標(biāo)，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，思想觀點(diǎn)是否正確，內(nèi)容是否恰當(dāng)(深度、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文字、圖片等)。

 

2.教材刊印

 

具體由江楓文學(xué)社總編負(fù)責(zé)。主要工作有：聯(lián)系印刷廠、確定首次刊印數(shù)量、查看刊印效果等。

 

三、“吳文化與語(yǔ)文”校本教材的教學(xué)策略

 

筆者在實(shí)施《吳文化與語(yǔ)文》教學(xué)中，主要采取以下一些策略。

 

(一)遵循語(yǔ)文校本課程教學(xué)原則

 

1.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互結(jié)合

 

提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)是相互聯(lián)系，相互依存的整體。在校本課程教學(xué)中，可有針對(duì)性地將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的某些教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。如學(xué)習(xí)“名勝文化與語(yǔ)文”時(shí)，筆者將觀、讀、寫(xiě)相結(jié)合，先組織學(xué)生游覽留園，再進(jìn)行游記散文的練筆，然后閱讀文本《留園記》，通過(guò)自評(píng)或互評(píng)作文，感受差別，體會(huì)游記散文的寫(xiě)作技法。

 

2.主體性與創(chuàng)造性相結(jié)合

 

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程時(shí)，教師應(yīng)將更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，學(xué)生都應(yīng)扮演主角。如在《留園記》的教學(xué)中，把學(xué)生的作文進(jìn)行分享與展示，做成小報(bào)進(jìn)行宣傳。學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)。

 

3.開(kāi)放性與實(shí)踐性相結(jié)合

 

語(yǔ)文校本課程教學(xué)的內(nèi)容更為豐富，教學(xué)形式更為多樣，教學(xué)方法更為靈活?！皡俏幕c語(yǔ)文”的六個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容可課內(nèi)學(xué)，也可課外做，可自主學(xué)，也可合作學(xué)，可結(jié)合平時(shí)學(xué)，在也周末安排實(shí)踐。如學(xué)生結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用周末參觀虎丘、蘇州博物館、花山等，收集積累大量吳文化素材。

 

(二)創(chuàng)新語(yǔ)文校本課程教學(xué)形式

 

1.學(xué)科拓展類(lèi)

 

學(xué)科拓展類(lèi)教學(xué)是指在學(xué)科教學(xué)中，在一定廣度和深度上聯(lián)系校本課程內(nèi)容，以啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)。如可將《明史·周順昌傳(節(jié)選)》《周忠介公遺事》作為《五人墓碑記》的拓展閱讀。教學(xué)時(shí)，除了對(duì)相關(guān)歷史人物做鏈接介紹、與吳地人民精神風(fēng)貌關(guān)聯(lián)外，更要關(guān)注如何提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效果，以真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

 

2.文藝鑒賞類(lèi)

 

文藝觀賞類(lèi)教學(xué)是指借助多媒體設(shè)備，通過(guò)圖片、視頻等來(lái)達(dá)到賞析文藝作品，提高審美情趣的教學(xué)活動(dòng)。如在介紹“曲藝文化與語(yǔ)文”中，可通過(guò)鑒賞昆曲《牡丹亭》中的片段《游園驚夢(mèng)》的視頻，讓學(xué)生了解昆曲的特點(diǎn)及牡丹亭的人物和故事。文藝鑒賞重在“鑒”，教師要做好相關(guān)的指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)貙㈣b與說(shuō)，賞與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有所得。

 

3.社會(huì)實(shí)踐類(lèi)

 

社會(huì)實(shí)踐類(lèi)教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在校外體驗(yàn)社會(huì)生活，以提高自己認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“名勝文化與語(yǔ)文”時(shí)，可帶學(xué)生參觀拙政園、獅子林，體會(huì)園林中的吳文化。教師在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)把游與教緊密結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在游中學(xué)，在學(xué)中悟，真切體驗(yàn)吳文化的特色與內(nèi)涵。

 

(三)改革語(yǔ)文校本課程學(xué)習(xí)方式

 

在教學(xué)“吳文化與語(yǔ)文”校本課程中同樣能貫徹落實(shí)新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

 

1.自主學(xué)習(xí)

 

在“吳文化與語(yǔ)文”校本課程的教學(xué)實(shí)施中，自主學(xué)習(xí)是最基本的學(xué)習(xí)方法，如在“名勝文化與語(yǔ)文”學(xué)習(xí)中，教師可按文言文翻譯的要求引導(dǎo)學(xué)生借助辭典和注釋自主學(xué)習(xí)《留園記》與《歸田園居記》。同時(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，交流自己的學(xué)習(xí)心得，共享文言文學(xué)習(xí)的成果。

 

2.合作學(xué)習(xí)

 

合作學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的形式是討論與探究。如學(xué)習(xí)“美食文化與語(yǔ)文”中的“蘇式小吃”時(shí)，可組織學(xué)生分組探尋各自最喜歡的蘇式小吃信息，包括拍攝照片、采訪地點(diǎn)、咨詢(xún)制作方法與特點(diǎn)等，再每組選一個(gè)代表進(jìn)行課堂交流，通過(guò)多媒體展示其風(fēng)貌，并以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言進(jìn)行介紹。

 

3.探究學(xué)習(xí)

 

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立的探索和研究，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)和發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方式。如在“吳文化與語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)中，關(guān)于“冬至習(xí)俗”的學(xué)習(xí)，筆者就采用了探究學(xué)習(xí)：將學(xué)生分為三個(gè)大組，分別探究“冬至大如年”的歷史原因、冬至活動(dòng)習(xí)俗、關(guān)于冬至的文學(xué)作品。每個(gè)大組又分為若干小組，如資料收集小組、匯編小組、審核小組、匯報(bào)小組。各小組將他們收集到的資料進(jìn)行分類(lèi)匯總，由審核小組進(jìn)行篩選，最后由匯報(bào)小組進(jìn)行整合并以電子文稿或紙質(zhì)文稿的形式向全班匯報(bào)，整個(gè)過(guò)程循序漸進(jìn)、有條不紊。

 

校本課程的建設(shè)任重道遠(yuǎn)，高中語(yǔ)文教師既面臨專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的機(jī)遇，又面對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高和教學(xué)水平提升的挑戰(zhàn)?！皡俏幕c語(yǔ)文”校本課程的建設(shè)為我們提供了成功的案例，積累了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。相信，只要一線語(yǔ)文教師跳出應(yīng)試教育的怪圈，真正以全體學(xué)生的均衡而有個(gè)性的發(fā)展為己任，定能在校本課程建設(shè)的行動(dòng)研究中取得豐碩的成果。

第7篇：圖書(shū)館自評(píng)報(bào)告范文

摘要：學(xué)校著眼于高中教育發(fā)展趨勢(shì)與藝術(shù)教育實(shí)際，明確以學(xué)生審美發(fā)展為本的審美素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)；建構(gòu)審美課程體系；采用適切的教學(xué)方式，挖掘豐富的教育資源，實(shí)施多維的教學(xué)評(píng)價(jià)，推進(jìn)審美教學(xué)變革。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)高中 審美課程 多元耦合 教學(xué)變革

藝術(shù)高中是一種在普通高中教育目標(biāo)指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生一定的審美素養(yǎng)和審美技能，促進(jìn)學(xué)生審美發(fā)展的高中教育模式。由于各所藝術(shù)高中存在辦學(xué)歷程、地域、教學(xué)資源的差異，在審美課程的構(gòu)建及實(shí)施方面具有各自的獨(dú)特性。本文以江蘇省蘇州市第六中學(xué)（即江蘇省蘇州藝術(shù)高級(jí)中學(xué)校）為例，談一談學(xué)校在審美教育教學(xué)改革方面所作的嘗試。

一、明確審美素養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校在“以美立校、以美施教、以美育人”辦學(xué)思想的基礎(chǔ)上，提煉“大愛(ài)尚美、德藝雙馨”的辦學(xué)理念。其中，“大愛(ài)”有兩層寓意：一是指學(xué)校是充滿愛(ài)的地方——師生之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)、學(xué)科之愛(ài)、藝術(shù)之愛(ài)、教育之愛(ài)，愛(ài)將學(xué)生、教師、學(xué)校、社區(qū)、家園、國(guó)家連在一起；二是指教師要用大愛(ài)之心對(duì)待學(xué)生。“尚美”，是探究、追求美的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生行為、凈化學(xué)生心靈的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是審美教育。“大愛(ài)尚美”就是用愛(ài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生追求、發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)。

學(xué)校的辦學(xué)理念由觀念到精神，再由實(shí)踐逐步滲透到學(xué)校辦學(xué)與管理中。在辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)校以文化科學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)，突出審美態(tài)度、審美能力、審美創(chuàng)造等審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，用美來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完善人格。

二、建構(gòu)審美課程體系

學(xué)校將各門(mén)藝術(shù)課程進(jìn)行有機(jī)融合，完善藝術(shù)高中審美教育的課程建構(gòu)，將審美教育貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程、各方面，融合于各個(gè)學(xué)科之中，挖掘不同學(xué)科中蘊(yùn)含的審美教育資源，探索國(guó)家課程的校本化、校本課程的多元化，關(guān)注課程之間的融合和聯(lián)結(jié)，充分發(fā)揮課程的綜合育人功能，形成多元耦合的藝術(shù)高中審美課程體系，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)適，確保創(chuàng)新、有效。

學(xué)校的審美課程共分為六大類(lèi)：文化學(xué)科課程、藝術(shù)學(xué)科課程、園林文化課程、藝術(shù)拓展課程、國(guó)際交流課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。文化學(xué)科課程是國(guó)家規(guī)定的各文化學(xué)科課程；藝術(shù)學(xué)科課程有樂(lè)理、聲樂(lè)、視唱、欣賞、練耳、素描、色彩、速寫(xiě)、設(shè)計(jì)、臺(tái)詞、表演、廣電編導(dǎo)、舞蹈劇目、舞蹈理論和技巧等；園林文化課程是根據(jù)學(xué)校特殊地理環(huán)境（被拙政園、獅子林等蘇州園林所環(huán)繞，校內(nèi)擁有四百多年的明代建筑群），面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)包括園林模型設(shè)計(jì)、園林植物、園林花窗、園藝、江南絲竹、江南民歌、園林楹聯(lián)、園林?jǐn)z影等20多門(mén)園林文化選修課程；藝術(shù)拓展課程有外出寫(xiě)生、合唱、民樂(lè)、校園劇、交響樂(lè)等；國(guó)際交流課程有漢語(yǔ)國(guó)際推廣、國(guó)際理解、第二外語(yǔ)、游學(xué)等；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程有藝術(shù)新生在線課程、生涯規(guī)劃、藝術(shù)鑒賞、志愿者服務(wù)等。其中，文化學(xué)科課程和藝術(shù)學(xué)科課程側(cè)重審美基礎(chǔ)，采用差異教學(xué)的實(shí)施方式；園林文化課程和藝術(shù)拓展課程側(cè)重審美實(shí)踐，采用合作探究的實(shí)施方式；國(guó)際交流課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程側(cè)重審美創(chuàng)造，采用個(gè)性學(xué)習(xí)的實(shí)施方式?；A(chǔ)課程是實(shí)踐課程的基石，實(shí)踐課程是基礎(chǔ)課程的延伸；而創(chuàng)造課程是實(shí)踐課程的展現(xiàn)，實(shí)踐課程是創(chuàng)造課程的支撐。

三、推進(jìn)審美教學(xué)變革

學(xué)校把教學(xué)的方式、資源和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行綜合思考，實(shí)施教學(xué)變革系統(tǒng)工程。

（一）采用適切的教學(xué)方式

由于藝術(shù)生有著較為顯著的文化基礎(chǔ)差異，學(xué)科教師開(kāi)展了差異教學(xué)探索。在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，既面向全體學(xué)生，設(shè)定共性目標(biāo)，又針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)定個(gè)性目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)“課前——學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)；課堂——學(xué)生展示，師生互動(dòng)，示范引導(dǎo)，合作探究，拓展延伸；課后——分層鞏固，自主學(xué)習(xí)”的流程。教師通過(guò)差異教學(xué)，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。

我們主張學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“興趣啟學(xué)、自主促學(xué)、探究導(dǎo)學(xué)、思維深學(xué)、反思助學(xué)”。以園林文化課程中校園影視編導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后，教師就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在校園內(nèi)、園林中用藝術(shù)的視角去發(fā)現(xiàn)藝術(shù)素材——用影像記錄各種場(chǎng)景，自主編輯和整理，撰寫(xiě)文稿，制作微視頻，最后完成生動(dòng)有趣的編導(dǎo)作業(yè)。學(xué)校每學(xué)年開(kāi)展由全校學(xué)生自主組織并參與的校園藝術(shù)節(jié)，包括班級(jí)合唱比賽、校園藝術(shù)之星評(píng)選、器樂(lè)比賽、獨(dú)唱（獨(dú)奏）音樂(lè)會(huì)、學(xué)生美術(shù)畫(huà)展等，用活動(dòng)的方式呈現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)成果。部分特色活動(dòng)已步入常態(tài)化，如美術(shù)學(xué)生在高二進(jìn)行的外出寫(xiě)生、師生畫(huà)展、畢業(yè)生返校匯報(bào)演出等。

（二）挖掘豐富的教學(xué)資源

一是利用人文資源和環(huán)境資源，讓學(xué)生在耳濡目染中感悟、習(xí)得、收獲。如建立以“有原”（原校名）為標(biāo)志的系列課外學(xué)習(xí)場(chǎng)所，包括有原交響樂(lè)團(tuán)、有原合唱團(tuán)、有原民樂(lè)團(tuán)、有原校園劇團(tuán)、有原美術(shù)館等；與蘇州市圖書(shū)館建立合作關(guān)系，在校內(nèi)建立市中小學(xué)藝術(shù)圖書(shū)分館；園林文化課程的實(shí)施，則利用學(xué)校古建筑群獨(dú)特的環(huán)境資源，與拙政園、獅子林、市文化藝術(shù)中心、美術(shù)館等單位建立合作關(guān)系，使學(xué)生在多樣的審美空間中汲取藝術(shù)養(yǎng)分，獲得創(chuàng)作靈感，提升審美素養(yǎng)。

二是利用專(zhuān)家資源，使學(xué)生與大師“零距離”接觸。學(xué)校聘請(qǐng)藝術(shù)名家以及知名教授擔(dān)任特聘專(zhuān)家。從“愛(ài)·尚美”主題展到“與大師面對(duì)面”“梅花香自苦寒來(lái)”書(shū)畫(huà)藝術(shù)作品展，一批藝術(shù)大家走進(jìn)校園，為師生舉辦講座和報(bào)告會(huì)。學(xué)校還與國(guó)外高校進(jìn)行教學(xué)合作，打開(kāi)與世界藝術(shù)對(duì)話的大門(mén)，拓展學(xué)生視野，豐富教學(xué)內(nèi)涵。

三是利用網(wǎng)絡(luò)媒介資源，打開(kāi)學(xué)生多元學(xué)習(xí)通道。將藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信服務(wù)號(hào)向?qū)W生實(shí)時(shí)播放，形成學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)、師生立體交互的教學(xué)新形態(tài)。

（三）實(shí)施多維的教學(xué)評(píng)價(jià)

把課程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)一于教育教學(xué)改革與發(fā)展的過(guò)程之中，探索對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的校本化實(shí)施，定期對(duì)課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析。通過(guò)聽(tīng)課調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、考試檢測(cè)、質(zhì)量分析、專(zhuān)家論證等方式，從不同角度對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。其中，學(xué)生評(píng)價(jià)方面，制訂《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案及實(shí)施細(xì)則》，為每位學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄檔案袋，把學(xué)生的發(fā)展變化過(guò)程變成評(píng)價(jià)的組成部分，通過(guò)對(duì)專(zhuān)題作業(yè)、演講比賽、校園辯論、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告、體育與音樂(lè)表演、畫(huà)展等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織優(yōu)秀生、特長(zhǎng)生、學(xué)習(xí)之星、班級(jí)之星的評(píng)比活動(dòng)，建立學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師長(zhǎng)參與的綜合評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 宗白華.美學(xué)散步［M］.上海：上海人民出版社，2016.

第8篇：圖書(shū)館自評(píng)報(bào)告范文

【摘要題】遠(yuǎn)程教育

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)的子范疇，具備了教育評(píng)價(jià)的三方面的含義，即價(jià)值判斷、評(píng)價(jià)發(fā)展和參照標(biāo)準(zhǔn)。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比又具有其獨(dú)特的個(gè)性，如教與學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上的分離、教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要可靠而安全的網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者需要一定的自控性等等）。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)也表現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)：

·注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性，利用及時(shí)反饋信息來(lái)指導(dǎo)、調(diào)控甚至補(bǔ)救網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

·對(duì)運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)施智能教學(xué)以及對(duì)利用探索、發(fā)現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

·評(píng)價(jià)對(duì)象廣泛，不僅僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒體（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)）進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

·實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無(wú)縫結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)記錄功能搜集評(píng)價(jià)信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)調(diào)控。

·充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，縮短了評(píng)價(jià)的周期，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，便于及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略，而且能夠降低學(xué)校管理部門(mén)對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的技術(shù)要求和費(fèi)用。

一、評(píng)價(jià)對(duì)象

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，我們提出建立如下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的模型。它包括學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)五大方面。每一個(gè)方面都包括若干評(píng)價(jià)子項(xiàng)。

附圖

圖1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)估范圍

從以上模型可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)的因素有定性指標(biāo)和定量指標(biāo)，評(píng)價(jià)方式包括過(guò)程性評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）和總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且更加關(guān)注形成性評(píng)價(jià)的促教與促學(xué)作用。

二、評(píng)價(jià)方式

根據(jù)評(píng)價(jià)工作的任務(wù)和發(fā)生的時(shí)間，評(píng)價(jià)通常可以分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了便于提供適于學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與策略等，還需對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的診斷性評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)和能力進(jìn)行測(cè)量，對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)態(tài)度等由問(wèn)卷來(lái)獲得了解，并根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)和問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)給出評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣就能在教學(xué)中，依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)不同的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度、策略和方法。這種評(píng)價(jià)方式只針對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)，注重在實(shí)時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行跟蹤和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋給被評(píng)對(duì)象，并制定補(bǔ)救措施、執(zhí)行補(bǔ)救方案。在跟蹤檢測(cè)的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)展等進(jìn)行調(diào)查，并給出描述、提醒和建議。在教學(xué)程序之后，教師及時(shí)收集反饋信息對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而決定教學(xué)程序的教學(xué)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值是否達(dá)到預(yù)期的目的和教學(xué)效果，有哪些優(yōu)點(diǎn)，不足之處又在哪里，對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)給予激勵(lì)、提示和導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)提出調(diào)整和改進(jìn)意見(jiàn)。同時(shí)，還要注重對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的改進(jìn)。教學(xué)系統(tǒng)的完善是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，只有不斷使教學(xué)系統(tǒng)的性能提高，才能滿足學(xué)習(xí)者的需要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才會(huì)得到持續(xù)的發(fā)展。

總結(jié)性評(píng)價(jià)一般發(fā)生在某一個(gè)階段的教學(xué)完成之后，目的在于評(píng)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，檢查教學(xué)工作的優(yōu)劣，考核學(xué)生的最終成績(jī)，把握教學(xué)活動(dòng)的最終效果等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，總結(jié)性評(píng)價(jià)將對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)狀況給出最終的評(píng)價(jià)與結(jié)論，其涉及到學(xué)生的結(jié)業(yè)、畢業(yè)、評(píng)獎(jiǎng)等和教師教學(xué)效果的評(píng)定。

三、評(píng)價(jià)要素

但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者不再?gòu)慕處熌抢镏苯荧@取信息，而是自主地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)中進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。要保證學(xué)習(xí)者順利進(jìn)行學(xué)習(xí)并取得成功，就不僅要考慮學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和媒體四個(gè)要素，還要考慮其是否具有比較完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)。

1.對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要目的是向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)的途徑、資源和方法，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，最終獲得個(gè)體的發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注重對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度、意義建構(gòu)過(guò)程的評(píng)價(jià)，目的在于一方面真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，另一方面做出評(píng)價(jià)和反饋，提出提示和建議信息。具體來(lái)說(shuō)，它又包括以下幾項(xiàng)：

——交互程度。目前，許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)作課本搬家的工具，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料是大量的文本、圖片資料，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是閱讀大量的材料，然后去做教師設(shè)計(jì)好的練習(xí)題。這種網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只是資料的瀏覽和練習(xí)，這對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的發(fā)展是極為不利的。遠(yuǎn)程教育的研究與實(shí)踐都已充分表明，交互對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與保持、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的成功是極為重要的。事實(shí)上，Email、BBS、聊天室、視頻會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟已使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互相當(dāng)便捷，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮利用這些工具來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的交互。對(duì)學(xué)習(xí)者交互程度的評(píng)價(jià)可以通過(guò)記錄學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)中的各種交流工具輔助學(xué)習(xí)進(jìn)行，如根據(jù)討論區(qū)發(fā)表的文章（發(fā)言）質(zhì)量及數(shù)據(jù)總量等信息提供給系統(tǒng)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)過(guò)程的信息、提供學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的參數(shù)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的參數(shù)；根據(jù)聊天室的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言數(shù)據(jù)量提供學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知程度的信息、提供學(xué)習(xí)者與人合作學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性的參數(shù)。

——答疑情況。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要向教師或相關(guān)專(zhuān)家請(qǐng)教問(wèn)題是不可避免的事情。通過(guò)答疑，學(xué)習(xí)者可以更加深入地理解學(xué)習(xí)的主題，促進(jìn)知識(shí)意義的建構(gòu)。答疑情況可以通過(guò)學(xué)習(xí)者請(qǐng)教的問(wèn)題數(shù)、瀏覽問(wèn)題解決的次數(shù)，以及提供解決方案的次數(shù)等信息，反映學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)理解程度以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的參數(shù)。

——資源利用情況。學(xué)習(xí)者利用豐富的課程資源及互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。通常這一優(yōu)勢(shì)會(huì)被教師充分利用。學(xué)習(xí)者對(duì)資源的利用不僅指利用教師或互聯(lián)網(wǎng)提供的資源，對(duì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和意義建構(gòu)過(guò)程來(lái)說(shuō)，更為有價(jià)值的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所上載的數(shù)據(jù)。這里的資源包括課程本身（通常是教師提供）的資源和互聯(lián)網(wǎng)資源。前者包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其中的資源（如問(wèn)題資源、電子圖書(shū)館）的使用情況，如記錄學(xué)習(xí)者登錄系統(tǒng)的時(shí)間及注銷(xiāo)登錄的時(shí)間來(lái)確定學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)課程內(nèi)容頁(yè)面瀏覽范圍和次數(shù)來(lái)提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)范圍、進(jìn)度的參數(shù)和信息，利用問(wèn)題資源的瀏覽情況及電子圖書(shū)館資料的瀏覽來(lái)了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深度與廣度，利用學(xué)習(xí)者向問(wèn)題中心提交的問(wèn)題和解決方案、在討論區(qū)或聊天室的發(fā)表情況，以及在電子圖書(shū)館中發(fā)表的資料甚至是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的修改來(lái)提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解、問(wèn)題的解決、學(xué)習(xí)策略的調(diào)整以及意義建構(gòu)的相關(guān)信息；后者包括利用瀏覽器或搜索引擎來(lái)瀏覽互聯(lián)網(wǎng)資源的情況等。

——作業(yè)。根據(jù)作業(yè)完成情況與得分，提供學(xué)習(xí)者平時(shí)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的信息和作業(yè)完成情況的信息，評(píng)價(jià)系統(tǒng)據(jù)此生成反映學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的曲線和作業(yè)完成情況的提示信。作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力的考查。

——考試?？荚囀菍?duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況作一階段性的評(píng)定。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，考試不是目的，而是一種促進(jìn)更佳學(xué)習(xí)的手段。評(píng)價(jià)系統(tǒng)據(jù)此生成學(xué)習(xí)者知識(shí)點(diǎn)掌握程度及問(wèn)題解決情況報(bào)表，并對(duì)學(xué)習(xí)者的下一步學(xué)習(xí)提供改進(jìn)意見(jiàn)。

對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)者自評(píng)進(jìn)行。不同的學(xué)習(xí)方式可以采用不同的評(píng)價(jià)手段，如協(xié)作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自評(píng)實(shí)現(xiàn)；而對(duì)于自主學(xué)習(xí)，采用自評(píng)手段更為有效。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生進(jìn)行的多是自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)，即使在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑可能相關(guān)不大。如何客觀公正地對(duì)他們學(xué)習(xí)的結(jié)果作出評(píng)價(jià)就變得相當(dāng)困難，很明顯，對(duì)他們實(shí)施統(tǒng)一的客觀性評(píng)價(jià)是不合適的。事實(shí)，最為有效的評(píng)價(jià)是讓學(xué)習(xí)者去完成一個(gè)真實(shí)任務(wù)，并讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的意義建構(gòu)情況作出合適的評(píng)價(jià)。不管是教師評(píng)價(jià)還是同伴評(píng)價(jià)，并不能真正決定學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)手段的最終效果只是用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。

2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程，只有不斷地對(duì)教師的工作提出改進(jìn)意見(jiàn)，不斷地調(diào)整教學(xué)策略和提高教學(xué)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能獲得持續(xù)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生與教師的地位發(fā)生了改變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者而不再是知識(shí)的直接傳遞者，信息的傳遞主要由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)完成。網(wǎng)絡(luò)與教師所提供的教學(xué)資源作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然是主要的教學(xué)信息。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是師生異地，學(xué)習(xí)者可以在不同的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供異步和同步的學(xué)習(xí)方式，單單一個(gè)教師不可能完成所有的教學(xué)任務(wù)，因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中依據(jù)分工的不同把教師分為主講教師和助教。主講教師主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采取教學(xué)策略和手段，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行組織，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織上、上載、修改，對(duì)教學(xué)資源上載、修改。助教主要是輔助主講教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課件的制作，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題依據(jù)教學(xué)目標(biāo)給以解答。

與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一樣，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也同樣不能“一試定終身”。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包括五個(gè)方面，即師生交互程度、作業(yè)與答疑情況、教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)材料的提供和學(xué)生的考試情況。

——師生交互程度。對(duì)學(xué)習(xí)者是否關(guān)注，是否有效組織討論區(qū)和聊天室的討論，對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，以及該教師的課的學(xué)生發(fā)言人數(shù)、發(fā)言量、發(fā)言時(shí)間，據(jù)此提供對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度參數(shù)、教學(xué)策略使用、教學(xué)組織情況信息，以及提供學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的感興趣程度的信息。

——作業(yè)與答疑情況。針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)合適的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改以及給予適當(dāng)?shù)闹鷮W(xué)意見(jiàn)，瀏覽學(xué)生所提問(wèn)題的次數(shù)及回答的題目數(shù)，據(jù)此提供教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注程度的參數(shù)和對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題的解決程度的參數(shù)，系統(tǒng)據(jù)此在反饋系統(tǒng)中生成教師調(diào)整教學(xué)策略、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要程度的曲線。

——教學(xué)活動(dòng)的組織。用登錄時(shí)間與注銷(xiāo)登錄時(shí)間來(lái)確定教師的在線教學(xué)時(shí)間。教師應(yīng)及時(shí)規(guī)范和調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，以及對(duì)學(xué)習(xí)者的信息搜索與獲取能力進(jìn)行引導(dǎo)。

——學(xué)習(xí)材料的提供。教師上載有效資源的數(shù)量，以此提供他組織學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度的信息，教師提供的學(xué)習(xí)資料是否足夠新，并是否及時(shí)更新，據(jù)此來(lái)提供該教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握程度與滿足學(xué)習(xí)者需要程度的信息。

——學(xué)生成績(jī)。由學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)而來(lái)，這是對(duì)教師評(píng)價(jià)的參考指標(biāo)，但不能以此為準(zhǔn)繩。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)廣義的概念，不僅指教師提供的網(wǎng)絡(luò)課件，還包括教師提供的其它學(xué)習(xí)資料以及互聯(lián)網(wǎng)提供的巨大資料。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件的評(píng)價(jià)包括課件的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航、練習(xí)與反愧技術(shù)、交互性等五個(gè)方面，這些信息可以以調(diào)查問(wèn)卷的方式由教師、學(xué)生和管理人員填寫(xiě)。

——課件內(nèi)容。是否適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否清楚、可以達(dá)到；能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及深度討論；是否及時(shí)更新等，以學(xué)生應(yīng)用課件的次數(shù)和頻率來(lái)作為課件是否符合學(xué)習(xí)者要求的依據(jù)。

——結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航。導(dǎo)航是否合理、使用方便，頁(yè)面超鏈接清楚一致；具有學(xué)習(xí)過(guò)程記錄功能，便于學(xué)習(xí)者隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容；有引航功能，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不致于迷航。

——練習(xí)與反潰練習(xí)設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)技能的發(fā)展與策略、態(tài)度情感的培養(yǎng)，有利于對(duì)教學(xué)的支持，及考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力；反饋及時(shí)且激勵(lì)學(xué)習(xí)者。

——技術(shù)性。課件安全可靠，易于使用，對(duì)學(xué)習(xí)者的技術(shù)要求不高，能支持不同學(xué)習(xí)策略；獲取信息、處理加工信息便捷，適于個(gè)別化異步學(xué)習(xí)；頁(yè)面、圖標(biāo)的設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)一致。

——交互。交互響應(yīng)及時(shí)，能滿足師生、生生不同的交互需要，對(duì)交互的參與度能進(jìn)行記錄。

對(duì)其它學(xué)習(xí)資料，則關(guān)注其是否獲取方便、信息的搜索冗余是否足夠小等。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)通常是形成性評(píng)價(jià)。

4.對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的評(píng)價(jià)包括技術(shù)系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

——技術(shù)系統(tǒng)。即網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)本身，是為教學(xué)活動(dòng)提供的技術(shù)平臺(tái)，指系統(tǒng)的安全性和傳遞系統(tǒng)的高度可靠性和穩(wěn)定性，對(duì)用戶的信息加密、備份。

——教學(xué)系統(tǒng)。是指平臺(tái)能夠提供實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的策略支持系統(tǒng)，如答疑系統(tǒng)（提供多種答疑渠道）、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)（提供有效的資源和討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的工具）、輔助教學(xué)系統(tǒng)（提供方便的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，協(xié)助教師完成課程的組織和課件的制作），及課程與教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)時(shí)間及方式等信息。

評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的獲得可以通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)穩(wěn)定工作時(shí)間、系統(tǒng)工具的利用率、系統(tǒng)資料的豐富程度及利用率等途徑獲得，而獲取方式則可以是管理員、教師、學(xué)生的反饋信件以及問(wèn)卷調(diào)查。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)一般作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的一個(gè)組成部分而存在，通常包括質(zhì)量指標(biāo)生成子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)、反饋?zhàn)酉到y(tǒng)等組成部分。

5.對(duì)學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)同課程與媒體一樣，對(duì)教與學(xué)也相當(dāng)重要，只是它對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響是非直接的，通常包括管理與資金支持、電子圖書(shū)館等。具體來(lái)說(shuō)，它包括以下幾方面：

——對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。提供功能相當(dāng)齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，并且負(fù)責(zé)對(duì)平臺(tái)的管理、維護(hù)，建立比較完善的管理機(jī)制，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的安全、穩(wěn)定實(shí)施；對(duì)教師和學(xué)生提供簡(jiǎn)單明了的使用指南。

——對(duì)教師。提供比較完善的教師培訓(xùn)計(jì)劃；提供教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用各種教學(xué)策略的資料和模板；提供便于教師組織教學(xué)活動(dòng)和師生交互的技術(shù)支持；為教師評(píng)價(jià)學(xué)生及系統(tǒng)提供可參考的量規(guī)；對(duì)教師的評(píng)價(jià)反饋合理及時(shí)，能促進(jìn)教師的教。

——對(duì)學(xué)生。提供平臺(tái)的使用指南；為學(xué)習(xí)者提供學(xué)前指導(dǎo)，包括通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)確定學(xué)習(xí)者的初始能力、認(rèn)知風(fēng)格等，提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的建議等；采取適當(dāng)措施保證學(xué)生與教師或其他學(xué)習(xí)者的交互，以及對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的回答；電子圖書(shū)館提供的資料足夠豐富，并及時(shí)更新，為學(xué)習(xí)者的實(shí)踐與問(wèn)題解決提供相應(yīng)的技術(shù)支持；提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參考量規(guī)以及方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確及時(shí)，能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)。

四、評(píng)價(jià)過(guò)程

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。盡管對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)方式有很大的不同，但都經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、處理、反饋四個(gè)評(píng)價(jià)的階段。如下圖所示。

附圖

圖2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程流程圖

1.準(zhǔn)備階段

①確定評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)。

②選擇信息來(lái)源和信息處理方法。針對(duì)既定的評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)的信息來(lái)源。信息來(lái)源有考分、系統(tǒng)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)量表、活動(dòng)記錄日志、軼事記錄、反饋信件等。再結(jié)合指標(biāo)體系，確定選用何種信息處理方法。

③生成試卷或評(píng)價(jià)量表、調(diào)查問(wèn)卷、質(zhì)量診斷表。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了題庫(kù)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目庫(kù)、問(wèn)卷庫(kù)與指標(biāo)體系庫(kù)，因此在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段，評(píng)價(jià)的組織者（或系統(tǒng)管理員）可以從試題庫(kù)或問(wèn)卷庫(kù)中選擇已有的問(wèn)卷，或者手動(dòng)或自動(dòng)生成試卷、問(wèn)卷或評(píng)價(jià)量表、質(zhì)量診斷表。系統(tǒng)的開(kāi)放性使得評(píng)價(jià)組織者或系統(tǒng)管理員可以在專(zhuān)家的指導(dǎo)下修改已有的試題或評(píng)價(jià)項(xiàng)目，或增添新的試題和評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目庫(kù)是在專(zhuān)家的參與組織下建立起來(lái)的，包括了評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)類(lèi)別、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)項(xiàng)目和權(quán)重。

2.實(shí)施階段

①測(cè)試或發(fā)放評(píng)價(jià)量表。如果是測(cè)試，則在服務(wù)系統(tǒng)發(fā)出測(cè)試時(shí)間、規(guī)則等信息；如果是發(fā)放評(píng)價(jià)量表，則提示回收時(shí)間，同時(shí)把評(píng)價(jià)量表發(fā)放到個(gè)人電子信箱中。

②獲取信息，去除無(wú)效信息，進(jìn)行誤差診斷。統(tǒng)計(jì)發(fā)放數(shù)量和回收數(shù)量，去除無(wú)效量表，以確定此次評(píng)價(jià)的有效性。

3.處理階段

①依據(jù)權(quán)重對(duì)信息自動(dòng)進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)。

主要是系統(tǒng)依據(jù)權(quán)重自動(dòng)統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)量表的得分。

②分析統(tǒng)計(jì)信息、進(jìn)行綜合判斷。主要是評(píng)價(jià)人員依據(jù)權(quán)重對(duì)評(píng)價(jià)量表、活動(dòng)記錄日志、軼事記錄、反饋信件等信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和綜合判斷。

③形成綜合判斷、分析診斷問(wèn)題。評(píng)價(jià)的目的是為提高教學(xué)和改進(jìn)系統(tǒng)提供依據(jù)。統(tǒng)計(jì)之后，評(píng)價(jià)人員依據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合判斷，寫(xiě)出評(píng)價(jià)意見(jiàn)；并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)論應(yīng)該包括：對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、勸告和指導(dǎo)性意見(jiàn)；對(duì)教師表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、勸告和指導(dǎo)性意見(jiàn)；對(duì)日常教學(xué)工作和教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、補(bǔ)救措施；對(duì)系統(tǒng)的補(bǔ)救措施，課程決策；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)意見(jiàn)、補(bǔ)救措施等?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)論應(yīng)該包括對(duì)教師和學(xué)生的選擇性決策。

4.反饋階段

①反饋前評(píng)價(jià)。即估計(jì)本次評(píng)價(jià)的質(zhì)量，對(duì)評(píng)價(jià)工作給以評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出改進(jìn)評(píng)價(jià)本身的措施。

②反潰對(duì)學(xué)生和教師評(píng)價(jià)的反饋方式有：公告、Email。每一個(gè)學(xué)期都要對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給與評(píng)價(jià)；對(duì)好的教師和學(xué)生在公告欄中給以表?yè)P(yáng)，對(duì)仍然需要改進(jìn)的學(xué)生和教師指出改進(jìn)方案，并以信件的形式反潰

對(duì)系統(tǒng)和教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)報(bào)告的形式做出反饋，指出改進(jìn)措施，報(bào)告給教師或系統(tǒng)管理員或網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)技術(shù)支持人員。

③再評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的本身是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。在做出教育決策后，評(píng)價(jià)進(jìn)入下一個(gè)周期。新的周期開(kāi)始之前，前次評(píng)價(jià)的結(jié)果采用如何，實(shí)際上就是對(duì)上一輪教學(xué)評(píng)價(jià)全過(guò)程的檢驗(yàn)。要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，必須對(duì)評(píng)價(jià)的方案、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，為下一次評(píng)價(jià)提供有效的信息。因而，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的再評(píng)價(jià)既是一個(gè)評(píng)價(jià)周期的終點(diǎn)，也是下一個(gè)評(píng)價(jià)周期的起點(diǎn)。

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第9篇：圖書(shū)館自評(píng)報(bào)告范文

一、合作學(xué)習(xí)在高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

1.閱讀任務(wù)開(kāi)始前的小組合作學(xué)習(xí)。教師在閱讀任務(wù)開(kāi)始前，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行小組劃分，這種劃分通常包括“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”或“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”兩種模式。課堂教學(xué)前學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)依據(jù)“夠用為度，實(shí)用為主”原則進(jìn)行材料閱讀，并且不應(yīng)當(dāng)將閱讀范圍限定在課堂主題。例如在the triathlon′s great attraction一課中，學(xué)生可依據(jù)自身的喜好和特長(zhǎng)進(jìn)行pentathlon、modern pentathlon、triathlon等材料的閱讀。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)和自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)相應(yīng)的閱讀體會(huì)和閱讀知識(shí)進(jìn)行記錄，將有用的句子結(jié)構(gòu)和詞匯列出后進(jìn)行簡(jiǎn)要的閱讀報(bào)告。另外教師還可以依據(jù)課文主題提出相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生閱讀思考活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，并教會(huì)學(xué)生利用因特網(wǎng)、圖書(shū)館等途徑查閱信息以進(jìn)行組內(nèi)資料篩選。

2.閱讀任務(wù)開(kāi)展中的小組合作學(xué)習(xí)。教師在合作閱讀任務(wù)開(kāi)展階段應(yīng)當(dāng)將發(fā)言機(jī)會(huì)盡可能多的提供給各個(gè)小組，并通過(guò)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)展?fàn)顩r的觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，利用對(duì)學(xué)生的適時(shí)指導(dǎo)引導(dǎo)和啟發(fā)小組之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而將句式、語(yǔ)法方面的幫助在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供給學(xué)生。在合作閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將課文學(xué)習(xí)劃分為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和篇章理解兩部分，并要求學(xué)習(xí)小組將課文的細(xì)節(jié)和大意找出后進(jìn)行討論，最后教師補(bǔ)充解釋小組代表的陳述。其次，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)、組內(nèi)語(yǔ)法、組內(nèi)詞匯。閱讀中的小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)整片課文進(jìn)行閱讀，并對(duì)有關(guān)課文問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)將課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)共同找出來(lái)，將重要的結(jié)構(gòu)、句型、詞匯列出來(lái)。閱讀后的合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)小組可利用故事接龍方式應(yīng)用相應(yīng)詞匯，進(jìn)而重復(fù)課文小故事并激勵(lì)小組間交互提問(wèn)。例如在閱讀關(guān)于運(yùn)動(dòng)的閱讀材料時(shí)，教師可以提出一個(gè)關(guān)于運(yùn)動(dòng)故事的開(kāi)頭，可以是“l(fā)ucy is a palyer”，“Tennis originated in the United Kingdom”，同時(shí)不對(duì)故事的發(fā)展做任何限制，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀材料中的詞匯和結(jié)構(gòu)將其任意進(jìn)行下去。

3.閱讀任務(wù)開(kāi)始后的小組合作學(xué)習(xí)。教師在合作閱讀任務(wù)開(kāi)始后應(yīng)當(dāng)依據(jù)小組閱讀完成情況進(jìn)行糾正、補(bǔ)充、合理分析，并對(duì)深層次的思考和理解進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并安排小組代表開(kāi)展課文學(xué)習(xí)反思和總結(jié)。另外教師還可讓學(xué)生依據(jù)課文進(jìn)行再創(chuàng)作，通過(guò)將學(xué)生自身的能力和資源充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組成員間的有效合作學(xué)習(xí)。例如在the triathlon′s great attraction一課，教師可以布置“The legend of famous triathlon athletes”閱讀再創(chuàng)作，讓學(xué)生在這項(xiàng)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的能力和鞏固已學(xué)知識(shí)。評(píng)估也是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要構(gòu)成部分，通常來(lái)說(shuō)其包括教師評(píng)估、成員自評(píng)、組件評(píng)估、小組自評(píng)等。完成小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組的組內(nèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小組功能發(fā)揮程度和運(yùn)作情況的反思，最終達(dá)到保持小組活動(dòng)有效性的目的。教師還應(yīng)當(dāng)組織小組成員開(kāi)展自評(píng)活動(dòng)，成員基于個(gè)體角度對(duì)個(gè)體表現(xiàn)和小組情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的推廣價(jià)值

首先，合作學(xué)習(xí)能夠積極改進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中差學(xué)生不僅能夠向好學(xué)生請(qǐng)教閱讀知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)，還能夠?qū)λ麄兊拈喿x學(xué)習(xí)方法進(jìn)行模仿。這樣在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅能夠不斷完善自身的閱讀學(xué)習(xí)策略，還能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)閱讀成績(jī)的有效提升。其次，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自信心的增強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)充分的交流和討論，這樣就能夠產(chǎn)生濃郁的互相學(xué)習(xí)氛圍。這個(gè)過(guò)程中不同層次學(xué)生能夠?qū)⒆陨頋撃艹浞职l(fā)揮出來(lái)，同時(shí)顯著提升自身的閱讀理解能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。這種情況下學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒就能夠被有效消除，學(xué)習(xí)自信心和興趣自然大大增強(qiáng)。最后，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)代應(yīng)重要的基本素質(zhì)包括合作能力和意識(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)通過(guò)相互幫助，使得全組學(xué)生更好的掌握和理解新知識(shí)，而就在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要進(jìn)行成果的分享和信息的交流，這對(duì)于他們團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)是大有裨益的。