學生實習自我評價報告精選(九篇)

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第1篇：學生實習自我評價報告范文

【關鍵詞】頂崗實習 質量 考核評價體系

頂崗實習是高職人才培養(yǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，是學生學習與工作有機結合的最好形式之一和有效途徑。如何針對目前高職學生頂崗實習質量考核現(xiàn)狀，構建一套科學嚴謹?shù)捻攳弻嵙暱己嗽u價體系，是規(guī)范頂崗實習管理，提高人才培養(yǎng)質量的當務之急。

一、頂崗實習質量考核存在的主要問題

（一）重視程度不夠，推進效果不好。部分高職院校把學生頂崗實習當做一種形式， 對學生頂崗實習質量考核評價的重要性認識不足，重視不夠，采取放散羊式的實習方式， 也沒有安排專門人員從事考核工作，根本無法考核學生頂崗實習的質量。

（二）缺少必要制度，難以規(guī)范考核。盡管多數(shù)高職院校制定了學生頂崗實習管理辦法、學生頂崗實習手冊等制度，但缺少學生頂崗實習質量考核評價方面的制度， 如校企合作考核評價頂崗實習管理辦法、頂崗實習質量考核評價標準、頂崗實習指導教師聘任與管理辦法等。

（三）考核主體單一，難以多元評價。多數(shù)高職院校頂崗實習考核的主體為學校指導教師，缺乏企業(yè)、社會和自我評價，難以真實反映頂崗實習效果。頂崗實習考核評價主體應多元化，并且應該以企業(yè)評價為主、學校評價為輔， 適當考慮學生的自我評價，以保證考核評價的科學性和合理性。

（四）考核內(nèi)容簡單，缺乏全面考核。多數(shù)高職院校對學生頂崗實習質量考核內(nèi)容為實習日志、實結、實習單位鑒定，而對實習日志、實結、實習單位鑒定等項目沒有規(guī)定明確的質量標準，且缺少對學生頂崗實習崗位工作勝任能力、主動工作和團隊協(xié)作精神、服從指揮與安全防范等考核， 難以全面考核評價頂崗實習效果。

（五）考核方式簡單，缺少量化評價。多數(shù)高職院校采取由學校指導教師按照學生提交的實習日志、實結及實習單位鑒定進行考核的方式評價頂崗實習成績，成績多為優(yōu)秀、合格及不合格，沒有相應的指標體系，也無法進行量化評價，難以準確評價頂崗實習質量。

（六）缺少軟件平臺，信息溝通不暢。多數(shù)高職院校對學生頂崗實習信息溝通采取了傳統(tǒng)的表格式管理，且信息主要集中在系部，缺乏相應的軟件平臺，學校難以全面掌控， 既存在信息溝通遲緩、不暢問題，也存在頂崗實習監(jiān)管難以到位的問題。

二、頂崗實習質量考核評價應遵循的原則

科學的評價體系是規(guī)范頂崗實習運行管理，提高頂崗實習質量的基礎。為此，在設計頂崗實習評價體系時必須考慮以下原則：

（一）系統(tǒng)性原則。把頂崗實習質量考核評價做為一項系統(tǒng)工程，在制定指標體系時要全面、多層次考核頂崗實習組織、管理、合作、效果等因素，結合人才培養(yǎng)目標、就業(yè)需求、畢業(yè)設計（論文）考核等實際，全面反映頂崗實習質量。

（二）多元性原則。對頂崗實習質量考核要采取學生自我評價、學校評價和企業(yè)評價相結合的評價方法。學生自我評價可以評價自我實習效果和學校與企業(yè)對頂崗實習的組織與管理效果；學校評價側重考核學生實習表現(xiàn)、頂崗能力、團結協(xié)作能力及實習效果；企業(yè)評價側重考核學生職業(yè)素養(yǎng)、團結協(xié)作精神、專業(yè)能力、社會活動能力等。

（三）科學性原則。采取定性考核與定量考核相結合、過程性評價與終結性評價相結合的方法，克服主觀隨意性，使實習質量考核評價更加科學、合理和規(guī)范。

（四）實效性原則?？己嗽u價指標體系強調實效性，指標設計既要能夠客觀反映學校對頂崗實習組織與管理工作質量，也要反映企業(yè)對頂崗實習學生培養(yǎng)與管理工作質量，還要反映學生頂崗實習所達到的真實效果。

（五）可行性原則?？己嗽u價指標要簡便、易行，具有操作性，指標數(shù)量適中，內(nèi)涵清晰，方法明晰，數(shù)據(jù)易于獲取，便于統(tǒng)計。

三、頂崗實習質量考核評價的對策建議

（一）優(yōu)化頂崗實習的外部政策環(huán)境。建議國家在《職業(yè)教育法》及《校企合作促進條例》等法規(guī)和條例中明確規(guī)定接納學生頂崗實習的企業(yè)享受減免稅收優(yōu)惠，對實習耗損和現(xiàn)場指導教師給予適當?shù)难a貼等，充分調動企業(yè)參與頂崗實習指導與考核評價的積極性。

（二）建立頂崗實習質量考核機構。學校要與諸多合作單位建立頂崗實習管理組織，在學校校企合作工作委員會下設頂崗實習管理機構，由學院和企業(yè)人員共同組成，負責頂崗實習的組織、領導和檢查工作；院系和實習車間、班組共建考核工作小組，具體考核工作由學校指導教師、企業(yè)現(xiàn)場指導承擔。

（三）校企共同完善頂崗實習考核評價制度和相應文件。學校和企業(yè)要針對頂崗實習各環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)質量標準， 制定相應的頂崗實習考核評價標準，明確考核評價指標內(nèi)涵， 明晰學校和企業(yè)在學生實習質量考核評價中的職責和任務，做好學生頂崗實習質量考核評價的相應記載， 確保評價客觀公正。

（四）企業(yè)要建立一套科學的頂崗實習管理流程， 科學考核評價頂崗實習質量。企業(yè)將頂崗實習的學生視為準員工，采用相應的標準，嚴格管理，統(tǒng)一考核，如產(chǎn)品合格率、產(chǎn)量、出勤率、工作態(tài)度、合作態(tài)度、遵守企業(yè)管理制度等，讓學生真正感受到企業(yè)與學校的區(qū)別，加快角色轉變過程。

（五）學校要建立學生頂崗實習管理平臺系統(tǒng)，對頂崗實習實行動態(tài)管理。學校要加大投入建立頂崗實習管理平臺和相應的網(wǎng)站， 動態(tài)管理頂崗實習。該系統(tǒng)具有信息服務、崗位信息、網(wǎng)絡選定審核實習崗位、實習過程監(jiān)管、實習成績評價、實習交流等功能，滿足學校從實習資格審察、實習崗位分配、實習指導教師選派、實習過程管理、實習效果評價、實習文件提交等要求。

（六）建立學生頂崗實習管理檔案。學校要建立包括頂崗實習方案制定、實習動員、實習資格審核、實習企業(yè)遴選、實習教師聘請、實習過程記錄、實習評價與考核、實習鑒定、實習日志、實習報告、工作經(jīng)歷證書等材料在內(nèi)的系列檔案，加強頂崗實習質量監(jiān)管。

第2篇：學生實習自我評價報告范文

關鍵詞：高職教育；文秘專業(yè)；實習管理

高職教育以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務，學校與社會用人部門相結合，師生與實際勞動相結合，理論與實踐相結合，是人才培養(yǎng)的基本途徑。實習便是實現(xiàn)這種“三結合”的一種有效方式。有效的實習管理是提高實踐教學質量的保證。而當前實習管理簡單粗放的現(xiàn)象卻很普遍，如實行“放羊式”實習管理，實習成績考核的標準籠統(tǒng)、方法簡單等。為了保證高職文秘專業(yè)實踐教學的質量，筆者認為應構建高職文秘專業(yè)的實習管理模式，設定實習目的，明確實習任務，實行科學的實習管理。

設定實習目的

高職實踐教學的目的具有控制功能，能使教師的教和學生的學都緊緊圍繞教學目的實現(xiàn)來進行；具有激勵功能，可以激發(fā)學生學習的積極性，促使學生產(chǎn)生要達到目標的強烈渴望。所以只有設定實習目的，才能有效改變學生應付實踐的狀態(tài)，才能更大限度地激發(fā)學生的主觀能動性。

實習是學生就業(yè)上崗的前奏，實踐教學的目的是培養(yǎng)學生具備從事生產(chǎn)、建設、管理、服務一線現(xiàn)場工作的專業(yè)實踐技能和職業(yè)資格。因此，高職的實習目的就是為學生就業(yè)儲備技能。

不同專業(yè)培養(yǎng)目標不同，實習內(nèi)容和形式不同，實習的具體目標也不盡相同。文秘專業(yè)的實習以秘書專業(yè)知識和專業(yè)技能為實習內(nèi)容，以從事不同行業(yè)、不同崗位的秘書工作為形式。學生在實習中將運用整個專業(yè)的知識、技能，如秘書學的理論，秘書實務中的辦文、辦事、辦會、秘書禮儀、秘書寫作等。盡管實習涵蓋了綜合性的專業(yè)知識技能，但作為高職文秘專業(yè)教學中的實踐教學環(huán)節(jié)，它的教學目標絕不是這些課程教學目標的簡單疊加。高職文秘專業(yè)主要面向中小企業(yè)培養(yǎng)秘書人才，用人單位對他們有兩個要求：（1）對秘書思想素質的要求，即有一定的理論素質、良好的職業(yè)道德及優(yōu)秀的個人品質；（2）對秘書業(yè)務素質的要求，即對秘書工作操作熟練，對新業(yè)務上手快，對人際環(huán)境適應能力強。這兩個要求也就是高職文秘專業(yè)應設定的實習目標。

確定實習任務

以往文科專業(yè)學生的實習任務大多為在實踐中鞏固和運用理論，是以專業(yè)理論為本位的學術型人才培養(yǎng)模式。然而，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術技能型人才，而非學術型人才，因此高職文秘專業(yè)的實習任務應符合以能力為本位、以崗位需求為標準的技術技能型人才培養(yǎng)模式的要求。具體任務如下：

（一）培養(yǎng)業(yè)務素質

自主學習的能力一方面文秘專業(yè)學生畢業(yè)后從事的工作以初級秘書工作為起點，如打字、接待、整理辦公室等，而這些內(nèi)容包含在他們所學的知識技能之中，所以實習是一個運用知識的過程。同時由于實習的單位、部門不同，每個學生將接觸不同的業(yè)務，因此學生還必須具備自主學習新知識的能力，才能勝任特定單位、特定崗位的具體業(yè)務工作。不但要從初級秘書工作中學習新知識，更要從辦文、辦會、辦事等中高級秘書工作中學習新知識。

溝通能力秘書工作是一種極需溝通能力的工作，只有了解領導工作的需要并熟悉領導的秘書，才能使領導與秘書的主輔配合達到默契的程度；只有建立和諧的人際關系，才能最好地發(fā)揮秘書的職能。而學生的社會人際交往經(jīng)驗卻十分缺乏，因此對溝通能力需單獨立項，逐步培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)思想素質

現(xiàn)代秘書接觸范圍廣，尤其是會接觸到公司的財務、人事、業(yè)務、策劃等信息資料，企業(yè)需要有較高思想素質的秘書來保證信息的安全，保證公司穩(wěn)定高效地運作。實習中思想素質的培養(yǎng)主要有以下方面：

培養(yǎng)自信的心態(tài)在人才高消費的嚴峻社會現(xiàn)實面前，高職生容易產(chǎn)生自卑心理，難以準確地給自己定位。要讓學生明白社會上許多中小企業(yè)都需要中高級秘書人才，高職文秘專業(yè)畢業(yè)生大有用武之地，所以從主觀上要自信，拋棄自卑、膽怯的心理。

培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神在實習期間，學生要完成的工作可能有很多，容易疲倦。學生接觸的業(yè)務也可能較少、較單一，容易因為業(yè)務單調、無價值而產(chǎn)生厭倦心理。而領導需要的是吃苦耐勞、任勞任怨的秘書。因此，要求學生克服身體上的疲勞，心理上的浮躁、厭倦，踏踏實實地去工作。

培養(yǎng)團隊精神團隊精神的實質是集體主義，團隊精神是個人優(yōu)秀品質的表現(xiàn)。實習管理需要學生的團隊精神，用人單位更需要秘書的團隊精神。

實行科學的實習管理

實習管理是完成實習任務、達到實習目的的過程。建立科學的評價原則，采用操作性強的評價方法，才能對學生的專業(yè)知識技能水平做出準確的評價。同時，建立交流會制度則能促使實習任務得以圓滿完成。因此，實習管理的主要手段是建立合理的實習成績評價制度和交流會制度。

（一）實習成績評價制度

實習成績評價是以實習目標為依據(jù)，衡量學生個體是否達到預定實習目標及其程度的方法。實習成績評價是一種終結性教育評價，具有為教育決策服務的功能，對評價對象的教育教學或學習等活動進行調節(jié)和控制的調控功能，引導評價對象朝著理想目標前進的導向功能，促進評價對象為實現(xiàn)理想目標不斷改進和完善行動的改進功能。

實習成績評價的原則（1）總結性評價與形成性評價相結合。根據(jù)所發(fā)揮的作用，可把教學評價分為總結性評價和形成性評價兩類?？偨Y性評價目的是給學生評定成績，它注重測量學生達到該課程教學目標的程度，概括水平一般較高，考試或測驗內(nèi)容包括范圍較廣，如指導教師的實習評定，帶隊教師的實習評定，學生的自我評價等，都是總結性評價。形成性評價是在教學進行過程中，為引導該項教學前進或使教學更為完善而對學生學習結果的確定。檢查學生實習的日記、周記、考勤和紀律就是一種形成性評價的手段。形成性評價注重對學習過程的測試，注重測試結果對學生和教師的反饋，并注重經(jīng)常檢查，目的是使教學在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，從而達到教學的終極目標。如通過檢查實習日記，能發(fā)現(xiàn)實習初期學生存在角色轉換不到位的問題，可以及時加以引導、糾正，使學生盡快進入崗位角色。（2）教師評價和學生自我評價相結合。沒有外部評價的教學效果是不真實的，分數(shù)和評語在學習中具有重要的激勵作用。在一定限度里，對學業(yè)成功的向往，對學業(yè)失敗的擔憂，都是學生在學習中的合理心態(tài)。如了解到實習成績中包括指導教師的評價以后，就連平日懶散的學生也很想在指導教師面前表現(xiàn)得規(guī)矩、出色。學生的自我評價也很重要，它能充分發(fā)揮學生的主體作用，更主動地學習，消除由他人評價引起的極度焦慮。如學生可以在實習日記、周記、實習報告中自由書寫經(jīng)驗和教訓，并在實習結束時進行自我評價。教師應把這些內(nèi)容都納入最終的實習成績中。

實習成績評價的方法實習成績的評價主要是通過建立評價指標體系來完成。學生實習評價指標是對實習目標、任務所包含的各種因素的層層分解、逐項排列。設置業(yè)務素質、思想素質兩個一級指標，舊知的運用、新知的學習、溝通知識技能的學習、自信心態(tài)的培養(yǎng)、團隊精神的培養(yǎng)六項二級指標，八個主要觀測點。各指標的分值比例組成見表1。評估表的主要觀測點是一些可操作及可檢測評價指標的行為表現(xiàn)或特性。在實習成績的構成上，指導教師評價占40%，學生自評占20%，帶隊教師評價占40%。帶隊教師評價的40%中，業(yè)務素質項目和思想素質項目是根據(jù)指導教師評價、學生自評、學生的實習報告及實習日記周記中得出的綜合性效果評價（見表2）。

（二）交流會制度

學生在不同的實習崗位，難以全面接觸秘書工作。如果通過學生之間交流工作經(jīng)驗、得失、感悟，則可以互通有無，共享收獲。這樣能使學生的業(yè)務素質和思想素質得到更大的提高。

交流會時間可選擇在晚上，地點可選擇在學生寢室或其他條件適宜的地方。交流會由帶隊教師主持，以學生自由發(fā)言為主，教師指定發(fā)言為輔。不發(fā)言的學生要做好發(fā)言概要記錄，以此培養(yǎng)會議記錄能力。學生的發(fā)言積極性可以從兩個方面激發(fā)：一方面積極宣傳交流目的，使學生理解交流的意義；另一方面發(fā)揮成績考核的指揮棒作用，在實習成績考核中對交流會上的發(fā)言進行評價。

學生發(fā)言的內(nèi)容大致分兩類：問題和感受?！皢栴}”是學生在實習過程中遇到的、經(jīng)過了自己努力卻仍沒有得到解決的問題。由一個學生把問題提出來，再由其他學生思考、探討解決問題的方法。這樣不僅培養(yǎng)了學生共同解決問題的團隊精神，而且能使這個問題不再成為其他學生的難題。“感受”是學生在實習過程中產(chǎn)生的種種感悟，發(fā)言要求采用“感受加相關事例”的結構，以達到既簡練又生動的效果。這樣的發(fā)言內(nèi)容能使一個學生的感悟、收獲成為全體學生的收獲，從而達到經(jīng)驗共享的目的。最后由帶隊教師進行總結，及時分析解決在實習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，比如學生對實習單位的業(yè)務如何盡快熟悉的問題，對所處部門的人際關系環(huán)境如何盡快適應的問題，對重復性工作如何消除厭倦情緒的問題等。

上述高職文秘專業(yè)實習管理模式，立足于高素質應用型專業(yè)技術人才的培養(yǎng)，貫穿了以技能為特色的高職辦學指導思想，可以有效地提高高職文秘專業(yè)實習教學的質量。

參考文獻

[1]聶毅.高職專業(yè)實踐教學及其管理概論[M].長沙：湖南科學技術出版社，2003.

第3篇：學生實習自我評價報告范文

關鍵詞：職前教師 教育實習 多元評價

1 問題的提出

教育實習，是各級各類師范院校培養(yǎng)高等師資的必由之路，是訓練高校師范生的教師職業(yè)技能的基本途徑，是師范教育不可缺少的教學環(huán)節(jié)。作為未來教師的師范生不僅要有淵博的科學文化知識，而且還要有把科學文化知識有效地傳授給學生的過硬本領。這種本領只有通過教育實習過程的實踐鍛煉才能獲得。

教育實習是數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展進程中的重要一步，它溝通了理論與實踐、理想與現(xiàn)實，也溝通了大學課堂與中學講臺。因此，學術界重視對教育實習的研究，就教育實習的理念、模式、內(nèi)容、評價體系等問題做了廣泛的探討，以推進教育實習的改革向縱深發(fā)展?？v觀近二十年來關于高師教育實習評價改革的研究，其側重點在于對評價指標維度及權重的探討，意在促使評價更加客觀、公正。這些研究對于指導我們開展實習定量評價無疑大有裨益。但由于大多數(shù)研究沒有跳出以評定當前“技能”等級為取向的窠臼，使得教育實習評價改革從理論到實踐都沒有根本性的變化。教師教育課程標準要求構建教育實習評價的一體化，將實習前期準備、實習中和實習后反思這三個階段均納入評價的范圍，明確評價的價值取向，引導專業(yè)發(fā)展。

2 目前本科職前數(shù)學教師教育實習評價的方式及存在的問題

2.1 目前師范院校教育實習評價方式簡介

目前各個師范院校對教育實習的評價方式都是比較單一的，通常采用五級制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）和評語相結合的評定記載方式。首先根據(jù)各項實習內(nèi)容評分指標體系或標準評定等級和分值，再按各個部分占的比例折算總分。90分以上算優(yōu)秀，80～89算良好，70～79算中等，60～69算及格，60以下為不及格。

成績評定的基本流程是：實習生填寫教育實習成績鑒定表與實習成績評定表的基本信息；實習小組對實習生的實習態(tài)度以及表現(xiàn)情況進行考核，并填寫考核意見；實習學校指導教師和帶隊教師對實習生的教育科研實習工作進行考核，并填寫綜合考核的成績；實習學校綜合評定實習小組各實習生的成績表現(xiàn)，鑒定優(yōu)秀實習生；學院實習領導實習小組綜合審定校級優(yōu)秀實習生。以上是兩種目前師范院校教育實習常見的評價方式。

2.2 本科職前數(shù)學教師教育實習評價存在的主要問題

以“專業(yè)發(fā)展”的眼光來審視當前的數(shù)學教育實習評價，主要存在以下幾個問題。

2.2.1 評價方法和手段落后

基本采用紙筆評價的方式，大部分高校要求實習生在實習結束后統(tǒng)一填寫《教育實習鑒定表》，再由實習學校指導教師和院校指導教師分別評定各項成績。對于分散實習的學生，鑒定表由學生自己帶回學校，容易造成評價中的人情分和隨意性，讓學生們感覺到評價不正規(guī)。這樣的評價方式缺乏新的技術和手段，沒有建立起一個科學的教育實習評價體系。

2.2.2 評價內(nèi)容不完善

目前大多數(shù)高師院校對數(shù)學專業(yè)師范實習生評價考核只包括三部分內(nèi)容：學科教學、班主任工作、教育調查研究，缺少對師范生的個性品質、創(chuàng)新能力、師德修養(yǎng)等教師專業(yè)發(fā)展中重要因素的考查，不能合理評價學生的綜合素質。

2.2.3 評價主體單一

現(xiàn)有的教育實習評價主要體現(xiàn)為指導教師對實習學生的評價，學生處于被動的地位，實習成績較少參考其他信息，不能多角度全面地反映實習生的真實表現(xiàn)。

2.2.4 評價過于注重結果

多數(shù)院校只是對實習生做出一般終結性評價，注重最后的結果而忽略了學生的觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗的成長過程，使評價缺乏客觀性和真實性，不能很好地起到促進發(fā)展的作用，不利于師范生的實習質量的提高和專業(yè)成長。

2.2.5 評價標準差異性大

實習指導教師的能力水平、工作態(tài)度等存在著差異，評價標準的模糊、可操作性差，使指導教師把握不好評價的尺度，造成評價的主觀性強、隨意性大，出現(xiàn)能力相當?shù)膶嵙暽蛑笇Ы處煵煌煽兿嗖詈艽蟮默F(xiàn)象，成績不合理。

3 本科職前數(shù)學教師教育實習評價改革策略

多元評價的重要理念是以學生的發(fā)展為本，強調評價的民主性、過程化、個別化、人文化和教育性。評價的民主性要求評價的基礎應該是師生平等合作的關系，承認并且尊重評價對象即學生在評價過程中的主體地位，鼓勵他們進行反思性的自我評價，使得評價主體從一定程度上變的多元化；評價過程化要求將實習前、實習中和實習后三個階段實踐過程均納入評價的范圍，構建評價的一體化，評價的個別化要求從專業(yè)上或學業(yè)上、更重要的從個性和心理上去關注評價對象的差異，進而采用相應的評價方式。

3.1 數(shù)學專業(yè)教育實習評價的理念與目標定位

教育評價是從一定的教育價值觀出發(fā)，依據(jù)一定的價值標準，對評價對象的發(fā)展變化的諸因素進行價值判斷，以促進評價對象的發(fā)展和工作改進的過程。教師教育課程標準要求職前教師具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，所以教育標準決定著價值標準，也就決定著價值判斷的過程和結果，并指導和制約著評價對象的發(fā)展方向和工作的改進方向。因此，有什么樣的教育價值觀，就有什么樣的教育評價，創(chuàng)新教育的價值觀決定著多元評價的內(nèi)涵。多元評價是以創(chuàng)新教育的價值觀作為價值基礎，以開發(fā)學生和教師不斷超越自我為本質，以目標多元、標準多元、方式多樣為標志的教育評價。

多元評價理論著力于促進評價對象的未來發(fā)展，結合數(shù)學專業(yè)教育實習的目標，我們將評價的總目標定位為通過完善的評價體系促進實習生從知識、技能和態(tài)度上實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；具體而言，通過評價促使實習生的教學、教育和科研能力獲得提高。

3.2 采取多元評價內(nèi)容和方式

根據(jù)教師教育課程標準的要求，職前數(shù)學教師要有教育信念與責任，要具備教育知識與能力，還要有教育實踐與體驗。那么，教育實踐與體驗就不僅僅是傳統(tǒng)認為的教育實習這個單一的內(nèi)容了。教育實踐與體驗包含了觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗（即見習與模擬教學），參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗（即教育實習），研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗（即反思與研究）。那么，我們對教育實踐與體驗的評價也就不僅是對教育實習這個部分的評價了。多元評價教育實踐與體驗考慮的因素是綜合性的，一體化的，我們將對實習前期準備、實習中以及實習后反思三個部分進行教育評價構建與改革，使對教育實踐與體驗的評價形成一體化。

3.2.1 實習前期準備

教育實習前，實習生應觀摩中學課堂教學，了解中學課堂教學的規(guī)范與過程，感受不同的教學風格，深入班級了解中學班級管理的內(nèi)容和要求，獲得與學生直接交流的經(jīng)驗。對于教學技能訓練和模擬教學，除了傳統(tǒng)微格教學技能訓練與評價外，還要加強師生一對一教與練，自主與互助，反思與改進的教學技能模擬訓練模式——教學講習。讓每個學生進行最基本、最重要的數(shù)學概念課、定理（公式）課、復習課、解題課“四課型”的教學講習，而且指導教師每一次講習都要做好紀錄（優(yōu)點、不足、建議、成績），認真填寫講習評價表（一人一表）。

3.2.2 加強實習過程質量的評價

在教育實習時，除了傳統(tǒng)的教育實習評價方式以外，指導教師要完成對每個實習生4～6節(jié)課的聽課評價，加強實習過程質量的評價，開展“雙循環(huán)”數(shù)學教學實習模式，對于聽課的過程要完成課前備課（教學設計）——聽課——對比反思——教師指導——再備課（優(yōu)化教學設計）五個環(huán)節(jié)。對于講課的過程完成課前備課（教學設計）——試講——指導、反思改進——上課——指導、反思再備課（優(yōu)化教學設計）五個環(huán)節(jié)。促使高師學生以實踐者和研究者的心態(tài)、態(tài)度、眼光來構建自己的數(shù)學課程與教學的理解，深化對教學每一個環(huán)節(jié)的經(jīng)歷和體驗，不斷提升其實踐性認識和能力。

3.2.3 實習后反思

教育實習之后，開展教育實踐研究，結合自己教學實習的典型2～3節(jié)課，對課堂教學進行深入的剖析，認真完成一份課堂教學分析報告。每一個實習生都要參加課堂教學比賽以及教學工作能力考核，部分實習生還有參加課堂教學比賽復賽和決賽并予以評價。

總之，教育實習評價對教育實踐與體驗的全過程都應被關注到，每個環(huán)節(jié)都應予以評價，做到教育評價的一體化。

3.3 本科職前數(shù)學教師教育實習評價的具體措施

結合多元評價理論和教育實習的實踐，參考相關師生的意見，我們針對數(shù)學專業(yè)教育實習評價過程提出了相應的基本要求和措施。

3.3.1 建立完整的實習檔案

針對評價方法和手段落后，我們提出建立教育實踐評價管理網(wǎng)絡平臺，為每個實習生建立專門的教育實踐的檔案袋。將其實習前見習經(jīng)歷與體驗的總結和評價，微格教學技能訓練成績與評價，“四課型”的教學講習成績與評價等納入該檔案袋。將實習過程中實習學校指導教師，班主任、學校和學院指導評價意見以及實習生實習工作手冊、每階段反思總結等生成優(yōu)質資源納入該檔案袋。待實習全程結束后實習生的課堂教學分析報告與總結，課堂教學比賽以及教學工作能力考核情況，教育實踐研究成果等也納入該檔案袋。這一系列的操作就形成了每個實習生較完整的教育實踐檔案，更有利于對教育實踐經(jīng)歷與體驗的一體化評價操作，該評價手段更便于管理和查看。

3.3.2 關注觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗

針對評價內(nèi)容不完善，根據(jù)教師教育課程標準要求，我們不僅僅對教育實習這部分內(nèi)容進行評價，也關注到了觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗的評價和研究教育實踐經(jīng)歷與體驗的評價，注重評價的一體化。教育實習過程中我們也將對實習生師德修養(yǎng)和日常事務處理能力進行考察并評分，這將作為總成績的一部分。

3.3.3 融入小組互評和學生評教

針對評價主體單一，可適當融入小組互評和學生的評教，真實的反應實習生的綜合表現(xiàn)。實習小組的指導教師及其他成員對該小組的成員也是較為了解的，從多個角度去觀察一個實習生的工作能力才更全面客觀，可開展小組互評；師范生在實習中有著雙重身份，既學生，又是教師，所從教和管理班級里的學生是最直接的評價者，他們對于實習的師范生的工作最有發(fā)言權。同時也要注重實習生的自我評價，倡導通過反思促進專業(yè)發(fā)展。職前的實習階段就給培養(yǎng)師范生的反思提供了機會，使得實習成為師范生成長的新起點，通過評價促進師范生的專業(yè)發(fā)展，就是創(chuàng)造條件鼓勵實習生的自我評價培養(yǎng)反思能力。在自我評價中分析自我的工作表現(xiàn)，適時的發(fā)現(xiàn)不足之處，繼而改進、提高，使自己的專業(yè)素質獲得提升。

3.3.4 加強監(jiān)督機制，客觀評價每一個實習生

針對評價標準差異性，采取教育實習實施一體化評價方式，注重實習全過程評價和利用評價網(wǎng)絡管理平臺，增加透明度和監(jiān)督機制，客觀評價每一個實習生，調動廣大實習生參與和研究教育實踐的積極性，提高實踐教學的質量。

4 小結

以上的教育實習評價策略對于職前教師的頂崗實習、集中實習和自主實習都適用，可根據(jù)實習的具體情況進行調整。教育實習評價沒有可資借鑒的客觀標準答案，而且，教育實習本質上也不是一種考試。因此，與其不厭其煩地構建在實踐中很難客觀量化的定量指標。不如換一種思路，以質性評價與定量評價相輔相成，豐富評價內(nèi)容，完善評價方式，強化學生教育實踐與體驗的過程，提高教育實習的質量，促進職前數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展，為其他學科教育實習評價提供借鑒和參照。

參考文獻：

[1]陳俊珂，孔凡士.中外教育信息化比較研究[M].北京：科學出版社，2007：3-5.

[2]茅育青.新課程背景下學科教學與信息技術的整合[M].杭州：浙江大學出版社，2006：9-12.

第4篇：學生實習自我評價報告范文

自我評價不但具有特殊的自我功能，還具有特殊的社會功能，因為它在一定程度上會影響人與人之間的相互關系，也影響一個人對待他人的態(tài)度。下面是小編為大家整理的學生實習工作自我評價五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

學生實習過程自我評價1我對我這次生產(chǎn)實習談談自我的感悟，經(jīng)過過去一段時間的實踐和實習，我深刻體會到了以下幾點：

1.處理突發(fā)事件：千萬不能與消費者發(fā)生沖突，因為與消費者發(fā)生沖突再怎樣有力也會變成無理，處理不好反而會影響公司形象。

2.銷售商品首先定位消費群體：并且要能適當?shù)牟扇∫恍╀N售手段和促銷活動。

3.做活動要評價效率：做活動我們是投入資金的，如果活動做出來了卻沒有任何效果，那么這個活動不如不去做，對活動效果進行評估有利于分析消費者的心理，同時還能夠察覺活動執(zhí)行的不足，以便在下一次活動執(zhí)行是及時改正。

4.團隊力量：一個人的本事再強也是弱小的，僅有充分發(fā)揮好團隊每個人的力量才能把公司經(jīng)營好。

5.生意不在于大?。涸傩〉纳庖彩巧?，不能因為它小就忽視，有時候小生意總能給人帶來意想不到的收獲。

在未來的日子，我將努力做到以下幾點：

第一繼續(xù)學習，不斷提升理論素養(yǎng)。

在信息時代，學習是不斷地汲取新信息，獲得事業(yè)提高的動力。作為一名年輕同志更應當把學習作為堅持工作進取性的重要途徑。走上工作崗位后，我進取響應單位號召，結合工作實際，不斷學習理論、業(yè)務知識和社會知識，用先進的理論武裝頭腦，用精良的業(yè)務知識提升本事，以廣博的社會知識拓展視野。

第二努力實踐，自覺進行主角轉化。

“理論是灰色的，生活之樹常青”，僅有將理論付諸于實踐才能實現(xiàn)理論自身的價值，也僅有將理論付諸于實踐才能使理論得以檢驗。同樣，一個人的價值也是經(jīng)過實踐活動來實現(xiàn)的，也僅有經(jīng)過實踐才能鍛煉人的品質，彰現(xiàn)人的意志。

從學校走向社會，首要面臨的問題便是主角轉換的問題。從一個學生轉化為一個單位人，在思想的層面上，必須認識到二者的社會主角之間存在著較大的差異。學生時代只是單純的學習知識，而社會實踐則意味著繼續(xù)學習，并將知識應用于實踐，學生時代能夠自我選擇交往的對象，而社會人則更多地被他人所選擇。諸此種種的差異。不勝枚舉。但僅僅在思想的層面上認識到這一點還是不夠的，而是必須在實際的工作和生活中潛心體會，并自覺的進行這種主角的轉換。

第三提高工作進取性和主動性

三周的實習期很快過去了，是開端也是結束。展此刻自我面前的是一片任自我馳騁的沃土，也分明感受到了沉甸甸的職責。在今后的工作和生活中，我將繼續(xù)學習，深入實踐，不斷提升自我，努力創(chuàng)造業(yè)績，繼續(xù)為中心創(chuàng)造更多的價值。

學生實習過程自我評價2轉眼間實習就結束了，每一份實習工作，對于一個大學生而言，都是既辛苦又難忘的寶貴財富。

前言：“沒有實習，就沒有發(fā)言權”，僅有親身經(jīng)歷過才會有那種超乎平常的感覺。我與社會的接觸并不多。其實學校要求我們參加認識實習，無非是想讓我們提前接觸社會，了解社會，這樣才不會在真正走上社會的時候找不到生活的重心，于是我才決定這個假期要真正的去接觸社實踐是檢驗真理的惟一標準。在課堂上，我們學習了很多理論知識，可是如果我們在實際當會，品嘗社會的酸甜苦辣。中不能靈活運用，那就等于沒有學。實習就是將我們在課堂上學的理論知識運用到實戰(zhàn)中。

我們怎樣才能把課本上的知識靈活恰當?shù)倪\用到生活、工作當中去，成為對別人對社會有用的人才我們怎樣才能適應當今飛速發(fā)展的社會，怎樣才能確定自我的人生坐標，實現(xiàn)自我的人生價值呢抱著這種想法，經(jīng)人介紹我走進了長春前進大街肯德基店。在那里，我學到許多書本上所沒有的社會實踐知識，體會到了工作的一些難處，學會了如何處世，怎樣把事做對做好，清楚了自身的不足更明確了自我以后要怎樣努力去完善自我，為畢業(yè)后走上工作崗位而奠定基礎。

再這段實踐里我得到了許多體會與認識，理解了學院為什么一向強調加強我們社會實踐潛力，現(xiàn)我將這短短的工作經(jīng)歷評價做出實踐報告如下，請教師予以指導。

一、實習目的：

鍛煉自身的社會活動潛力，了解社會現(xiàn)實，從實踐中拉進了與社會的距離，認清一些社會問題，看清一些社會現(xiàn)象，在社會大課堂里，經(jīng)風雨、見世面，檢驗知識，培養(yǎng)潛力，磨練意志，使自身得到啟迪，增強社會職責感。在實踐中認識社會、增長才干、提高自身素質、為日后真正走進社會鋪定基石。

二、實習資料：

開始時要試工一天，工作6個小時。試工期間，我被安排到大廳工作。及時收拾客人用餐后留下的垃圾，持續(xù)大廳的整潔是工作的重點，同時還務必兼顧廁所的衛(wèi)生。別看廁所僅有小小的一塊地方，拖起來不費吹灰之力?？墒窃谟貌透叻?，往往前腳我剛拖完，還沒等地板干掉就有3、4位顧客連著使用，地面有張亂不堪了。在我手忙腳亂之際，只見大廳的阿姨，動作馬力，總能在第一時間里把所有的工作做好。速度之快讓我佩服不已。

有人會說，用餐高峰時的確辛苦?？墒堑搅说头寰秃唵瘟税伞Ｒ婚_始我也是這么想的。我面試的這家餐廳設在前進大街上，和鬧市區(qū)的生意不能比。過了吃飯時間，餐廳生意就會明顯淡下來。在低峰時段，大廳的托盤都收好了、廁所的地面拖干凈了、洗手臺也幾經(jīng)擦的一塵不染，似乎已經(jīng)沒有什么事情要做了，可是總不能就垂手站著吧。于是趕忙請教阿姨――你能夠把玻璃擦一下。個性是門上的玻璃，客人進出時手會碰到玻璃上，玻璃很容易花掉。大廳的地面上有一些散落的食物碎片看到嗎把地掃一下。垃圾要經(jīng)常用導壓棒壓一下。如果壓好以后，垃圾超過垃圾桶的34就要準備換一個新的垃圾袋了。收好的托盤要用消毒水擦拭、消毒，然后送到柜臺上，保證柜臺托盤的是數(shù)量。盛放吸管的盒子要定期察看，如果吸管數(shù)量不夠要及時補充。經(jīng)常到餐廳的外圍看看。如果有煙頭、樹葉、紙屑要及時清掃，持續(xù)餐廳外圍環(huán)境的整潔。人不多的時候，還能夠把外圍的地板拖一下。

以上幾點是我在肯德基工作時的實習，雖已過去，但這將是一份最寶貴的財富，在我以后的人生旅途中，它將發(fā)揮重大的作用。

學生實習過程自我評價3好像每次在回望過去的時候，總要感嘆一番光陰的流逝。此刻的我也在做著這樣的事：怎樣，我的實習這么快就結束了?好像還是不久前才去學校聯(lián)系的，此刻我就坐在電腦前回想著我實習的情景，寫著我的實習評價。但就是這短短還不到一個月的時間，留給我的卻是無限充實的回憶。第一次上講臺，第一次收到教師節(jié)的祝福，無數(shù)的第一次就在這短短的一個月里發(fā)生。

在實習的階段中，印象最深刻的應當就是自我上的第一堂課。雖然上課前不斷的告訴自我要鎮(zhèn)定，要循序漸進地進行教學，可是在上課鈴聲敲響的瞬間，望著臺下四十雙好奇的眼睛，緊張還是不請而來，即使偷偷地深呼吸也無濟于事，只能一個勁地重復著教案里的資料，眼睛始終只敢盯著教案，生怕漏了一個字，哪怕教學的資料早在上課前已經(jīng)在腦海里演練了許久，備課時設想的提問、與學生之間的互動已全然拋到九霄云外。好不容易下課鈴響了，我松了一口氣，這才發(fā)現(xiàn)，我“竟然”完成了我第一個教學課時。課后指導教師正面指出了我的不足，同時也給予我很大的鼓勵。吸取第一次課的經(jīng)驗教訓和教師的指導，我的第二次課明顯提高很多，我最終能夠自然地應對學生，而不再是一味地盯著教案。沒有了緊張的干擾，我上課的語速明顯放慢，音量也自然地提高，臺下學生的反應也比較進取。指導教師也給予了很大的肯定，讓我信心備增，并帶著這份信心順利地上好以后的課。

都說實踐才能出真知，本以為自我已經(jīng)掌握教育學原理，在實際應用中才發(fā)現(xiàn)以前都只是紙上談兵，而教師們對素質教育深刻的獨到的理解都讓我們受益非淺。教師們一向向我們強調，無所謂什么樣的教學手段，什么樣的教學資料，最重要的是要提起學生的學習興趣;教學以學生為主教師為輔;上課的時候教師要多留給學生思考的空間;善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并及時地毫不吝嗇地給予表揚……這些都是他們反復向我們強調并要求我們應用到實際教學中的教育理念。

而教師的豐富教學經(jīng)驗，更是讓我佩服不已。為了上好每一節(jié)課，讓學生認為枯燥的書本資料變成是生動的科學知識，讓他們感興趣，教師們都要花上幾倍的時間來備課，對學生交上來的作業(yè)仔細的批改，指出錯誤的地方，更關鍵的是從作業(yè)看出學生的亮點，鼓勵學生獨立思考本事。在實習的期間，我聽了幾位教師的課，收獲良多。教師們上課時生動活潑，教學資料詳略得當，側重點分明，這些從課堂上學生的反應就能夠窺見一二。而這正是我們所缺乏的，也是書本上沒有教給我們的。

在教學中，我努力將教師傳授給我們的教學理念和教學方法融入，盡量做到資料選材生動，貼近學生興趣，在課堂上做到以學生為教學的中心，一切活動圍繞學生開展，在教學上以引導為主，避免自我一頭熱，并注意對學生的觀察，及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，耐心指導，但更多的是發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，對他們進行表揚，不斷地在他們學習過程中鼓勵他們，提高他們的學習興趣。

在教師教學理念的熏陶下，我也學會了重視學生在教學中的重要作用。雖然我沒有擔任實習班主任，可是我在力所能及的范圍內(nèi)加強與學生的聯(lián)系，并在短時間內(nèi)與他們建立頗深厚的感情。我負責的班級是個活潑的班級，可是在我實習的初期，因為彼此之間還不熟悉，他們上課時不是很活躍。在我們漸漸熟識之后，情景有了很大的轉變，他們變得很進取主動，這不僅僅表此刻課堂上敢于發(fā)言提問，他們還經(jīng)常提出一些趣味的問題，或者更進取的加入自我的創(chuàng)意。正所謂“教學相長”，我在學生身上學到的其實更多。學生的創(chuàng)意有的時候會讓你忍俊不禁，而他們也善于發(fā)現(xiàn)問題，有時提出的問題還會難到我呢，可是這也激勵我對教材進行進一步的研究。并且學生們都很可愛，在路上偶遇時都會很熱情地跟我打招呼，即便是最靦腆的學生，在課堂上偶爾講錯自我感到窘迫的時候，他們也會簡便地化解我的尷尬，課堂上的氣氛十分融洽。就是因為有這么一群可愛的學生的支持，我更深深感覺到作為一名教師，即使是一名實習教師的職責感，我應當更進取的準備教學資料，認真的備課，以不負他們口中的“教師”二字。

學生實習過程自我評價4實習，就是把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，是自我所學到的理論知識有用武之地，只學不實踐，那么所學的就等于零。理論就應與時間相結合。另一方面，實踐卡能夠為以后找工作打基礎。透過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環(huán)境不一樣，接觸的人與事不一樣，從中學到的東西自然就不一樣。要學會從實踐中學習，從學習中時間。并且中國的緊急飛速發(fā)展，在擁有越來越多的機會的同是，也有了更多的挑戰(zhàn)。對于人才的要求就會越來越高，我們不只要學號學校所學到的知識，好藥不斷充生活中，實踐中學其他知識，不斷從各方面武裝自我，才能在競爭中突出自我，表現(xiàn)自我。

短短兩個月的工作過程是我受益很大。不僅僅讓我開闊了眼界，最主要的是懂得了如何更好的為人處事。

第一要真誠：你能夠偽裝自我的面孔，但絕不能夠忽略真誠的力量。記得第一天來那里時，心里不可避免的有些疑惑：不明白老板怎樣樣，就應去怎樣做，要去感激什么等等。踏進大門后，之間幾個陌生的人用莫名而疑惑的眼神看著我，我微笑和他們打招呼，尷尬的局面理科得到了緩解，大家都很友善的微笑歡迎我的到來。從那天戚，我養(yǎng)成了一個習慣，每一天早上見到他們都要微笑的說聲好。

第二是活力與耐心：活力與耐心，就像火與冰，看是兩種完全不一樣的東西，卻能碰撞出最美麗的火法。

第三是主動出擊：當你能夠選取的時候，把主動權握在自我手中，在實習旗艦，我會主動的協(xié)同同事工作，主動的做些力所能及的事，并會幾級的尋找適宜的時間跟他們交流。談生活學習以及未來的工作，透過這些我就同事們走的很近，在實習中，他們會教我怎樣做事見什么樣的人說什么樣的話，使我覺得花的了很多收獲并且和他們相處的很愉快。

第四是感受到學校和社會的距離：在學校，僅有學習的氛圍，畢竟學校是學習的場所，每一個學生都在為取得更高的成績而努力。在那里是工作的場所，每個人都會為了獲得更多的報酬而努力，無論是學習還是工作，都存在著競爭，在競爭中就要不斷學習別人先進的地方，也要不斷學習別人怎樣做人，，移提高自我的潛力。記得教師以前說過大學是一個小社會，但我總覺得學校里總少不了那份純真，那份真誠，盡管是學學搞笑，學生還終歸持續(xù)著學生的身份，而走進企業(yè)，接觸各個的客戶，同事，上司等等，關系復雜。得去應對從未應對過的一切。在實際工作中，可能會遇到書本上沒學到的，又可能是書本上的只是一點都用不上的狀況。或許工作中運用到的只是很簡單的問題，只要套公式是的就能完成一線任務，有時候我會埋怨，實際操作這么簡單，但為什么書本上的知識讓人學的這么吃力呢這是社會與學校脫軌了嗎也許老是是正確的。雖然大學生生活不像踏入社會，但總算是社會的一部分，這是不可佛人的事實。作為一個新世紀的大學生，就應懂得與社會上各方面的人交往，處理社會所發(fā)生的各方面的事情，這就意味著大學生要注意到社會實踐，社會實踐必不可少。畢竟，四年大學念完后，我已經(jīng)不再是一名大學生，是社會中的一份子了。要與社會交流。為社會做貢獻。只懂得紙上談兵是遠遠不及的，以后的人生旅途是漫長的，為了鍛煉自我成為一名合格，對社會有用的人才，多接觸社會是很有必要的。

回顧實習生活，感觸是很深，收獲是豐碩的。

在短暫的實習過程中，我深深的感覺到自我所學的知識的膚淺和在實踐運用中知識的匱乏，剛開始的一段時間里，對一些工作無從下手，茫然不知所措，這讓我感到十分的難過。在學?？傄詾樽晕覍W的不錯，一旦接觸到時間，菜發(fā)現(xiàn)自我明白的是多么少，這是菜真正領悟到學無止境的含義。

實習是每個大學生務必擁有的一段經(jīng)歷，他是我在實踐中了解社會，讓我學到了很多課堂上根本就學不到的知識，也開闊了視野，增長了見識，為我以后進一步走向社會打下堅實的基礎。

學生實習過程自我評價5工廠，也是一個獨立社會，在那里也有眾多人事紛爭。他們辛苦之余，還要為了自我的生計，生存，生活而這樣那樣的明爭暗斗，讓我感覺，人，作為一個社會的存在時是多么的不易。

__年以來，我從來沒有經(jīng)歷過的。幾乎在責罵自我的自找苦吃，可工作還是要干，該堅持的必須堅持。何況我這已經(jīng)是所謂的技術工作，而那些做體力工作的工人們，又該是何等的辛苦，這些，我不敢想象。

在實踐的這段時間內(nèi)，我感受著工作的氛圍，體驗著工作的辛苦與歡樂。這些都是在學校里無法感受到的，并且很多時候，我不時要做一些工作以外的事情，有時要做一些清潔的工作，在那里，沒有人會告訴你要做什么，你必須自覺地去做，并且要盡自已的努力做到最好，一件工作的效率就會得到別人不一樣的評價。在學校，僅有學習的氛圍，畢竟學校是學習的場所，每一個學生都在為取得更高的成績而努力。而那里是工作的場所，每個人都會為了獲得更多的報酬而努力，無論是學習還是工作，都存在著競爭，在競爭中就要不斷學習別人先進的地方，也要不斷學習別人怎樣做人，以提高自已的本事!

第5篇：學生實習自我評價報告范文

關鍵詞：會計教育 會計實習 實習評價 基地實習

在會計高等教育研究領域，如何做好校外基地實習一直是一個值得探索的課題。考核體系兼具標準和導向的功能，是校外基地實習管理工作中的一項重要內(nèi)容。Nelson（1952）認為，會計實習將在未來的會計師教育中扮演日益重要的角色，他指出的實習三大領域中就包括了本文所涉及的事務所實習。Coco（2000）的研究表明，三分之一的學校中50%以上的學生完成了常規(guī)實習。一旦常規(guī)校外實習得到統(tǒng)一安排時，就具備了考核體系建立的基礎，而且校外基地實習的效果很大程度上依賴于科學有效的考核體系。Beard（2007）認為，校外基地實習有助于加強學生專業(yè)知識的實踐應用，有助于其就業(yè)競爭力的提高，有助于未來專業(yè)知識的學習，還有助于提高其處理人際關系的能力、有效溝通能力和解決問題的能力等。但這都需要一套組織有序、監(jiān)控科學的考核體系才能實現(xiàn)校外基地實習項目的理想效果。

一、校外基地實習考核體系必須解決的主要問題

李文國等（2007）指出，實踐教學不同于課堂教學，成績考核難度更大。校外基地實習的“校外”特點決定，在實習期間，校內(nèi)指導教師很難有效地監(jiān)控學生的行為表現(xiàn)，對實習效果的考核也就成了一大難題。誰來評價，評價什么，如何評價等具體問題必須得到解決。

Beard（2007）以美國東南密蘇里州立大學會計基地實習項目為例的研究表明，校外實習評價是一個涉及到實習生本人、基地和學校導師的綜合評價，必須建立一個“現(xiàn)場（on-site）”綜合評價體系才能保證各方達成實習目標。這一觀點意味著，校外基地實習由于是三方參與，只有三方共贏才能使得項目實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，那么一套體現(xiàn)三方目標的考核體系是實現(xiàn)實習效果的必要保證。

與校外基地實習項目相關的三方中，實習生是項目的實際承擔者和踐行人，實習生在考核體系中是被考核者的身份，但同時也可以通過實習自我評價能力提升的效果，再加上基地和學校作為考核主體對實習生的實習工作進行評價，形成了三方評價基礎。因此，實習生需要就其參與的校外基地實習項目的所有工作和貢獻在考核系統(tǒng)中顯示，基地和學校則就其提供的材料按照一定的標準進行評價。Beard（2007）認為，實習生可以下面的方式提供信息：實習日記、實習e-mail匯報、自我鑒定、書面的實習報告、口頭的報告等。

有了實習生提供的資料后，考核主體就可以按照標準對資料進行衡量，理出高低優(yōu)差。需要注意的是，校外基地實習的考核主體有三個，其中基地和學校面對的是同樣的實習生、同樣的實習生匯報資料，但二者的評價不是簡單的重復考核，而實習生的自我評價最終體現(xiàn)在基地和學校如何采納。基地的考核更側重具體實習任務的完成效果，學校的考核更側重專業(yè)能力的培養(yǎng)目標是否達到。由于校外基地實習項目持續(xù)時間往往達到數(shù)周，實習生絕大部分的時間在基地度過，基地考核和學校考核就會出現(xiàn)不同步的情況。另外，考核應該是全過程的，使得實習生在任何時候都處于監(jiān)控之下，過程中不同階段的考核應體現(xiàn)不同的側重點。

二、校外基地實習考核體系

科學的考核體系首先應該保證實習參與各方能夠有機地融入其中，并體現(xiàn)其責任與義務，實現(xiàn)其目標。參與各方中，實習生是被考核對象，基地和學校是考核主體，聯(lián)結考核主體和考核對象的載體是校外基地實習項目。因此，這一考核體系應該是由基地和學校為主體來實施的，以校外基地實習項目為依托來開展的，以提高實習學生專業(yè)能力和綜合素質為最終目標來設計的一個綜合評價體系。

考核主體是考核體系的實施者，包括校外實習基地和學校，最終的承擔者往往是基地實習項目的負責人（項目經(jīng)理）和學校負責學生實習項目的導師。基地的考核目標是實習生在崗位上能夠勝任工作，按時完成任務;學校的考核目標是實習生在基地能夠完成專業(yè)實習計劃，達到人才培養(yǎng)目標。考核目標的細化和量化即是考核標準，實習生的實際表現(xiàn)與考核標準的對比形成最終考核結果。

校外基地實習考核體系的設計需要結合不同考核主體的目標要求，落實到具體的考核對象和考核項目。準確地說，考核對象是實習生在實習項目完成各種工作的具體表現(xiàn)，但評價結果需要對應到實習生本人。納入到考核體系的考核項目必須具有共性以保證考核的公平性，基地實習時的工作項目可以作為考核項目，比如每一位實習生都需要進行崗前培訓工作、完成頂崗任務、提交實習報告，這類工作項目有統(tǒng)一的標準要求，而且事先告知實習生，那么在工作完成后的考核評價就有據(jù)可依，并可以實現(xiàn)在一個集體的環(huán)境下進行個體的效果比較。

校外基地實習項目是考核體系的載體，如同一門課程一樣，項目從開始到結束是一個過程，過程的不同階段安排有不同的內(nèi)容、承載著不同的功能，因此考核體系應是體現(xiàn)校外基地實習的過程考核。同時基地和學校作為考核主體在實習項目的不同階段發(fā)揮著不同的作用，在考核體系中體現(xiàn)了不同的地位。

三、校外基地實習考核體系的建立與運行

自2007年以來，中國農(nóng)業(yè)大學會計學專業(yè)在大三秋季學期開展了與會計師事務所的合作，統(tǒng)一安排會計專業(yè)學生在校外基地進行“專業(yè)認知實習”、“會計實習”和“審計信息系統(tǒng)”三門實踐課共7周計4.5學分的實習。通過幾年的摸索，我們建立了一整套校外基地實習考核體系，并在執(zhí)行中不斷得到完善。

如下頁表1所示，我們將考核分成了三個階段：實習前考核、實習中考核和實習后考核。實習前的主要任務包括業(yè)務培訓和綜合面試兩部分，基地企業(yè)（通常是會計師事務所）首先會派出培訓師到學校為實習生開展40學時的業(yè)務培訓，之后對實習生進行綜合面試，二者的綜合成績會成為實習生是否被錄用的依據(jù)。被錄用的實習生將陸續(xù)進入基地企業(yè)的審計項目進行頂崗實習，此時實習生徹底離開學校，由基地企業(yè)審計項目經(jīng)理負責指導，開始真正的崗位實習工作，實習持續(xù)時間與審計項目的持續(xù)時間有關，一般從4周到8周不等。這一階段，項目經(jīng)理與實習生接觸最多，實習生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、工作態(tài)度、工作效果都可以直接得到反映，項目經(jīng)理成為此階段最主要的考核主體，其最終出具的實習證明與鑒定是這一階段的重要考核文件。學校直接負責實習生的指導教師則可以通過電子郵件形式的學生實習日記了解學生的實習效果，在考核體系中起到輔助作用。審計項目結束后，實習生也就隨之結束了校外基地實習返回學校。本階段，實習生需要總結全部實習工作，體現(xiàn)為文字和座談交流兩種形式，文字資料包括：實習報告、實習日記、實習案例、實習鑒定等，結合小組集體座談的結果和第一階段基地企業(yè)提供的成績，學校導師最終對實習生三門實習課程進行評價，給出最終成績?；仄髽I(yè)在這一過程中的系列評價結果也成為日后是否接收該實習生入職工作（如果實習生有此意愿）的重要依據(jù)。評價全過程可見表1。

考核體系的順利運行有賴于校外基地實習項目的健康運行，實習生、基地企業(yè)和學校三方共贏的長效機制是基礎和保證。通過校外基地實習這一載體，三者的目標都可以達到，因此而制定的考核體系就可以順利推行下去，各方在該考核體系中體現(xiàn)了自己的權利、義務和要求，認真完成考核體系規(guī)定的內(nèi)容也就可以確保實習項目得到很好的執(zhí)行。

第一，考核體系體現(xiàn)了科學性?？己私Y果以內(nèi)容翔實的、可驗證的資料為依據(jù)，同時過程考核與結果考核相結合，實際行為與文字總結相結合，具有單一考卷考試無法比擬的優(yōu)勢。第二，考核體系體現(xiàn)了可行性。各個階段和各個主體的考核都是可操作、易操作，比如實習生實際頂崗工作的考核由項目經(jīng)理完成是可操作、易操作的，而如果換作由學校導師來完成這一階段的考核工作就是不現(xiàn)實的。第三，考核體系體現(xiàn)了全面性。通過校內(nèi)與校外的結合，現(xiàn)實與未來的結合，過程材料與結果材料的結合，我們整合各個參與方，使其自然地加入到合作中來，并在結果中有所體現(xiàn)。第四，考核體系體現(xiàn)了全程可追溯性。整個實習期（實習前、中、后）可能持續(xù)4到8周甚至更長的時間，如果僅僅是最后環(huán)節(jié)進行考核，那么前期的空白無益于佐證最終的成績，考核結果的權威性會受到質疑，而全程可追溯的考核體系很好地解決了這一問題。

四、校外基地實習考核體系的變遷

中國農(nóng)業(yè)大學校外基地實習項目已經(jīng)連續(xù)執(zhí)行5年時間，期間我們在實踐中不斷探索科學、有效、可行的考核體系，使其不斷得到完善和豐富，這一過程的變化體現(xiàn)了我們探索的軌跡。

表2顯示，5年來實施的考核項目不斷增加，從2007年的三項，到2008年的5項、2009年的7項，直至2010年后的12項，最終形成了會計專業(yè)多方參與的全過程校外實習評價體系。這一體系在2010年后漸趨穩(wěn)定，逐漸發(fā)揮了實習主導和效果評價雙重作用。

五、總結與展望

在長期與會計師事務所合作開展校外基地實習的基礎上，我們共同探索了具有重要意義的全方位、全過程考核體系。多考核主體保證了基地實習各方目標的實現(xiàn)，也有效地調動了各方的積極性;全過程考核保證了基地實習的整體效果，很好地體現(xiàn)了考核體系的科學性。實踐中不斷的摸索和提高使得考核體系持續(xù)被豐富和完善，也體現(xiàn)了學校與校外基地穩(wěn)定合作的旺盛生命力。

從會計人才培養(yǎng)的角度，校外基地實習在全世界范圍都得到廣泛的認可，與基地建立穩(wěn)定而有效的合作關系是這一培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行下去的前提，建立科學考核體系既是合作各方的關注點，也是密切合作各方的聯(lián)結點。因此，這一領域的研究將會不斷得到深化和加強。X

參考文獻：

第6篇：學生實習自我評價報告范文

1 校企合作的模式

（1）傳統(tǒng)模式：

企業(yè)在學校將生產(chǎn)實踐過程中所涉及的技術知識融入到理論教學中，部分理論課程還需單獨開設課程。讓學生提前接觸相應理論知識的應用和要求，使學生進入企業(yè)實習之前有一定的認識和提高。節(jié)約了企業(yè)在人才培養(yǎng)上的時間，也提高了企業(yè)和學校培養(yǎng)學生的效率。使人才的培養(yǎng)更具有針對性。

傳統(tǒng)校企合作模式下的三種合作形式：

1）校內(nèi)實訓基地建設：公司和企業(yè)提供技術支持，校內(nèi)建立實訓基地，與公司和企業(yè)建立業(yè)務往來，大部分課程由校內(nèi)教師組織實施教學。

2）校外實訓合作：學生進入企業(yè)、頂崗實訓，每年定期向企業(yè)輸送實習生，學生實習期間由企業(yè)根據(jù)考核標準進行管理，實訓期滿，繼續(xù)回學校學習。

3）企業(yè)建在校園內(nèi)：引企入校、模擬實訓由學校作為“主辦方”，提供場地，簽訂合作協(xié)議，公司在正常運作的同時，要承擔對學生的訓練和培養(yǎng)。

（2）多元化校企合作模式：

多元化校企合作模式呈現(xiàn)多元化的特點，合作的場地可以是學校也可以是公司的作業(yè)現(xiàn)場；主導者可以是學校教師，也可以是公司技術人員；教育對象可以是學生也可以是學校教師；教育的內(nèi)容不僅包括技能和知識，還要包括企業(yè)文化等軟性內(nèi)容；培養(yǎng)目標不只停留在勝任崗位，還應考慮到學生長期發(fā)展空間的開拓與培養(yǎng)。

多元化的形式更適應公司管理上的復雜性、學生個體的差異性和國家政策的一致性，更加符合當代大學生的需求，行之有效，順應時展規(guī)律。

2 多元化校企合作模式實施過程

（1）培養(yǎng)方案的確定

有效教學計劃的確立，應體現(xiàn)校企合作的全面滲透。打破傳統(tǒng)教學在時間上和空間上的限制。確保人才培養(yǎng)質量順應市場的需求。

一年級上學期，安排一周企業(yè)文化教育，通過對企業(yè)文化的了解，指導學生大一階段需要哪些知識作為基礎，同時對專業(yè)所涉及的企業(yè)實際工作形式有一個初步的了解，明確學習方向。

一年級下學期，在學校專業(yè)理論培養(yǎng)的同時，安排一部分企業(yè)課程的教學，這部分內(nèi)容對理論的學習具有指導意義。

二年級上學期，學生進入企業(yè)，上午在企業(yè)的學校理論學習，下午真實業(yè)務訓練。將公司的真實業(yè)務引入到課堂，讓學生在真實作業(yè)中逐漸從理論向實踐轉化，強化技能。

三年級下學期，實行全天實訓，和具體公司建立具體項目合作實訓室。實訓一個月后，公司根據(jù)學生能力和興趣安好進行分崗位實習，嚴格按照公司的作息時間，進行實習，紀律要求上完全按合作企業(yè)的具體要求，對學生進行企業(yè)文化熏陶和多元化能力培養(yǎng)。

（2）形成多元化評價體系

形成多元化評價體系，就是打破傳統(tǒng)的單一評價模式。崗位課程評價模式改變教學內(nèi)容單一，不注重學生個體差異的現(xiàn)狀；改變“重結果輕過程”的評價現(xiàn)狀；改變以往評價中以一次考試作為評價手段的單一評價方式；改變以往教師“一言堂”的單一評價方式?！胺謲徫唤虒W評價模式”體現(xiàn)出以人為本，最大限度地客觀評價到每一位學生，通過評價體系的改變，使每一位學生在學習的過程上得到進一步的提升。

崗位課程評價模式的核心理念包括：

1）細化過程性：評價讓學生在崗位上，能夠通過考核的細化，讓學生注意到過程中的得分點，也是掌握技術的關鍵點和核心點，讓學生得到實實在在的發(fā)展和進步。

2）突出個性化：評價尊重學生的個別差異和個性特點。改變過去教學內(nèi)容單一，教學設計只針對部分學生，沒有關心到每一個學生個體的局面。

3）強調協(xié)作性：評價重視學生的團隊協(xié)助意識，在解決問題過程中，應充分體現(xiàn)團隊協(xié)助精神。如搜集資料、推理、判斷并形成報告的全過程。

4）完善評價主體的多元化和指標的多元化：提高學生的主體地位，將評價變成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我提升的過程。

（3）提升教師業(yè)務能力，培養(yǎng)雙師型教師

校企合作的多元化培訓對象不僅僅是學生，還要包括教師的培養(yǎng)。只有教師業(yè)務能力得到有效的提升，才能為學生技能提升提供前提和保障。教師既是一個教書者，又是一個育人者；既是學生的心理指導者，又是學生生活道路的總設計師。

1）良好的調控和引導能力：教師恰到好處地控制和適時的引導，可以使各層次學生互相激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾、互相影響。因此，要求教師具有較強管理學生和組織教學的能力。

2）良好的教學能力：教師要有良好的教學能力，能夠正確理解和把握教學大綱和教材內(nèi)容。對同一教學內(nèi)容，可以根據(jù)不同層次的學生設計不同的問題。

3）敏銳的洞察力：教師必須有高度的負責心，看到學生之間存在差異這一客觀事實，看到每個學生的潛能，允許他們根據(jù)自己的可能性來選擇目標，鼓勵他們不斷進步。

4）優(yōu)秀的心理指導：在學生自我評價與教師評價不符的情況下，如何在尊重事實的前提下兼顧好各方評價，避免學生自我評價僅僅成為一種形式。要求教師善于引導學生以公正客觀的視角審視自己，樹立正確的人生價值觀。

（4）教師參與，重視職業(yè)素養(yǎng)教育

第7篇：學生實習自我評價報告范文

物流實習的全員管理

物流實習是一項復雜的系統(tǒng)工程，實習時間長，涉及面廣。學生、學校、物流企業(yè)三方利益相關者應加強溝通、相互理解、共同協(xié)調，在保證學生主體地位的前提下，兼顧物流企業(yè)和學校的利益訴求，在合作中盡可能地尋求最佳契合點，避免沖突，化解矛盾，實現(xiàn)各自利益的最大化。

1．建立物流專業(yè)實習基地。物流實習基地作為物流管理專業(yè)實踐教學過程的實際訓練場所，是學生提高專業(yè)技能素質，增強就業(yè)競爭力的重要平臺。同時，也可以為培養(yǎng)“雙師型”教師提供實踐鍛煉機會；幫助合作企業(yè)改進技術水平，并為企業(yè)獲取優(yōu)秀人才創(chuàng)造條件。因而，選擇合適的實習基地，與物流企業(yè)保持長期合作關系，是物流專業(yè)實習的關鍵環(huán)節(jié)。學校站在戰(zhàn)略協(xié)作的高度簽訂長期穩(wěn)定的校企協(xié)作實習基地協(xié)議，以便雙方發(fā)展成為戰(zhàn)略伙伴關系。同時，校企雙方全程規(guī)劃、全程參與，共同制定基地發(fā)展規(guī)劃，制定教學培養(yǎng)方案，職業(yè)技能培訓與鑒定計劃，技術推廣應用與成果轉化方案等?？梢钥紤]的建設模式有：一是建立以教學單位為載體的校內(nèi)實習基地。教學單位提供實習基地建設用場地和師資，合作企業(yè)提供資金、技術、設備和崗位，雙方聯(lián)手將工廠或車間搬到學校，在校內(nèi)建設與物流要素和各環(huán)節(jié)相適應的實習基地，形成真實或仿真的物流職業(yè)崗位與技術、技能訓練環(huán)境。二是建立以合作企業(yè)為載體的校外實習基地。建立校外實習基地，以行業(yè)和企業(yè)為依托，充分發(fā)揮教學單位智力資源優(yōu)勢和企業(yè)資金、技術和設備優(yōu)勢的互補，把實踐教學和實習項目盡可能融入企業(yè)，把教室搬到工廠或車間，讓學生直接接受全真的生產(chǎn)環(huán)境的訓練。同時，學?？梢詾槠髽I(yè)進行技術咨詢與培訓，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的問題和技術難題，而且還可以為企業(yè)解決很多實際問題，幫助企業(yè)提升技術實力，實現(xiàn)技術成果的轉化。

2．協(xié)調三方利益，弱化沖突。學生是實習的主體，學校在實習管理中，必須以學生為中心，在尊重實習企業(yè)利益的前提下，堅持“一切為了學生，為了學生一切”的教育理念，合理協(xié)調，積極探索，弱化沖突。校方應盡量與實習企業(yè)商榷適時恰當?shù)膷徫惠啌Q，減少學生由于一直在一個實習崗位實習產(chǎn)生的枯燥感、單調感等心理不適。對于那些表現(xiàn)優(yōu)異且有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，學校可向實習企業(yè)建議安排一些初級管理崗位，讓其得到充分鍛煉，實習企業(yè)也能從中受益，孵化未來的管理人才。另外，合理的實習待遇是對學生利益的保障和權利的尊重。校企雙方應在充分兼顧學生、實習企業(yè)和學校利益的前提下，約定各自的權利和義務，簽訂完善的實習協(xié)議，特別明確學生在實習過程中的薪酬福利、生活環(huán)境、工作條件、崗位培訓、安全保險等待遇條款，盡可能提高學生的待遇滿意度。

物流實習環(huán)節(jié)的全過程管理

PDCA循環(huán)最早是由美國質量管理專家戴明（W．E．Deming）于20世紀50年代初提出的。他把質量改進的全過程劃為P（plan）計劃、D（DO）實施、C（Check）檢查、A（Action）總結處理四個階段。這四個階段可以成為物流實習環(huán)節(jié)全過程管理的借鑒模式。

1．P（plan）計劃階段。

1．1實習目標體系的建立。目標體系是構建物流專業(yè)實習全面質量管理體系，是根據(jù)物流管理人才培養(yǎng)目標要求，結合學生和實習企業(yè)的要求，建立實習企業(yè)實習各環(huán)節(jié)的實踐質量目標。最終目的是訓練學生的物流專業(yè)技能，培養(yǎng)學生應用知識的能力、分析問題的能力、適應社會的能力和社會交際的能力，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質能力。實習目標體系應物化為文件，包括實習計劃、實習管理制度、實習手冊、實習周志、實習報告、實習指導工作記錄、實習簡報、實習論文、實習成績評定表等，使物流實習全面質量管理文件化。

1．2實習評價體系的建立。物流實習評價體系的建立，不能僅僅依賴實習企業(yè)，而是實習企業(yè)、學校及學生本人共同參與完成。實習企業(yè)的觀測重點是：工作態(tài)度、工作能力、工作紀律創(chuàng)新精神、職業(yè)道德等；學校的觀測重點是：崗位任務、職業(yè)技能、實習周記、實結等；而學生主要是通過實習報告對自己進行自我評價。對學生實習的評價應堅持發(fā)展性原則、客觀性原則、激勵性原則等。評價的重點應在評價學生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，建立促進學生全面發(fā)展與提高的發(fā)展性評價，即以學生已有的發(fā)展基礎為評價標準，并突出學習過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀、綜合實踐能力。

2．D（DO）實施階段。目前大多高校對實習指導采取全托管的方式，學生實習期間的管理主要委托給企業(yè)方，校方對學生的實習指導主要通過電話、QQ等采取“遠程遙控”的方式。這種全托管的方式弊端是顯而易見的，校方不能及時了解到學生實習過程中的實際情況，特別是不能對一些特殊情況迅速做出反饋，也不能最有效地對學生進行心理疏導。要真正對實習學生進行全過程管理，筆者認為，安排指導老師到實習企業(yè)掛職是行之有效的方法。這種方式對校方而言，盡管付出了更多的管理成本，但是除了保證實習過程控制以外，還有利于培養(yǎng)“雙師型”教師。指導教師主要職責包括：（1）根據(jù)物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂學生物流實習的工作計劃與進度，并嚴格執(zhí)行；（2）做好實習的準備工作。包括建立好MSN、QQ群，對學生進行頂崗實習的崗前培訓、安全教育等；（3）加強企業(yè)實習管理。指導教師要定期下企業(yè)指導學生，檢查學生實習進度，及時批改學生的實習報告書；（4）關心、愛護學生。指導教師積極、主動與學生聯(lián)系，關心學生的工作與生活，注意培養(yǎng)學生正確的人生觀與世界觀；（5）做好學生實習的工作考核、實習考勤，客觀評定學生實習成績。

第8篇：學生實習自我評價報告范文

一、對象與方法

1．研究對象

2010年6月至2011年6月期間在梧州市紅十字會醫(yī)院實習的口腔科實習生22人；年齡20～25歲，男性13人，女性9人；其中7人為大學本科學歷，15人為大專學歷。隨機分成人數(shù)為5～6人的小組，每組選出小組長1人、記錄人1人。

2．研究方法

在要開學習研討會時，帶教老師提前一周將預先準備好病例的基本資料發(fā)給實習生，讓他們對病例的基本情況先有了一定的感性認識，從而提出一系列學習問題作為自主學習的內(nèi)容。記錄人要記錄好組員的討論成果，包括：①患者基本情況、相關的假設、學習目標、行動計劃四部分內(nèi)容。②實習生對自己提出的問題，可以通過查閱資料、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫，與老師、同學討論交流等方式進行研究探索和學習，并尋找自己想要的答案。③在召開討論交流總結會時，帶教老師給實習生提供病例余下的資料，實習生要將前后有用的信息進行整合，互相討論，互相補充，形成一個完整的知識框架，從而得出最佳的答案。此外，還要在帶教老師的協(xié)同下，對小組組員的研究學習成果作可靠性判斷。討論結束后，組長要以口頭或其他形式對學習討論的結果進行概括總結。④進行自我總結，小組各組員對這個病例學習的表現(xiàn)進行自我總結，不但需要總結自己的學習態(tài)度、效率和成效，尋找改進的方法，還需要總結如何有效地增進團隊之間的有效合作，使自己對病例下一步的學習中發(fā)揮更大的效能，最大限度地獲取知識。

3．對實習生進行評估測試

①活動調查報告的方式：口頭陳述或匿名書面報告兩種方式；②評價的資料來源包括：個人進步記錄；帶教老師評價，組員自我評價與互評；客觀書面理論測試及各項臨床技能考核。記錄人對測試結果做好記錄，并上交科室保存。

二、結果

1．實習生對PBL教學法效果的評價

PBL教學法有利于激發(fā)實習生的學習興趣、增強記憶；有利于提高實習生的自學能力、辯證思維能力及綜合能力。運用這種方法可將口腔理論知識與臨床實踐操作有機結合起來，便于發(fā)揮實習生的主觀能動性，增加實習生學習的動力，培養(yǎng)他們的臨床綜合思維能力，掌握解決問題的有效方法。對實習生匿名書面調查顯示：學生各方面能力的鍛煉起到促進的作用。見表1。表122人PBL教學法效果評價表［例（％）］調查內(nèi)容有幫助沒幫助一般掌握理論知識的程度19（86．36）1（4．55）2（9．09）提高臨床技能力15（68．18）3（13．64）4（18．18）提高學習興趣20（90．9）1（4．55）1（4．55）分析、總結資料的能力21（95．45）0（0）1（4．55）思維能力21（95．45）0（0）1（4．55）綜合素質的鍛煉22（100）0（0％）0（0）獨立自主學習能力18（81．8）2（18．2）0（0）團隊協(xié)作能力22（100）0（0）0（0）

2．帶教老師對PBL教學法效果的評價

在隨機抽中的6名教師（男性4名，女性2名）均認為運用PBL教學法，教學氣氛輕松、活躍，帶教老師能夠及時發(fā)現(xiàn)實習生在學習中遇到的問題。教師為了引導學生，回答學生各種意想不到的問題，課前必須查詢大量資料進行備課，這樣在很大程度上間接地促進了教師自身業(yè)務能力、教學水平提高，達到教與學齊頭并進。

第9篇：學生實習自我評價報告范文

【關鍵詞】高職會計頂崗實習問題對策

與傳統(tǒng)意義上的實習不同，高職院校會計專業(yè)“頂崗實習”是學生在真實的工作環(huán)境中，從事實踐活動，承擔相應的工作責任和義務。在實習過程中，學生既要提升其專業(yè)技能，又要受工作環(huán)境的熏陶與制約，從而為進入社會、成為職業(yè)人做好心理、知識、技能和綜合素質的各種準備。因為身份是雙重的，所以也必須接受企業(yè)和學校的雙重管理。

頂崗實習能夠提升高職院校會計專業(yè)學生的動手能力，培養(yǎng)學生的綜合素質，能夠縮短學生走上社會的適應期，提高其就業(yè)競爭力，是高職院校會計專業(yè)重要的教育環(huán)節(jié)。盡管如此，高職院校會計專業(yè)學生頂崗實習卻存在著諸多問題。因此如何克服不利因素，建立起科學的頂崗實習管理模式，提高高職院校育人質量，是擺在我們面前的一個重要問題。

一、高職院校會計專業(yè)學生頂崗實習的問題

（一）頂崗實習的崗位與所學專業(yè)不吻合

近年來，財經(jīng)院校不斷擴招，會計專業(yè)更是學生志愿的首選，學生人數(shù)急劇增加，頂崗實習單位越來越有限，找到能同時容納眾多學生實習的實習單位非常困難，簡直就是不可能的事情。這就使得學校在確定頂崗實習單位時，不得不采取相對集中與個別分散相結合的形式，因而就會出現(xiàn)實習崗位與所學專業(yè)不對口的問題。

盡管學校為了解決學生頂崗實習問題，不斷地想辦法進行校企合作、產(chǎn)教融合，增加校外實訓基地，但是校企合作、產(chǎn)教融合多以企業(yè)為主導，學生頂崗實習的崗位多是根據(jù)企業(yè)需要安排，即依崗設人，再加上任何單位會計崗位都很有限，學生根本沒有機會接觸到會計業(yè)務，即便幸運的學生被安置在會計崗位實習，也是被固定在某一崗位，不會被輪崗。因此學生們在學校所學的知識與技能不能在實際工作崗位上運用，而在學校并沒有學到工作崗位所需的知識和技能，所學與所用脫節(jié)，實習沒有達到預期目標。

（二）頂崗實習地點分散，學校難以全面監(jiān)管

學生實習地點分散，造成了管理上的困難。學校由于人力有限，做不到派指導教師長期跟隨學生，對其進行全方位的現(xiàn)場指導，只能以遠程指導為主，學生在實習中出現(xiàn)的問題不能及時被發(fā)現(xiàn)并加以解決，實習質量難以保證。

（三）指導教師實踐經(jīng)驗不足，學生缺乏有效的實踐指導

高職院校會計專業(yè)教師多數(shù)缺少企業(yè)的經(jīng)歷。他們畢業(yè)后直接從事教學工作，由于理論與實際的差距，導致他們在對學生進行頂崗實習指導時，往往顯得力不從心，無法解決學生在實際工作中遇到的專業(yè)問題，從而影響了實習指導效果。同時，由于高職院校教師教學科研任務都很繁重，他們精力有限，不能保證指導的時間，再加上很多學校沒有對教師頂崗實習指導的成效及工作量進行量化考核，沒有經(jīng)費支持，導致指導教師積極性不高。

（四）頂崗實習制度不健全，管理上有漏洞

頂崗實習期間，學生基本上處于“兩不管”狀態(tài)。企業(yè)不能全方位對學生進行管理，學校也很難對學生進行有效的控制，這就出現(xiàn)了“高校管不到、單位管不了”的管理盲點。頂崗實習期間，學生與學校老師的聯(lián)系沒有在校期間緊密，而企業(yè)對實習學生的管理也很有限。沒有完善的頂崗實習管理制度對學生加以約束，學生會處于一種松散狀態(tài)，責任心不強的學校指導教師也會做表面文章，應付了事，更不能保證每一位實習指導老師都定期與實習學生聯(lián)系，幫助學生解決實習過程出現(xiàn)的問題。

（五）學生身份轉變困難

在頂崗實習過程中，學生面臨著身份轉變、面臨著多重心理適應困難的問題。

1.心理不適應。學生在頂崗實習時，還把自己看作是學生，不認為自己是企業(yè)的準員工，在遇到難以解決的工作問題時或出差錯時，就會對自己沒有信心，產(chǎn)生挫敗感。

2.人際關系不順暢。一些學生因為覺得自己是學生不是企業(yè)員工，所以在與單位同事溝通時，覺得自己是外人，沒有歸屬感，造成交流不暢；加之實習單位的工作環(huán)境和勞動強度與在學校時相比反差較大，學生存在適應障礙。

3.實習態(tài)度不端正。有些學生缺乏吃苦耐勞精神，不愿服從管教，對企業(yè)嚴格的管理制度和不容置疑的剛性管理方式，心存抵觸。有些學生認為單位派給的工作繁重瑣碎，體現(xiàn)不了自我價值，工作起來沒有積極性，有的甚至有逃避實習的念頭。

（六）學生自身能力與用人單位的要求差距較大，企業(yè)不愿意配合

學生業(yè)務不熟練，進入企業(yè)頂崗實習，不但不能給企業(yè)帶來效益，還會給企業(yè)造成麻煩，企業(yè)還十分重視學生的團隊合作和溝通能力等綜合素質。有些學生好高鶩遠，紀律散漫，為學校以后以后的工作造成了不良的影響。

（七）頂崗實習評價體系不完整，考核流于形式

在頂崗實習的管理過程中，考核評價是一個重要環(huán)節(jié)，對學生進行全面客觀的評價在學生實踐能力的培養(yǎng)中至關重要。但是大多數(shù)高職院校在頂崗實習的考核方面卻只重視結果，不重視過程，學生在實習結束時提交實習報告，指導老師根據(jù)學生提交的實習報告確定實習成績，這種考核方法主觀性很強，不能全面反映學生的實習情況，個別學生可能并未真正去實習或中途已經(jīng)離崗，卻在因為實習報告寫得華麗而獲得實習高分。

（八）學生安全和權益難以保障

學生缺乏社會經(jīng)驗容易上當受騙，加之學生離開學校后自由活動空間擴大，也容易導致學生出現(xiàn)其他安全問題。經(jīng)學校推薦的學生因在管理范圍內(nèi)尚好，那些自主實習或中途自行離崗的學生則在學校監(jiān)控之外，安全隱患更大。

目前我國還沒有出臺保護學生頂崗實習期間權益的法律法規(guī)，學生在頂崗實習期間仍然是在校大學生，一旦出現(xiàn)安全和薪酬等權益糾紛時，用人單位會認為實習生不是正式員工，并以雙方?jīng)]有簽定勞動合同為由，拒絕進行工傷保險賠償，出事學生也不能按照《勞動法》和《工傷保險條例》的規(guī)定進行工傷認定，實習學生的人身安全和合法權益不能得到有效保障。

二、解決學生頂崗實習問題的對策建議

對于學生在頂崗實習中存在的上述問題，高職院校要與企業(yè)、學生自身甚至教育主管部門多力共同努力，加以解決。

（一）加強校企合作，建立穩(wěn)定的實習基地，為學生頂崗實習提供更多更好的基地

盡管許多高職院校都建立了很多實習基地，但是好多情況下這些所謂的實習基地僅僅是是為了上報數(shù)字、為了宣傳而做的表面文章，是為了完成任務而走的形式過場，有的高職院校雖然有數(shù)十家的企業(yè)作為實習基地，但在這些企業(yè)里實習的學生卻廖廖無幾。建立穩(wěn)定的校外實習基地能增強校企業(yè)間的信任，雙方可以合作共贏。對于高職院校而言，建立穩(wěn)定的校外實習基地能提高實習的專業(yè)對口率，解決學生實習地點分散，校內(nèi)指導教師不能全程跟蹤集中指導等問題，確保實習的順利開展，促使頂崗實習目標的順利完成。

1.強化政府作用，建立頂崗實習的保障機制。在建立校企合作頂崗實習保障機制的過程中政府起著主導作用。政府應從稅收、勞動關系管理等方面入手，制定相關政策引導鼓勵企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)，將校企合作落實到頂崗實習工作上，從而使校企合作有制度保障。

2.高職院校要高度重視校外實習基地的建設，想方設法加強與企業(yè)的聯(lián)系，多方挖掘企業(yè)資源，加強企業(yè)篩選，選擇社會聲譽好、經(jīng)營規(guī)范的企業(yè)作為學生的實習基地。學校在專業(yè)建設過程中要吸納實習基地企業(yè)人員參與專業(yè)（課程）標準和頂崗實習計劃等的制定，使其進一步理解高職教育，配合學校做好頂崗實習工作，實現(xiàn)校企深度融合，提高校企合作的層次，加強校企合作的深度。

（二）加強師資隊伍建設，增強對學生實習的專業(yè)指導

1.要想使學生頂崗實習效果顯著，指導教師就必須有較高的實踐能力。高職院校應在制度上鼓勵實習指導教師，提升他們的實踐能力，比如到企業(yè)進修，參與企業(yè)的培訓等等。

2.對實習指導教師進行考核，保證實習指導工作有效地開展?？己说姆绞娇梢允菍W生評價、可以是企業(yè)反饋，還可以是其他的指標，并且要保證考核結果與獎懲機制相結合。

3.加強對頂崗學生的巡視力度。在學生人數(shù)較多的單位，可以按單位安排專職教師，在學生人數(shù)較少、較分散的實習單位，可以按區(qū)域安排專職教師，以及時發(fā)現(xiàn)和解決學生們在實習過程中遇到的問題，使頂崗實習順利進行，提高頂崗實習質量。

4.建立“雙師制”。學校除了為學生實習配備專職指導老師外，還要與企業(yè)協(xié)商，聘請企業(yè)人員作為實踐指導老師，對學生的生活和工作負責。這種雙導師制，能夠解決學生實習期間管理松散的問題，使學生即使不在校內(nèi)也能得到及時有效的指導。

（三）完善頂崗實習考核制度，客觀公正地評價學生實習

高職院校要摒棄以往那種根據(jù)頂崗實習報告來評定學生實習成績的模式，建立科學工作者的頂崗實習評價指標體系，量化評價指標。評價指標體系不能主觀籠統(tǒng)，要定量與定性相結合，操作性強。在進行指標設計時，要指標簡化，方法簡便，數(shù)據(jù)要取，來源可靠，數(shù)據(jù)標準規(guī)范。要充分發(fā)揮學校指導老師和企業(yè)實踐老師的雙重作用，形成動態(tài)的評價指標體系，以避免實習評價的主觀性。同時要引入答辯制度，在頂崗實習結束時通過答辯的方式對學生做進一步的考評。

（四）建立網(wǎng)絡指導平臺，進行網(wǎng)絡協(xié)作式實習指導

加強頂崗實習的過程管理，除了傳統(tǒng)的實習檢查、走訪企業(yè)、組織學生座談等形式外，學?？梢越㈨攳弻嵙暰W(wǎng)站，通過開發(fā)在線交流和網(wǎng)上答疑等版塊，實習指導教師可以隨時了解學生的工作、學習、生活和思想情況，進行有效指導。這樣可以在學校人力、物力有限的情況下，解決學生普遍分散、指導不便的問題，實現(xiàn)對學生實習的全程控制，提高實習指導效率和效果。

（五）加強對學生綜合素質的日常培養(yǎng)

在校期間，學校就要對學生進行吃苦耐勞精神教育，通過諸如主題班會、演講會和報告會等活動，培養(yǎng)學生對挫折的正確態(tài)度，提高其適應性；通過課堂教學與實訓演練幫助學生自我認知，使他們能夠做出正確合理的自我評價，為頂崗實習工作基礎。

（六）完善頂崗實習風險控制體系

為有效防范實習風險，學院要成立安全事故處理小組。頂崗實習學生都要應購買大學生意外傷害保險，保證安全事故出現(xiàn)后能得到保險補償，同時動員頂崗實習單位為實習學生購買勞動保險以防意外。同時學院在學生實習前、實習過程中都要反復強調安全問題，警鐘常鳴，防患于未然。

總之，作為提高學生實踐技能的重要方式，頂崗實習要發(fā)揮其應有的作用，必須進行科學設計、規(guī)范管理。唯有如此，才能有效地提高高職院校頂崗實習的質量，提高人才培養(yǎng)的質量。

參考文獻 

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