評職稱看專業(yè)技術(shù)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：評職稱看專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校教師隊伍建設(shè) 加強(qiáng)技能培訓(xùn) 開闊眼界 減緩壓力 職稱晉升

中圖分類號：G717.38

1.引言

優(yōu)秀的教師隊伍是完成教學(xué)工作的基本保障，也是促進(jìn)教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的支撐點(diǎn)[1]，更是學(xué)校發(fā)展與壯大的組織保證和原動力。同時，教師也是學(xué)校的一面鏡子，代表著學(xué)校的形象和魅力，因此，教師隊伍的優(yōu)劣直接關(guān)系著學(xué)校的生死存亡。教師隊伍建設(shè)不僅是教育改革和發(fā)展的保障措施，更是教育改革和發(fā)展的根本[2]。

2.職業(yè)院校教師隊伍現(xiàn)狀

目前，從職業(yè)院校教師隊伍來看，教師學(xué)歷水平普遍較高，是很有發(fā)展?jié)摿Φ?，但同時也存在著一些問題，而這些問題恰恰限制了教師隊伍的成長、成熟。只有將這些問題一一解決，才能不斷提高教師隊伍整體的戰(zhàn)斗力，打造一支素質(zhì)精湛的師資隊伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。這些問題有教師自身的問題、傳統(tǒng)的問題、也有制度的問題。

2.1 教師自身的問題

2.1.1眼界有限

職業(yè)學(xué)校的老師每天以上課為主，一開學(xué)就進(jìn)入了緊張、忙碌的制定計劃、備課、上課、批改作業(yè)的工作循環(huán)中，長期工作在學(xué)校的小天地中[3]。面對越來越難教的學(xué)生，老師們也在天天想著怎么改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果，但是老師們交流的范圍往往僅限于一個教研室的教師之間或者一個系的教師之間，思想和范圍都相對較封閉和受限制的；同時，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校也在組織著進(jìn)行教學(xué)改革，并且也要求教師做了大量的工作，可這些工作絕大部分是用來應(yīng)對上級部門的檢查或者是應(yīng)對某些項目的驗(yàn)收，等檢查和驗(yàn)收一過，一切就又恢復(fù)了從前?？梢哉f大部分教師對自己做過的工作并不是真正理解，什么是情景教學(xué)法？什么是行為導(dǎo)向法？基于工作過程的課程開發(fā)？他們的真正內(nèi)涵是什么？到底怎樣做才好？恐怕沒有幾個教師心中真正明白，所以，工作起來就會流于形式。其實(shí)，老師們也很想提高教學(xué)效果，但是，面對著自己心中還不很理解的教學(xué)方法，還沒有信心，往往還是用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)。

2.1.3實(shí)踐能力不足，需要技能培訓(xùn)

職業(yè)院校的教師基本上來自于其他高校畢業(yè)的本科生或研究生，本科生和研究生本來在學(xué)生時代接受的就是傳統(tǒng)式的教育方法并重于理論研究型學(xué)習(xí)，他們從一個高校畢業(yè)就來到職業(yè)院校成為教師。面對職業(yè)院校既重視理論教學(xué)，更重視實(shí)踐教學(xué)的要求，顯得不太自信。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型技能性人才的培B目標(biāo)，職業(yè)院校的教師更需要敢動手、能動手，所以職業(yè)院校的教師更需要技能培訓(xùn)。

2.1.2職業(yè)倦怠、動力不足

一般年輕教師，經(jīng)過幾年的教學(xué)，覺得上課已經(jīng)得心應(yīng)手，不是什么難事，就覺得工作平平淡淡，不知道怎么更上一層樓；還有些教師，評上了高級、特級教師，認(rèn)為到頂了，缺乏進(jìn)一步提高的動力，形成了職業(yè)倦態(tài)、動力不足的現(xiàn)象。

2.2制度的問題

2.2.1職業(yè)院校對教師的管理制度過于嚴(yán)苛，使教師尤其是年輕教師在工作中壓力過大，持續(xù)疲勞，科研能力下降。

作為職業(yè)院校的教師，很多人都身兼多職，既是任課教師又是班主任。

作為任課教師要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，每天要備課、上課、批改作業(yè)、聽課、思考改進(jìn)教學(xué)方法、參加每周教學(xué)例會、參與教學(xué)改革、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、按要求按時整理好各項教學(xué)資料（由于要應(yīng)對各項檢查，格式上要求嚴(yán)格，因此，此項工作尤其繁瑣，要占用很多時間）、指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽（費(fèi)時費(fèi)力）等工作；同時，要考試拿證、做好科研工作、參與科研項目等等。

作為班主任每天的工作就更加瑣碎、繁多。這是一名班主任每天的工作：負(fù)責(zé)全班學(xué)生的常規(guī)檢查和各項事務(wù)。組織學(xué)生早自習(xí)、白天檢查上課遲到、保證學(xué)生到課率、學(xué)生請假、聯(lián)系學(xué)生家長、教室宿舍衛(wèi)生檢查、晚自習(xí)學(xué)生情況檢查、學(xué)生思想狀況排查、學(xué)生就寢情況檢查解決學(xué)生糾紛、學(xué)生心理輔導(dǎo)、解決學(xué)生與某些任課老師間的矛盾、班主任日志記錄，每周召開班會、參加每周的班主任會議等，另外還有學(xué)生資助工作、學(xué)生生病就醫(yī)、學(xué)生評優(yōu)評先、學(xué)生違紀(jì)處分、學(xué)生書費(fèi)收繳、書費(fèi)退還、手機(jī)24小時保持開機(jī)，學(xué)生出現(xiàn)任何問題，班主任要第一個到場（作為職業(yè)院校的班主任，半夜到學(xué)校解決學(xué)生之間的問題、到醫(yī)院照顧生病學(xué)生都是常有的事）。同時，每一個教師在自己家里也有自己的角色，也承擔(dān)著應(yīng)有的家庭責(zé)任，也會有些家庭瑣事需要在下班后處理。

個人時間精力有限，如此繁瑣雜亂眾多的事情壓在身上，身體承受能力已經(jīng)達(dá)到極限，日復(fù)一日，年復(fù)一年，教師即使有多么崇高的教育理想，也會逐漸變得麻木、倦怠、力不從心，激情減退，合作、和諧、奮進(jìn)更無從談起，也就根本無心投入科研。久而久之，也就基本失去了科研能力。

2.2.2 職業(yè)院校的教師職稱晉升困難

職業(yè)院校的教師職稱晉升困難，原因有以下幾點(diǎn)：（1）由于上面的種種原因，教師科研成果產(chǎn)量很少；而職業(yè)院校教師所做的大量工作及成果，很多不能作為職稱評審的依據(jù)。（2）職稱晉升名額非常有限，特別是高級職稱，學(xué)校每退休一名高級職稱的教師，才能有一個評審名額。在這種情況下，既是教師經(jīng)過努力達(dá)到了評審條件，因?yàn)槊~的限制在學(xué)校里還是要排隊。（3）年輕教師的職稱晉升之路更是障礙多多，為了解決前面已經(jīng)有很多人員排隊的壓力，有的學(xué)校將晉升職稱設(shè)置了更多的條件限制，使很多年輕教師望而生畏，失去動力。

2.2.3職業(yè)院校的教師很少有機(jī)會參與科研項目

那些省級、廳級科研項目的申報條件，第一條往往要求項目申報人具有高級職稱，或者副高級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。職業(yè)院校的具有副高級職稱以上的教師，往往年齡較大，要么是沒什么心思申報項目了，要么是科研能力有限，所以不想申報項目；而年輕教師大多具有較高學(xué)歷，也具備一定的科研能力，但是，職稱級別較低，沒有資格申報項目。所以，大多數(shù)職業(yè)院校的教師參與科研項目的機(jī)會就很少。

3.加強(qiáng)就職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考

3.1增加教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，使教師開闊眼界，轉(zhuǎn)變觀念。

開闊眼界，才能增強(qiáng)動力。經(jīng)常組織教師外出聽課、觀摩、學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，使教師不斷汲取新鮮養(yǎng)料，從而使課堂教學(xué)新穎、有趣，以此促進(jìn)教師不斷充實(shí)自己。比如我校曾組織教師到清華大學(xué)學(xué)習(xí)，我校教師們無不被清華、北大等名校名師們的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、淵博知識、高尚師德、新穎理念所折服。課程結(jié)束了，老師們還有一種意猶未盡的感覺。他們講課中例子信手拈來，將抽象深奧的問題講得通俗易懂。我們知道了，為學(xué)生儲備知識是教師的師德。更是讓我們看到了我們的差距，緊迫感油然而生，思想觀念主動轉(zhuǎn)變過來，效果很好。大家一致認(rèn)為，每個教師都重新認(rèn)識了自己，重新認(rèn)識了職業(yè)教育的概念，同時，也都躍躍欲試，心里想著要在新學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中將新的理念和新學(xué)到的知識運(yùn)用進(jìn)來。一次外出學(xué)習(xí)，就反響這么熱烈，所以學(xué)校還是應(yīng)該多給教師們提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會，只有使教師開闊眼界，才能增強(qiáng)動力。學(xué)校可以建立學(xué)習(xí)激勵制度，鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，講究實(shí)效，使教師的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，豐富教師的專業(yè)內(nèi)涵。

3.2政府能多組織一些真正操作性的，并持續(xù)深入的技能培訓(xùn)和技術(shù)交流

每年政府有很多針對職業(yè)院校的教師的國培或省培項目，學(xué)校派教師到政府制定的培訓(xùn)點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，職業(yè)院校的教師基本上整個暑假都沒閑著，可是培訓(xùn)回來后不管是在理論教學(xué)還是在實(shí)踐教學(xué)中都基本不會有什么改變。也就是說政府投入了不少資金，參加培訓(xùn)的教師也投入了很多時間，可是培訓(xùn)效果甚微。因?yàn)?，培?xùn)點(diǎn)教師講的理論知識，職業(yè)院校的教師本來也知道，職業(yè)院校的教師需要的技能培訓(xùn)、實(shí)操培訓(xùn)卻很少安排。所以，盡管每年⒓庸培、省培，職業(yè)院校教師所欠缺的技能仍然欠缺，使培訓(xùn)流于形式，也使職業(yè)院校的教師失去了參加培訓(xùn)的積極性。只有真正操作的、能夠持續(xù)深入的技能培訓(xùn)，才是職業(yè)院校的教師所需要的。

3.3學(xué)校能適當(dāng)減輕壓力，激發(fā)教師激情

愛因斯坦曾經(jīng)說過：負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致膚淺。教師壓力過大，也能使人缺乏激情。職業(yè)院校的教師工作過于瑣碎、繁雜，什么都要做，什么也做不精。特別是班主任工作，要花費(fèi)大量的精力和時間，卻很難獲得對教師評職稱有用的成果。職業(yè)院?？梢钥紤]采用專職班主任制度。

3.4為教師職稱晉升創(chuàng)造條件，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我價值

教師是知識分子，有著較高的榮譽(yù)感和精神追求，職稱評定不僅是對教師價值和業(yè)務(wù)水平的肯定，也關(guān)系到每位教師的切身利益。建議學(xué)校要盡力創(chuàng)造條件，充分運(yùn)用各種機(jī)制，滿足教師成熟事業(yè)、提高自身素質(zhì)的愿望，為教師提供展示才能的平臺，鼓勵教師創(chuàng)新、成長。為每個教師提供充分發(fā)展的空間和機(jī)會，讓教師能夠看到自己在學(xué)校發(fā)展中的作用和希望，使每一位教師都將自己的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來[4]。教師隊伍的成長，必定會帶來學(xué)?？蒲谐晒呢S收，促進(jìn)學(xué)校實(shí)力的增強(qiáng)。

4.總結(jié)

對教師隊伍的規(guī)范與管理的最終目的是培養(yǎng)、使用和使其得到良好發(fā)展。讓人有安全感、幸福感、滿足感、歸屬感和成就感，有追求的樂趣，能實(shí)現(xiàn)自我價值。只有管理、使用、建設(shè)好這支隊伍，形成尊重人才的大環(huán)境，形成體現(xiàn)人才價值的有效大環(huán)境，才能極大可能挖掘教師潛力，發(fā)揮教師作用，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：評職稱看專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；科研；價值；問題；對策

中圖分類號：G644

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，高職院校的科研越來越受到人們的重視。但勿庸諱言，其價值并未得到真正充分的認(rèn)識和高度重視，以致高職院校的科研存在許多問題和誤區(qū)。實(shí)際上，科學(xué)研究在高職院校的改革和發(fā)展中的價值是非常重要的。高職院校若要獲得健康、正常、高速發(fā)展，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識科研的重要價值，正視并針對其存在的種種問題，采取積極有效策略措施來加強(qiáng)和推進(jìn)科研工作[1]。

一、如何看待高職院?？蒲械膬r值

科學(xué)研究在高職院校的改革和發(fā)展中的價值是非常重要的。我們可以從功能論、要素論、存在論、本體論、目的論等角度去加以認(rèn)識和把握。

（一）從高等教育的功能看高職院?？蒲械闹匾?/p>

這是對高職院校科研的價值作“功能論”的認(rèn)識和把握。一般說來，高等教育具有育人、生知、產(chǎn)值三大功能，依次就存在教學(xué)、科研、社會服務(wù)三種活動?！坝恕奔磁囵B(yǎng)高級專業(yè)技術(shù)人才，這是高等教育的本體。“生知”即生產(chǎn)知識，這是高等教育的基礎(chǔ)；必須說明，對于人類知識的運(yùn)行來說，高等教育與基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的區(qū)別均在于它不僅傳承或者推廣知識而且還要創(chuàng)生知識?！爱a(chǎn)值”即產(chǎn)生社會價值（社會效益），這是高等教育的派生性但卻是最終。

這三者是個三位一體的統(tǒng)一整體，為了更好地“育人”，就要不斷充實(shí)、完善、更新教育內(nèi)容，因此通過科研“生知”就成為高等教育“育人”的基礎(chǔ)。為了更好地“產(chǎn)值”，就要不斷地推廣新思想、新理論、新知識、新技術(shù)，因此通過科研“生知”即產(chǎn)生新的思想、理論、知識、技術(shù)就成為高等教育“產(chǎn)值”的重要基礎(chǔ)。高職院校屬于高等教育的范疇，為了更好地履行“育人”和“產(chǎn)值”職能，即更好地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才和開展社會服務(wù)，必須開展科學(xué)研究活動，創(chuàng)生思想、理論、知識和技術(shù)。因此，從高等教育功能的完成和實(shí)現(xiàn)角度看，高職院校開展科學(xué)研究不僅是不言而喻的而且也是非常重要的。

（二）從高等學(xué)校層次類型看高職院?？蒲械闹匾?/p>

這是對高職院?？蒲械膬r值作“結(jié)構(gòu)論”的認(rèn)識和把握。高等教育的層次要素即高等學(xué)校辦學(xué)的水平要素；高等教育的類型要素即高等學(xué)校辦學(xué)的學(xué)科要素。依據(jù)高等學(xué)校是以育人為主還是以科研為主或者以服務(wù)為主，我國高等學(xué)校劃分為科研型、教學(xué)科研型、教學(xué)型和服務(wù)性等四種類型。毫無疑問，高職院校在辦學(xué)水平上居于高等學(xué)校的底層，屬于?？茖哟?，既有單科類學(xué)校也有多科類學(xué)校，屬于教學(xué)型、服務(wù)性高等院校[2]?？蒲行?、教學(xué)科研型大學(xué)肯定是要重視科研的，專科層次的教學(xué)性、服務(wù)性大學(xué)特別是高職高專院校要不要科研？要回答這個問題，必須明確：高等教育是什么？高等教育的“高”在哪里？高職院校算不算“高”？簡要說來，高等教育是通過傳授高深知識來培養(yǎng)一定社會所需要的高級專門人才的實(shí)踐活動。高等教育的“高”是相對于基礎(chǔ)教育而言的，具體體現(xiàn)在知識（即教育內(nèi)容）的“高深”和人才的“高級”上，它們在一定社會里是最高的[3]。而在這兩方面，基礎(chǔ)教育則表現(xiàn)為知識的“基礎(chǔ)性”和人才的“一般性”。高職院校雖說處于高等教育的底端，但仍屬于高等教育的范疇，也必然反映并符合高等教育的“高”的特性。即使說，高職院校傳授的應(yīng)用型技術(shù)性知識雖比不上學(xué)術(shù)型科學(xué)性知識那樣高深，但在同類知識領(lǐng)域仍屬于“高深知識”[4]；所培養(yǎng)的人才雖比不上學(xué)術(shù)型科學(xué)性人才那樣高級，但在同類人才領(lǐng)域仍屬于“高級人才”。高職院校在傳授“高深知識”方面、在培養(yǎng)“高級人才”方面，與一般高等院校的區(qū)別在哪里？特色是什么？有哪些現(xiàn)象和問題需要把握和研究，其發(fā)展有無規(guī)律可探尋和把握？這些都離不開科學(xué)研究?？茖W(xué)研究的目的就在于探索未知世界，既然高職院校存在那么多問題需要探索，內(nèi)在的特色和規(guī)律等著去發(fā)現(xiàn)，那么科研就不是可有可無而是非常必要和重要的了。

（三）從高職院校自身發(fā)展看高職院校科研的重要性

這是對高職院校的科研價值作“存在論”的認(rèn)識和把握。相對于傳統(tǒng)高等學(xué)校而言，高職院校與本科學(xué)校的區(qū)別表現(xiàn)在以下幾方面：一是高職院校雖說屬于高等教育，但其培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)模式都與一般普通高校存在很大區(qū)別。后者以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專業(yè)人才為主，前者以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才特別是技術(shù)工人為主；后者比較注重專業(yè)系統(tǒng)理論教學(xué)，前者則須注重實(shí)際技術(shù)技能訓(xùn)練（簡單說后者重理論，前者重實(shí)踐）。二是高職院校的生源和畢業(yè)生就業(yè)渠道不同，其學(xué)生來源幾乎是三本以下分?jǐn)?shù)的學(xué)生，甚至已沒有了分?jǐn)?shù)線的概念；畢業(yè)生就業(yè)幾乎是企業(yè)，很多是民營企業(yè)。三是高職院校大多從以前的中專升格而來，教學(xué)、師資、管理甚至思想觀念都存在不適應(yīng)的問題。高職院校自身發(fā)展迫切需要重視和加強(qiáng)對這些問題的研究，才能保證持續(xù)、健康發(fā)展，才能創(chuàng)出品牌、辦出特色?？蒲惺顷P(guān)乎高職院校存亡和健康發(fā)展的重要活動和工作，應(yīng)當(dāng)而且必須抓好。

（四）從科學(xué)研究及其分類看高職院?？蒲械闹匾?/p>

這是從科學(xué)研究自身角度對高職院?？蒲械膬r值作“本體論”的認(rèn)識和把握。一般說來，根據(jù)科研目的的不同，可以將其劃分為理論研究、應(yīng)用研究和綜合研究。根據(jù)科研范圍的不同，可以將其劃分為宏觀研究、中觀研究和微觀研究。根據(jù)科研經(jīng)費(fèi)來源不同，可以將其劃分為縱向研究和橫向研究。

根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)和辦學(xué)定位，高職院校的科研以解決學(xué)校辦學(xué)、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)中的具體實(shí)際問題為主，屬于應(yīng)用開發(fā)型研究，側(cè)重于中觀和微觀研究，既有縱向研究課題，也有橫向研究課題。由于高職院校與地方政府和企業(yè)聯(lián)系更加緊密，橫向的應(yīng)用開發(fā)性課題會更多。為了更好地辦好學(xué)校，搞好人才培養(yǎng)和社會服務(wù)，非常有必要開展科學(xué)研究以探尋其規(guī)律。

（五）從高職院校人才培養(yǎng)來看高職院?？蒲械闹匾?/p>

這是對高職院?？蒲械膬r值作“目的論”的認(rèn)識和把握。毫無疑問，人才培養(yǎng)是高等學(xué)校作為學(xué)校的根本性職能。高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有不同于普通高等院校人才培養(yǎng)的特色和規(guī)律。特色是在辦學(xué)中通過探索和實(shí)踐逐漸形成的；規(guī)律是通過科研去探尋和揭示的。高職院校人才培養(yǎng)的特色是什么？規(guī)律是什么？這既有待于高職院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐來回答，也有待于高職院校的科學(xué)研究來回答。事物的規(guī)律雖然內(nèi)在于事物發(fā)展過程中，但卻需要人們?nèi)フJ(rèn)識、去發(fā)現(xiàn)、去揭示。為了認(rèn)識和把握高職院校人才培養(yǎng)的特色和規(guī)律，就必須對高職院校人才培養(yǎng)實(shí)踐中所獲得的經(jīng)驗(yàn)加以比較、分析、總結(jié)、概括、提煉，才能上升到理論的高度，得出規(guī)律性的認(rèn)識；然后再將這種認(rèn)識放到實(shí)踐中去，檢驗(yàn)其是否與實(shí)踐相符合并對實(shí)踐具有指導(dǎo)價值。因此，科研對于高職院校實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)的目的具有非常重要的價值。

二、高職院校科研的現(xiàn)狀及問題

從總體上看，應(yīng)當(dāng)說高職院校的科研已經(jīng)有了很大起色，并越來越引起高職院校及其教育主管部門的極大重視。但毫不諱言，高職院校的科研尚未形成象普通院?？蒲心菢邮艿礁叨戎匾暤臍夂?。目前，高職院校的科研存在盲目攀比、偏重學(xué)術(shù)、力量單薄、方向迷茫、管理松散等五大問題。

（一）盲目攀比

這是高職院?？蒲写嬖诘牡谝粋€問題。部分高職院校的科研，不從自身實(shí)際和需要出發(fā)，而是一味模仿高水平院校，向高水平院?？待R[5]。由于受科研的前期基礎(chǔ)、科研條件及其科研力量的限制，加之受學(xué)校自身地位較低的影響，重大的基礎(chǔ)理論創(chuàng)新性課題報批不下來，一般的技術(shù)應(yīng)用開發(fā)性課題又看不上。存在這種問題的原因，一方面是受部分新近從高水平院校畢業(yè)分配來的碩士、博士的影響。他們常受先前跟隨導(dǎo)師的學(xué)習(xí)和研究以及高水平院校學(xué)術(shù)風(fēng)氣的浸潤影響，思考問題偏重理論和宏觀，甚至有些就是導(dǎo)師課題的子課題；而且，他們尚未適應(yīng)新的工作環(huán)境的變化，不了解高職院校的實(shí)際和需要，尚未實(shí)現(xiàn)從意識到行為的轉(zhuǎn)型，仍然沿用在高水平院校學(xué)習(xí)和研究時的思維模式。另一方面的原因是受高職院?？蒲卸ㄎ坏挠绊?，認(rèn)為只有高水平院校那樣的研究才算科研，不知道科研也是分層次和類別的，不理解技術(shù)應(yīng)用開發(fā)性研究也是科學(xué)研究，從而出現(xiàn)了科研導(dǎo)向上一味模仿高水平院校、向高水平院?？待R的“攀比”現(xiàn)象。

這種現(xiàn)象的存在不僅使高職院校的科研偏離了正確的方向，而且直接改變了科研的獨(dú)特性，因此是十分不利于高職院校的發(fā)展的。

（二）偏重學(xué)術(shù)

這是高職院校科研存在的另一個不良傾向。前面說過，高職院校的科研屬于技術(shù)應(yīng)用開發(fā)型研究，著眼于技術(shù)的革新開發(fā)性和應(yīng)用推廣性研究，以解決那些在辦學(xué)中、人才培養(yǎng)中、社會服務(wù)中以及校企合作中的實(shí)際問題為目的，以探究和開發(fā)新技術(shù)、新工藝、新方法及其實(shí)踐應(yīng)用為重點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著將純理論科學(xué)研究所創(chuàng)造的新知識、新原理經(jīng)過再創(chuàng)造轉(zhuǎn)變成新技術(shù)、新工藝、新方法，并推廣應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)流程的任務(wù)。因此，高職院?？蒲械哪康脑谟诩夹g(shù)革新、技術(shù)推廣、技術(shù)轉(zhuǎn)化。

但目前高職院校的科研并非如此，而是一味仿效高水平院校的科研模式，瞄準(zhǔn)學(xué)術(shù)理論性強(qiáng)的課題和項目，看不起技術(shù)開發(fā)革新與推廣應(yīng)用研究。這種科研導(dǎo)向和目標(biāo)一方面脫離了高職院校自身科研條件的實(shí)際，另一方面不切合高職院校改革發(fā)展的需要，偏離了高職院?？蒲械姆较蚝湍繕?biāo)。

（三）力量單薄

開展科學(xué)研究需要一支志同道合的強(qiáng)勁隊伍。這是高職院校開展科研的重要前提條件。然而，盡管科研在高職院校已經(jīng)逐漸引起重視，但由于高職院校大多是從以前的中專學(xué)校合并升格而來，學(xué)校缺乏重視科研的傳統(tǒng)，認(rèn)為科研是務(wù)虛，教學(xué)才是務(wù)實(shí)，教師只要把書教好、搞好教學(xué)就行了，搞科研是出風(fēng)頭、不務(wù)正業(yè)。教師中相當(dāng)多的人已習(xí)慣了過去中專學(xué)校的辦學(xué)模式，只滿足于把書教好，普遍缺少科研的興趣和熱情，當(dāng)然也缺乏科研的能力。而剛剛從高水平院校畢業(yè)分來的碩士、博士雖具有濃厚的科研興趣、強(qiáng)烈的科研意識和較強(qiáng)的科研能力，但由于分散在不同的學(xué)科和崗位，單槍匹馬，勢單力薄，尚未形成結(jié)構(gòu)合理、實(shí)力強(qiáng)勁的科研團(tuán)隊。高職院校教師由于勢單力薄，難以形成科研的合力，因而其科研也難以形成氣候。

（四）方向迷茫

在學(xué)校評估或在評職稱等外在壓力下，當(dāng)前高職院校及其教師也想搞科研，但由于存在“三缺乏”（缺乏科研傳統(tǒng)、科研條件和研究基礎(chǔ)）現(xiàn)象，不少高職院校及其教師盲目模仿高水平院校從而出現(xiàn)攀比和偏重純學(xué)術(shù)理論研究的現(xiàn)象，找不到高職院?？蒲械闹鞴シ较?。他們不是不了解純學(xué)術(shù)理論性研究，就是對眼前存在的問題視而不見，或者在問題面前理不清頭緒，不知道研究什么，不知道從何下手，找不到科研的切入點(diǎn)和突破口[6]。本來，科學(xué)研究的對象是事物發(fā)展過程中存在的問題，課題研究的對象則是問題域中你能夠研究的核心的主要問題即“主題”。但由于高職院校教師普遍缺乏問題意識，因而不會從紛繁復(fù)雜的問題域中篩選出自己需要而且能夠研究的課題；即使找到了想要研究的課題，也缺乏從中凝練出研究主題的能力，以致處于“盲人摸象”狀態(tài)。由于科研方向迷茫，嚴(yán)重影響了高職院校科研工作的開展及其成效。

（五）管理松散

目前，不是所有的高職院校都認(rèn)識到了科研的重要性，從而采取積極的政策措施和管理手段來推進(jìn)科研工作。不少高職院校由于尚未真正把科研置于關(guān)乎學(xué)校生存發(fā)展的重要地位，以致認(rèn)為科研是教師們自己的事情，科研管理機(jī)構(gòu)也就處于無足輕重、可有可無的“擺設(shè)”地位，科研管理十分薄弱，科研激勵機(jī)制缺乏，從而使教師們的科研處于自生自滅的自發(fā)、松散狀態(tài)[7]。教師們本來就不高的科研積極性不僅沒有被充分激發(fā)和調(diào)動起來，反而有可能由于受到冷漠、歧視甚至壓制而下降甚至泯滅。

三、高職院?？蒲械膶Σ?/p>

當(dāng)前，高職院校在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用日益重要凸顯，許多問題需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究、去解決。為了保障高職院校的健康、正常、快速發(fā)展，為了充分發(fā)揮高職院校在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，需要充分認(rèn)識高職院?？蒲械闹匾獌r值，采取以下幾方面的積極有效措施來加強(qiáng)和推進(jìn)科研工作。

（一）強(qiáng)化意識，營造氛圍

首先，高職院校應(yīng)增強(qiáng)科研意識。學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，無論從高等教育的三大職能，高等學(xué)校的層次類型、高職院校的自身發(fā)展、科學(xué)研究及其分類等哪個角度看，科學(xué)研究都是高職院校的應(yīng)有職能。高職院校及其教師應(yīng)給科研以足夠的重視。其次，高職院校及其教師應(yīng)當(dāng)明確科研的應(yīng)有地位。如果說，社會服務(wù)還是高等院校在育人、科研之上派生出來的職能的話，那么，科研則是與教學(xué)同屬高校的兩大基本職能[9]，這是它與中小學(xué)的不同之處。科研與教學(xué)，在高校如同并駕齊驅(qū)的兩駕馬車，相輔相成，應(yīng)當(dāng)將其放到同等重要的位置。再次，高職院校應(yīng)努力營造良好科研氛圍。高職院校應(yīng)當(dāng)通過各種渠道和方式向全體教師闡明，科研與學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展休戚相關(guān)，努力營造出崇尚科研、積極科研的良好氛圍。

（二）明確方向，準(zhǔn)確定位

高職院校及其教師為了克服和消除科研中一味攀高、偏重學(xué)術(shù)、方向迷茫等三種不良現(xiàn)象，必須明確科研的方向和定位。根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)以及科研的分類，高職院校應(yīng)將科研的主攻方向定位在以下三個方面，即：技術(shù)應(yīng)用開發(fā)研究、教學(xué)教改研究、社會服務(wù)性研究。高職院校的科研應(yīng)以推廣應(yīng)用、追求實(shí)踐價值為目的，指向技術(shù)革新和技術(shù)應(yīng)用以及課程、教材、教法、專業(yè)、學(xué)科等具體、實(shí)際、近期要解決的問題，加強(qiáng)與地方政府和企業(yè)以及學(xué)校間的聯(lián)系，盡力做好三項服務(wù)，即：為高職院校的辦學(xué)和人才培養(yǎng)服務(wù)；為師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)；為地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展服務(wù)。

（三）培植隊伍，打造團(tuán)隊

團(tuán)隊是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對于高職院校來說，培植科研隊伍、打造科研團(tuán)隊對于開展科學(xué)研究至關(guān)重要[10]。為此，應(yīng)當(dāng)搞好科研隊伍的規(guī)劃和建設(shè)。首先，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和培植那些具有濃厚科研興趣、強(qiáng)烈的科研意識、較強(qiáng)科研能力并且有一定科研成果的科研苗子。其次，從高水平學(xué)校和企業(yè)引進(jìn)科研人才，如碩士、博士或者技術(shù)人才，以改變高職院校科研隊伍的學(xué)歷、專業(yè)及其素質(zhì)結(jié)構(gòu)。再次，建設(shè)科研團(tuán)隊。學(xué)校應(yīng)在一些有特色、有優(yōu)勢、有基礎(chǔ)的學(xué)科、專業(yè)著力打造這樣一支隊伍，讓他們成為學(xué)術(shù)的排頭兵和領(lǐng)頭雁，以起到示范和帶動作用。

（四）強(qiáng)化管理、完善政策

科研需要管理，更需要政策。針對目前大多高職院?？蒲泄芾頇C(jī)構(gòu)不健全、地位不重要、職能不完善、管理較薄弱以及科研政策不配套，以致教師們的科研處于自生自滅的自發(fā)、松散狀態(tài)的狀況，一方面，需要建立健全學(xué)校的科研管理機(jī)構(gòu)，搞好科研服務(wù)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從科研關(guān)乎學(xué)校發(fā)展大局的角度出發(fā)，賦予科研管理機(jī)構(gòu)一定的權(quán)利，使其能夠起到引導(dǎo)、咨詢、培訓(xùn)、規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)科研等作用。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定和完善科研的有關(guān)政策，這些政策不僅具有刺激教師科研積極性的作用，而且具有維護(hù)教師科研合法權(quán)利的作用。

（五）激活機(jī)制，勃發(fā)科研

為了保障科研活動的健康、持續(xù)進(jìn)行，激勵廣大教師的科研積極性，高職院校需要建立有利于科研活動開展的一系列機(jī)制，肯定教師們付出的科研勞動，認(rèn)可教師們?nèi)〉玫目蒲谐煽?。這些機(jī)制主要有科研成果獎勵機(jī)制、科研成果評定機(jī)制、科研工作核算機(jī)制，等等。

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