課堂教學(xué)步驟精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)步驟范文

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 培養(yǎng)能力 教學(xué)效果

中圖分類號: G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0174-01

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度,不僅具有提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用,而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效?，F(xiàn)處于信息高速發(fā)展的時代,不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。筆者對課堂教學(xué)提出以下幾點看法。

1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系,教要得法,學(xué)要主動。主動來自興趣,興趣需要培養(yǎng)。為活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高講課藝術(shù),增強(qiáng)教學(xué)效果,具體做法如下:

1.1講課語言幽默

態(tài)度和藹可親方能清除學(xué)生的畏懼感,幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動學(xué)生的聽課興趣。例如,講直線公理前,用一個釘子把一根細(xì)木條釘在小黑板上,可以發(fā)現(xiàn)木條繞著釘子轉(zhuǎn)動,當(dāng)筆者用兩個釘子把細(xì)木條釘在小黑板時,可以發(fā)現(xiàn)細(xì)木條被固定住了。筆者邊操作邊念道:一點晃悠悠,兩點定終身。通過實驗及點撥得到結(jié)論:經(jīng)過一點有無數(shù)條直線;經(jīng)過兩點有一條直線,而且只有一條直線。通過幽默的方式,生動的語言,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增,情緒高漲,進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境。

1.2設(shè)計提問,啟發(fā)思維

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段,是實施啟發(fā)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的提問,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能迅速集中學(xué)生的注意力,啟迪思維、開發(fā)智力。列方程解應(yīng)用題對初一年學(xué)生來說是困難的。例題:要把30克含16%的鹽水稀釋成含鹽0.15%的鹽水,需加水多少克?分析時可以提出幾個問題:濃度問題中有幾個基本量?它們之間的數(shù)量關(guān)系如何?濃度為20%的鹽水a(chǎn)克,含鹽多少?含水多少?加水過程中哪些量變化,哪些量沒有改變?溶液中含鹽不變,如何利用這一等量關(guān)系來列方程?學(xué)生通過一系列小問題的思考并逐一解決,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。因此,巧設(shè)提問,可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,提高了教學(xué)效果。

1.3化難為易

教學(xué)中,教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻,可化抽象為具體,化深奧為簡明。例如,絕對值是學(xué)生很難理解的一個概念,他們大都是機(jī)械地記憶當(dāng)a

1.4增加對學(xué)生的吸引力

初中數(shù)學(xué)的教材改革之一是在課文中穿插了“想一想”與“談一談”等欄目,知識性和趣味性并重。它對求知欲旺盛的學(xué)生具有較強(qiáng)的誘惑力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、動腦、觀察、想象的思維能力。事實證明,穿插于課堂的趣味教學(xué),不僅能滿足學(xué)生的求知欲,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2 運(yùn)用觀察發(fā)現(xiàn)法教學(xué)

發(fā)現(xiàn)法是由美國“結(jié)構(gòu)教育”學(xué)派代表人物布魯納提出來的,發(fā)現(xiàn)法是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探索思維的一種方法。在課堂教學(xué)中,教師不應(yīng)當(dāng)將自己當(dāng)成錄音機(jī)的放音鍵,不管學(xué)生接受知識的情況如何,一味地很有起勁地講授下去,錯把學(xué)生當(dāng)成錄音鍵,把學(xué)生放在被動的地位,將知識硬加給學(xué)生。這種“填鴨式”的教學(xué),課堂效果暫時還好,但經(jīng)不起時間的考驗,知識遺忘率很高,往往是事倍功半。所以,教學(xué)是時應(yīng)不失時機(jī)地采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。

在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生參與。教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,不是觀眾,將單純的教師“主演”變成師生共同“表演”。這種共同參與的活動中有一種至關(guān)重要的“發(fā)現(xiàn)法”――讓學(xué)生仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律、結(jié)論。通過教師的引導(dǎo),就可以將書本的知識讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)后變成自己的知識,有助于學(xué)生的理解及記憶,培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力,增強(qiáng)了教學(xué)效果。

3 注重講課方法提高課堂教學(xué)效果

講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦,在參與中思考、學(xué)習(xí),充分利用課堂四十五分鐘,不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,例如,“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理,筆者做了這樣的嘗試:引先導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理,然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí),加予講評。如此講練結(jié)合,能抓住教材重點把知識講明講透,在此基礎(chǔ)上加予練習(xí),就能避開聽覺疲勞的毛病。

4 作業(yè)講評注意方法

作業(yè)講評是課堂教學(xué)反饋的重要手段,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。教師事先必須做好充分的準(zhǔn)備:批改記錄、講評計劃及注明詳講、略講與不講,善于捕捉典型的錯誤和代表性題目。作業(yè)講評還具有及時性。俗話講:打鐵趁熱。及時講評,可使學(xué)生及時更正錯誤,在原作業(yè)的基礎(chǔ)上,再次思考,加深掌握程度。

5 重視非智力因素的培養(yǎng)

智力因素與非智力因素在一定條件下是相互促進(jìn)的。同等智力水平的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績有時差距很大,究其主要原因,是非智力因素妨礙了他智力的有效發(fā)展,如學(xué)習(xí)積極性差,自我約束能力差,等等。因此培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,能有效提高教學(xué)質(zhì)量,特別是對課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn):

第2篇：課堂教學(xué)步驟范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

所謂古詩詞教學(xué)情境，是指與古詩詞內(nèi)容相關(guān)的課堂教學(xué)氛圍和師生情感體驗的總稱，同時也是課堂教學(xué)成功的重要因素之一。無論是選擇一段音樂，還是選擇一段視頻，乃至選擇一段動畫，都能夠創(chuàng)設(shè)與古詩詞內(nèi)容相符的情境，達(dá)到集中學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生盡快融入詩詞意境的目的。例如，在講解李白的《夢游天姥吟留別》時，為了讓學(xué)生體會到作者天馬行空的想象、獨特的構(gòu)思和描述的夢里仙境，可讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)詩歌內(nèi)容，再在課堂上播放歌曲《仙境》，讓學(xué)生在音樂中體會詩歌與音樂的互通之處，以達(dá)到有效渲染詩歌意境的目的。音樂作為一種聽覺語言，與人的心靈有共通之處，能夠渲染氣氛，引起讀者共鳴，同時古詩詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏和韻律，以音樂來入題，可配合詩歌的節(jié)奏、韻律，有一定的美感。運(yùn)用音樂可以消除時空上的隔膜，詩歌與音樂的結(jié)合可以快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，體驗詩歌魅力，還能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、指導(dǎo)吟誦，讀出詩意

對于古詩詞教學(xué)，朗誦是一個非常重要且有效的方法，就高中生而言，朗讀更容易使他們集中注意力、提高學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要注重詩詞教學(xué)過程中朗誦的重要地位，我們平常所說的“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，都是強(qiáng)調(diào)詩歌教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要作用。教師可先進(jìn)行示范朗讀，再讓學(xué)生自己朗讀。朗讀過程中要注意以下幾點。

1.把握朗讀重音、節(jié)奏、情感

例如，在朗讀《念奴嬌?赤壁懷古》時，“綸”和“酹”是需要重點掌握的，要特別注意這兩個字的讀音、寫法和含義；讀到“亂世穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”時，“穿”、“拍”、“卷”三個字應(yīng)當(dāng)重讀，這三個字展現(xiàn)了赤壁之上雜亂山石、長江水滾滾翻騰和浪花如飛雪的景象；而在讀“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”這一句時，要讀得鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，赤壁火光中，刀光劍影中，周瑜這一笑，比星空還燦爛，曹操八十萬大軍化為灰、化為煙，從而體會作者追憶赤壁之戰(zhàn)、懷念周瑜的情懷，更能想象赤壁之戰(zhàn)的場景。又如在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時，朗讀到“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這一句時，要低緩、哀愁，使得學(xué)生在這種情境下能展開想象，想象親朋好友難舍難分的場景。通過朗讀來進(jìn)行詩歌教學(xué)，可以加深學(xué)生對詩歌的理解，其效果也比僅僅是教師講授要好得多。

2.根據(jù)風(fēng)格選擇朗讀方式

常見的朗讀方式有：教師范讀、角色朗讀、配樂朗讀、個別朗讀、齊聲朗讀等。讓學(xué)生邊聽邊讀、邊學(xué)邊思考，不僅可以讓學(xué)生得到有效的訓(xùn)練，還能營造學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。例如在朗讀李白的《蜀道難》時，該作品中凸顯出作者獨特的夸張、豐富的想象力和氣勢，這樣的詩詞就適合選擇教師范讀，再讓全班學(xué)生齊聲朗讀，方能加深感受該詩的氣勢、作者的氣魄。

三、聯(lián)系實際，提升體驗

高中古詩詞教學(xué)應(yīng)注重語文和實際生活的聯(lián)系，實際生活包括社會、人文以及自然等。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將詩詞和實際生活聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，結(jié)合平時生活中的積累，讓學(xué)生表達(dá)對生活、對詩詞的獨特感受，才能深刻地領(lǐng)悟和理解詩詞的真正內(nèi)涵。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，每個人的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗都不盡相同，所以對詩詞的理解也是不一樣的。因此在古詩詞教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對詩歌內(nèi)涵進(jìn)行品味，得出獨特的體驗，教師應(yīng)特別重視，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師可有意地提供一些這樣的機(jī)會，例如，在對詩詞進(jìn)行簡單的介紹和朗讀后可以這樣切入：第一，請說出最喜歡的字詞，并說明理由；第二，請?zhí)暨x出寫的最好的詩句，并說明原因；第三，請說出感到疑惑的地方，跟大家一起答疑解惑。

古詩詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就是以一個小的、貼近學(xué)生生活實際和情感的切入點來進(jìn)行教學(xué)。在這樣的情況下，學(xué)生最能夠發(fā)散思維，表達(dá)一些精彩獨特的見解而不受束縛，對詩詞的理解也會更深刻，教師要尊重學(xué)生對詩歌的獨特看法，不要僵化學(xué)生的思維。當(dāng)然，聯(lián)系學(xué)生的生活實際并不是說每一個細(xì)節(jié)都要做到聯(lián)系實際，而是要求將學(xué)生的實際認(rèn)知與情感、生活體驗帶到學(xué)習(xí)中來，不要將詩歌庸俗化。

四、注重積累，讀透作品

在高中古詩詞教學(xué)中，教師可讓學(xué)生多寫多記，要經(jīng)常整理筆記，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生詩歌鑒賞能力的目的。如所學(xué)的詩詞可按作者、風(fēng)格或流派等進(jìn)行分類，將多篇詩歌進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，體會同一作者不同時期的創(chuàng)作心境，體會不同風(fēng)格卻又是抒發(fā)同樣情感的作者的心境。學(xué)習(xí)詩歌一定要積累各方面的經(jīng)驗、方法和技巧：（1）了解作者的時代背景、生平、創(chuàng)作思想以及風(fēng)格、流派等。例如在學(xué)清照的《聲聲慢》時，首先要向?qū)W生講解李清照的生活經(jīng)歷，各個時期的作品風(fēng)格變化、以及作者創(chuàng)作這首詞時所經(jīng)歷的情感或生活變動等，再將《聲聲慢》和《一剪梅》來進(jìn)行對比，分析它們的創(chuàng)作時期、情感生活變動情況和詞作風(fēng)格等。（2）了解詩歌結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法。在高中古詩詞教學(xué)中，教師經(jīng)常會教各種各樣的結(jié)構(gòu)或手法，如《琵琶行》中的雙線結(jié)構(gòu)，《夢游天姥吟留別》中的夸張和豐富的想象等。將詩歌的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法與其他作品來比較，有助于學(xué)生更容易的去理解這首詩詞。例如在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時，與李清照的《聲聲慢》來進(jìn)行比較，兩首詞都是情景交融的表現(xiàn)手法，體現(xiàn)了凄慘悲涼之感。在理解了詩歌的大體結(jié)構(gòu)和所采用的各種藝術(shù)手法之后，學(xué)生能夠更快更容易的學(xué)習(xí)，教師也能更輕松更有效的教學(xué)。（3）注重名言佳句積累，陶冶情操，提升鑒賞能力。古詩詞是語言中的精華，言語簡單卻形象生動，往往都是言簡意賅、一字千金的，寥寥幾字卻能夠讓人心靈震撼，給讀者充分的想象空間。通過對詩歌名句的積累，不僅能讓學(xué)生提升鑒賞能力，還能在鑒賞詩歌的過程中陶冶情操。如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，就是激勵人們要樂觀開朗，不論多遠(yuǎn)，只要是朋友，心在一起，就是近在咫尺；如表達(dá)頑強(qiáng)拼搏的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等千百年來耳熟能詳?shù)脑娋?，能陶冶情操，給人啟示，成為我們的精神糧食。

第3篇：課堂教學(xué)步驟范文

Moodle是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)之一，它是免費(fèi)開源軟件，使用方便，功能強(qiáng)大。Moodle的功能主要分為網(wǎng)站管理、學(xué)習(xí)管理、課程管理三大部分，其中課程管理中有豐富的課程活動，如論壇、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki等。信息技術(shù)課堂可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，再安裝Moodle平臺，就可以開展Moodle教學(xué)。它既能幫助信息技術(shù)教師把繁雜的課程設(shè)計、制作、測驗、評價變得極為方便輕松，又能幫教師整合更多的教學(xué)資源，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)。

1 應(yīng)用Moodle優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中信息技術(shù)（江蘇版）分為上下二冊，共11個單元，其中第3單元“設(shè)計應(yīng)用文檔”、第9單元“制作多媒體作品”、第11單元“設(shè)計主題網(wǎng)站”都要求學(xué)生完成一個完整的作品，通過制作作品的過程，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技術(shù)操作，同時也讓學(xué)生掌握制作作品的流程，從需求分析、規(guī)劃設(shè)計、素材收集、素材加工、整體優(yōu)化，直到作品等。教師可利用Moodle進(jìn)行教學(xué)，無需太高的技術(shù)，只需一些類似Word操作技術(shù)就能很容易為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)框架，輕松制作主題網(wǎng)站、研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)案等。

應(yīng)用Moodle進(jìn)行教學(xué)大致分為三個階段。

一是課前設(shè)計。教師是課程設(shè)計者，主要任務(wù)是明確每一節(jié)課的任務(wù)和要求，提供必要的素材，對于一些技術(shù)的難點還要提供視頻，最后還要提供上傳作業(yè)的鏈接。

二是課中。教師要改變觀念，要少講、精講，給學(xué)生更多的時間去思考問題，去實踐操作。學(xué)生遇到問題也通過Moodle平臺在學(xué)案中尋找答案，或通過討論尋找答案，或向教師尋求幫助。要讓學(xué)生學(xué)會用網(wǎng)絡(luò)、用技術(shù)、用協(xié)作解決問題，體會成功的喜悅。

三是課后。課堂教學(xué)雖然結(jié)束，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)激情以及Moodle平臺仍然存在，學(xué)生仍可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入平臺探索更多更深層次的知識。

2 應(yīng)用Moodle優(yōu)化課堂評價

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，正確及時的教學(xué)評價能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時也能讓教師獲取反饋信息，及時改進(jìn)教學(xué)，不斷完善教學(xué)雙邊活動，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化。評價有過程性評價和總結(jié)性評價，在傳統(tǒng)教學(xué)中重總結(jié)性評價輕過程性評價，不利于對學(xué)生作出客觀全面的評價，而Moodle

卻能很好地把總結(jié)性評價和過程性評價有機(jī)結(jié)合。

應(yīng)用Moodle實現(xiàn)定性定量的總結(jié)性評價  Moodle提供了形式多樣的測試功能，如選擇題、判斷題、是否題、簡答題、匹配題、連線題等，只要輸入題目內(nèi)容、指定答案及評分標(biāo)準(zhǔn)，就可完成一個題目。

應(yīng)用Moodle實現(xiàn)過程性評價  利用Moodle提供的作業(yè)、論壇等模塊把學(xué)生的信息技術(shù)作品和作品的評價保存和記錄下來，作為學(xué)生成長記錄的一部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度作記錄。利用Moodle日志功能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這些日志以圖形和文字顯示了學(xué)習(xí)過程的每個細(xì)節(jié)、行為和操作，包括訪問課程的次數(shù)、學(xué)習(xí)者參與的程度、停留的時間、參與討論的情況等。教師可以隨時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，針對學(xué)生的參與情況，教師可以通過E-mail等形式及時提醒學(xué)生。這樣就能夠使評價與教學(xué)同時進(jìn)行，采用質(zhì)性評價方式深入地評價學(xué)習(xí)的質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)問題，以便使學(xué)生能夠及時修改和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為與目標(biāo)，使評價在教學(xué)中起到良好的導(dǎo)向作用。

應(yīng)用Moodle實現(xiàn)生生互動評價  同學(xué)的評價更能讓學(xué)生接受，也是一次再學(xué)習(xí)反思的過程。教師只要設(shè)定評價量規(guī)及范例，學(xué)生之間就可以相互打分，相互給出評價信息。

3 應(yīng)用Moodle優(yōu)化師生、生生之間的交流

初中信息技術(shù)課一般每周1～2節(jié)課，師生之間的交流僅限于課堂上，有限的時間不可能讓教師與每個學(xué)生都有充分的交流，沒有思想、語言交流的師生關(guān)系肯定不會好，進(jìn)而會影響師生情感。另外，信息技術(shù)課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會一些計算機(jī)的操作或信息處理的能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)主要是對問題的表述能力。有些學(xué)生會操作，但他不能把這個過程完整表述出來，這是信息技術(shù)課中一個較為普遍的問題。為解決這個問題，可以在平時給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生敢交流、經(jīng)常交流。交流對于學(xué)習(xí)來說是非常重要的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生如果在課程中能充分地表達(dá)他的理解和思考，那么學(xué)習(xí)效果會大為提高。Moodle為師生、生生之間的交流提供了很多途徑，如論壇、聊天室、博客等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如碰到難題，就可以通過聊天室即時向同學(xué)或老師求助及獲得幫助。在教學(xué)過程中，教師也可開展一些比較容易引導(dǎo)的話題進(jìn)行專題討論，學(xué)生發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)知識共享。

4 應(yīng)用Moodle優(yōu)化作業(yè)

作業(yè)是信息技術(shù)課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。教師通過作業(yè)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、掌握程度，進(jìn)而來調(diào)整下一學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容。一般作業(yè)上交通過兩種方式：一是通過共享文件夾上交作業(yè)，其缺點是容易被學(xué)生修改、復(fù)制、刪除;二是通過電子教室軟件自帶的作業(yè)提交功能，其缺點是學(xué)生不能獲得前一次的作業(yè)。信息技術(shù)課的很多作業(yè)其實是一件作品，它需要幾節(jié)課乃至更多的時間才能完成，學(xué)生需要在前一次作業(yè)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行。

利用Moodle平臺，學(xué)生可以將課堂完成的作業(yè)上傳到Moodle平臺，每個學(xué)生僅能對自己的作業(yè)進(jìn)行操作，這樣就可以防止學(xué)生對作業(yè)的惡意操作。學(xué)生登錄Moodle平臺后，可以通過點擊作業(yè)，查看自己的所有作業(yè)情況，每一次的作業(yè)都會呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以進(jìn)行下載、重新上傳等操作。這一次次的作業(yè)既能鞭策拖拉作業(yè)的學(xué)生，又是對每次都能按時完成作業(yè)的學(xué)生的一種激勵。學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)某次作業(yè)未交或?qū)σ呀蛔鳂I(yè)不滿意，可以進(jìn)行補(bǔ)做（因為那些素材資源還在）、補(bǔ)交。教師批改作業(yè)更是方便，只要通過瀏覽器就可以對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價，不僅可以給作業(yè)打上一個分?jǐn)?shù)，還能給出一些反饋信息或建議。

5 應(yīng)用Moodle延伸信息技術(shù)課堂

第4篇：課堂教學(xué)步驟范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；外語教學(xué)；認(rèn)識誤區(qū)

一、引 言

任務(wù)型語言教學(xué)已經(jīng)在世界許多國家成為主導(dǎo)性的語言教學(xué)法。不少國家和地區(qū)的教育部明文規(guī)定推廣實施任務(wù)型教學(xué)法。我國教育部制訂的義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑。香港特區(qū)更是實施任務(wù)型外語教學(xué)的先鋒。但我國內(nèi)地不少教學(xué)單位和個人缺乏對任務(wù)型語言教學(xué)理論的正確認(rèn)識，陷入重重誤區(qū)，在實施過程中操作走樣，然后又把不良效果歸咎于任務(wù)型教學(xué)法，形成惡性循環(huán)，致使新課標(biāo)的實施步履維艱。同時，對于任務(wù)型外語教學(xué)的誤解和質(zhì)疑與日俱增。任務(wù)型外語教學(xué)認(rèn)識誤區(qū)中最有影響和負(fù)面作用的觀點包括教學(xué)方法“技巧”論、形式聚焦排斥論和交際語境缺失論。要使任務(wù)型外語教學(xué)得到順利實施，必須認(rèn)清、批評和走出這三個誤區(qū)。

二、教學(xué)方法“技巧”論

教學(xué)方法“技巧”論把任務(wù)型教學(xué)途徑視為教學(xué)技巧。新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑是方法（method），它同語法翻譯法、直接法、聽說法等方法并列，是交際法（曾被稱為途徑）的新發(fā)展，是統(tǒng)管全局的外語教學(xué)方法，而不是局部的教學(xué)技巧（technique）。這種誤解嚴(yán)重阻礙任務(wù)型外語教學(xué)的實施。下文對照任務(wù)型外語教學(xué)的方法特征論述“技巧觀”的表現(xiàn)形式及負(fù)面作用。

1.任務(wù)型外語教學(xué)的方法特征

任務(wù)型外語教學(xué)途徑是交際法的新發(fā)展分支，既然是方法就有它區(qū)別于其他教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)步驟。它的語言理論基礎(chǔ)是功能主義語言學(xué)，語言學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、改造主義和進(jìn)步主義教育哲學(xué)觀。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，即正確、清楚、得體、真實使用語言的能力。教學(xué)內(nèi)容以交際任務(wù)安排，即采用任務(wù)教綱。課堂教學(xué)活動以交際活動為核心，練習(xí)活動支持交際活動，并為完成交際任務(wù)服務(wù)。教材為交際活動服務(wù)，教師根據(jù)交際任務(wù)的需要去選用教材。師生關(guān)系體現(xiàn)兩個主體，即教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。在教學(xué)理論研究和教學(xué)設(shè)計過程中教師無疑是主體，但應(yīng)盡量發(fā)動學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計。在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，他們在教師的指導(dǎo)下確定自己的教學(xué)目標(biāo)，使用適合自己的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極主動參與并完成交際任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中具有選擇語言的權(quán)利和控制學(xué)習(xí)速度的自由。教學(xué)步驟分任務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動。任務(wù)前活動主要包括設(shè)置背景、講授語言知識、說明完成任務(wù)的步驟等。任務(wù)中活動是交際性任務(wù)和反饋材料的準(zhǔn)備。任務(wù)后活動主要包括反饋和評價。教學(xué)考核的目標(biāo)是綜合運(yùn)用語言的能力，考核的內(nèi)容應(yīng)是交際任務(wù)。語言交際任務(wù)在任務(wù)型外語教學(xué)中是核心。交際任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式，是教學(xué)內(nèi)容的主體，也是教學(xué)考核的內(nèi)容?？傊蝿?wù)型外語教學(xué)途徑是系統(tǒng)的教學(xué)方法，不是局部的教學(xué)技巧。

2.“技巧觀”及其負(fù)面作用

將任務(wù)型外語教學(xué)理解為教學(xué)技巧的理論偏差主要表現(xiàn)在如下兩個方面。第一，不少教師把任務(wù)型外語教學(xué)視為教學(xué)步驟的一部分。有些教師把它作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)步驟的最后一步，即語言知識的應(yīng)用性活動。有些教師把它作為激進(jìn)交際法課堂教學(xué)步驟的第一步，即盡量使用已學(xué)知識完成交際性任務(wù)。第二，有些教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)途徑可以同其他方法交替使用。有的教師聲稱一星期內(nèi)應(yīng)用了直接法、聽說法、任務(wù)型教學(xué)法等幾種教學(xué)方法，還有一些教師自認(rèn)為一堂課上既用了任務(wù)型教學(xué)法又用了其他幾種教學(xué)法。其實質(zhì)也是把任務(wù)型教學(xué)途徑看作教學(xué)技巧了。

把任務(wù)型外語教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)步驟最后一步的教師認(rèn)為，只要在課堂上讓學(xué)生完成了某個應(yīng)用性任務(wù)就是采用了任務(wù)型教學(xué)途徑。他們樂觀地認(rèn)為自己一直在貫徹任務(wù)型教學(xué)途徑，不值得重新研究。把任務(wù)型外語教學(xué)作為激進(jìn)交際法課堂教學(xué)步驟第一步的教師認(rèn)為，先輸出后輸入違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律，因此不能貫徹任務(wù)型教學(xué)途徑，當(dāng)然沒有必要實施和推廣。將任務(wù)型外語教學(xué)視為語言知識的應(yīng)用性活動是片面的。需要指出的是，采用任務(wù)教綱的外語教學(xué)活動中也有語言練習(xí)活動；采用語法教綱的外語教學(xué)活動中也包括交際任務(wù)。它們的根本區(qū)別在于任務(wù)教綱以交際任務(wù)為中心安排教學(xué)內(nèi)容，環(huán)式輸入語言知識、語言因素和話語形式為交際任務(wù)服務(wù)；語法教綱以語言知識為中心安排教學(xué)內(nèi)容，線性輸入語言知識，交際活動為鞏固語言知識而進(jìn)行。認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)途徑可以同其他方法交替使用的教師其實自己已經(jīng)證明了他不在實施任務(wù)型教學(xué)途徑。因為一個教程的教綱（教學(xué)內(nèi)容安排）一旦確定，所使用的教學(xué)方法也基本固定了。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教材和教學(xué)考核等都得按一種方法設(shè)計和選用，但在教學(xué)過程中可以應(yīng)用其他方法的技巧。然而，同時使用兩種教學(xué)方法在理論和操作上都是不可能的。

實施推廣任務(wù)型外語教學(xué)必須掌握它的理論基礎(chǔ)，學(xué)會教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)活動選擇和組織、教材的選用、師生關(guān)系的處理、教學(xué)步驟的操作和教學(xué)考核的設(shè)計和實施。如果對任務(wù)型外語教學(xué)缺乏整體理解，就會在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)種種偏差。在自稱任務(wù)型外語教學(xué)的教案中，總體教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)用掌握、理解、熟悉等動詞表達(dá)非行為性具體教學(xué)目標(biāo)，而不會用構(gòu)建、演示、評價、解釋等動詞表達(dá)行為性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容仍然與教科書一致，根據(jù)語言知識傳授和操練的需要去組織教學(xué)活動，而不是根據(jù)交際任務(wù)的需要選學(xué)語言知識和收集教學(xué)資源。以離散的語言知識考核代替整體交際能力考核。只有把任務(wù)型外語教學(xué)作為先進(jìn)的方法實施和推廣，才能避免上述種種偏差。

三、語言形式聚焦排斥論

語言形式聚焦排斥論者認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)忽視語言形式聚焦，不能系統(tǒng)教授語言知識，不利于語言能力的培養(yǎng)。本文觀點是任務(wù)型語言教學(xué)不是單一的聚焦意義教學(xué)，既有意義聚焦，也有形式聚焦。其教綱設(shè)計屬意義聚焦，教學(xué)步驟中包括意義聚焦和多種形式聚焦。

1.任務(wù)型外語教學(xué)理論包括形式聚焦

事實上，任務(wù)型語言教學(xué)的提倡者并沒有忽視語言形式。Nunan（2004：9）指出，在交際法語言教學(xué)剛問世的一段時間里，語法在語言課程中的地位似乎相當(dāng)不確定，一些語言學(xué)者認(rèn)為聚焦語言形式?jīng)]有必要，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中只要聚焦意思，使用語言的能力會自動獲得。而近年來，這種觀點受到不斷的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在課堂教學(xué)中聚焦形式應(yīng)有地位，語法是構(gòu)建意義的基本要素的觀點已經(jīng)被廣泛接受。Nunan在給教學(xué)任務(wù)下定義時指出，為了表達(dá)意思而啟用語法知識，強(qiáng)調(diào)意義和形式密切相關(guān)（Nunan，2004：4）。Littlewood早在1981年將交際語言教學(xué)作了強(qiáng)式和弱式的區(qū)分。強(qiáng)式交際語言教學(xué)不聚焦形式，弱式交際語言教學(xué)承認(rèn)形式聚焦的必要。他在闡明弱式交際語言學(xué)教學(xué)時強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)者必須盡可能高度獲得語言能力。那就是，必須發(fā)展熟練處理語言系統(tǒng)的能力，達(dá)到自然靈活表達(dá)意圖的程度。并指出語言系統(tǒng)的組成部分必須被理解為交際系統(tǒng)的組成部分（Littlewood，1981：6）。綜上所述，認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)忽視語言形式的觀點與事實不相符合。

2.任務(wù)型外語教學(xué)形式聚焦的類型

任務(wù)型語言教學(xué)中的形式聚焦體現(xiàn)在教學(xué)步驟中，而不是大綱設(shè)計上。教學(xué)步驟中的形式聚焦分為非交際性的和交際性的。非交際性形式聚焦一般包括操練語音、詞匯或語法的單項練習(xí)，可以在交際任務(wù)進(jìn)行之前、之中或之后進(jìn)行。任務(wù)前的語言練習(xí)為完成交際任務(wù)排除障礙，通常是教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀預(yù)先設(shè)計的或者教師和學(xué)生共同磋商確定的活動。任務(wù)后的語言練習(xí)通常是對完成任務(wù)所需的重點語言項目或?qū)W生掌握得不夠牢固的語言項目進(jìn)行強(qiáng)化。任務(wù)中的語言練習(xí)活動大多數(shù)是隨機(jī)的，非預(yù)先設(shè)計的。在交際任務(wù)進(jìn)行中教師或?qū)W生發(fā)現(xiàn)某種語言項目影響任務(wù)的成功完成時，教師根據(jù)實際情況對那些語言項目進(jìn)行解釋，并根據(jù)需要進(jìn)行必要的操練。上述非交際性形式聚焦活動是教學(xué)步驟的組成部分，支持完成交際任務(wù)，它們與其他意義聚焦活動共同構(gòu)成完整的教學(xué)過程。

交際性形式聚焦又可分為兩類。一類指的是用一種語言項目完成的以非語言為內(nèi)容的交際任務(wù)，它的交際性在于任務(wù)中的交際者之間存在信息差，交際者為獲得產(chǎn)出而積極參與交際。它的語言聚焦性在于使用一種語言項目。值得注意的是，這種任務(wù)本來不需要更多的語言知識去完成任務(wù)。否則，如果刻意限制學(xué)生使用可選擇的其他語言項目，這種任務(wù)便失去交際性。另一類是以語言本身為內(nèi)容的交際任務(wù)。Ellis（2001）把它叫做增強(qiáng)意識任務(wù)。這種任務(wù)能通過一系列歸納和演繹的步驟使學(xué)習(xí)者注意某種語言特征。Ellis闡明了增強(qiáng)意識任務(wù)與其他交際性聚焦任務(wù)兩方面的基本區(qū)別。一方面，增強(qiáng)意識任務(wù)關(guān)注的是外顯知識。也就是說，這種任務(wù)不僅僅讓學(xué)生注意到所聚焦的語言特征，還要理解它的構(gòu)成和作用。另一方面，增強(qiáng)意識任務(wù)不是以普通文化內(nèi)容構(gòu)建的，而是以語言本身作為任務(wù)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者用自己的語言討論語言點的意義。盡管某種語言點是任務(wù)中的焦點，并不要求學(xué)習(xí)者在任務(wù)中使用，只需對其進(jìn)行思考和討論。這種任務(wù)的“任務(wù)性”不在于被聚焦的語言點，而在于學(xué)習(xí)者為任務(wù)的產(chǎn)出而參與的討論。

四、交際語境缺失論

交際語境缺失論的主要觀點是中國學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)外語缺少真實的交際語境，不利于組織交際活動，因此，交際法，包括任務(wù)型語言教學(xué)途徑，不適宜在中國實施。持有這種觀點的人認(rèn)為中國學(xué)生在國內(nèi)學(xué)英語是外語學(xué)習(xí)，不是二語習(xí)得。任務(wù)型語言教學(xué)只適合二語習(xí)得，例如，中國學(xué)生在英國、美國或澳大利亞學(xué)習(xí)英語。筆者認(rèn)為至少可以從以下三方面認(rèn)識并走出這個誤區(qū)。

1.外語和二語課堂同失真實社會交際語境

外語學(xué)習(xí)和二語習(xí)得課堂語境基本相同，除課堂組織活動外，所有活動都不是真實交際活動。真實社會交際活動不可能搬入任何課堂，無論進(jìn)入哪一種課堂里，都失去了真實的語境。眾所周知，社會上的商店、飯館、菜場、旅社、銀行、醫(yī)院等場所都不能搬入課堂。因此，不管在什么課堂里，這些語境都是假定的，有關(guān)活動都是模仿的。二語習(xí)得課堂語境并不比外語學(xué)習(xí)課堂語境更優(yōu)越。

2.外語和二語課堂共有功能際語境

外語和二語課堂雖然同失真實社會交際語境，但共有功能際語境。交際活動與非交際活動的根本差別在于活動中是否存在信息差。功能際活動雖然不是真實的社會交際活動，但具有信息差，完全可供外語學(xué)生用目的語進(jìn)行交流，能讓學(xué)生獲得交際能力。例如，當(dāng)教學(xué)敘述個人經(jīng)歷和家庭背景時，教師可設(shè)置“找朋友”的功能際活動。站著的一半學(xué)生按照自己持有的“信息卡”上的信息同坐著的一半同學(xué)進(jìn)行逐一口頭交流，找到手持同樣“信息卡”的同學(xué)。在教學(xué)描述某個地方時，教師可讓學(xué)生進(jìn)行看圖找差異。在這些活動中，學(xué)生必須通過語言交流才能獲得足夠的信息完成交際任務(wù)，這樣的活動雖然一般不會在真實社會中發(fā)生，但存在信息差，具有交際的功能。這種功能際活動不受教室環(huán)境的限制，面廣量大，能滿足培養(yǎng)交際能力的需要。功能際任務(wù)同真實社會交際任務(wù)一樣具有語料語境、情景語境、交感語境、文化語境和篇際語境。

語料語境是指教學(xué)資料具有趣味性、多樣性和真實性。趣味性指語料與學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。多樣性指語料包括書面的、口頭的、有聲的、無聲的、文本的、非文本的多類型多體裁的教學(xué)資源。真實性指語料主要取之于社會真實交際材料，如報刊文章、說明書、通知、菜單等實際使用的語料，而不是為了進(jìn)行語言教學(xué)而編排的語篇。

情景語境包括背景、活動的參與者、活動的目標(biāo)和參與者所要達(dá)到的目標(biāo)之間的關(guān)系以及信息交流的渠道。背景指課堂本身以及想象中的真實社會背景，包括活動的空間和時間兩個概念。任務(wù)型外語課堂教學(xué)中活動的參與者包括教師和學(xué)生。他們應(yīng)是雙主體關(guān)系。在組織活動時教師是主體，在活動進(jìn)行中學(xué)生是主體，師生是語言交際的合作者。在任務(wù)型外語課堂教學(xué)中教師組織活動的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該而且能夠保持一致。任務(wù)型外語課堂教學(xué)中信息交流的渠道是真實而多模態(tài)的。

交感語境指的是交流一方對于對方的了解、估計和照顧。在完成交際任務(wù)的過程中師生、同學(xué)相互溝通，相互體貼，能估計對方接受的能力，并在交流過程中根據(jù)對方的接受情況，在語速、話語輪回切換、話題切換、措辭、體語使用等方面隨時作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

文化語境是指教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間交流的過程存在的文化信息差，交流的前提之一是對話者雙方之間就某一話題存在信息差。沒有信息差就沒有交流。交流的前提之二是對話雙方之間信息差距不能大到防礙理解對方所表達(dá)的意思。

篇際語境指語言教學(xué)中所選語篇之間的連貫性。人們的思維是連貫和系統(tǒng)的過程。語言是思維的表現(xiàn)形式和工具。能引起連貫和系統(tǒng)思維的教材才能使學(xué)生迅速和牢固地記憶所學(xué)的話語形式。任務(wù)教綱一般按同一話題設(shè)置一個單元的相關(guān)任務(wù)，為完成同一話題下的任務(wù)所收集的語篇具有較強(qiáng)的連貫性。

3.二語和外語課堂并存課堂社會交際語境

外語和二語課堂教學(xué)中雖然沒有真實的社會交際活動，但都有課堂社會交際活動。課堂是社會組成部分，課堂組織活動本身就是社會交際活動。只要高度重視課堂社會活動，根據(jù)交際任務(wù)的特征恰當(dāng)利用課堂活動的空間和時間，同時在課堂交際任務(wù)中盡量使用目的語，就能使課堂組織活動成為培養(yǎng)語言交際能力的重要途徑之一。

總之，真實交際語境不是實施任務(wù)型外語教學(xué)的必要條件，二語課堂語境并不比外語課堂語境更優(yōu)越。在兩種課堂里語料語境、情景語境、交感語境、文化語境和篇際語境都能得到利用，而且都具有課堂社會真實交際語境。

五、結(jié) 論

綜上所述，教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑是系統(tǒng)的教學(xué)方法，不是局部的教學(xué)技巧，是交際法的新發(fā)展，具有明顯的先進(jìn)性特征。任務(wù)型外語教學(xué)兼顧了意義聚焦和形式聚焦。外語和二語課堂同失真實社會交際語境，共有功能際語境，并存課堂社會交際語境。只要大量利用模仿性社會交際活動，創(chuàng)設(shè)功能際活動，恰當(dāng)組織課堂社會活動，外語課堂教學(xué)同二語課堂教學(xué)一樣能采用任務(wù)型外語教學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：課堂教學(xué)步驟范文

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造高效課堂

英國薩克雷有句名言：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)?！睂W(xué)生有了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會對進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的推動力。

1.多角度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的行為

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會得到開發(fā)，主體性便會得到弘揚(yáng)。因而，教學(xué)應(yīng)不失時機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。

2.教給學(xué)生方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生僅有學(xué)習(xí)的興趣是不夠的，若沒有自主學(xué)習(xí)的方法，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，時間一長，遭受學(xué)習(xí)挫折后，自主學(xué)習(xí)的興趣也就因此而減弱。因而教學(xué)還必須適時讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋，提高自主反思的能力

傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)，都由教師來做，學(xué)生只是被動地接受。如果把這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生來做，就給學(xué)生提供了自我反思的機(jī)會。這樣的機(jī)會，不但能使思想得以升華，而且能培養(yǎng)主動反思的思維方式和習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、規(guī)范教學(xué)常規(guī)，打造高效課堂

1.改革備課，為上課打好基礎(chǔ)

自主高效課堂要求自己要加強(qiáng)備課，要建設(shè)高效的課堂首先要有充分的備課，為提高備課的科學(xué)性和實效性?？朔鹘y(tǒng)備課方式中教師過多地把時間花在書寫上的弊端，把更多時間放到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、問題設(shè)計、學(xué)法設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)的準(zhǔn)備上來。

2.改革學(xué)生作業(yè)，實現(xiàn)課堂四十五分鐘向課余時間的有效延伸

（1）分層布置作業(yè)。

（2）改革作業(yè)的批改方式。采用教室閱覽、學(xué)生參與、教師檢查反饋方式進(jìn)行批改，引導(dǎo)師生特別要重視二次作業(yè)與批改工作。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)步驟，提高課堂效率

第6篇：課堂教學(xué)步驟范文

加拿大語言學(xué)家H.H.Stern認(rèn)為，外語課程包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三大要素①。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是一個相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的統(tǒng)一體，這個統(tǒng)一體決定著外語課程教學(xué)的成效性。因此，Stern提出外語課程的每一個模塊教學(xué)設(shè)計均受語言教學(xué)大綱、文化教學(xué)大綱、交流活動教學(xué)大綱和一般的語言教學(xué)大綱的綜合指導(dǎo)。對于這種綜合大綱指導(dǎo)下的外語課程設(shè)計方法，Stern將其稱為theMultidimensionalCurriculumApproach（簡稱MDCA）。MDCA強(qiáng)調(diào)教師要將課堂的教學(xué)過程分為課前導(dǎo)入活動（Pre-activity）、課中學(xué)習(xí)討論活動（While-activity）和課后拓展提升活動（Post-activity）三個階段，并完成輸入、協(xié)商和產(chǎn)出三大基本任務(wù)。同時Stern指出，學(xué)生通過外語學(xué)習(xí)外語語言還要學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識。由于《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》課程是一門與計算機(jī)專業(yè)相結(jié)合的英語專業(yè)用途課程的導(dǎo)讀課程，兼顧計算機(jī)專業(yè)和大學(xué)英語課程的要求，以指導(dǎo)學(xué)生掌握計算機(jī)專業(yè)英語專業(yè)知識，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯的技能操練，和熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行與本專業(yè)知識相關(guān)的交流與溝通能力的培養(yǎng)。我們以此為教學(xué)目標(biāo)來組建《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》課程的單元教學(xué)框架。由此，本著實現(xiàn)本課程的教學(xué)成效最大化，《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》課程采用的是基于Stern的MDCA理論研制的“大學(xué)英語專業(yè)結(jié)合單元設(shè)計LCCL模型”為其教學(xué)模式。

二、按照LCCL模型設(shè)計課例

基于SternMDCA理論研制的“大學(xué)英語專業(yè)結(jié)合單元設(shè)計LCCL模型”指導(dǎo)下的每個單元教學(xué)過程及其每一個教學(xué)步驟都圍繞教學(xué)內(nèi)容的四維要素制定教學(xué)目標(biāo)，即語言技能目標(biāo)（Language）、專業(yè)拓展目標(biāo)（Content）、交際活動目標(biāo)(Commutationactivities)和學(xué)習(xí)策略(Learningstrategies)目標(biāo)。四維教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下組建的教學(xué)步驟結(jié)合學(xué)生個體獨立查閱網(wǎng)絡(luò)及圖書館文獻(xiàn)資料，課外合作學(xué)習(xí)小組開展與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)和討論活動、撰寫小組合作學(xué)習(xí)報告，課堂小組集體演講匯報學(xué)習(xí)結(jié)果、并接受教師和同伴對演講的評估等教學(xué)方式。每一個教學(xué)步驟都有與單元教學(xué)過程中四維教學(xué)目標(biāo)(Unitobjectives)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)（Lessonobjectives），并在教學(xué)程序上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，包括課前、課中和課后三個階段的教學(xué)活動、教學(xué)材料、教學(xué)手段、作業(yè)布置、教學(xué)評估等環(huán)節(jié)②。

1．教材編制

為了編制《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》，除了專業(yè)老師的指導(dǎo)外，我們利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館圖書資料等各種渠道收集專業(yè)英語教材，查找與本課程相關(guān)的章節(jié)，通讀各種版本的參考教材之后，整理教學(xué)材料，并編制講義。每個單元上課之前，教師通過“新理念外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”將單元講義與相應(yīng)的課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)提前發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

2.與專業(yè)教師共同備課

《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》是一門跨學(xué)科的課程，既要涉及計算機(jī)專業(yè)知識又要符合英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，要求兩個學(xué)科知識的有效結(jié)合，于是課程組與專業(yè)課程教師開展合作備課。由專業(yè)課程教師來指導(dǎo)計算機(jī)專業(yè)知識，英語教師負(fù)責(zé)語言操練與應(yīng)用設(shè)計。大家共同協(xié)商、探討，編制恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)大綱，然后根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)一步制定符合“卓網(wǎng)工”學(xué)生需求和特點的教學(xué)計劃，并且反復(fù)討論相應(yīng)的教學(xué)材料，進(jìn)而設(shè)計課程的六個單元（章）及其每一課（節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容與基本要求。

3.課堂教學(xué)方式

①《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》大班課堂上采用圓桌合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生溝通與理解能力;②小班課堂上，學(xué)生就課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)的成果進(jìn)行匯報展示，培養(yǎng)學(xué)生PPT制作能力、英語演講能力等；③課堂教學(xué)主題、課外作業(yè)與評估相結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)反思、自主學(xué)習(xí)、搜集文獻(xiàn)、閱讀、概括匯報等能力。（本文來自于《安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》雜志?！栋不针娮有畔⒙殬I(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》雜志簡介詳見。）

三、教學(xué)效果

第7篇：課堂教學(xué)步驟范文

有效課堂，四個字分量不小。什么是有效？大容量，快節(jié)奏，還是理解的準(zhǔn)確率？怎樣才算有效？教師講解分析得透徹？學(xué)生參與的程度？還是教學(xué)目標(biāo)的完成情況？老師這一塊尚且可以用時間和教學(xué)內(nèi)容來量化，學(xué)生這一塊怎么衡量？在新課程的理念之下，我們由過去的注重結(jié)果，到現(xiàn)在的越來越注重過程，這可以說是一個很大的進(jìn)步。但無論教育還是教學(xué)都是一個非常微妙而又精細(xì)的活動，任何一個環(huán)節(jié)疏忽都會導(dǎo)致教育的失敗，影響課堂教學(xué)的效果。就生物課堂來說，不同的內(nèi)容，不同的課型，就會有不同的效果。但有效課堂還是有幾個必備的要素不能忽略。

1.精心的課堂設(shè)計

筆者感言：藝術(shù)由來十年功，絕非事事往前沖。未得妙筆丹青手，怎見楓林一飛鴻？

生物個體和生命現(xiàn)象是最優(yōu)美的藝術(shù)作品。生物課堂的設(shè)計不僅要顯示出其科學(xué)性也應(yīng)該體現(xiàn)出一定的藝術(shù)性。課堂設(shè)計對每一位生物課老師的創(chuàng)造力提出了極大的挑戰(zhàn)。我認(rèn)為課堂設(shè)計主要包括：明確、具體、集中的課堂教學(xué)目標(biāo)，完整、有序的教學(xué)步驟，科學(xué)、多樣、實用的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，便于落實、便于組織的教學(xué)目標(biāo)有利于課堂教學(xué)的實施。教學(xué)步驟是完成教學(xué)目標(biāo)的流程，順序不能忽視，有序、完整的教學(xué)步驟，使課堂不會零亂或虎頭蛇尾。教學(xué)方法體現(xiàn)著教師的教育理念和學(xué)識水平，方法不當(dāng)，適得其反，科學(xué)、多樣、實用的教學(xué)方法有利于學(xué)生吸收和掌握。注重課堂設(shè)計有助于梳理教師的思緒，便于駕馭，便于完成和提高課堂教學(xué)效率。

2.和諧的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍

筆者感言：雙手揮來怎舉平？難得往日心鏡明。莫道春風(fēng)不化雨，潤到心田也顯靈。

有效課堂必須注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。課堂人際關(guān)系首先是師生關(guān)系，教師尊重愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊敬欣賞老師。教師和學(xué)生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上完全平等，沒有高低、貴賤、優(yōu)劣之分。從教學(xué)效果來看，師生關(guān)系至少影響到以下幾個方面：影響學(xué)生對教師所教學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；影響學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭甚至動機(jī)；影響學(xué)生和教師交往的頻率；甚至影響學(xué)生的健康心理，學(xué)生的思想、志趣以及學(xué)習(xí)方法和生活習(xí)慣。在平等、民主、和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生體驗到平等、友善、寬容和關(guān)愛，同時會受到激勵和鞭策、感化和召喚，形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生會有自信，敢于自己去主動參與課堂和思考問題，敢于發(fā)表自己的見解，而非無動于衷，置之不理。在這樣的課堂上，沒有對錯誤的嘲笑，只有善意的提醒和彼此欣賞的微笑，只有師生共同成長帶來的快樂。但就目前我見到的課堂當(dāng)中，以上所說的都是極其罕見的，只有偶爾出現(xiàn)一次。絕大多數(shù)的課堂還是教師主控下的學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生沒有自信，不敢發(fā)表自己的想法和觀點，甚至說一段完整的話都不能做到。所以說，課堂上沒有學(xué)生暢所欲言的積極參與討論的氛圍，是無法達(dá)到有效的。

3.多邊、多重、立體的課堂對話

筆者感言：眾為狐兔我為雕，默默不語氣難消。待到秋來豐收日，莊稼何時長成苗？

什么是對話？什么是真正的對話？對話的目的是什么？對話應(yīng)當(dāng)遵循什么原則和策略？理清這些對開展對話教學(xué)很重要。對話是一種特定的溝通和交流方式。這種方式突出參與各方的平等性、差異性和互補(bǔ)性，彼此之間的人際關(guān)系，表達(dá)意見和觀點的自由和權(quán)利等諸多方面。對話不僅是一種哲學(xué)思想，更是一種教育教學(xué)的策略。從表層意義來講，強(qiáng)調(diào)師生的平等交流與知識共建。從深層意義來講，它挑戰(zhàn)師生關(guān)系、知識本質(zhì)、學(xué)習(xí)本質(zhì)等方面的思維成見和一元論。依據(jù)建構(gòu)主義教育學(xué)的觀點，對話可分三個層面：學(xué)生與教材知識的對話；學(xué)生與教師、同學(xué)的對話；學(xué)生與自己的對話。對話是每個同學(xué)都能認(rèn)真傾聽他人的意見和看法，徹底表達(dá)自己最真實的想法，經(jīng)過碰撞、爭論、交流、融合從而讓真理脫穎而出，對話的目的是為了實現(xiàn)最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通，在對話過程中探索和發(fā)現(xiàn)真知灼見。這也包括通過文字，與文本對話、與作者對話、與科學(xué)家對話、與每一個生動的生命現(xiàn)象對話、與深邃的思想對話和高貴的靈魂對話、與自己生活的世界對話、與自己的情感體驗對話等。課堂上的對話具有特殊性、多重性、立體性，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。打造有效課堂必須注重課堂對話，讓學(xué)生在耳濡目染中逐漸具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

有效課堂，不可能只言片語能講清楚。以上所言，難免帶有理想化，畢竟是管中窺豹，井底觀天?？傊?，知為行導(dǎo)，行為知證，知知行行，行行知知，也許就會領(lǐng)悟。

第8篇：課堂教學(xué)步驟范文

一、掌握課堂教學(xué)設(shè)計的基本特征

1.建立明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)活動的實施方向和預(yù)期結(jié)果，是所有教學(xué)活動的出發(fā)點和最終目的；對落實課程標(biāo)準(zhǔn)、制訂教學(xué)計劃、組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方向、明確教學(xué)重點、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程起著重要的引導(dǎo)作用。因此，教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析來確定目標(biāo)時，首先要考慮的是將教學(xué)目標(biāo)具體化。所以教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力，在新授內(nèi)容之前，將教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)予以掌握。教學(xué)目標(biāo)有兩種表述方法：第一，從教師教學(xué)的角度提出的目標(biāo)；第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。

2.明確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

接受新知識，必須建立在和它有緊密聯(lián)系的舊知識基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)起點能力，是指學(xué)生已具有的與學(xué)習(xí)新知識相關(guān)的能力水平或知識儲備。傳統(tǒng)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)備課時要備教材、備教法，但大部分教師只注重備教材，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點――如：學(xué)生的基礎(chǔ)知識，理解能力、接受能力，沒有引起充分的重視。有的教師認(rèn)為教學(xué)就是傳授知識，且傳統(tǒng)備課中對“學(xué)生情況分析”不作要求。但是，一節(jié)好的課堂教學(xué)設(shè)計要求教師必須全面分析學(xué)生，把握學(xué)生的思維方向。通過對學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、個性特征及差異、認(rèn)知水平等學(xué)情分析，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、知識儲備、接受能力作反復(fù)比較，從而讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)新知識，鞏固舊知識，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)能力，也對于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固新知識更有利。

3.合理地安排學(xué)習(xí)步驟

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主體，許多教師根據(jù)自己的教學(xué)特色和思路選擇教學(xué)方法，確立教學(xué)步驟，通常是填鴨式的灌輸方式，談不上有的放矢，更難保證教學(xué)的效果。教學(xué)過程的調(diào)整沒有計劃，只是依照教學(xué)內(nèi)容的深淺和教師的猜測斷斷續(xù)續(xù)地發(fā)生，具有很大的隨意性。所以，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生為本，注重選擇適合學(xué)生特點以及學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法和媒體。因此，教學(xué)設(shè)計需要根據(jù)教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律來研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)步驟設(shè)計至少需要四個相互聯(lián)系滲透的環(huán)節(jié)：第一步，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，從而找到新知識立足點；第二步，出示新課標(biāo)要求，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三步，講授新知識，從而形成新知識網(wǎng)絡(luò)；第四步，鞏固課堂，從而促進(jìn)新知識的遷移升華。只有合理安排教學(xué)步驟，教師才能準(zhǔn)確地掌握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，提高課堂教學(xué)效率。

4.科學(xué)測量學(xué)習(xí)結(jié)果

高中歷史教學(xué)中，對于知識的理解性和拓展性應(yīng)用要求較

高。所以在檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時要有針對性，要做到量化，要正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識類別。廣義的知識目標(biāo)學(xué)習(xí)概括為兩大類：一類是陳述性知識，另一類是程序性知識。檢測上述兩類知識主要是通過對學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價。如果要檢測預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)效果，就必須要有科學(xué)檢測學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、歷史課堂教學(xué)設(shè)計的體會

1.以教育理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)活動既是學(xué)生獲得知識的主要途徑，又是人類的一種重要實踐活動，在實踐中我們了解到提高課堂教學(xué)效益要有科學(xué)、完善的教學(xué)設(shè)計；在課堂教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)該用科學(xué)教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，使其成為教學(xué)內(nèi)容的血肉、教學(xué)過程的靈魂，這樣才能提高教學(xué)設(shè)計的水平。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本

素質(zhì)教育下的歷史教學(xué)，要改掉以教材或教師為本的教學(xué)傳統(tǒng)，真正地樹立起“學(xué)生為本”的教學(xué)理念以及“學(xué)生至上”的意識，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點與實際情況，應(yīng)因人制宜、因材施教、面向全體，分層教學(xué)，降低教學(xué)中心，深入了解學(xué)生。因而教師不僅要進(jìn)行知識儲備、技能培訓(xùn)，還包括情感培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，縮短師生距離，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)管理，規(guī)范教學(xué)

教學(xué)規(guī)范與否，關(guān)鍵在于課堂設(shè)計。規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)包括規(guī)范備課、上課、教學(xué)效果測評等。要規(guī)范教學(xué)的上述環(huán)節(jié)，可以通過集體備課這一重要教學(xué)活動，規(guī)范教案，明確教學(xué)目標(biāo)，共同分析教材特點和學(xué)生的認(rèn)知、接受能力，共同商討適用于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的測量方案。充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，集思廣益，共同論證學(xué)生的起點能力和學(xué)習(xí)情況；合理地安排教學(xué)過程，以目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測，從而保證最優(yōu)教學(xué)效果、實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)

過程。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

第9篇：課堂教學(xué)步驟范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 語文 初中 “三四五”

新時期的語文課堂教學(xué)，要能夠與時俱進(jìn)，從學(xué)生的主體需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點進(jìn)行師生課堂雙向交流，著眼于學(xué)生的生命主體教學(xué)。力求使教學(xué)過程最優(yōu)化，使教學(xué)活動更加科學(xué)化，在減負(fù)的前提下提高教學(xué)效率。

一、“三四五”課堂教學(xué)的含義

初中語文“三四五”課堂教學(xué)可以說就是課堂的“三個教學(xué)步驟”、“四個環(huán)節(jié)”、“五個課型”的簡稱。細(xì)化來說，“三個教學(xué)步驟”說的是課前、課內(nèi)、課后；“四個環(huán)節(jié)”說的是學(xué)習(xí)、探究、點撥、拓展；“五個課型”說的是閱讀課、寫作課、復(fù)習(xí)課、測試、專題探究。在長時間的實踐探索中，“三四五”課堂教學(xué)為初中語文課堂教學(xué)開辟出了新的教育模式，突顯出其較強(qiáng)的生命力?！叭奈濉背踔姓Z文課堂教學(xué)過程中理論聯(lián)系實際的優(yōu)勢，是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的，它能夠更加全面、立體地進(jìn)行教育活動，創(chuàng)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“三個教學(xué)步驟”的實施

1.課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)課中要重視學(xué)生的個性化行為，除去一些必要的背景介紹之外，要相對弱化教師的指導(dǎo)分析，保證學(xué)生的積極主動性思考，促進(jìn)學(xué)生的情感活動，讓學(xué)生在沒有教師指引的情況下有所感觸，啟迪學(xué)生的思維。根據(jù)學(xué)生的獨立理解和分析，挑選中文中的經(jīng)典語句，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。一些好的文章最好能夠熟讀或背誦，深刻理解文中情理。

2.課堂情境教學(xué)。有效的課堂情境教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。將情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到一起，使知識具體化、形象化，深化學(xué)生記憶。學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時，為了讓學(xué)生能夠感受到文中作者的情感，筆者嘗試讓學(xué)生課堂前先寫一個小隨筆，內(nèi)容是“與父親的故事”，課堂上以歌曲《父親》進(jìn)行渲染，讀自己的隨筆，讓他們能夠?qū)ξ恼碌幕{(diào)有一個初步的認(rèn)識。然后，熟讀文章體驗爸爸的“嚴(yán)中有愛”，感受爸爸在去世時“她”的體驗，了解父愛的偉大。之后，在課堂上進(jìn)行“父愛比較”的活動，與朱自清的《背影》中的父親形象作比較，讓學(xué)生口頭評價兩位父親的行為。通過生動細(xì)致描寫的分析，積累感知具體形象，領(lǐng)悟作品主題的方法，感悟作品內(nèi)涵，內(nèi)化個人經(jīng)驗。

3.聯(lián)系學(xué)生課后生活。初中語文教學(xué)中，教師要將生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生在生活中觀察、發(fā)現(xiàn)，感受生活中的點滴。新學(xué)期的開始，為了能夠幫助學(xué)生盡快過度到正常的學(xué)習(xí)中，教師可以展開一節(jié)生動的“探討”課。說一說假期里的喜聞樂見，要求條理性強(qiáng)，敘述完整。然后針對某一現(xiàn)象對其展開討論，幫助學(xué)生提高自信心，練習(xí)語言表達(dá)力，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成，強(qiáng)化學(xué)生的觀察力。

三、“四個環(huán)節(jié)”的實施

“四個環(huán)節(jié)”的實施過程也可以說成是“先學(xué)后教再拓展”的一個過程，能夠?qū)W(xué)生自身的認(rèn)知能力進(jìn)行有效增強(qiáng)。由學(xué)生先獨立學(xué)習(xí)探索，提出問題；然后就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究分析，嘗試獨立解決問題；教師對學(xué)生的情況進(jìn)行觀察和了解，從學(xué)生的實際情況出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行點撥；在學(xué)生有了初步的了解、分析和探索之后，再進(jìn)行拓展。摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以講為主的教學(xué)模式，通過更加科學(xué)的方式給教學(xué)關(guān)系一個新的定位，給予學(xué)生更深層次、高效率的認(rèn)知。且這一過程中還能有效避免教師自我臆斷情況的出現(xiàn)，適時給予學(xué)生點撥和引導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生獨立探索期間，教師要鼓勵學(xué)生獨立查找一些相關(guān)的資料信息，可以是互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容，或者是從期刊雜志上選取的文章等，在查閱的過程中，學(xué)生對信息進(jìn)行有效的篩選、分析和重組，最大程度上開闊了學(xué)生眼界，拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生搜集整理的能力。

四、“五個課型”的實施

“五個課型”說的是閱讀課、寫作課、復(fù)習(xí)課、測試、專題探究。

1.閱讀是學(xué)生、教師、作者和文章之間的對話過程，重點是閱讀中所產(chǎn)生的情感共鳴，所以在設(shè)計中要重視前后內(nèi)容的銜接和補(bǔ)充，處理好學(xué)生的閱讀體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣為目的，提高學(xué)生的參與度，為學(xué)生搭建閱讀成果的展示平臺。學(xué)生獨立選擇自讀方式，強(qiáng)化積累字、詞、句，做好勾畫。

2.寫作是學(xué)生表達(dá)自我情感的一種方式，也是學(xué)生內(nèi)心世界的一種體現(xiàn)。盡量選擇半命題、自命題的模式，降低全命題寫作的出現(xiàn)次數(shù)，讓學(xué)生從自己的生活體驗出發(fā)，寫自己能寫的，寫自己樂意寫的，寫學(xué)生有話可說的。降低寫作技法方面的要求，鼓勵學(xué)生一起參與到作文的點評中，多采用激勵性語言，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

3.復(fù)習(xí)是學(xué)生對之前知識的一種鞏固，所謂“溫故而知新”。復(fù)習(xí)課在實施過程中，根據(jù)教材的特點構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，可以嘗試編制圖表使知識集中化、條理化，將短暫的記憶化為長效記憶，將分散的知識點集中，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。或者采用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)，將易混淆的知識對比記憶，強(qiáng)化知識的使用范疇。

4.測試是對學(xué)生一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)成果的檢驗，能夠使學(xué)生更加明確已掌握知識的范圍。而測試材料要注重與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，尤其是閱讀測試材料，要注重對學(xué)生情感的正確導(dǎo)向，關(guān)注材料的內(nèi)涵，促使學(xué)生對生活、世界的認(rèn)識，形成正確的人生、價值和世界觀。

5.專題探究的過程使學(xué)生的眼界不再局限于課堂，將社會、生活等與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，要有一定的理論依據(jù)，考慮專題的主觀和客觀條件，從學(xué)生的實質(zhì)水平出發(fā)，處理好難和易的關(guān)系，不要選擇難度過大的專題，否則易失去信心。

總結(jié)：新時期，教學(xué)理念直接影響著教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，而初中語文“三四五”課堂教學(xué)在教學(xué)實踐中已經(jīng)取得了一定的效果。初中語文“三四五”教學(xué)模式著眼于學(xué)生的素質(zhì)教育，結(jié)合實際情況，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，是一種富有較強(qiáng)生命力的教學(xué)模式。但是，在實施過程中，一線教師要不斷進(jìn)行總結(jié)探索，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的多種問題，致力于教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)生的全面進(jìn)步，開創(chuàng)初中語文教學(xué)新局面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫曉敏. 初中語文教師教學(xué)能力及其發(fā)展策略的研究[D]. 陜西師范大學(xué) 2010