中小學信息技術論文精選(九篇)

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第1篇：中小學信息技術論文范文

關鍵詞：信息化教育；農(nóng)村；中小學校

一、農(nóng)村中小學校信息化教育教學建設的主要內(nèi)容

我們通常所謂信息化硬環(huán)境，是指農(nóng)村中小學校開展信息化教育教學所需要的器件、軟件等綜合起來可以促進農(nóng)村教育的環(huán)境條件。硬件環(huán)境包括各種的教學器材、教學用具以及教學材料等設施，如：電腦、投影儀、交互式白板、電子教室等等，如果沒有這些硬件設備，那么教育信息化的教學活動也就無從談起。我們通常所謂信息化的軟環(huán)境，是指農(nóng)村中小學校開展信息化教育教學所需要的非物質條件、無形條件小學之和構筑而成的環(huán)境。軟件環(huán)境包括各類的可以觀察和記錄到教學過程、教學內(nèi)容、教學監(jiān)測動態(tài)的各類設備、設施，能夠記錄著教學任務的工具。我們通常所謂信息化的人文環(huán)境，是指農(nóng)村中小學校開展信息化教育教學活動中的人為因素，以及對信息化教育教學所產(chǎn)生的各種影響，包括學生的現(xiàn)代教育意識和掌握現(xiàn)代教育技術的程度等等。硬件環(huán)境建設、軟件環(huán)境建設、人文環(huán)境建設三者都是至關重要的，缺一不可。如果沒有具備現(xiàn)代信息技術教育教學能力的教師，沒有掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術的教師，再好的現(xiàn)代教育技術條件，都將難以發(fā)揮作用。

二、農(nóng)村中小學校信息技術環(huán)境建設中存在的問題

1.教育經(jīng)費投入不足。近些年，在我國農(nóng)村地區(qū)實施的“校校通“、“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”等一系列舉措在一定程度上提升了農(nóng)村信息化教育水平，縮小了城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展差距，但是在整個農(nóng)村中小學校教育信息化推進過程中，仍存在制約其進一步發(fā)展的諸多問題。經(jīng)費短缺是比較普遍的現(xiàn)象，每年用于更新信息化教育設備的資金投入仍然不能滿足需求，更不能適應當前教育快速發(fā)展的需要。信息行業(yè)的技術更新非?？?，設備的新舊換代日新月異，一些信息化設備往往經(jīng)過一兩年就會淘汰。2.信息技術教育教學思想觀念滯后。傳統(tǒng)的教育觀念是以教師為中心的教育教學模式，對教學環(huán)境信息化的要求不高。教師對網(wǎng)絡信息化教育的認識不夠、認識的內(nèi)容不到位，限制了信息化的建設和發(fā)展、農(nóng)村中小學校的管理者普遍在學校信息化建設的認知上存在幾個不足，主要是在信息化建設上存在較多的誤區(qū)導致產(chǎn)生的學生生源信息上的制約效應，而且也不重視信息化的使用，主要采取的是傳統(tǒng)類型的教學觀念。因此沒有指定的信息化資源利用的具體措施和機制。相當一部分教師對于開展教學內(nèi)容、教學方法使用傳統(tǒng)類型的教學，用一支粉筆、一個黑板、一張嘴來灌輸式的教學，而不采取現(xiàn)代化的信息化手段進行開展教學。

三、加強農(nóng)村中小學校信息化教育教學建設的幾點對策

1.保障并逐步加大中小學校信息化經(jīng)費投入。各級教育行政部門要加強與各級財政部門的聯(lián)系，在農(nóng)村開展信息化教育的過程中要求各級財政部門給予足夠的資金保障，并確保每年的信息化教育經(jīng)費逐年的增加，這樣才能有效的保證農(nóng)村地區(qū)的信息化教育行之有力的開展，同時學校在使用信息化教育專項經(jīng)費中也要根據(jù)學校的實際情況進行開支，考慮各方面綜合因素的基礎上做好經(jīng)費使用的規(guī)劃、教師隊伍的建設、教學設備的采購等落實，確保各項工作有些的開展，與此同時也要加強監(jiān)督和檢查，這樣才能夠使農(nóng)村信息化教育有效的落實并順利實施，也保證資金可以劃撥到位和使用效益。2.中小學校教師的信息化教育教學觀念要有所更新，素質有所提升。教育信息化首先要從觀念上進行更新和轉變，在現(xiàn)有體制下進行創(chuàng)新、制度上加以改進，同時要進行觀念上的有效突破。因此，無論是各級主管部門還是學校職能部門都要進行教育觀念上的一次轉變，轉變是教育的首要任務。一是教育管理部門的觀念要轉變。教育的管理在整個教育信息化建設中的作用至關重要，必須要首先轉變觀念，提高思想認識，深入研究國家關于教育信息化的相關政策，了解教育信息化的深刻內(nèi)涵，明確發(fā)展思路，為當?shù)亟逃畔⒒ㄔO指明方向。二是學校管理者的觀念要轉變。學校教育信息化的發(fā)展和運行、應用需要校領導的重視和支持。學校領導是教育信息化的決策者、開拓者，因此轉變校領導的觀念是解決發(fā)展教育信息化的意識和方向的問題，要喚起校領導發(fā)展教育信息化的欲望，并要使他們知道如何去發(fā)展教育信息化。三是教師的觀念要轉變。教育信息化首先要著力于培養(yǎng)教師應用計算機等信息技術的能力，以提高教育的質量和效益。四是要把師資培訓作為重點。組織開展多種形式的學習培訓。針對農(nóng)村年齡結構偏大的教師，探討如何幫助他們提高實際運用現(xiàn)代化信息教育的方式方法，提高他們的教育教學能力，讓學生真正享受到優(yōu)質教育資源。3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源促進教學。研究表明，學生的思維能力的提升是由問題本身所引起的，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得到發(fā)展和提升。學生的學習是一個不斷進步不斷開拓的過程，在不斷的更新中可以引起學生認識上的改變，激發(fā)學生的思考熱情和對知識的渴望。在網(wǎng)絡信息化的時代，充分利用網(wǎng)絡信息化的建設路徑可以真實的反映學生的學習、生活狀況，使其學生能夠真實的感受其自身的環(huán)境，從而使學生認識自我、提升自我。

總之，農(nóng)村中小學校信息化教育教學水平的進一步提高，廣大農(nóng)村中小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于轉變教育思想和觀念，促進教學改革，加快教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化都有積極作用。對于培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)建全民學習，終身學習的社會體系，更具深遠的意義。

作者:張靜 單位:蘭州市電化教育中心

參考文獻：

[1]李穎冰.小議信息時代的信息技術教育[J].讀寫算：教育教學研究，2011.

第2篇：中小學信息技術論文范文

作文基本取材于生活，所以，作者應充分體驗生活，在此基礎上進行文學創(chuàng)作。作者要體驗生活，就應多參與社會實踐活動，熱愛自然，熱愛生活，通過對實踐的體驗、想象和聯(lián)想，培養(yǎng)審美眼光和情商。小學生不容易集中注意力，思維常脫離于教學內(nèi)容，教師應對學生的觀察角度和觀察的方面進行指導。信息技術在小學作文教學中的應用江蘇省響水縣海安集實驗學校唐開軍

二、信息技術對小學作文教學中“教”的支持

傳統(tǒng)的作文教學通常以教師參考教學課本指導學生審題、讀范文、思考和寫作的方式進行教學。應用信息技術后，教師的“教”在小學作文教學中逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特征，信息技術“教”的作用表現(xiàn)如下：

1.信息資源的海量化豐富了教師的教學素材

應用信息技術后，信息資源更為豐富，教師可以將有用的信息資源轉變?yōu)榻虒W素材以運用于作文教學。教師可以對識字、造字的學習方法進行搜集、整理和加工運用于作文教學以幫助學生有效率地學習寫作基本功；教師也可以將優(yōu)秀的作文網(wǎng)站推薦給學生，使其欣賞優(yōu)美的語言文字，陶冶情操。在信息化時代，大部分教師已具備網(wǎng)絡搜索教學資源的能力，并將之應用于作文教學。

2.信息的表現(xiàn)形式多樣化使教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化

網(wǎng)絡上的信息資源表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣化，具體表現(xiàn)為視頻、音頻、動畫、文本和圖片等，不用的形式給人們帶來的刺激也會不同，這對知識的獲取和存儲的影響非常重要。信息資源不同于書本知識，具有非線性的特征，有利于教師按教學需要將不同形式的知識組織起來，促進學生對知識的學習。以不同的信息形式刺激學生學習，提高教學內(nèi)容在其頭腦中的重現(xiàn)率，有利于提高學習效率，增強教學效果。

3.多媒體的有效組合，使課堂教學策略靈活化

作文教學要求學生有豐富的情感體驗或感受，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學習特征設計有效的教學過程，幫助學生獲得情感體悟，達到作文教學的要求。例如，對于學生的情緒，教師可以通過事物重現(xiàn)、語言描述或音樂渲染的方式創(chuàng)設生動形象的場景去激發(fā)。要讓學生在特定的氣氛中感受和體驗事物，潛移默化地學習，教師可以開展游戲、活動和表演。

三、信息技術對小學作文教學中“學”的支持

傳統(tǒng)的作文教學多以學生結合教師的指導、作文書的參考、自己的想象和觀察的方式進行。學生的寫作水平深受課外書籍的閱讀量的影響。學生想象力豐富，但思維不連貫，經(jīng)常詞不達意。所以，教師要加強學生思維的連貫性，訓練學生的表達能力，培養(yǎng)其字詞的作用能力。充分運用老師主導、學生主體的教學模式。教師要善于有針對性的提出問題，讓學生積極、獨立、自主地思考，回答問題。學生要充分發(fā)揮主體地位的作用，積極踴躍地參與學習、教學內(nèi)容。通過組織討論，學生協(xié)作學習，可以增加學生的課堂參與度，集中學生的注意力。其中協(xié)作學習中對頭腦風暴的合理應用，也能有效地培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力和字詞運用能力。通過信息技術手段將事物或圖片轉化為動畫，在觀看的過程中吸引學生對教學內(nèi)容的體味，觀看后也能讓學生續(xù)寫故事，通過這種發(fā)現(xiàn)式學習引導學生發(fā)散思維的形成。

四、信息技術對小學作文教學交互的支持

傳統(tǒng)的作文教學是實時的、面對面的交互交流，師生之間、學生之間的交互輔助表達可以通過表情、肢體語言的方式進行，這種交互明確具體，可被感知。信息技術的應用，方便了學生自主學習，豐富了教學交互方式。計算機支持協(xié)作學習的方式多樣，方便和靈活了學生的學習。在家寫作時，學生可通過計算機向教師索要學習資源，提出疑問，教師可通過提供自主學習資源、計算機答疑解惑，給小學生在線指導。

五、總結

第3篇：中小學信息技術論文范文

過去的中職院校，教學環(huán)境差、師資力量匱乏、教學資源欠缺。教師在課堂上主要是通過一支粉筆一本書來傳授知識。課堂教學模式單一，教學方法簡單，很難吸引學生的注意力，加之中職學生基礎知識薄弱，沒有良好的學習習慣，自制能力差，注意力容易分散，課堂教學效果可想而知。在課堂教學過程中，學生一直處于被動地位，教學的難點缺乏有效的突破手段，很多學生對知識的理解似是而非。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，中職學校的教學環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，計算機、數(shù)字投影儀、視頻展示臺、VCD或DVD、音箱、麥克風等多媒體設備進駐了中職學校的校園。教師將傳統(tǒng)教學中單一的文字講解或黑板板書形式轉變?yōu)槎嗝襟w形式，以生動具體、形象逼真的課件或者視頻動畫，再現(xiàn)給學生，使學生更容易理解，調動了學生學習的積極性，讓學生在一種輕松愉快的環(huán)境中進行學習。

2應用信息技術，提高課堂教學效果

在中職課堂教學中采用信息技術，將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體素材結合起來，實現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效果。

2．1合理運用信息技術，培養(yǎng)學生的學習興趣興趣是最好的老師。學生只有對學習產(chǎn)生了興趣，才能學得有滋有味，才能體會到學習所帶來的快樂。計算機信息技術將相關的文字、圖片、動畫、聲音以課件、視頻、動畫等多種形式展示出來，豐富學生的認識和體驗，激發(fā)學生的學習興趣。如在語文課堂上學習《沁園春•雪》一課，這是創(chuàng)作的一首詞，分上下兩闋，上闋描寫乍暖還寒的北國雪景，展現(xiàn)偉大祖國的壯麗山河；下闋由主席為祖國山河的壯麗而感嘆，引出秦皇漢武等英雄人物，縱論歷代英雄人物。針對大多數(shù)學生沒有去過長城、黃河和黃土高原，對這些景觀缺乏形象認識，學生單憑想象難以體會到博大的胸襟和偉大的抱負。在課堂教學過程中，語文老師精心制作了課件，向學生展示了祖國山河的雄偉和多嬌，并配以優(yōu)美的文字解說。伴隨著音樂聲，教師聲情并茂地朗誦全文，學生在視聽方面都得到了美的享受，陶醉其中，學習興趣油然而生。這樣，學生學習起來就輕松有趣多了。通過多媒體技術的運用，讓教學內(nèi)容生動形象，感染力強，激發(fā)了學生學習的興趣，陶冶了學生的情操。

2．2運用信息技術培養(yǎng)學生的自學能力傳統(tǒng)的教學觀念是老師教，學生跟著學。作為教師，要轉變教學觀念，在課堂上，可以利用各種教學視頻進行現(xiàn)場演示教學；也可以制作成課件，將教學內(nèi)容與作品制作方法一步步展現(xiàn)給學生；也可以建設一個學習網(wǎng)站，讓學生借助網(wǎng)絡來自主學習?？傊?，要選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生對每節(jié)課都有新鮮感。如在計算機課堂教學過程中，可首先向學生展示從網(wǎng)上下載的優(yōu)秀作品。學生欣賞完以后，引導學生萌發(fā)自己制作一個有創(chuàng)意的動畫作品的意識，接著讓一位學生繪制一輛汽車的線條圖。然后，布置任務———制作滾動的車輪。學生開始通過上網(wǎng)搜索來分析如何完成這個任務。有的同學通過網(wǎng)上自學，發(fā)現(xiàn)要通過創(chuàng)建動作補間來完成。然后，教師把事先準備好的學習網(wǎng)站網(wǎng)址傳給學生，讓學生自學如何制作一輛正在行駛的跑車。通過這個任務，學生了解了大部分工具和菜單的使用。重要的是學生對這些工具的了解不是因為教師單調的講解，而是在應用過程中，通過自學和不斷的嘗試領悟到的，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自主學習的能力。課后，教師可以要求學生繼續(xù)自主設計創(chuàng)作完成這個作品，留給學生充足的創(chuàng)作時間，使他們能更好地完成他們的創(chuàng)意。

3擴大課堂容量，拓展學生的思維

中職院校的校園網(wǎng)上提供了豐富的學科課程資源，教師的電子教案和課后作業(yè)就放在相應的網(wǎng)頁上，學生可以利用課余時間到網(wǎng)站上進行預習和復習。在線講堂還可以輔導學生的作業(yè)，對一些難度較大的問題，學生可以和老師一起探討。專題學習資源也可以用于課堂教學，在校園網(wǎng)上，各年級、各學科都有自己的網(wǎng)頁。學生通過校園網(wǎng)，學到了許多課外的知識，拓寬了自己的知識面，拓展了思維。

第4篇：中小學信息技術論文范文

【關鍵字】語文教學 信息技術 學科整合

信息技術在語文教學中，能發(fā)揮它特有的作用，能優(yōu)化語文課堂教學，能激發(fā)學生的學習興趣，能調動學生的學習積極性和主動性。

一、利用信息技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

運用現(xiàn)代信息技術可以把一些抽象的閱讀內(nèi)容形象化，可以在語文課堂上創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生想象，更好地實現(xiàn)信息技術與語文課堂教學的整合。教學情境的創(chuàng)設對于學生接觸課文，理解課文起到了重要作用。利用現(xiàn)代信息技術整合活化學習信息，讓學生更好地把握文章的主旨，獲得深刻的印象，在陶冶情操的同時，又提高了孩子們的審美能力。

二、讓信息技術融入我的習作教學中

習作教學是小學語文課堂教學中的一部分，經(jīng)過較長時間的教學實踐，我深深地體會到，信息時代，我們更需要在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚。隨著科學技術的日新月異，現(xiàn)代信息技術已成為語文教師習作教學的得力助手。

比如，我讓學生觀察身邊的一個最熟悉的人，如實地描寫他（或她）的外貌。學生們交上來的作業(yè)卻讓我大吃一驚。

學生大多寫的是自己的媽媽，可巧的是，有七八個學生寫的媽媽的外貌是一樣的，于是我打開電腦將這些學生們的外貌描寫都投到大屏幕上去，學生們大聲讀起來，讀完之后一個個都笑了，一個學生干脆站起來，大聲說：“老師，你看他們的媽媽是不是長得一個模樣??！這些同學會不會是多胞胎?。俊鳖D時，教室里沸騰了，笑聲在教室里回蕩，經(jīng)久不息。這樣一堂習作評改課的確是生動有趣??！從那以后，班上就再也沒有抄襲作文的現(xiàn)象了。到這時，還有誰不承認信息技術的威力大呀！

三、信息技術讓學生開闊了語文視野

雖然學生們經(jīng)過五年的語文學習，閱讀了一些李白的詩，已經(jīng)對李白有一個比較粗淺的認識，但是，對于李白的處世態(tài)度、人生觀、價值觀都不太了解。我先給我的學生們搜集了一些資料，比如，李白的生平，李白的性格特點，以及有關李白的故事，還有中外人士對李白的評價。將這些打印成冊，在學生間傳閱，填補了學生的大腦空間，擴展了學生的視野。

四、信息技術與古詩教學密不可分

信息技術為語文課堂教學提供了良好的學習環(huán)境，為確立學生在語文學習中的主體地位奠定了堅實的基礎，它與古詩教學密不可分。

第5篇：中小學信息技術論文范文

目前全市中小學有信息技術教師54人，年齡在35至40歲之間，達到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強信息技術課程建設來加強教師隊伍的建設，開展信息技術課程教學研究活動，舉辦網(wǎng)絡備課活動，通過從教學設計到教學設計的實施(上課)的教學案例課，以快樂學習、合作學習和項目學習等多種教學方式提高信息技術教學設計能力和上課能力，突破信息技術課重視操作的教學局限，引領信息技術教師改變原有封閉、固守的課堂教學方式，創(chuàng)設民主、和諧、科學、快樂的教學氣氛。

通過教研、培訓、網(wǎng)絡研修等方式全面加強了信息技術教師隊伍建設，培養(yǎng)××市信息技術學科骨干教師、白山市信息技術學科骨干教師、吉林省信息技術學科骨干教師，使信息技術教師隊伍素質在整體上有一個跨越式的提高。

二、教育科研課題引領教師開展網(wǎng)絡研修

基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點，整合教育教學工作，進行有效的教育科研工作。結合我校確立的《農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)化建設課題研究方案》，引領信息技術教師深入開展“現(xiàn)代教育技術網(wǎng)絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規(guī)劃××市中小學教師網(wǎng)絡研修技術框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡研修模塊(*)，規(guī)劃48個學?；蚪萄腥ψ?，注重網(wǎng)絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進行全面管理，在技術上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡研修工作，為課題結題做好材料收集與過程管理工作。

為加強我市中小學教師網(wǎng)絡研修工作，舉辦了全市中小學信息技術教師遠程建立網(wǎng)絡空間技術培訓班。培訓的主要技術規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡技術實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術教師的遠程網(wǎng)絡技術能力,為各校開展網(wǎng)絡研修提供技術支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡研修活動。

三、教育技術培訓基地和學校網(wǎng)站建設全面發(fā)展

開放農(nóng)村遠程教育多媒體網(wǎng)絡教室的使用，加強機房日常管理工作，保持室內(nèi)及設備的清潔，注意防火，及時關閉電源。加強學校計算機系統(tǒng)維護和網(wǎng)絡安全工作，保障學校機房及部室計算機網(wǎng)絡正常使用，為全市中小學教師提供良好的教育技術能力培訓基地，創(chuàng)設了良好的教學研究網(wǎng)絡環(huán)境和學校網(wǎng)絡辦公環(huán)境。

依托吉林省教育信息網(wǎng)加強××市教師進修學校網(wǎng)站建設(*)，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡研修、教師研修論壇、信息技術教育資源庫建設為一體，及時學校公開的教育教學信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進修學校”相關信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學成果。

基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進修學校網(wǎng)、××教育督導網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術模式，指導全市中小學校建立網(wǎng)絡研修網(wǎng)站，為全市中小學校提供技術支持，提高教師網(wǎng)絡研修的技術含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年，組織我市中小學教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評選活動，信息技術教師在技術上給予指導。論文圍繞“加強體制機制建設、強化資源整合與應用、推進教育信息化健康發(fā)展”這個主題，結合當前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進教育信息化體制機制建設、整合教育信息化資源、服務教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設對教學變革的影響、信息技術與課程整合、中小學教師信息技術培訓及網(wǎng)絡研修等方面，科學總結了教育信息化建設的經(jīng)驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優(yōu)秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇?？珍?2009年7月)。

在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優(yōu)秀獎，獲優(yōu)秀指導教師獎3人，××市外國語學校被評為優(yōu)秀組織單位。

第6篇：中小學信息技術論文范文

從2001年中小學普及信息技術教育開始至今，信息技術教師經(jīng)過十余年的成長，已成為推動基礎教育信息化建設的一支重要力量。為了更好地落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，有效促進信息技術教師專業(yè)發(fā)展，以“信息技術教師”為檢索詞，運用內(nèi)容分析法對2001-2012年以來公開發(fā)表的文章從發(fā)表數(shù)量、作者類型、研究主題等方面進行了梳理與分析，并結合信息技術教師專業(yè)發(fā)展實際，提出從專業(yè)發(fā)展主體、途徑和保障三個方面指導今后信息技術教師專業(yè)發(fā)展的策略。

【關鍵詞】信息技術教師；內(nèi)容分析；信息技術教育

【中圖分類號】G451.2【文獻標識碼】B【文章編號】 1009―458x（2014）04―0066―04

2000年10月份，教育部召開了中小學信息技術教育工作會議，頒發(fā)了“關于中小學普及信息技術教育的通知”和“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”等重要文件，決定從2001年開始用5-10年的時間，在中小學普及信息技術教育,以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎教育跨越式的發(fā)展。作為中小學信息技術教育的承擔者――信息技術教師，經(jīng)過十余年的成長與發(fā)展，已成為推動教育信息化發(fā)展的一支重要力量。那么在十余年的發(fā)展歷程中，信息技術教師經(jīng)歷過什么？在專業(yè)發(fā)展中遇到過哪些問題？有什么成功的經(jīng)驗？今后走向如何等需要去總結和思考。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》落實之際，有必要系統(tǒng)總結和梳理十余年來信息技術教師的成長與發(fā)展經(jīng)驗，從而更好地推動今后教育信息化的發(fā)展和信息技術教師的專業(yè)發(fā)展。

一、信息技術教師研究進展與問題

為了全面獲得國內(nèi)十余年來對信息技術教師成長歷程研究進展，本文采用一種適合對傳播內(nèi)容進行現(xiàn)狀分析或意向分析的研究方法――內(nèi)容分析法來開展研究。

1. 研究設計

（1）研究對象

在中國學術期刊網(wǎng)CNKI鏡像站點，采用“篇名”為檢索項，以“信息技術教師”為檢索詞精確匹配，檢索范圍為全部期刊，檢索了從2001―2012年間學術期刊網(wǎng)上有關信息技術教師方面的論文，共檢索到260篇，其中剔除不符合要求的文章6篇，最終確定有效研究樣本為254篇。

（2）研究方法

運用內(nèi)容分析法開展研究，關鍵是設計分析維度，進行評判記錄。在設計分析維度上，根據(jù)樣本內(nèi)容分析和目前有關教師專業(yè)成長的有關理論來確定分析維度。通過仔細分析，最終確定按照文章發(fā)表的時間與數(shù)量、文章內(nèi)容主題兩大類。依據(jù)時間與數(shù)量，分析十余年學者們對信息技術教師的關注程度與趨勢。依據(jù)論文內(nèi)容主題，分析信息技術教師在成長與發(fā)展中受到了那些方面的重視，以進一步展望未來信息技術教師的走向。在量化分析材料的基礎上，根據(jù)已確定的維度，統(tǒng)計分析單位在每個維度中出現(xiàn)的頻率并做好評判記錄。在遇到不好確定歸屬維度的時候，進一步分析討論并請另外的研究者一起商定，以確保內(nèi)容分析結果的可靠性。評判記錄的結果采用Excel2003進行分析。

2. 研究進展

（1）數(shù)量

從數(shù)量上看，近10余年學者對信息技術教師的關注并不穩(wěn)定，變化比較明顯（見表1）。

表1關于信息技術教師方面的論文數(shù)量統(tǒng)計

[年份\&2001\&2002\&2003\&2004\&2005\&2006\&2007\&2008\&2009\&2010\&2011\&2012\&總計\&數(shù)量\&1\&9\&6\&13\&18\&26\&45\&23\&29\&13\&36\&35\&254\&百分比(%)\&0.39\&3.54\&2.36\&5.12\&7.09\&10.24\&17.72\&9.16\&11.42\&5.12\&14.17\&13.78\&100\&]

在此基礎上進一步分析了核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量與教育技術學專業(yè)期刊發(fā)表的論文數(shù)量。在這12年里，核心期刊（含教育技術專業(yè)核心期刊）共發(fā)表的有關信息技術教師方面的論文為44篇，占總篇數(shù)的17%；教育技術專業(yè)期刊共發(fā)表有關信息技術教師方面的論文93篇，占37%。由此看出，信息技術教師并沒有得到更多權威人士的關注，而在教育技術學研究中，信息技術教師成為關注的對象之一，并受到一定程度的重視。

（2）作者類型分布

對論文作者的統(tǒng)計分析可以從側面反映出關注信息技術教師群體的相關情況，具體見表2所示。

表2作者類型分布情況

[\&高等院校及科研院所\&中小學校\&中專、中師、職校\&各級電教館、教科所、教研室、培訓中心\&中小學與高校全作\&單位不明\&合計\&數(shù)量（篇）\&145\&61\&10\&16\&11\&11\&254\&頻率（%）\&57\&24\&4\&7\&4\&4\&100\&]

從表2可以看出，在254篇文獻中，有145篇的作者來自高等院校及科研院所，占57%；24%的作者來自普通中小學校；7%的作者來自各級電教館、教科所、教研室、培訓中心等；4%的作者來自中小學與高校的合作；4%的作者來自中專、中師或職校。由此可見，來自高校的研究者是關注信息技術教師的主要群體，而來自一線中小學及中小學與高校合作的工作者占得比重較小。

（3）研究主題的特征及分布

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的相關理論和近十余年有關信息技術教師方面的文獻資料，將研究內(nèi)容分為10個主題：① 信息技術教師專業(yè)發(fā)展；② 基礎教育課程改革；③ 職前信息技術教師培養(yǎng)；④ 職后信息技術教師培訓；⑤ 信息技術教師素養(yǎng)或素質方面；⑥ 信息技術教師角色、地位、作用；⑦ 信息技術教師教學或科研；⑧ 信息技術教師現(xiàn)狀調查；⑨ 信息技術教師應對的挑戰(zhàn)；⑩ 其他方面（主要是一些有關信息技術教師方面的論壇等）。

考慮到信息技術教師的成長與發(fā)展與基礎教育課程改革同步，而課程改革又是這十余年基礎教育領域中的最大變革，因此我們又對基礎教育課程改革和信息技術教師專業(yè)發(fā)展兩個主題相關的文獻資料又作了進一步細化，具體結果見表3所示。

表3研究主題分布情況

[研究主題\&數(shù)量

（篇）\&百分比

（%）\&合計

（%）\&信息技術教師專業(yè)發(fā)展\&專業(yè)發(fā)展本身的研究\&專業(yè)認同\&6\&2.4\&22.1\&專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀\&7\&2.8\&專業(yè)發(fā)展模式、途徑、策略\&30\&11.8\&專業(yè)發(fā)展多角度審視\&10\&3.9\&專業(yè)發(fā)展影響因素\&3\&1.2\&促進專業(yè)發(fā)展的相關研究\&教師知識\&8\&3.1\&8.2\&教師能力\&9\&3.5\&教師效能、信念\&4\&1.6\&基礎教育課程改革\&心理調適方面\&3\&1.2\&8.7\&專業(yè)素質方面\&9\&3.5\&角色定位方面\&4\&1.6\&課改認同方面\&3\&1.2\&沖突與挑戰(zhàn)方面\&3\&1.2\&職后信息技術教師培訓\&\&32\&12.6\&12.6\&信息技術教師教學或科研\(zhòng)&\&31\&12.2\&12.2\&信息技術教師素養(yǎng)或素質方面\&\&26\&10.2\&10.2\&信息技術教師角色、地位、作用\&\&23\&9.1\&9.1\&信息技術教師現(xiàn)狀調查\&\&23\&9.1\&9.1\&職前信息技術教師培養(yǎng)\&\&4\&1.6\&1.6\&信息技術教師應對的挑戰(zhàn)\&\&4\&1.6\&1.6\&其他方面\&\&12\&4.7\&4.7\&總計\&\&254\&100\&100\&]

由表3可見，在這十余年的成長與發(fā)展中，學者們從多個方面對信息技術教師進行了關注和探索。從文獻數(shù)量上看，學者們對信息技術教師的關注程度存在不平衡性，關注度從高到低依次為：專業(yè)發(fā)展30.3%、職后培訓12.6%、教學與科研12.2%、素養(yǎng)與素質10.2%、角色與地位9.1%、現(xiàn)狀調查9.1%、課程改革8.7%、其他方面4.7%、職前培養(yǎng)1.6%、應對挑戰(zhàn)1.6%。

從數(shù)據(jù)上看，最受關注的就是關于信息技術教師的專業(yè)發(fā)展，占到30.3%。由此可以認為，受教師專業(yè)化發(fā)展大潮的影響，學者們積極從信息技術教師專業(yè)發(fā)展的角度開展了大量研究，既有從專業(yè)發(fā)展本身出發(fā)，探討有關專業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展模式、專業(yè)發(fā)展影響因素及多角度審視專業(yè)發(fā)展的問題，也有從有利于教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，對教師知識、能力與效能等方面開展的研究。其中圍繞教師專業(yè)發(fā)展本身開展的研究最多，占到22.1%，并且從內(nèi)容上進一步分析，主要集中在信息技術教師專業(yè)發(fā)展模式、途徑、策略等方面，占到11.8%；圍繞有利于教師專業(yè)發(fā)展開展的研究較少，占到8.2%，并且從內(nèi)容上看關注信息技術教師能力方面的相對比較多，占到3.5%。

信息技術教師相對其他的教師群體來說，比較年輕，缺乏相應的教學經(jīng)驗，因而關于職后信息技術教師培訓、信息技術教師教學與科研、應具備的素質、承擔的角色與地位等文獻相對比較多。另外，從2000年開始實施的新一輪基礎教育課程改革給中小學教師帶來了很大的沖擊與挑戰(zhàn)，學者們充分注意到這一點并圍繞新課改開展了相關研究，旨在提高信息技術教師的專業(yè)發(fā)展水平以應對這一挑戰(zhàn)。

3. 存在的主要問題

（1）從文獻數(shù)量看，關于信息技術教師方面的研究總體上比較少，對信息技術教師的探討主要集中在教育技術領域，其他領域對信息技術教師的探討比較少。信息技術教師的成長與發(fā)展是教師專業(yè)化運動中的一個重要組成部分，應該多領域、多視角去關注信息技術教師的發(fā)展。

（2）從作者類型分布上看，高等院校是研究信息技術教師的主力軍。信息技術教師的專業(yè)發(fā)展盡管離不開理論上的探討與分析，但缺少來自中小學一線信息技術教師的參與，會導致研究缺乏實效性，也會影響到一線信息技術教師的專業(yè)發(fā)展主體性。應該多調動中小學信息技術教師開展研究的主動性和積極性，積極倡導高校教育技術（信息技術）學科專家和中小學信息技術教師開展合作，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，共同分析和研究信息技術教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題。

（3）從研究主題上看，已有的研究雖然圍繞信息技術教師專業(yè)發(fā)展這個核心問題開展了多方面的探討，取得了一定成果，但從文獻梳理的結果看，真正關乎到信息技術教師專業(yè)發(fā)展的文獻并不多，沒有提出有效的專業(yè)發(fā)展途徑與方法。另外，已有研究雖然注意到了信息技術教師的生存現(xiàn)狀逐漸被邊緣化，沒有受到應有的重視，但很少從全局出發(fā)去分析和解決邊緣化問題，更沒有從專業(yè)發(fā)展保障上去考慮。

二、未來信息技術教師發(fā)展路徑的思考

已有的研究對信息技術教師的成長與發(fā)展起了很大的指導性作用。在當前國際教師專業(yè)化發(fā)展、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》以及《中國教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》實施的大背景下，信息技術教師該何去何從？筆者結合十余年來信息技術教師已取得的研究進展、存在的問題以及目前信息技術教師展專業(yè)發(fā)展的客觀實際，認為未來信息技術教師的發(fā)展與走向應該在國際教師專業(yè)化運動的引領下，立足實際，著重從發(fā)展主體、發(fā)展途徑和發(fā)展保障三個方面去促進專業(yè)發(fā)展。

（一）從專業(yè)發(fā)展主體看――提高信息技術教師專業(yè)發(fā)展的主體性與適切性

從專業(yè)發(fā)展主體看，傳統(tǒng)發(fā)展觀習慣于把教師作為一個外在于發(fā)展的客體，忽視了教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性[1]。當前主體性教育理論的發(fā)展已有由主體性向主體間性擴展[2]，因而對教師專業(yè)發(fā)展的關注不能僅停留在“主客體”關系的認識上，還應該進一步深化與拓展，不能把教師專業(yè)發(fā)展作為一個客體對待，應該充分認識到教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性。

中小學開設信息技術教育課程至今雖然已經(jīng)十余年了，但相比其他的課程來看，仍然是一門年輕的學科，各方面的經(jīng)驗不夠豐富，再加上課堂教學具有情境性與多變性的特點。因而，對于信息技術教師來說，就是要從自身出發(fā)，多關注和研究信息技術課程，在平時的教學中多觀察、多學習、多反思，針對問題積極開展課堂行動研究，從而增強自身專業(yè)發(fā)展的主體性和適切性。

（二）從專業(yè)發(fā)展途徑看――加快信息技術教師專業(yè)成長的步伐

提到教師專業(yè)發(fā)展途徑，很容易想到合作教學、教學反思、校本培訓、校本教研、課例研究、教育敘事研究、組建學習共同體、建立專業(yè)發(fā)展學校等人們常提到的方式，但這些方式是面向整個教師群體的，對于作為教師專業(yè)群體中重要組成部分的信息技術教師來說未必完全合適，還要充分考慮到信息技術教師群體的特殊性。筆者根據(jù)前期的調查認為，應該從信息技術教師的自我效能感、專業(yè)知識與技能以及加強反思三個方面抓起。

1. 提升信息技術教師的自我效能感

教師的自我效能感是關系到教師的自我信念、判斷與感受，直接影響著教師的自主成長，對激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主體意識、提升教師教育有效性有著重要意義[3]。從信息技術教師來源看，多數(shù)是由學習其他專業(yè)的人員轉過來的或半路出家的，科班出身較少，由于本體性知識和實踐性知識的欠缺，自然會影響他們的自我效能感。近年來隨著教育信息化的不斷深入，雖然越來越多的教育技術學專業(yè)或信息技術教育專業(yè)的畢業(yè)生擔任信息技術教師，但基礎教育課程改革給信息技術教師帶來了不小的沖擊，尤其是新的教與學的方式會在課堂管理、教學策略和學生參與上對信息技術教師造成影響，進而影響到他們的自我效能感[4]。因此，需要從課堂管理、教學策略和學生參與方面多探索和研究，盡可能增強信息技術教師的自我效能。

2. 加強專業(yè)知識與技能的學習

從教育技術學或信息技術專業(yè)的培養(yǎng)目標看，就是要把信息技術教師培養(yǎng)成既懂教學又懂技術的專家，并且能注重綜合性知識的應用。與其他專業(yè)培養(yǎng)目標相比，信息技術教師更需要加強學科專業(yè)知識、教育學專業(yè)知識、科學文化知識、實踐性知識的學習與應用等多方面的學習。從信息技術學科特點看，當前信息技術日新月異，信息技術教師需要不斷了解前沿技術應用，加強信息技術應用能力。從現(xiàn)有的信息技術教師培訓看，已有的教師培訓無論是培訓內(nèi)容還是培訓方式都還無法滿足當前信息技術教師的實際需求。因此，不管是從培養(yǎng)目標還是信息技術學科本身以及教師培訓，都需要信息技術教師不斷加強專業(yè)知識的學習，特別是關于本體性知識和實踐性知識的學習，與此同時，還要加強信息技術學科教學能力和信息技術應用能力的學習，促進專業(yè)發(fā)展。

3. 加強反思

反思歷來被看作是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。筆者之前對信息技術教師進行過相應的調查，多數(shù)信息技術教師年紀輕、職稱低，沒有充足的教學經(jīng)驗和課堂管理經(jīng)驗，再加上信息技術課程開設時間不長，教師梯隊還沒有形成，沒有現(xiàn)成可借鑒的教學經(jīng)驗，并且缺少像其他學科“傳、幫、帶”的教研活動。這就決定了他們只有通過不斷加強反思，才能找出一條行之有效地教學和管理的經(jīng)驗與方法[5]。

（三）從專業(yè)發(fā)展保障看――增強信息技術教師專業(yè)發(fā)展的安全感與成就感

1. 關心和支持信息技術教師的成長，解除后顧之憂

正在深入開展的基礎教育課程改革、信息技術教師隊伍本身及社會地位導致信息技術教師在專業(yè)發(fā)展上缺乏應有的安全感。由文獻和調查得知，信息技術教師受到課改的沖擊較大，一方面他們要面對課程改革的挑戰(zhàn)；另一方面還要充當起學校教育信息化的重任，任務繁雜。另外，信息技術教師隊伍結構復雜，既有科班出身的，也有其他學科轉過來的，這些都無形中加大了信息技術教師的壓力，缺少專業(yè)發(fā)展應有的安全感。因此，應該多關心和支持信息技術教師，創(chuàng)設有利于信息技術教師專業(yè)發(fā)展的文化氛圍，實施人文關懷，增強信息技術教師專業(yè)發(fā)展的安全感[6]。

2. 提高信息技術教師的職業(yè)聲望與社會地位

受升學率的影響，目前信息技術課在中小學里多數(shù)被認為是副課，沒有得到應有的重視，信息技術教師無法擺脫“副科情結”，被邊緣化，職業(yè)聲望低[7]。從社會地位看，信息技術教師承擔的角色多、任務雜，很少能享有像其他“主課”教師那樣的進修或培訓機會，各種獎金、福利等待遇普遍比主課教師低，沒有得到應有的回報，熱情沒有得到有效保護，社會地位低。這些都不利于激發(fā)信息技術教師工作的積極性，導致信息技術教師缺乏應有的成就感。因此，應該像關心其他教師那樣關心信息技術教師，建立合理的評價激勵機制，提高其待遇和聲望，增強信息技術教師工作的積極性。

總之，信息技術教師的成長與發(fā)展是教師專業(yè)化運動中的一個重要組成部分。在過去的十年中，信息技術教師發(fā)展取得了很大進步，但還存在不少問題，在當前的實際情境下，應該多領域、多視角去關注和促進信息技術教師的專業(yè)發(fā)展，加快專業(yè)化進程，為我國教育信息化的深入開展做出積極努力。

[參考文獻]

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第7篇：中小學信息技術論文范文

下面就近年來我市中小學信息技術教育的有關情況簡單匯報如下：

一、加強領導，強化對中小學信息技術教育工作的管理

市教委各級領導歷來對中小學信息技術教育工作十分重視，并把推進我市中小學信息技術教育作為促進我市教育改革和發(fā)展的突破口。為此，市在年就率先在全省配備了計算機專職教研員，并于年成立了“市中小學計算機教育工作領導小組”和“市中小學計算機教學專業(yè)委員會”，分別由市教委主任和主管教學的副主任擔任主任和理事長，許多開展信息技術教育的學校也都分別成立了由學校領導、計算機教師和其它非計算機學科教師參加的“計算機教學實驗小組”，從而在組織上保證了信息技術教育工作的順利進行。

同時，市教委還為加快我市中小學信息技術教育的發(fā)展，還于年頒發(fā)了《關于加強我市計算機學科教學的通知》等多份綱領性文件，進一步明確了我市中小學信息技術教育工作的指導思想、教學目標和發(fā)展目標，并在全省率先于部分中小學開設信息技術課程必修課世界秘書網(wǎng)版權所有,，并結合本市實際，提出三個統(tǒng)一（統(tǒng)一管理、材，統(tǒng)一考試），二個提高（通過廣泛開展信息技術教育，提高全市的教育教學質量，全面推進我市教育現(xiàn)代化；培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生綜合素質），一個目標（使我市信息技術教育真正走在全省前列，成為我市的教育特色）。

二、重普及，促提高，普及提高雙豐收

在中小學普及信息技術教育是推進我市中小學信息技術教育發(fā)展的重要內(nèi)容和保證，是市實施科教興市戰(zhàn)略，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎性工程和標志性工作。截止到年月，全市共有所學校開設了信息技術教育必修課程，預計到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小學都將開設信息技術教育必修課程，使我市所有中小學生都要接受信息技術教育。同時，我們在努力提高中小學信息技術教育的普及率時，也注重對計算機特長生的培養(yǎng)，為此全市每年要舉辦六次市級中小學信息技術學科競賽（中、小學生計算機知識競賽、網(wǎng)頁設計制作競賽和多媒體制作競賽）以及報刊賽、大獎賽等多種競賽活動，進一步選拔尖子學生，再通過各種形式的集訓進行再提高，幾年來，我市在參加全省全國的gdoi、noi以及電視大獎賽等各種競賽活動中，從無到有，從小到大，共獲得了全國一等獎五個，二等獎近十個，省級以上獎勵更多達余人次，拱北中學今年還在全中noi奧林匹克分區(qū)聯(lián)賽中獲某省賽區(qū)團體一等獎（全省第四名），并連續(xù)兩年獲全國優(yōu)秀參賽學校稱號，我市在參加全省的gdoi奧林匹克競賽決賽中也獲得團體第七名，受到了省內(nèi)外有關專家的好評，引起了社會各界的普遍關注。

三、采取措施，加強教師信息技術培訓

強化信息技術教師隊伍的建設

中小學信息技術教育是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生綜合素質的重要途徑。而要真正提高信息技術教育的質量，達到我們的預期目的，除領導重視外，還需要有一批具有較強的敬業(yè)精神和較高業(yè)務素質的教師隊伍，為此，市教委從年開始，就每年從大專院校和社會各界招聘大量優(yōu)秀的計算機人才充實我市的信息技術教師隊伍，同時，市教委還每年對信息技術教師進行各種培訓，如加強各種教研活動，組織教師進行教育教學理論、心理學、信息技術教材教法的研究與學習，外出考察交流，以及舉辦高水平的技術專題講座（如網(wǎng)絡管理、網(wǎng)頁設計、多媒體制作等）等，并定期進行優(yōu)質課評比、優(yōu)秀軟件的評比、優(yōu)秀論文的評比等，極大地提高了他們的思想素質和業(yè)務素質。同時為使這批教師安心工作，市教委和各個學校還想盡辦法改善他們的工作、生活、環(huán)境，對他們生活上關心、工作上支持，并在職稱評定、課時計算給與傾斜，使他們工作順心，生活安心。目前，我市已擁有一批高學歷、高素質且具備較強敬業(yè)精神的教師隊伍，截止到年月，全市全市信息技術教師公開發(fā)表的論文以及獲省級以上獎勵的論文、教案、軟件等達余篇（件）。

狠抓教師隊伍的信息技術培訓工作

要大力發(fā)展我市中小學信息技術教育，全面推進市素質教育，提高教育質量和效益，加速實現(xiàn)市的教育現(xiàn)代化。我們還必須大力開展全市所有非計算機教師的信息技術培訓，以切實提高他們的信息技術素養(yǎng)。依據(jù)《某省省教育信息化工程規(guī)劃》的指導意見，結合我市實際，市教委早在年就建立起分層次的多級培訓機制：一級層次是要求所有歲以下的中青年教師在年前全部進行一次系統(tǒng)的信息技術培訓，并要求有%的教師要通過計算機初級考核，%的教師要通過計算機中級考核，各級各類學校能有%以上的教師可以把信息技術手段整合到學科教學中去；二級層次是要求所有的中青年教師在年前全部達到并通過計算機中級考核，%要達到并通過計算機高級考核，各級各類學校要有%以上的教師可以把信息技術手段整合到學科教學中去；同時學校要把教師應用計算機進行教學的能力作為晉級考核的指標。為此，我市在年就根據(jù)學校教育實際編寫出+了全省第一本適合教師培訓的《計算機應用技術》一書，并制作出+了配套光盤。目前此項培訓計劃進展順利，已達到預期目標?，F(xiàn)在全市開展計算機輔助教育的學科覆蓋率達%，開展計算機輔助教學的教師覆蓋率達%以上，此外還有一部分教師可以利用信息技術進行整合教學。

四、加強課題研究，大力促進科研促教

中小學信息技術教育的最終目標是培養(yǎng)師生的信息意識，實現(xiàn)教育過程的信息化，并最終培養(yǎng)信息社會所需要的高素質的人才?；诖?，我市加大了科研力度，全市中小學興起了教育科研的浪潮，截止到年月，全市共承擔了國家、省級重點課題達數(shù)十項之多，如市教委承擔的全國教育科學‘九五’規(guī)劃重點課題“珠江三角洲教育現(xiàn)代化理論與實踐”子課題“信息技術與教育信息化發(fā)展研究”，一中承擔的“多媒體計算機輔助教學優(yōu)化語文教學”，市二中承擔的“cai促進教師現(xiàn)代化教育技術水平提高的研究”，拱北小學承擔的“多媒體熟語識字”等，使我市在教育信息化理論研究、中小學信息技術課程研究、計算機多媒體與網(wǎng)絡輔助教學和課程整合等多方面取得了豐碩的成果：

加強教育信息化理論研究，全面推進我市中小學教育現(xiàn)代化的發(fā)展

市教委承擔的全國教育科學“九五”規(guī)劃重點課題“珠江三角洲教育現(xiàn)代化理論與實踐”子課題的“信息技術與市教育信息化發(fā)展研究”于年月結題，它從多個角度、多個方面對我市當前教育信息化的發(fā)展（信息技術課程、多媒體輔助教學、教育管理信息化、教育信息資源、網(wǎng)上教育與遠程教學、教師隊伍建設等）進行了整體分析、研究，找出了許多阻礙我市教育信息化發(fā)展的癥結，提出了我市教育信息化發(fā)展的基本原則、戰(zhàn)略思想、發(fā)展策略和措施保證，規(guī)劃了我市信息化教育發(fā)展的目標和方向，并為此建立了“市實驗中學”，力圖通過營造信息化環(huán)境，加強信息化建設,以信息化教育帶動學校的全面工作,使實驗學校逐步構建起現(xiàn)代化的信息化辦學模式。因此，可以說這是我市推進教育信息化進程中的一個綱領性文件，對我市教育信息化發(fā)展將起到一個不可低估的作用。

加強信息技術課程研究，突出學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

“市中小學計算機學科教學研究”作為我市首批重點課題早已于年立項，為配合該課題研究，我市還在拱北中學、拱北小學和香州七小設立了三個“信息技術課程教學實驗班”，該課題明確提出在中小學信息技術課程教學中要堅持“信息技術是教育的工具而不是教育的目標，信息技術是認知工具，信息技術教育的目標應是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，計算機是創(chuàng)新工具，強調計算機綜合應用能力”等四個基本原則，在信息技術課程教學中突出學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，并從教材、教法、教學內(nèi)容和教學手段等多方面進行實驗研究，取得了階段性的成果。

改變傳統(tǒng)教學模式，突出網(wǎng)絡、多媒體教學模式的構建

教育信息化必然引起教學模式的變化，現(xiàn)代計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術與教育過程的結合，給教育帶來了一個全新的面貌，它賦予教學設計與教學策略以更豐富的內(nèi)容。如何突出網(wǎng)絡、多媒體教學模式的構建，充分運用多媒體計算機的交互性和非線性的表達方式來營造引導學生創(chuàng)新能力發(fā)展的新型教學環(huán)境，尤其是創(chuàng)建優(yōu)化的網(wǎng)上學習環(huán)境，來實現(xiàn)教師傳授與學生自我探索的有機結合，以切實提高信息技術教育的科學化水平，已成為我國廣大教育工作者的重點研世界秘書網(wǎng)版權所有,究內(nèi)容。為此我市市一中、市二中、市四中、市六中、拱北中學、實驗中學、縣一中、拱北小學、香州一小、香州一小等一大批中小學校多年來一直都在如何利用現(xiàn)代化教育技術改變傳統(tǒng)教學模式，突出網(wǎng)絡、多媒體教學模式的構建，提高教學效益等方面做了大量的嘗試，認真的研究、積極的探索，并取得了豐碩的成果，走在了全省的前列：如市一中的“校園網(wǎng)絡環(huán)境下的教育教學研究”和“現(xiàn)代教育技術在教育實踐中的應用與研究------多媒體與語文教學”、市二中的“cai促進教師現(xiàn)代教育技術水平提高的研究”、拱北小學的“多媒體熟語識字”以及市六中的“信息技術與課程整合”等，受到了省內(nèi)外教育專家的一致好評，特別是對市六中的“信息技術與課程整合”的研究，某省省教育廳副廳長劉達中說“這個實驗班我非常欣賞，它體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式的根本轉變”，美國哈佛大學威斯汀教授也說“這種模式在美國也很少見，值得進一步研究推廣”。

五、積極推進校校通工程，加強我市教育城域網(wǎng)和“市中小學虛擬網(wǎng)?！钡慕ㄔO

第8篇：中小學信息技術論文范文

為了應對教學過程中的挑戰(zhàn)，中小學教師教育技術能力的職后培養(yǎng)扮演了更為重要的角色。在“十三五”教育信息化的背景下，本文選取中小學教師教育技術能力培訓中的問題為研究對象，針對現(xiàn)行培訓中存在的培訓方式過于單一、培訓內(nèi)容未能滿足教師需求、培訓過程中缺乏交互問題分析、培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持系統(tǒng)等問題，嘗試性地從培訓部門、學校及教師自身提出了優(yōu)化策略，以期為實踐中的教師培訓提供可行性建議。

[關鍵詞]

中小學教師培訓；教育技術能力；教育信息化

為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教育信息化建設。2000年，教育部了《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》（教基[2000]33號），要求各中小學全面普及信息技術教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設工程”，培養(yǎng)高素質教師隊伍。2015年，為了促進信息技術與教育教學的深度融合，教育部辦公廳頒布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》。

一、中小學教師教育技術能力培訓的迫切性

進入信息時代之后，信息化、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式、學習教育方式。教育領域內(nèi)，一方面，學生的信息素養(yǎng)、利用科學技術處理問題的能力成為個體為未來更好地適應職場工作和社會生活的必備技能，中小學的課程設置中因此增加了關于信息素養(yǎng)的課程；另一方面，隨著科技進課堂的發(fā)展，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多，教師教學的輔助設備日益更新，新課程改革要求中小學教師利用新興技術教學的能力增強。[1]為滿足學生的需求，改善中小學教師的教學，提高廣大中小學教師的教育技術能力，促進中小學教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關教師專業(yè)能力要求的標準——《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（下文簡稱《標準》）。2005年，教育部啟動《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》（下文簡稱《計劃》），該《計劃》以提高中小學教師的教育技術能力為宗旨，借此推進我國教育信息化建設，為基礎教育、教育改革提供強有力的支持。為配合該《計劃》的執(zhí)行，同年，教育部頒發(fā)了《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》（下文簡稱《培訓大綱》），該大綱對中小學教師教育技術能力培訓的內(nèi)容進行了詳細的規(guī)定，建立了中小學教師教育技術能力培訓的基本制度。然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術時，中小學教師因職前培養(yǎng)中未接受相應的現(xiàn)代技術教育，年齡較大或地域偏僻的中小學教師并不具備相應的教育技術能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗，但仍未達到熟練利用現(xiàn)代教育技術輔助教學的要求。[2]因此，如何提高中小學教師的教育技術能力，實現(xiàn)信息技術與教育教學的融合成為全國中小學亟須解決的問題。

二、中小學教師教育技術能力培訓中的問題分析

國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術能力培訓工作已在全國22個省、市展開。經(jīng)過全國各省市學者的調研，參訓教師的信息技術能力有了顯著提高，對于教學設計和信息技術與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調研之后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學教師教育技術能力培訓仍存在諸多問題。

（一）培訓方式過于單一

根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，當前中小學教師教育技術能力培訓的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓”與“全員培訓”。“骨干培訓”采取的是從各個學校抽調一批骨干教師到培訓單位參與集中式的“面對面”培訓，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學校的教師進行培訓；“全員培訓”即學校內(nèi)所有的教師都參與培訓學習，以彌補“骨干培訓”的不足，此種培訓方式多借助于網(wǎng)絡培訓展開。目前各省市網(wǎng)絡培訓硬件建設已基本滿足教師的需求，網(wǎng)絡培訓已逐步在全國范圍內(nèi)展開。[4]無論是“骨干培訓”，還是“全員培訓”，都有著自身難以克服的缺陷。“骨干培訓”中，一方面，參與培訓的教師要脫產(chǎn)培訓，自身的教學任務受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓效果遭到質疑；另一方面，參與培訓的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學校后，培訓內(nèi)容的二次轉述會部分折損，“以點帶面”培訓的有效性降低。“全員培訓”中，由于各地資源條件、學校硬件設施、學校管理方式、教師個體水平的差異，網(wǎng)絡培訓可能受到網(wǎng)絡速度的影響，培訓內(nèi)容的更新、培訓內(nèi)容的質量難以滿足不同水平教師的需求。

（二）培訓內(nèi)容未能滿足教師需求

按照《培訓大綱》開發(fā)出來的中小學教師教育技術能力培訓的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡培訓平臺”的“三維立體化”的教材建設模式。然而，在教師實際操作中，由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機技術普及程度的擴大，固化的、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術能力培訓的核心是學習應用某項技術，但是在網(wǎng)絡培訓中，這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn)，無技術指導難以滿足中小學教師參與培訓的需求，無法達到提高教師對教育技術與教學改革整合的能力。

（三）培訓過程中缺乏教學交互問題分析

網(wǎng)絡培訓中，在信息技術的幫助下實現(xiàn)了遠距離的授課，節(jié)約了相應的資源，實現(xiàn)了規(guī)?；瘜W習。但是，培訓過程中的教學交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術能力的培訓中，一方面，日新月異的信息技術具備特定的理論基礎和專業(yè)的術語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進行相應的操作；另一方面，教育技術能力培訓中，存在著大量的、繁雜的技術操作步驟。在培訓過程中，部分學員認為培訓中導師對于專業(yè)問題的解釋太少；技術操作過程中，出現(xiàn)了缺乏技術細節(jié)指導而影響培訓質量的問題。即使設置了答疑環(huán)節(jié)，因人數(shù)眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學習中出現(xiàn)的問題。[5]

（四）培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持

系統(tǒng)職后培養(yǎng)中，中小學教師所面臨的問題之一是培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持措施和環(huán)境。面授培訓中，教師僅僅能在培訓期間接受專業(yè)人員的指導，短時間內(nèi)，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學習內(nèi)容完全內(nèi)化，無法將自身的教學與培訓緊密結合起來。結束培訓之后，如果教師需要幫助與指導去完成后續(xù)的深入學習，則缺乏相應的專業(yè)人員或技術、設備的支持。網(wǎng)絡培訓中，由于培訓網(wǎng)站中關于教師學習內(nèi)容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學習效果的反饋。培訓結束后，則會出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關軟件無法繼續(xù)使用的問題。此外，由于中小學教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學習的過程中，遇到難以克服的技術問題或專業(yè)問題，學校及教育部門無法及時提供相應的技術支持與專業(yè)指導。缺乏完善的支持系統(tǒng)是導致中小學教師教育技術能力滯后的重要原因。

三、中小學教師教育技術能力培訓的優(yōu)化策略

在“十三五”教育信息化的倡導下，為了解決上文中提到的問題，筆者結合其他學者的研究，嘗試性地提出了以下優(yōu)化策略：首先，針對中小學教師實踐中所面臨的問題，倡導相關培訓部門改革培訓模式；其次，從教師終身學習和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，呼吁培訓部門及各教育區(qū)、學校完善支持系統(tǒng)；最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標，制訂個人的專業(yè)能力發(fā)展計劃。

（一）培訓部門改革培訓模式

“骨干培訓”與網(wǎng)絡培訓的方式都有各自的優(yōu)點與缺點，為了改善單一的培訓模式所存在的問題，當前，部分培訓部門開始嘗試新的培訓模式。1.“翻轉培訓”的課程培訓模式。該培訓模式以近年來新興的“翻轉課堂”理論為基礎，提出培訓前針對教師進行調研，根據(jù)教師在實踐中的需要確定培訓的主題，而后以特定的主題劃分培訓的內(nèi)容，并將此培訓內(nèi)容制作成固定時長的教學視頻，將其上傳到培訓網(wǎng)站。因此，參與培訓的教師可根據(jù)自己的實際需要找尋相關內(nèi)容的學習，培訓部門在固定時間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓的學員提供相關學習內(nèi)容的解答。完成培訓后，配套進行在線能力測試，檢驗學員的學習效果，并給予反饋。[6]2.“混合式”學習的培訓模式。深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學教師教育技術能力的發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試了“混合式”學習的培訓模式。該培訓模式將網(wǎng)絡培訓和面授培訓結合起來，根據(jù)學員教育技術能力現(xiàn)狀設計培訓內(nèi)容；培訓內(nèi)容按照主題劃分為進階的單元，學員根據(jù)自身的情況，操作控制條，完成培訓內(nèi)容的自主學習。在面授培訓過程中，主講教師可針對學員在自主學習過程中出現(xiàn)的問題進行集中式講授，有針對性地解決學員的問題。[7]兩種培訓模式都實現(xiàn)了滿足不同能力培訓者的需求，避免傳統(tǒng)培訓模式一刀切所帶來的問題。

（二）相關部門完善支持系統(tǒng)

無論是培訓過程中，還是培訓結束后，完善的支持系統(tǒng)是支持學員進行學習的必備條件。完善的支持系統(tǒng)包括兩個方面：一是網(wǎng)絡培訓、自主學習中所涉及的硬件和軟件設備；二是學員學習過程中人際互動關系的支持，即學習小組或學習共同體。1.創(chuàng)新網(wǎng)絡學習空間。第一，相關部門要完善硬件、軟件設備支持系統(tǒng)，滿足學員個性化的學習需求，著重完善網(wǎng)絡培訓多功能的個性化學習平臺建設，設計簡潔適用的網(wǎng)絡平臺。第二，技術部門要完善網(wǎng)絡學習平臺的功能，建立學習空間應集成網(wǎng)絡教學、資源推送、學習生涯記錄等功能，以便學員及時地監(jiān)測學習效果，復習、鞏固學習內(nèi)容。2.人際互動關系的支持系統(tǒng)。近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學界越來越重視“非正式組織”“學習共同體”“知識建構共同體”在學習中的作用。因此，學校及培訓部門應聯(lián)合各界的力量，建立相關的教育技術能力培訓及學習的共同體，通過線上服務或線下討論等方式為學員的學習建立軟性的人際資源，切實提升教育教學的現(xiàn)代化水平。

（三）樹立反思型教師的職業(yè)目標

上述方法都是從外部因素為中小學教師教育技術能力的提升尋找優(yōu)化策略，但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學教師自身的內(nèi)驅力才是促使其教育技術能力提升的關鍵因素。在終身學習的時代，中小學教師自身應采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業(yè)目標。第一，基于個體日常的教學及學習，增加對于自身教育技術能力了解的環(huán)節(jié)，認識自身的優(yōu)缺點；第二，在教師教育技術能力的培訓中，反思日常的教學活動與培訓內(nèi)容之間的聯(lián)系，找尋改善自身教學行為的方法，將理論與實踐結合起來；第三，培訓結束后，教師應嘗試在教學活動中不斷利用所學習到的教育技術，并測量教學效果，逐步改進教學方法，做到靈活自如地利用教育技術為教學服務，幫助學生更好地學習。在信息時代，計算機、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質，以應對教學過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。我國中小學教師教育技術能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強調政府、社會、學校、教師之間的合作，才能達到教育信息化的目標。

作者：馬濤 單位：本溪市教師進修學院

參考文獻：

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[2]袁同慶.安徽省中小學教師教育技術能力建設研究[D]：[碩士學位論文].上海：華東師范大學，2008.

[3]徐沖.中小學教師教育技術能力培養(yǎng)研究——反思型教師的成長[D]：[碩士學位論文].大連：遼寧師范大學，2010.

[4]岳宏偉.非正式學習視角下——中小學教師教育技術能力發(fā)展研究[D]：[碩士學位論文].西安：陜西師范大學，2009.

[5]孔維宏.中小學教師遠程培訓的問題分析與對策研究[J].中國電化教育，2011（5）：65-68.

第9篇：中小學信息技術論文范文

高他們的信息素養(yǎng)。

關鍵詞 偏遠地區(qū) 素養(yǎng)教育 信息意識

現(xiàn)代信息技術的突飛猛進和人類信息功能的不斷強化，信息素養(yǎng)成為當今時代每個人所必須具有的基本素質之一。在經(jīng)濟落后地區(qū)特別是現(xiàn)代技術教育欠發(fā)達的西部邊遠地區(qū)，培養(yǎng)適應信息社會的后備人才，實現(xiàn)城鄉(xiāng)與區(qū)域教育的均衡化發(fā)展，提高教師進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)顯得必不可少，以能肩負起培養(yǎng)下一代具有高水平信息素養(yǎng)人才的重任。

一、經(jīng)濟落后地區(qū)的中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)濟落后地區(qū)的中小學教師信息素養(yǎng)較低，不能完全掌握現(xiàn)代信息工具的使用技能，其實，我國有關學者的實際調查也證實了這一些。筆者通過整理已有的實證調查文獻，了解了我國西部農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀。

（一）信息意識方面

有調查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的中小學教師對信息技術應用于教學有很大的興趣（占93%)。認為信息技術有效運用于教學能節(jié)省授課時間，提高教學效果，拓展資源，激發(fā)興趣，方便交流。認為信息技術與自己教學工作關系非常密切和密切的達60%，認為關系不大和沒有關系的占40%。對于使用信息技術進行教學的主要動因，憑自己興趣愛好的占27%、教學需要的占43%、學校計劃組織的占6%、為參加教學競賽或優(yōu)秀課評比的占24%。可見，廣大的中小學教師有一定的信息意識，對信息技術運用于教學普遍持贊同態(tài)度，并能加以學習和應用信息技術。

（二）信息知識方面

調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對windows操作系統(tǒng)的基本操作與應用還是有所了解，一點不會的只占5%。85%的教師學習過演示文稿，51%的教師能做簡單的幻燈片。65%的教師學習過數(shù)據(jù)表格處理，32%的教師能應用數(shù)據(jù)表格處理簡單的數(shù)據(jù)分析。40%的教師會一點使用打印機、掃描儀、投影儀、刻錄機等設備，基本掌握的只占20%。在軟件的安裝和卸載、常用辦公軟件的使用方面，有相當比例的教師不會;多數(shù)教師知道網(wǎng)頁瀏覽和資源下載，能利用網(wǎng)絡進行信息搜索;對于常見媒體素材的收集與處理，有40%的教師知道一點，不會的占34%。將近有一半的教師沒有掌握多媒體課件的制作，能熟練使用多媒體課件制作軟件的教師比例只占5%;52%的教師沒有計算機系統(tǒng)的維護、管理與安全方面的知識和技能?？傮w上看，在所調查的信息技能項目中，多數(shù)教師都是處在會一點的狀態(tài)，絕大多數(shù)教師都不是很熟悉，表明這些教師的信息技能水平還很低。

（三）信息能力方面

調查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學教師對上網(wǎng)搜尋信息有很大的興趣，感覺網(wǎng)絡很神奇，總能找到自己想要的東西。但被調查的教師中只有50%的教師會在第一時間通過網(wǎng)絡搜尋信息尋找答案，21%的教師則向同行或熟人了解，19%的教師則通過查找書籍或者先放一邊。44%的農(nóng)村中小學教師應用過多媒體現(xiàn)代教學手段進行過教學活動，26%的教師購買了優(yōu)盤并經(jīng)常使用優(yōu)盤，35%的教師擁有電子郵箱，但只有30%的教師經(jīng)常應用郵箱進行信息傳遞，25%的農(nóng)村中小學教師擁有QQ等即時通號碼。

（四）信息道德方面

調查發(fā)現(xiàn)所有的教師知道不能制作、復制、傳播各種違法亂紀和不利于先進文化建設的信息。80%的教師對計算機病毒、電腦黑客、網(wǎng)絡安全和知識產(chǎn)權等問題有認識，其中60%的教師對這些有比較充分的認識。但80%的教師對那些超越了傳統(tǒng)倫理道德范疇的問題，表現(xiàn)出無所適從。這表明廣大教師沒有較明確的信息道德標準，信息道德認識模糊。

二、經(jīng)濟落后地區(qū)的中小學教師信息素養(yǎng)教育策略

（一）信息意識的培養(yǎng)提高是信息素養(yǎng)提高的基礎

觀念是行動的先導，只有培養(yǎng)有良好的信息意識，教師才會從根本上要求提高自己的信息素養(yǎng)。如農(nóng)村中小學校通過舉辦多媒體課件比賽、多媒體教學比賽和教學經(jīng)驗交流會等親身體會信息技術給教育教學帶來的深刻變化，激發(fā)他們對信息技術的好奇心和興趣。同時，培養(yǎng)農(nóng)村中小學教師使用信息技術來解決自己工作、生活中問題的意識，促使農(nóng)村中小學教師能積極主動地運用信息技術來處理教學等方面的問題，把信息技術作為輔助教學工作的工具。

（二）進修與培訓是提高信息知識的有效途徑

從以上有關學者的西部農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)調查結果來看，他們的信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提升已刻不容緩，進修和培訓是加強農(nóng)村中小學教師途徑，西部地區(qū)的教育部門和學校應制定一套適合自己實際情況的培訓和進修制度，有計劃、有針對性的對教師進行培訓和進修， 結合農(nóng)村中小學校教育信息化建設的實際情況及教師年齡、專業(yè)及教學實踐等，根據(jù)不同的人群特征分層次、分階段精心設計，充分利用現(xiàn)代信息技術，增加農(nóng)村教師的信息知識，提升信息能力。

（三）現(xiàn)代信息技術是提升信息能力的得力工具

美國課程管理協(xié)會通過的一項決議明文規(guī)定：信息素養(yǎng)教育包括倫理道德、技術、人文三個要素, 是一種綜合性教育。信息素養(yǎng)的最低層次是信息技能, 即對信息技術相關知識和技能的掌握，即信息能力。[2]隨著我國素養(yǎng)教育日益廣泛的開展與現(xiàn)代信息技術的進步發(fā)展，信息技術向信息素養(yǎng)教育領域迅速擴展，如何利用現(xiàn)代信息技術作為工具來提高信息能力亦愈來愈受到關注?，F(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展為人們隨時隨地的提高信息能力提供了很大的空間和可能，如3G技術網(wǎng)絡在全國的覆蓋為邊遠農(nóng)村地區(qū)使用該技術提供了方便。

（四）良好的環(huán)境是信息道德培養(yǎng)的必要保障

有調查表明，“信息資源缺乏”、“教師的信息技術素養(yǎng)不高”是西部中小學制約課堂教學中運用信息技術的主要因素（比例分別為38%和43%）。[3]其實，信息環(huán)境除影響信息技術的應用與信息知識的獲取外，信息環(huán)境也在很大程度上影響和左右著人們的信息道德，創(chuàng)建外部良好的信息環(huán)境，是實現(xiàn)信息道德培養(yǎng)的必要保障。西部當?shù)氐慕逃块T聯(lián)合網(wǎng)絡監(jiān)管相關部門、文明辦、團委等部門，廣泛宣傳和共享共建積極向上的文化信息，加強對計算機病毒、電腦黑客、網(wǎng)絡安全、復制傳播和知識產(chǎn)權等問題的認識教育，使廣大教師明確信息道德標準，提高信息道德認識。

參考文獻：

[1]李森浩.農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)研究[D].西南大學教育碩士學位論文,2008.

[2]程晗,項亮.高校藝術專業(yè)學生信息素養(yǎng)教育中的現(xiàn)代技術應用研究[J].圖書與情報，2010（4）.