九年級英語教學案例精選(九篇)

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第1篇：九年級英語教學案例范文

學習能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0103-02

任務型教學法在初中英語課堂已得到廣泛應用。在英語課堂中采用任務型教學法，有利于突出生本理念、調(diào)動學生參與課堂的積極性、培養(yǎng)學生的英語學習能力，以及推動課堂進步等。從目前來看，有的教師所設計的英語任務較為單一，不足以帶動學生的英語學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生的英語運用能力。對此，教師必須結(jié)合學生的興趣愛好和學習需要，設計多種任務，促進學生參與課堂學習。

一、設計預習任務，培養(yǎng)學生的信息搜集能力

信息搜集能力對處于信息化時代的學生而言非常重要。課前，教師可以設計預習任務，引導學生利用一切途徑，搜集與即將學習的單元主題有關(guān)的背景知識。這樣，學生通過提前搜集并學習背景知識，就能初步感知將要學習的內(nèi)容，為后續(xù)的英語學習奠定基礎。

例如，教學人教版九年級英語Unit 6“I like music that I can dance to”這一單元時，教師設計了搜集背景知識的預習任務，讓學生分組完成，取得了很好的預習效果。本單元所學習的內(nèi)容與“music”相關(guān)，音樂可以分為多種類型。對此，教師設計的預習任務如下：請同學們以小組合作的形式，并利用各種途徑，搜集與各類音樂相關(guān)的知識，包括音樂類型、特點、相關(guān)的音樂代表曲目等。音樂是學生感興趣的話題，因而學生預習的積極性非常高。學生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書、報刊等資源，了解音樂的分類，如：pop music，jazz music，dance music，classical music，rock music，country music，并掌握了這些音樂類型的特點。在第二天的課堂上，各個小組輪流展示預習成果，呈現(xiàn)各音樂的特點，以及代表曲目。為了檢查學生是否掌握這些音樂，教師還設計了“聽音樂，說類型”的互動活動，將英語課堂教學推向。最后，教師再設計問題與學生互動，如：Which kind of music do you like best？Why？由此，英語課堂教學更加活躍。

在這個案例中，教師以搜集信息驅(qū)動學生合作完成預習任務，再給學生提供展示預習成果的平臺，并通過互動環(huán)節(jié)，檢查成果，逐層深入，從而帶領學生進入最佳學習狀態(tài)。

二、設計繪畫任務，培養(yǎng)學生的英語表達能力

繪畫式任務主要是指教師通過設計繪畫活動，并引導學生借助繪畫進行互動交流的一種任務活動。設計繪畫任務的主要目的是讓英語學習變得更豐富、更有趣味，從而讓學生產(chǎn)生更強烈的學習動力，并愿意與人交流、溝通和分享。在設計繪畫任務時，教師要充分思考如何將繪畫與英語學習結(jié)合起來，促進學生英語學習能力的提高。

例如，在學習人教版八年級英語Unit 9“Have you ever been to an amusement park？”時，教師設計繪畫任務，驅(qū)動學生完成，取得了很好的教學效果?，F(xiàn)在的初中生生活條件優(yōu)越，去過的地方也比較多，如water park（水上公園）、space muse-um（天空博物館）、amusement park（游樂場）、aquarium（水族館）、zoo（動物園）等。為了讓單調(diào)的英語學習變得豐富多彩，教師可引導學生選擇去過的一個地方，利用繪畫形式展現(xiàn)出來，然后再結(jié)合繪畫內(nèi)容與同伴展開互動交流。這一任務活動廣受學生歡迎，學生開始拿起畫筆，以簡筆畫形式畫出自己喜歡的游樂場、動物園等。在學生繪畫結(jié)束后，教師再引導學生根據(jù)繪畫的內(nèi)容，利用英文進行介紹，如This is an amusement park.I like it very much.There are many funny things in it.等等。

在這個教學案例中，教師結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，設計了繪畫任務，并讓學生運用英文表達畫面內(nèi)容，促進學生英語表達能力的提高。當然，必要時教師還必須對學生的繪畫進行簡單點評，以滿足學生喜歡被表揚的心理需要，激發(fā)其更強的學習動力。

三、設計比較任務，培養(yǎng)學生的對比分析能力

比較任務主要是指教師通過引導學生對比分析兩種不同的事物、內(nèi)容等，讓學生歸納總結(jié)出其中的異同點，從而促進學生發(fā)展的一種活動。在英語教學中，教師可以設計一定的比較任務，讓學生在合作中比較，以培養(yǎng)學生的對比分析能力，找出其中的異同點。

例如，在學習人教版七年級英語Unit 8“I’d like some noodles”時，教師設計比較任務，引導學生對比學習，取得了很好的教學效果。本單元所學習的內(nèi)容與飲食有關(guān)，眾所周知，中西方飲食有巨大的差異。因此，學習單元整體內(nèi)容后，教師可引導學生對比分析中西方飲食差異。比較任務為：What are the diet culture dif-ferences between China and the West？Please list as many as possible.在這個任務中，學生經(jīng)過一番討論與比較，基本上可以發(fā)現(xiàn)中國的飲食重味道，而西方人則重營養(yǎng)均衡搭配，并且講究調(diào)味，注重色澤等。

在這個教學案例中，為了培養(yǎng)學生的對比分析能力，教師設計了符合學生英語水平以及單元主題的對比分析任務，引導學生結(jié)合認知，交流中西方飲食文化的不同，從而深化對單元主題學習的認知。

四、設計調(diào)查任務，培養(yǎng)學生的調(diào)查分析能力

調(diào)查任務主要是通過引導學生根據(jù)調(diào)查主題，利用英文展開調(diào)查的一種活動。通過設計調(diào)查任務，教師可以有效地培養(yǎng)學生的交際能力和調(diào)查分析能力，從而促進學生更全面地發(fā)展。在設計調(diào)查任務時，教師要充分考慮任務是否具備調(diào)查條件，以及任務是否具有調(diào)查價值。

如今，人們的生活節(jié)奏逐漸加快，特別是在大城市中，人們忙于工作，忽略鍛煉，身體素質(zhì)每況愈下。要防止學生出現(xiàn)這樣的問題，就必須從小學和初中階段就強化學生的鍛煉意識。為此，在學習人教版八年級英語Unit 1“How often do you exercise？”時，教師可設計調(diào)查任務：請學生調(diào)查班上的五名學生，運用英語詢問被調(diào)查者的鍛煉情況，并以英語報告形式展現(xiàn)調(diào)查成果。教師提供句型：How often do you exercise？What kind of exercises do you usually do？等。學生之間要相互配合對方的調(diào)查，并如實回答。然后，調(diào)查者要認真分析調(diào)查結(jié)果，總結(jié)所調(diào)查的運動練習情況，并提出增強鍛煉效果的建議，以促進被調(diào)查者養(yǎng)成勤于鍛煉、科學鍛煉的好習慣。

在這個案例中，教師以調(diào)查任務促進學生利用英語進行交際，既加深了學生間的相互了解，同時也使學生的調(diào)查分析能力得到鍛煉與提高。

五、設計辯論任務，培養(yǎng)學生的靈活反應能力

在英語課堂中設計辯論任務，能夠培養(yǎng)學生的英語表達能力和靈活反應能力。在辯論過程中，教師要引導學生交互談論觀點，相互辯論，但不追求一致性的意見。為了達到更好的辯論效果，教師可以提前讓學生知道辯論主題，并引導學生利用各種途徑，搜集與辯論相關(guān)的信息，為辯論做好充分的準備。

當前，初中生對于是否需要穿校服這件事各持己見。有的學生認為自己可以擁有選擇穿衣服的權(quán)利，有的學生則認為穿校服更符合自身年齡特點。針對此，在學習人教版九年級英語Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時，教師可以設計辯論任務，引導學生展開辯論。如可以設計這樣的辯論主題：Should teenagers be allowed to choose their own clothes？并將學生分為正方和反方，一方支持自主選擇穿衣權(quán)利；另一方支持穿校服，但鼓勵校服創(chuàng)新，使其更符合初中生特點。先由雙方圍繞這一辯題搜集資料。然后，教師引導雙方推選主辯論手，并引導其他成員也做好相應的辯論準備。在辯論課堂中，學生提出觀點，反駁觀點，英語課堂異?；钴S。

通過設計這樣的辯論任務，學生的信息搜集能力、反應能力、辯論能力、表達能力等都得到極大的鍛煉。通過辯論活動，學生還學會利用辯證的眼光看待問題。

第2篇：九年級英語教學案例范文

關(guān)鍵詞：新目標英語；聽力技巧； 學習策略

《英語課程標準》對5級聽力技能的要求是“能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單的信息。”教師在聽力教學設計上，應根據(jù)聽力內(nèi)容和學生水平靈活處理教材，既幫助學生掌握語言知識，打好扎實基礎，又要為他們終身學習著想，注重聽力技巧的訓練和學習策略的培養(yǎng)。下面以《義務教育課程標準實驗教科書 英語（新目標）Go for it! Students’Book 九年級》為例，談談初三英語聽力教學的設計。

【案例一】Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A, 1b.

這段聽力信息量較大、有一定難度。教材上的聽力任務是聽并判斷正誤，比較簡單。對于自己任教的英語水平較好的班，我重新設計了比較難的3個問題。

1.Who are the two speakers? （They are Anna and her mother. ）

2.Has Gaby gotten her ears pierced? ( Not yet. She is getting ears pierced at the mall. )

3.Why does Anna want to go to the mall? What is she going to do there? (She wants to watch Gaby get ears pierced and also wants to buy a new blouse for herself. )

原以為學生不費勁就能答對，所以一上課，就讓學生邊聽邊記，回答問題。沒想到，大部分學生需要聽四遍，才能回答出來。哪里出了問題？

【案例分析】

一上課教師就帶學生進入緊張的英語聽力之中，有些突然。這一課堂活動的假設是學生早已對課本進行了預習且普遍聽力水平較強。而其實聽力活動的設計應當符合學生的認知規(guī)律，由易到難、逐步加深。老師應給學生鋪好臺階，使之逐漸進入最佳狀態(tài)，在不斷的進步中增強自信。

【案例二】Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A, 2a.

在做教材2a的聽力之前，筆者先花了幾分鐘時間，帶著學生圍繞插圖進行了討論。問學生Where are the people? What time is it? 學生們回答可能是在飯店、是晚上。然后觀察圖片中的人物，尤其是帶著耳環(huán)的Larry，并詢問他們對男同學扎耳朵眼的看法。學生們對這個問題很感興趣，積極參與到了討論之中。這就為聽力做好了鋪墊。然后老師說： Two students are talking about Larry. What are their opinions? Let's listen carefully and finish the exercises on page 19/2a.

【案例分析】

為什么這一次學生們的學習興致和做題的正確率都比較高呢？因為在聽之前教師引導學生進行了充分的討論和預測，學生真正被調(diào)動起來并積極思考，降低了難度。

【案例三】Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A, 3a.

教材3a的內(nèi)容是兩個人談論家規(guī)，設計的活動是讓學生閱讀對話、填表。而對話內(nèi)容簡短、談論的是學生們很熟悉的內(nèi)容，很適合進行聽力訓練。教師先借助多媒體導入，呈現(xiàn)兩個可愛的卡通人物，告訴學生這是Sun Fei 和Wu Yue. 然后設計兩項聽力活動。

聽力活動1

告訴學生“Sun Fei and Wu Yue are talking about family rules. What rules do they have? Listen and write T for true and F for false”. 教師設計了如下幾道判斷正誤的聽力題。

1. Wu Yue can go out on school nights.

2. Sun Fei is not allowed to study at a friend’s house.

3. Both Sun Fei and Wu Yue are allowed to go to the movies with friends on Friday night.

4. Wu Yue isn’t allowed to go shopping with her friends on Sunday afternoon.

聽力活動2

這個練習完成之后，可以再聽第二遍，根據(jù)所聽內(nèi)容填空。

（一）Sun Fei’s Family Rules

1. He can’t go out on school nights.

2. He is allowed to _________ at a friend’s house.

3. He has to be home by __________pm.

（二）Wu Yue’s Family Rules

1. She has to ____________ on school nights.

2. She can____ the ___ with friends on Friday night.

3. On Saturday afternoon, she is allowed to _____ _____ with friends.

4. She is allowed to ________her own clothes.

5. She is not allowed to _____ her____ _______.

【案例分析】

這樣設計，使學生在聽的過程中進行了筆頭練習，也有利于學生復述對話和培養(yǎng)學生提煉、整理、歸納能力。填空可以根據(jù)學生水平調(diào)整難易。這也是近年來北京市中考聽力常出的題型之一。如果教師在平時授課中注意對學生進行相關(guān)訓練，在考場上學生應對起來會比較得心應手。

【案例四】Unit 1 How do you study for a test?Section A,1b.第一課談論的是學習英語的不同方法。教材上1b 的聽力題是這樣的：“Listen. How do these students study for a test? Write letters from the pictures above.”

這樣的設計比較簡單，只需要在聽的時候注意一下人名就可以了。如果對聽力的處理僅限于此，這段談論學習方法的對話發(fā)揮的作用就不大了。教師可以在這項活動之后，再增加一項聽力訓練內(nèi)容：聽并填空。

Some students are talking about how they study for a big test.Mei studies by_____.Pierre studies by_______and it's ____.As for Antonio, he likes to study by_______.But sometimes his mother thinks he is listening to _____and then she gets _____.

【案例分析】

這項活動訓練了學生“能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單的信息”的能力，注重了課堂的落實，避免了學生眼高手低的現(xiàn)象。同時，讓學生感知如何把對話提煉成短文，培養(yǎng)了歸納整理能力。還練習了單數(shù)第三人稱的用法，在學習新表達方式的同時又復習了以前所學，體現(xiàn)了初三英語教學“講新帶舊”的原則。如果學生水平較高，教師可以把對話內(nèi)容設計成填表。之后請學生復述“How does Mei study for a test?” 促使學生在使用中鞏固單數(shù)第三人稱的用法。

【結(jié)束語】

作為語言輸入的重要途徑之一， 教師在課堂上對學生進行聽力訓練十分重要。教師應當熟悉課標，并把課標要求

努力體現(xiàn)在課堂上。同時注重聽力技巧的指導和聽、說、寫能力的綜合訓練與提高，充分利用導入、圖表、表格、多媒體等方式使教學生動有趣、節(jié)奏緊湊、突出實效。

參考文獻：

第3篇：九年級英語教學案例范文

[關(guān)鍵詞]義務教育；課程標準；適應性

[中圖分類號]G632.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)02-0060-04

自2001年《基礎教育課程改革綱要(試行)》頒布以來，國家課程標準在全國中小學實施已八年。目前，全國絕大多數(shù)地區(qū)的義務教育階段學生已全部進入新課程學習。國家課程標準的適應性具有雙向性，即各地義務教育階段的教學要達到國家課程標準的教學內(nèi)容要求，同時國家課程標準的教學內(nèi)容要求也要適合各地義務教育的實際。這里我們以重慶市部分區(qū)縣的調(diào)查為例，從課程標準內(nèi)容要求與學生、教師和學校的適應情況分析國家課程標準的適應性。

調(diào)查于2009年3-7月在重慶市的一個主城區(qū)、一個城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)和一個農(nóng)業(yè)縣進行，對兩所城市小學、兩所城市中學，三所農(nóng)村小學、三所農(nóng)村中學和一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部九年一貫學校的教師和學生進行問卷調(diào)查，與85名教師和240名學生進行座談。所調(diào)查的學科涉及思想品德、數(shù)學、語文、外語、科學、物理、化學、生物、歷史、地理、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實踐活動等。

一、調(diào)查的基本情況

(一)問卷調(diào)查

教師調(diào)查問卷發(fā)出515份，收回有效問卷512份，其中初中教師295人(城市68人，農(nóng)村227人)，小學教師217人(城市59人，農(nóng)村158人)?？紤]到學生對問卷調(diào)查方式的適應能力，我們僅對四至九年級的學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷1600份，收回有效問卷1595份，其中四至六年級學生801人(城市280人，農(nóng)村521人)，七至九年級學生794人(城市301人，農(nóng)村493人)。

教師對實施課程標準是否適應，不僅與教師自身素質(zhì)相關(guān)，也與課程標準的教學要求相關(guān)，還與教師所使用的課程教材相關(guān)。因此，我們從五個維度對教師進行問卷調(diào)查：教師的職業(yè)受訓情況、課程標準的認同、教學內(nèi)容要求、教學內(nèi)容呈現(xiàn)和教學內(nèi)容處理。

實施新課程的目的是構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程體系，減輕學生過重的學習負擔，提高學習質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。我們對學生的調(diào)查主要從學習的興趣、每天的作業(yè)量、課內(nèi)學習和課外學習四個方面進行，以反映新課程下學生的學習狀態(tài)。

(二)座談

第一，教師座談。我們對85位教師圍繞學校新課程實施條件、教師新課程培訓、課程標準內(nèi)容要求、新課程實驗教科書和課堂教學實施進行座談。第二，學生座談。我們從被調(diào)查學校隨機選擇240名四至九年級學生進行座談。座談主要圍繞問卷調(diào)查中所反映的問題進行，包括喜歡學習的理由、學習困難的原因、課堂學習情況、課外作業(yè)的內(nèi)容等。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)新課程標準得到教師普遍認同

教師是教育改革的主要力量，教育改革首先必須獲得教師的認同。人們對某項改革的認同是他們實施此項改革的前提，缺乏普遍認同的改革是難以實施的。調(diào)查中有42.4％的教師認為進行課程改革是很有必要的，認為比較有必要和必要的分別為25％和29.1％。對于課程標準教學內(nèi)容是否適合現(xiàn)在中小學生發(fā)展的需要，有25.6％和54.3％的教師認為適合或比較適合。在這些教師眼中的新課程是什么呢?“教師不能只講知識還要組織學生討論”“教學要關(guān)注學生學習過程”“課堂教學主要是讓學生自己多學習，而不是教師多講”“教學內(nèi)容和要求有較大的變化”“教學內(nèi)容更聯(lián)系學生實際”等。可見，教師對新課程的認同度是比較高的。

被調(diào)查教師有98.2％接受過新課程相關(guān)培訓。在區(qū)(縣)和學校接受培訓的教師分別占55.9％和23.6％，接受過國家級和重慶市級培訓的分別占3.9％和14.8％。區(qū)(縣)教育部門和學校是教師培訓的主要力量。被調(diào)查的多數(shù)教師在實施新課程中接受過多次培訓，五次及以上的占81.1％，10次以上的占50.4％?？梢娺M行新課程教師培訓是重慶市推進新課程實施的常態(tài)行為，這也是教師能夠認同新課程的重要原因。

(二)新課程實施并未減輕學生課業(yè)負擔

“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”這是新課程的主要目標之一。為了反映學生對新課程的適應情況，我們從新課程實施后學生的學習興趣、教學內(nèi)容要求與學生的學習能力是否適應、學生的課外作業(yè)情況三個方面進行分析。

1　新課程受到學生的普遍歡迎

學生問卷調(diào)查表明，喜歡和很喜歡學習的學生占絕大多數(shù)。學生談到喜歡上課的原因有“老師對我們態(tài)度很親切，我喜歡上課”“我喜歡和同學們一起討論”“上科學課要做實驗”“教材有許多圖”等。學生喜歡學習的主要原因有兩點。一是平等的師生關(guān)系。課堂教學中的師生關(guān)系對學生愉悅情感形成至關(guān)重要。情感和認知是緊密聯(lián)系的，教師對學生的親切態(tài)度和鼓勵言語可以引發(fā)學生的學習興趣。二是增加學生的學習體驗。學習體驗是與學習活動密切關(guān)聯(lián)的經(jīng)歷，學生的學習體驗可以增強學生的學習興趣。

2　初中學生學習困難面較大

對于課程標準教學內(nèi)容要求是否適合學生實際，有53.7％的學生認為學習不困難，分別有41.3％和5％的學生認為比較困難和很困難。

教學內(nèi)容要求對于學生是否合適直接表現(xiàn)為學生學習是否困難，而造成學生學習困難的原因則是多方面的。第一，用一個標準要求城市和農(nóng)村的所有學生。農(nóng)村小學生多數(shù)都未受過學前教育，小學語文的識字量對于他們要求是高了，語文課外閱讀材料連許多教師都未讀過，且篇目太多。農(nóng)村許多小學未開英語課，學生進入初中才開始學習英語，英語要求有些高。第二，教科書的題材多為城市題材。學生對問題情境不了解會造成學習的困難。第三，教師拔高了教學內(nèi)容的要求。城市中學的學生談到“教師除教教科書的內(nèi)容以外，還要補充一些內(nèi)容”。第四，小學與初中的銜接存在問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初一年級學生學習困難的比例遠高于初二和初三年級。而我們調(diào)查的一所九年一貫制學校，在初中階段的三個年級，學生有一定困難的比例大約都在40％-45％之間，并無明顯差異。這說明九年一貫的學校實施新課程的效果比中小學分離的學校好。

3　城市初中學生課業(yè)負擔較重

對于學生是否需要布置家庭作業(yè)，教師一致認為，用一小時左右的時間復習功課應該是可以的。被調(diào)查的學生平均每天完成作業(yè)大約一小時的占61.3％，隨著年級的增加學生每天完成課外作業(yè)的時間也在增加，在九年級只有37.0％的學生在一小時左右的時間完成作業(yè)，53.8％的學生需要兩到三小時，9.2％的學生要花三小時以上。在問及課外作業(yè)的內(nèi)容時，九年級學生反映“教科書上的作業(yè)并不多，很多是練習冊(復習資料)和老師補充的習題”。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，城市中學的課外作業(yè)量比農(nóng)村中學多。仍以九年級為例，城市中學的學生需要用三小時以上完成課外作業(yè)的占21.2％，而農(nóng)村中學的學生只有2.7％?？梢钥闯?，在初中階段學生的課外作業(yè)仍然隱含著應試的趨向。

從調(diào)查結(jié)果看，學生的學習負擔仍然較重，較多的學生存在一定的學習困難，但是學生的學習興趣卻是比較高的，這似乎是一個相互矛盾的結(jié)果。但把三個方面結(jié)果綜合起來分析可以發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣盡管總體上表現(xiàn)為較高，但是初中生的學習興趣與小學生相比有較明顯的減弱，小學很喜歡學習的學生占43.1％，而初中則只有29.0％。學生學習興趣的保持僅靠增加愉悅情感和學習體驗是不夠的，學習的障礙會削減學生的興趣。學生的學習困難會使學生產(chǎn)生消極情感，而消極情感又會降低學習效果。如果學生產(chǎn)生消極情感，會增加他們完成學習任務的時間，同時還會增加他們的出錯率。

(三)教師還未適應新課程教學

新課程改革并不是對原有課程文本的修補，而是對課程文化的重建。體現(xiàn)課程文化的最為重要的群體是教師。教師與新課程教學是否適應，是課程標準適應性研究的重要內(nèi)容。我們從教科書使用、教學組織形式、教學資源利用和教學任務完成情況等方面分析教師對新課程教學內(nèi)容的適應情況。

第一，教科書受到教師歡迎。課程標準教學內(nèi)容主要是通過教科書來呈現(xiàn)的。在被調(diào)查的教師中分別有43.9％和50.4％認為教科書較好地體現(xiàn)和基本體現(xiàn)了課程標準的要求。教師普遍將現(xiàn)行的課程標準實驗教科書的教學內(nèi)容要求與課程標準的教學內(nèi)容要求看成是一致的。有64.8％的教師認為他們是按照教科書進行教學的，有73.0％的教師認為教科書利于實施教學，教科書的內(nèi)容呈現(xiàn)為教師教學提供了線索。82.2％的教師認為教科書的內(nèi)容題材貼近學生的生活，這些題材利于學生理解教學內(nèi)容，因此，按照教科書進行教學成為多數(shù)教師的選擇?？梢?，課程標準實驗教科書為教師盡快適應新課程教學提供了重要的幫助，這同時也顯現(xiàn)出教師有過分依賴教科書的傾向。

第二，教師的教學方式在發(fā)生變化。轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程的重要目標之一，而學生學習方式的轉(zhuǎn)變需要教師使用多樣的教學方式來引導實現(xiàn)。教師在課堂教學中“多樣地或靈活地呈現(xiàn)教學內(nèi)容”是促進有效教學的關(guān)鍵行為。課堂教學中教師采取了哪些教學方式?85.2％的學生表示，教師在上課時經(jīng)常提問；44.9％的學生表示，教師經(jīng)常組織他們進行小組討論或?qū)嶒灢僮鳎?9.6％的學生表示，多數(shù)時間是教師講偶爾有小組討論；還有5.5％的學生表示課堂由教師一講到底。為什么會出現(xiàn)這種情況?教師們反映“我也知道，應該根據(jù)教學內(nèi)容需要采用多種方式教學，但不知如何進行”“在課堂上組織學生討論或操作，費時間”。

教師在課堂教學中不能采用靈活多樣的教學方式，與多方面的因素有關(guān)。第一，與新課程培訓相關(guān)。教師認為“新課程培訓更多是一些理念，但我們不知道在教學中如何運用”“培訓多是專家講座，針對我們教學實際問題的很少”。第二，與教師的教學基本素質(zhì)相關(guān)。調(diào)查中有10.9％的農(nóng)村教師表示他們不知道在教學中除講授外還有其他教學方法。第三，與教師教學經(jīng)歷相關(guān)。不愿采用除講授以外其他教學方式的教師，教齡10年以上的占9.3％，教齡15年以上的占14.7％，教齡20年以上的占20.4％。第四，與學校教研活動的開展相關(guān)。教師采用單一講授教學的比例隨著學校教研活動次數(shù)增加而減少，每學期低于四次的占11.4％，每月一次的占8.3％，每周一次的占3.1％。

第三，教師教學資源匱乏。教師除了教科書以外還可利用的主要教學資源有教學參考書和網(wǎng)絡資源。77.3％的教師有配套的教學參考書，這是教師的主要教學資源；53.5％的教師備課時會參考教學參考書中的同課題的案例；35.8％的教師備課時會上網(wǎng)查找相關(guān)的教學案例。農(nóng)村中小學教師的教學資源相對較少，有教學參考書的教師只有32.2％，盡管不少農(nóng)村學校都可以上網(wǎng)，由于計算機太少，教師能夠上網(wǎng)查閱資料的不多。

第四，部份教師完成教學任務困難。對在現(xiàn)行的課時計劃內(nèi)能否完成課程標準教學內(nèi)容的問題，有62.7％的教師認為可以完成，有37.3％的教師認為完成任務很困難，且主要是語文、數(shù)學、外語、物理等學科。其原因有四點：一是有的學科減少了課時數(shù)，如四年級數(shù)學的課時數(shù)由原來每周五課時減為四課時，但內(nèi)容并未減少；二是教師增加了教學內(nèi)容，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學科的教師在教學時都會增加一定的教學內(nèi)容；三是有的學科內(nèi)容有所增加，如在小學數(shù)學中增加了統(tǒng)計與概率；四是教師教學能力不夠，教學效率低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一教學任務，有的教師可完成，有的教師則不能完成。

(四)農(nóng)村學校尚缺乏實施新課程的條件

學校的教學條件是否能夠滿足課程實施的要求，對于新課程的實施也是至關(guān)重要的。調(diào)查中，有37.3％的初中教師和21.1％的小學教師認為學校的教學條件不能滿足實施新課程教學的要求。這主要表現(xiàn)為農(nóng)村中小學部分學科的教學儀器和設備較差，學校無法提供進行新課程教學的條件。被調(diào)查的農(nóng)村中小學的實驗儀器和活動器材是根據(jù)“普九”標準配備的，實施新課程后教學內(nèi)容及要求有所調(diào)整，但沒有在教學儀器和活動器材的配備方面進行相應調(diào)整。這使農(nóng)村中小學無法開設新課程要求的實驗課和活動課。

三、增強課程標準適應的建議

通過以上調(diào)查結(jié)果的分析可以看到，相關(guān)教育管理部門需從增強課程標準教學內(nèi)容要求的普適性和提升學校、教師的實施能力等角度來促進新課程教學質(zhì)量的提高。

第一，課程標準教學內(nèi)容要求應該具有彈性。由于在城鄉(xiāng)之間、學校之間的教育現(xiàn)實存在著一定(或較大)的差異，用同一標準要求，不僅不能使課程標準的內(nèi)容要求具有普適性，而且會使一些學生“吃不了”，另一些學生“吃不飽”，對學生的個性發(fā)展形成障礙。以英語學科為例，有32.4％的農(nóng)村中學教師認為他們學校的英語教學條件實施新課程有困難，一是學生進入初一時完全沒有英語基礎，二是學校除了教科書無法提供其他教學資源。除了上述原因外，農(nóng)村教師的英語水平是至關(guān)重要的原因。調(diào)查中有10.9％的農(nóng)村教師自認為還沒有實施新課程英語教學的能力，而城市中學教師并不

認為英語課程難，91.5％的教師還要給學生補充一定的學習內(nèi)容。

第二，按照實施新課程要求改善辦學條件。由于課程實施計劃和儀器配備與課程要求不一致，所調(diào)查的11所學校中有8所學校不能全部按照課程標準教學內(nèi)容要求開齊所有的學生實驗課，農(nóng)村學校的體育、音樂、美術(shù)等課程無法達到新課程要求。學校辦學條件已經(jīng)制約這些學校新課程的實施，學校不能按照課程標準教學內(nèi)容要求進行教學活動。改善農(nóng)村學校辦學條件，使其達到按照課程標準內(nèi)容要求進行教學的基本條件，是農(nóng)村學校增強適應國家課程標準內(nèi)容要求、提高育人質(zhì)量的重要前提。

第三，重視教師教學能力建設。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管教師對新課程的認同度很高，卻有高達37，3％的教師認為難以按照課程標準要求在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學任務。其主要原因是教師的教學能力沒有達到實施新課程的要求。調(diào)查中反映出的教師在課堂教學中過分依賴教科書、缺少多樣化的教學以及通過加強學生課外練習來保證教學質(zhì)量的現(xiàn)象，都是教師教學能力弱的表現(xiàn)。因此，我們需要建立健全保障教師專業(yè)發(fā)展的政策制度，為教師提供發(fā)展的平臺，采取多樣的教師培訓方式，激勵教師自覺的發(fā)展意識，從外部條件支持和內(nèi)在動力驅(qū)使兩個方面提高教師的教學能力。

第4篇：九年級英語教學案例范文

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作；學習技能；實踐研究

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0172-02

一、引言

1.小組合作學習的含義。合作學習的教學方式在西方國家得到了廣泛地推廣與應用，并且作為一種具有創(chuàng)新思想和實效的學習方式深受學生的喜愛。小組合作學習的方式就是通過小組內(nèi)的學生的互相配合和互動，對學習任務進行分工和協(xié)作，以交流的方式，相互激發(fā)思維，實現(xiàn)學習的目的。教師在初中英語課堂上進行小組的劃分以及學習任務的制定，并且給予學生探討問題的全過程指導，這樣能夠鍛煉初中生與人合作的意識和能力。

2.初中英語新課程教學理念的要求。在新課程教學改革的背景下，教學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。初中英語的教學方式應進行創(chuàng)新，采取多元化的教學方式，鼓勵學生積極主動地進行學習體驗，改善初中生的英語實踐能力。小組合作學習方式以學生為主體，教師發(fā)揮指導的作用，這滿足了新課程教學理念的要求，并貫徹實施到了具體的初中英語教學過程中。小組合作學習激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生探究知識的能力。教師根據(jù)學生學習能力的個體差異，設計了不同難度和內(nèi)容的學習任務，優(yōu)化了小組學習的學習任務，使小組合作學習能夠順利開展，增強了學生學習英語的目標感，也提高了學生的自主學習能力。

3.小組合作學習技能問題的提出。在初中英語課堂實施的小組合作學習方式，雖然取得了一定的教學效果和學習進展，但是，在實踐教學中，其問題也顯現(xiàn)出來。筆者近六年帶了二屆學生由初一到初三，使用牛津廣州版教材教學。六年來我堅持在課堂實施小組合作學習，在實踐經(jīng)驗總結(jié)反思中發(fā)現(xiàn)，一些小組合作學習活動成為一種形式化的教學。表現(xiàn)為小組合作的過分活躍和空洞的交流，小組討論脫離了教學的知識點，學生的英語知識和學習技能就不能獲得實質(zhì)性的提高。因此，要對初中英語小組合作學習技能進行關(guān)注和研究，以提高初中英語課堂教學的有效性。

二、初中英語小組合作學習技能實踐中存在的問題分析

1.初中生的小組合作學習技能還不成熟。初中生的英語基礎比較薄弱，有效地進行英語語言溝通還存在著一定的困難，這樣他們在學習中面臨著較大的學習合作壓力，同時，初中生沒有做好足夠的準備，沒有建立小組合作的基礎，對于英語課程的難點和重點知識點不能有效把握。初中生團隊意識還比較弱，分工與協(xié)作能力不強，這樣很多初中生不主動表達交流，失去了小組合作者的身份，而常常變成一位旁觀者。筆者在教學中就有這樣的失敗經(jīng)歷。例如：筆者在教授牛津廣州版七年級第一學期Unit3 troubles時，小組討論How to deal with trouble？有的學生詞匯量不夠，不知道怎么用英語進行表達；還有的學生沒有相關(guān)的生活實踐經(jīng)驗，對此討論漠不關(guān)心。這樣的小組討論學習效果很差，沒有達到有效的課堂教學。

2.指導教師對小組合作學習活動過程控制力比較弱。一些英語教師習慣于以往的灌輸式教學方式，對于小組合作學習教學方式還不熟悉，缺乏應用的教學指導經(jīng)驗。例如：教師更多地對學生進行Input 輸入知識，而缺少學生的output輸出知識。筆者在教授牛津廣州版九年級第一學期unit5 More practice B1 Cinderella時，讓學生對課文進行改編，組織話劇表演。但是，很多學生沒有表演的經(jīng)驗，對演出的環(huán)節(jié)和流程也不清楚，再加上時間不夠，小組合作就陷入了停滯。因此，對于學生小組合作活動往往不能進行有效控制，會導致小組合作學習的效果不理想。英語基礎好的學生和基礎差的學生在小組合作中的表現(xiàn)差距大，學習效果也不同。這樣的教學效果對于小組合作學習教學方式的推廣造成了難度和阻礙。

3.缺乏對小組合作學習的評價機制。初中英語的小組合作學習應給予科學合理的教學評價，這樣對開展該教學方式具有推動作用。然而，對初中英語的小組合作學習技能的評價更多地是對小組最后的討論結(jié)果給予教學評價，忽視了整個的小組合作學習過程準備和努力。例如：教師僅僅關(guān)注了最后發(fā)言的學生，而對討論過程中一些學生的參與缺乏鼓勵。這樣就不能給予學生以鼓勵和熱情，不能關(guān)注學生的學習過程和小組合作活動的情況，不能給予學生差異性的學習幫助，就不能有效實施小組合作學習的方法。因此，要構(gòu)建科學合理的小組合作學習技能的評價機制。

三、初中英語小組合作學習技能的實踐路徑

1.加強教師對小組合作學習技能的指導。教師在教學過程中發(fā)揮指導的職能，與學生具有相等的地位，給予學生平等對話的機會和能力。教師要給予學生小組合作學習技能的指導，要仔細觀察學生的合作活動進展和內(nèi)容，并促使小組討論的內(nèi)容圍繞著主題。例如：教師要能夠給合作小組分配合理的學習任務，輔導學生提問技巧和傾聽能力，對于出現(xiàn)的小組討論的內(nèi)部分歧應進行協(xié)調(diào)和歸納觀點。教師要對小組的劃分進行合理分配，要根據(jù)學生的性格、性別、學習能力和溝通能力進行分組，這樣增強了小組的合作能力和競爭力，提高了對小組合作學習活動的掌控能力。例如：小組合作學習的討論話題教師應更多地設計學生熟悉或感興趣的話題，教師培養(yǎng)學生使用提建議句式：You may/should/can和You'd better等，學生逐步有了熟練的掌握。例如，筆者在教授牛津廣州版九年級第一學期unit 4 Reading A What should I do？時，就讓學生假設，If you were Kathy，James or Tracy，what should you do？指導學生用I should…的句型回答。學生對此類話題很感興趣，他們分小組進行討論，不同類型的學生會得出不同的答案，但這些答案都與老師預先設想的一致，都能圍繞著主題去發(fā)揮，都是傳遞正能量的，達到情感目標的教學效果。這樣，有了教師對學生小組合作學習技能的指導，激發(fā)了學生對英語的興趣和對英語課的喜愛，大大提高了課堂效率。

2.科學合理地設計小組合作學習的任務。教師要根據(jù)小組的學習能力進行學習任務的設計和安排，小組合作學習要體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容和教學目標，能夠促進差異性的個體學生進行學習。教師引導學生進行多元化表達學習，讓學生發(fā)揮學習主體作用。例如：在教授牛津廣州版九年級第一學期unit 4 Reading A What should I do？整合資料備課時，我注意到全文由三個不同部分組成，每個部分都可以起一個標題，這與近幾年廣州中考閱讀題中選最好的標題（the best title）吻合，所以在教學中，我設計小組討論并為三個不同部分起標題（What's the best tilte），組員討論，組長要幫助英語較差的同學閱讀和找關(guān)鍵詞，組織好語言并負責記錄下來，這樣增強了小組合作學習的效果和能動性。然后再抽四個小組長在黑板上寫答案。第一部分，三個小組都寫了a flower pot，一個意外驚喜是有一個小組長還加了一個形容詞a broken folwer pot。在第三部分中，有的小組起the checkout assistant and I，有的小組起an extra ten-yuan。我趁機指導學生，中考時做這一類型的題，標題不宜太長，同時要找一個符合題意、有文學色彩的標題，顯然an extra ten-yuan較好。再比如：在牛津廣州版七年級第二學期unit 5protecting our environment C1教學中，我引導小組成員進行探討：Trees are our friends，but they are in great danger.What can we do to protect the trees？同時我認為這是一個很好的練習寫作的機會，就讓學生帶著這個問題讀C1的課文再小組討論，學生興致勃勃地整理出答案后，我再讓他們圍繞如何保護樹木這一話題寫一段話，組長負責記錄，組員共同修改。再每組由一個同學到講臺利用投影展示和朗讀小組文章并全班共同修改。這樣大大激發(fā)了學生學習的潛能，逐步培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，提高了學生的創(chuàng)新學習能力。

3.教師對小組合作學習活動進行全程監(jiān)控。初中教師應對學生的小組合作活動進行監(jiān)督，控制好小組討論的主題進展情況，使小組討論內(nèi)容緊緊結(jié)合課堂教學內(nèi)容和知識點，并不斷提高合作的效果。教師的全程監(jiān)控能夠避免小組合作學習流于形式。首先，能夠控制好小組合作的秩序，避免課堂的混亂，例如教師可以出示警告牌、打手勢發(fā)出信號、搖鈴、放音樂等，促進小組學習合作更加專注。其次，教師能夠調(diào)動小組活動場面，避免小組活動冷場，教師通過激活學生的思維，鼓勵學生大膽表達。最后，教師要發(fā)揮小組長的作用，對小組合作成員進行明確責任，調(diào)動學生的主動性和能動性。教師對于不積極參與小組合作活動的學生要進行監(jiān)控和指導，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。

4.構(gòu)建對英語小組合作學習的科學的教學評價。在初中英語課堂教學中開展的小組合作學習活動，教師要對此進行教學評價。教學評價的基礎是教師全程的參與和監(jiān)控，并且根據(jù)學生的學習效果給予學習評價。通常要對學生進行激勵，可采用相互激勵措施和外在激勵措施。如在單元測試卷上寫鼓勵的話語“你是最棒的”，或者利用校訊通向家長發(fā)報喜短信，每月評一次優(yōu)秀小組等。側(cè)重學習過程的評價，對學習小組的團結(jié)性和協(xié)作能力給予評價，調(diào)動學生的參與程度和創(chuàng)新性，這樣為學生的學習活動指明了方向。對于每次的小組合作學習活動應指出優(yōu)點和缺點，不斷提高小組合作學習的教學效果。要建立組內(nèi)成員間的相互評價機制和組間互評。組內(nèi)成員間的相互評價機制能夠增強學生之間的了解，更加具體和全面地進行評價。組間的相互評價能夠促進小組之間的相互學習，這樣以競爭的機制提高小組合作學習技能水平。

四、結(jié)論

通過對初中英語小組合作學習技能的實踐進行分析和探究，得出了初中英語教學開展小組合作的教學方式，要優(yōu)化小組合作學習的過程和內(nèi)容，重視對學生的英語實踐應用能力的培養(yǎng)，鼓勵學生積極與他人合作，提高團隊合作意識，使學生勇于參與競爭。小組合作學習改善了師生的教學地位，突出了學生的主體地位，符合新課改的教學理念的要求，很好地貫徹了新課改的實踐和參與的交流學習方式，為學生的自主學習和全面發(fā)展奠定了基礎。教師要在小組合作學習中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高學生的學習技能，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效地實施小組合作學習活動。教師要設計好小組合作學習的主題和任務，要能夠體現(xiàn)學生的興趣，并且結(jié)合初中英語的教學難點和重點，讓學生進入到良好的學習狀態(tài)中，以獲得更多真實的學習體驗。

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