中小學(xué)生家庭教育和網(wǎng)絡(luò)教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)生家庭教育和網(wǎng)絡(luò)教育范文

校園網(wǎng)建設(shè)的內(nèi)容：四大元素

“校園網(wǎng)”的概念是指大、中、小學(xué)等教育單位的網(wǎng)絡(luò)，它以應(yīng)用為目的，基于Internet/Intranet技術(shù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和它的使用者以及相關(guān)規(guī)章制度的結(jié)合。一個(gè)完整的校園網(wǎng)建設(shè)要緊緊圍繞“路、車、貨、駕駛員培訓(xùn)”四大元素來(lái)進(jìn)行。在這四大元素中，“貨”是重點(diǎn)，它是校園網(wǎng)建設(shè)的核心。

這里，“路”是指物理網(wǎng)絡(luò)的搭建，包括四個(gè)方面：結(jié)構(gòu)化布線、網(wǎng)絡(luò)連通（網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選擇）、服務(wù)器的選擇、終端的選擇；“車”是指系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)，如教育行政管理平臺(tái)、教學(xué)管理平臺(tái)、資源庫(kù)管理平臺(tái)和校園網(wǎng)通信平臺(tái)，其中，行政管理和教學(xué)平臺(tái)主要針對(duì)教育工作，資源庫(kù)平臺(tái)將為這兩個(gè)平臺(tái)提供盡量詳細(xì)的資料；“貨”是指軟件（具體是指應(yīng)用系統(tǒng)）的建設(shè)，它根據(jù)學(xué)校的需求選擇一些應(yīng)用軟件和硬件，一般學(xué)校常用的應(yīng)用系統(tǒng)有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)多媒體課件制作系統(tǒng)、校園信息管理系統(tǒng)、視頻點(diǎn)播、學(xué)校主頁(yè)等；而“駕駛員培訓(xùn)”是指為適應(yīng)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求而對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行的培訓(xùn)。這是一個(gè)伸縮性比較大的工作，從人員角度，培訓(xùn)可分為四級(jí)：校長(zhǎng)的培訓(xùn)、校園網(wǎng)管理員的培訓(xùn)、青年骨干教師的培訓(xùn)、全體老師的培訓(xùn)，這些人員在培訓(xùn)之后能夠針對(duì)學(xué)校的具體、特殊需求或是未來(lái)需求而提出切實(shí)可行的建議，以便能夠更好地進(jìn)行系統(tǒng)的二次開發(fā)。

校園網(wǎng)建設(shè)的弊端：軟件

由于大學(xué)具備了其獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，目前校園網(wǎng)建設(shè)存在的問題尤以小學(xué)居多。據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)共有66萬(wàn)所中小學(xué)校，卻只有5700多所學(xué)校進(jìn)行了校園網(wǎng)的建設(shè)，還不足全國(guó)中小學(xué)總數(shù)的9%。這些校園網(wǎng)的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？據(jù)北京師范大學(xué)信息科學(xué)院副院長(zhǎng)、教育技術(shù)學(xué)博士黃榮懷教授介紹，大多數(shù)擁有校園網(wǎng)還只停留在“高速‘路’上‘車’少‘貨’更少”的階段。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，國(guó)內(nèi)在目前已建成的校園網(wǎng)中，有50%左右的網(wǎng)絡(luò)連通存在問題，有80%以上的校園網(wǎng)在管理和應(yīng)用中存在問題。中國(guó)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院（CCID）在對(duì)上完名用戶進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前校園網(wǎng)建設(shè)的不完善主要表現(xiàn)在硬件、軟件極其功能三個(gè)方面。其中，在軟件的教學(xué)資源方面，尤以教育資源庫(kù)表現(xiàn)得最為明顯，占據(jù)了所調(diào)查學(xué)校的55.5%的比例。

教學(xué)資源建設(shè)可以包含四個(gè)層次的含義：一是素材類教學(xué)資源建設(shè)，主要分題庫(kù)、素材庫(kù)、課件庫(kù)和案例庫(kù)四大類；二是網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)建設(shè)；三是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；四是通用遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)的開發(fā)。在這四個(gè)層次中，網(wǎng)絡(luò)課程和素材類教學(xué)資源建設(shè)是重點(diǎn)和核心，第三和第四個(gè)層次是工具層次的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程和素材類資源的具體內(nèi)容千變?nèi)f化，形式多各具特色，對(duì)應(yīng)的管理系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)必須適應(yīng)這種形式的變化，充分利用它們的特色。

而所有素材建設(shè)都必須圍繞課程這個(gè)核心來(lái)進(jìn)行組織，它是以課程為基本單位組織實(shí)施的，統(tǒng)一服從網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的要求，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中所用到的媒體、題庫(kù)、多媒體課件、案例等，都將納入到全國(guó)基礎(chǔ)教育資源庫(kù)中統(tǒng)一管理。此外，CCID在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常使用教學(xué)軟件的學(xué)校僅占31.6%，而只有在觀摩課上使用的則有46.5%，其余21.9%的學(xué)?；静挥?。這表明，研發(fā)適合學(xué)校的學(xué)校的教學(xué)軟件質(zhì)量還亟待改進(jìn)。

同時(shí)，教學(xué)資源建設(shè)也是教育信息化的基礎(chǔ)，是需要長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程。由于教學(xué)資源的復(fù)雜性和多樣性，使得人們對(duì)它的理解各不相同，變便會(huì)出現(xiàn)大量不同層次、不同屬性的教學(xué)資源，因而不易管理和利用。這樣，學(xué)校在選擇資源庫(kù)的問題上也出現(xiàn)了困惑。北京師范大學(xué)信息科學(xué)院孫波博士特別提醒應(yīng)把握三點(diǎn)：是否符合標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量如何以及合法性。

為此，教育部適時(shí)地頒布了《全國(guó)中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，它是一個(gè)較為廣泛的標(biāo)準(zhǔn)，其側(cè)重點(diǎn)在統(tǒng)一資源開發(fā)者的開發(fā)行為、開發(fā)資源的制作要求、管理系統(tǒng)的功能要求，而不是規(guī)定軟件系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。它主要從三個(gè)角度進(jìn)行規(guī)定：一是從資源的技術(shù)開發(fā)角度，提出一些最低的技術(shù)要求；二是從使用用戶的角度，為方便地使用這些素材，需要對(duì)素材標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)注那些屬性，并從可操作性的角度，規(guī)范了屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型；三是從管理系統(tǒng)以及遠(yuǎn)程教學(xué)支撐平臺(tái)所應(yīng)具備的一些基本功能。

校園網(wǎng)建設(shè)的目標(biāo)：教育信息化

CCID在《中國(guó)信息化教育發(fā)展報(bào)告》中指出，2000年中小學(xué)信息化教學(xué)市場(chǎng)的總體規(guī)模為10.1億元。該報(bào)告中將信息化教育市場(chǎng)結(jié)構(gòu)細(xì)分為中小學(xué)生家庭教育軟件和校園網(wǎng)。其中2000年中小學(xué)生家庭教育軟件市場(chǎng)規(guī)模為1.2億元，校園網(wǎng)市場(chǎng)規(guī)模為8.9億元。

據(jù)CCID預(yù)測(cè)，2001年中小學(xué)信息化教育市場(chǎng)規(guī)模為15.3億元，比2000年增長(zhǎng)51.5%。其中，中小學(xué)家庭教育軟件市場(chǎng)規(guī)模為1.3億元，比2000年增長(zhǎng)8%，校園網(wǎng)市場(chǎng)規(guī)模為14億元，比2000年增長(zhǎng)57.3%。CCID認(rèn)為，未來(lái)幾年隨著“校校通”工程進(jìn)一步實(shí)施，中小學(xué)信息化教育市場(chǎng)的規(guī)模仍將會(huì)呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)勢(shì)頭。

我國(guó)中小學(xué)教育信息化的發(fā)展期間共出現(xiàn)了三次浪潮：

第一次浪潮是七十年代末、八十年代初開始的計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，其標(biāo)志性的口號(hào)是“程序設(shè)計(jì)是第二文化”。

第2篇：中小學(xué)生家庭教育和網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：思想狀況；道德品質(zhì)；現(xiàn)狀分析

一、當(dāng)前小學(xué)生思想狀況現(xiàn)狀分析

1.與日俱增的社會(huì)壓力使小學(xué)生學(xué)習(xí)目的趨于功利

當(dāng)今的小學(xué)生面臨著各種文化思想的沖擊，形成了較強(qiáng)的自我意識(shí)。在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，小學(xué)生較早地感受到了未來(lái)生存與發(fā)展的殘酷性。他們有的可能深刻體會(huì)到與同齡人之間生活上的貧富差距，使他們過早地開始考慮自己所要走的路，因此更加重視個(gè)人未來(lái)的發(fā)展。

2.學(xué)校思想政治教育形式落后使小學(xué)生思想政治觀念淡薄

當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)校普遍存在一個(gè)問題――學(xué)校的思想政治教育工作方法陳舊、方式滯后，不能較好地適應(yīng)新時(shí)期、新形勢(shì)下的中小學(xué)教育的需求。形式單一，內(nèi)容單調(diào)的思想政治教育會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生形式主義的思想。而這種常規(guī)的，一成不變的方式，也使得學(xué)生的思想過于程式化，而不會(huì)形成一定的習(xí)慣方式深入學(xué)生的精神思想領(lǐng)域。學(xué)校思想政治工作手段單一，在很大程度上也會(huì)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。如一味地表面說(shuō)教，不深入、多層次、多角度地潛移默化地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，只會(huì)讓現(xiàn)今個(gè)性十足的小學(xué)生產(chǎn)生逆反心里，在心中對(duì)這種灌輸嗤之以鼻。

3.過度溺愛式的家庭教育使小學(xué)生性格出現(xiàn)缺失

當(dāng)前的小學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，都是家庭的中心。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)生活的不斷提高，不再使孩子受老一輩的苦，成為眾多家庭養(yǎng)兒育女的基本準(zhǔn)則。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育過程中不經(jīng)意地對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)、百依百順，千萬(wàn)百計(jì)地為孩子提供家長(zhǎng)力所能及的各種物質(zhì)生活條件。有時(shí)，為了袒護(hù)孩子，家長(zhǎng)甚至不能夠正視孩子的缺點(diǎn)和不足，一味地找各種理由為孩子的錯(cuò)誤和過失而開脫。久而久之，孩子便養(yǎng)成了過分依賴且極度自我的性格傾向，在這些孩子的思想意識(shí)里，沒有尊重、沒有理解、沒有包容。

4.內(nèi)容不健康的網(wǎng)絡(luò)文化改變著小學(xué)生的思維方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為很多小學(xué)的必修課。學(xué)生們?cè)诮邮芸萍嫉南冗M(jìn)帶給他們生活改變的同時(shí)，也被動(dòng)接受著一些不健康的網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)于他們思維方式、行為方式、審美取向以及道德觀念的侵蝕。小學(xué)生處于一個(gè)自制力相對(duì)薄弱的階段，往往更容易被網(wǎng)絡(luò)上的虛擬世界所吸引。小學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹闷娑佑|不健康的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，因?yàn)闆]有自控力而沉迷。這樣的直接后果就會(huì)使人長(zhǎng)期淪陷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界中的許多問題處于無(wú)措狀態(tài)。人際關(guān)系淡漠、上課注意力不集中、性格孤僻、情緒暴躁等行為隨之頻現(xiàn)，嚴(yán)重地影響了小學(xué)生的身心健康。

二、小學(xué)生道德品質(zhì)的影響因素

1.教師是最重要的影響因素

在學(xué)校，小學(xué)生沒有任何方式可以免于從教師那里獲得道德態(tài)度、道德信仰和施行行為習(xí)慣，在教師與學(xué)生的交往中，教師始終是影響學(xué)生品德發(fā)展的強(qiáng)有力因素。主要表現(xiàn)在：教師廣博的知識(shí)和對(duì)道德品質(zhì)深刻正確的理解是使小學(xué)生形成正確的道德判斷的重要力量。教師與學(xué)生的情感交流是影響學(xué)生道德行為的重要因素。一方面，教師在教育過程中所流露出的期望情感往往決定學(xué)生行為發(fā)展的方向。另一方面，在教學(xué)過程中，教師通過自己的言行，使學(xué)生的道德發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，也為學(xué)生提供了一個(gè)可借模仿的榜樣。教師的以身作則，不僅滿足學(xué)生相互尊敬的情感需要。同時(shí)，教師在具體活動(dòng)中表現(xiàn)的高尚道德品質(zhì)，也使學(xué)生的道德理想具有現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，從而激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的理想不斷努力。此外，教師對(duì)待小學(xué)生的態(tài)度在很大程度上也會(huì)影響小學(xué)生品德的發(fā)展。

2.教學(xué)是一項(xiàng)最經(jīng)常、最主要的教育活動(dòng)，是影響學(xué)生良好品德形成的一個(gè)極為重要的因素

學(xué)校通過各科教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，不僅被歷代教育家們所重視，教育的實(shí)踐活動(dòng)也有力地證明了這一教育途徑的有效性。首先，通過思想品德課的教學(xué)，可以直接影響學(xué)生的政治觀點(diǎn)、思想觀點(diǎn)的形成和道德品質(zhì)的發(fā)展，通過有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授法律常識(shí)、品德修養(yǎng)常識(shí)、社會(huì)發(fā)展史等，不僅使學(xué)生逐步形成正確的政治思想觀點(diǎn)，而且使學(xué)生進(jìn)一步懂得了社會(huì)主義的道德規(guī)范，認(rèn)識(shí)了是與非、善與惡、美與丑等，從而形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。其次，通過文化課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，為學(xué)生良好的品德發(fā)展提供理智工具。

3.學(xué)校的環(huán)境對(duì)學(xué)生品德的發(fā)展也是一個(gè)不可缺少的因素

學(xué)校的環(huán)境是指學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的地方。在這個(gè)環(huán)境中，人們的一言一行、一舉一動(dòng)，無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的影響。如果一間學(xué)校或一個(gè)班級(jí)的主導(dǎo)因素不健康，將會(huì)影響到該集體的絕大多數(shù)人員。

4.家庭因素是基本的影響因素

隨著生活水平的提高和獨(dú)生子女政策的落實(shí)，許多家長(zhǎng)過分寵愛孩子，對(duì)孩子提出的任何物質(zhì)上的要求都盡力去滿足而忽視運(yùn)用正確方法對(duì)子女進(jìn)行品德教育。有一些父母關(guān)系不和的矛盾家庭，孩子長(zhǎng)期生活于恐懼、驚慌的狀態(tài)中，家長(zhǎng)自身品德粗劣對(duì)孩子成長(zhǎng)起著很壞的影響。

5.社會(huì)因素

當(dāng)今信息社會(huì)，學(xué)校教育往往抵抗不住社會(huì)不良風(fēng)氣的滲透，學(xué)生會(huì)自發(fā)地或偶然地接受社會(huì)不良因素的影響。一些活生生的不良事例比學(xué)校教育來(lái)得更加直接，易于接受，在教育與現(xiàn)實(shí)的矛盾中小學(xué)生分析判斷能力差，不能理性地處理問題，逐步影響著小學(xué)生的思想。

三、如何加強(qiáng)小學(xué)思想品德工作

1.大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀

在小學(xué)思想政治教育工作中，大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫徹在工作始終，大力宣揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立中小學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛黨、熱愛社會(huì)主義的道德風(fēng)尚。真正從學(xué)生的思想入手，使他們意識(shí)到努力學(xué)習(xí)不僅僅是為了追求功名上的一得一失，更重要的是長(zhǎng)大以后能夠發(fā)揮自己的力量，為建設(shè)我們偉大的祖國(guó)作出貢獻(xiàn)。

2.改變傳統(tǒng)單一的思想政治教育工作模式，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的精神風(fēng)貌

小學(xué)的思想政治教育工作要轉(zhuǎn)變過去單一、陳舊的工作模式，就要從多方面入手，推陳出新，真正地從本質(zhì)上有所轉(zhuǎn)變。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)存的問題，并加以正確的分析和引導(dǎo)。平等的交流、友善的勸導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的信任的有效途徑，這種方式比過去單純的說(shuō)教更容易讓學(xué)生從心理上真正接受。學(xué)校還可以充分利用課外時(shí)間多組織一些有意義、有內(nèi)涵的文體活動(dòng)，把愛國(guó)主義教育融入活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體責(zé)任感，提高小學(xué)生自身參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。

3.構(gòu)建健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化，營(yíng)造積極進(jìn)步的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

第3篇：中小學(xué)生家庭教育和網(wǎng)絡(luò)教育范文

小學(xué)英語(yǔ)教育TPR方法TPR是Total Physical Response的縮寫，也被稱為直接式溝通教學(xué)法、完全生理反應(yīng)理論等。將其運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有較強(qiáng)的參考意義。同時(shí)，TPR作為上世紀(jì)90年代新引進(jìn)的教學(xué)方式，在中國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育乃至基礎(chǔ)教育和高等教育中將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

一、TPR 與小學(xué)生英語(yǔ)教育的契合

（一）小學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)三年級(jí)開始，聽力在學(xué)習(xí)過程中占的比例約七成，而且會(huì)有明顯的同學(xué)圈。四年級(jí)同學(xué)的自我意識(shí)增加，在教育方法上灌輸教育的作用漸漸變?nèi)?。五六年?jí)同學(xué)學(xué)習(xí)壓力增強(qiáng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)變重，團(tuán)體合作變得重要起來(lái)。現(xiàn)代的小學(xué)生心理需要可以歸結(jié)為：

1.對(duì)交往的需要。21世紀(jì)的小學(xué)生大多數(shù)獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ写蟛糠侄继幵谌狈和锇?、?dú)自玩耍的狀態(tài)。我們將來(lái)的人才要求會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)交往。而今天的生活狀態(tài)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是十分殘酷的。但這些孩子們的內(nèi)心卻很需要獲得小伙伴們的支持和友誼。

2.情感的需要。小學(xué)生對(duì)周圍的反應(yīng)很敏感，他們的情感波動(dòng)性較大，因此他們的情感需要更為強(qiáng)烈。在小學(xué)接觸第而語(yǔ)言的過程中，他們需要情感上的引路人，讓他們可以迅速地與陌生語(yǔ)種接軌。同時(shí)也需要情感上的傾訴者，傾聽他們內(nèi)心的聲音和心得。如果在教學(xué)過程中對(duì)他們的說(shuō)教是令人振奮、愉悅、有幫助、有關(guān)心感的，他們往往會(huì)積極地接受；反之就會(huì)消極地接受，影響人的活動(dòng)。

3.求知的需要。小學(xué)生正處在對(duì)世界萬(wàn)物都很好奇的階段，求知欲很強(qiáng)，他們渴求接觸、了解、學(xué)習(xí)各種知識(shí)。這種求知的需要，不僅包括我國(guó)文字記載的，將來(lái)也會(huì)涉獵到國(guó)外的很多領(lǐng)域，這就需要他們?cè)谀暧讜r(shí)就打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

4.對(duì)評(píng)價(jià)的需要。小學(xué)生的表現(xiàn)欲都是極強(qiáng)的。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生，特別是心理承受力弱，敏感的學(xué)生，要多肯定，盡可能地激發(fā)他們對(duì)這種語(yǔ)言的興趣。讓這種興趣成為他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的誘因，長(zhǎng)期地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）TPR的優(yōu)勢(shì)

1.它能夠有效地、迅速地吸引課堂教學(xué)中小學(xué)生們的注意力――讓學(xué)生自覺的參加課堂活動(dòng)；讓他們?cè)谏钋榫持猩砼R其境的體驗(yàn)英語(yǔ)。教師在TPR教學(xué)的重點(diǎn)不是很枯燥地告訴學(xué)生如何考高分，而是在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流，能夠理解英語(yǔ)，這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)，而不是著眼糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤。TPR教學(xué)方式所營(yíng)造的這種氛圍是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中很少見的，這樣可以巧妙地改善學(xué)生害怕做錯(cuò)而畏手畏腳、不敢嘗試的狀況，有利于增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和積極進(jìn)取的精神。

2.它能夠提供一個(gè)與生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在各種生活情境的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。讓學(xué)生樹立一種“學(xué)以致用”的心理，而不僅僅是為了考高分。予學(xué)于生活，在生活情境中真實(shí)的運(yùn)用到所學(xué)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。而生活中遇到問題，反而促使學(xué)生去探索、去求知。

3.協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦。人類的預(yù)先功能分區(qū)是在大腦的左腦，而TPR教學(xué)模式卻是通過開發(fā)右腦進(jìn)而開發(fā)左腦的一種方式，從而達(dá)成學(xué)生的左腦發(fā)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。具體過程是這樣的：首先通過左腦的聽覺來(lái)吸收信息，隨后再通過右腦的肢體動(dòng)作將這些信息用表達(dá)出來(lái)。

4.教學(xué)形式主要以句子為教學(xué)單位。主要表現(xiàn)在運(yùn)用指令性句子。一般都是簡(jiǎn)短的以動(dòng)詞為主的句子，如“Lingling，get up！”一些生活中的常用句子，如“what's the time？”“It's half past seven.”以及與課堂相關(guān)的對(duì)話，如“Sorry， I'm late .”同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中可以相互發(fā)出指令，進(jìn)行聯(lián)系。整句學(xué)、整句用，重視語(yǔ)言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的快速理解和長(zhǎng)時(shí)記憶，使學(xué)生在毫無(wú)壓力的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、TPR在小學(xué)英語(yǔ)教育中發(fā)揮的作用

讓TPR在小學(xué)教育中發(fā)揮作用的理論基礎(chǔ)，是當(dāng)人類通過大腦的聽覺功能所獲得的信息積累到一定的程度，就能自然而然地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更具目的性。根據(jù)心理活動(dòng)決定生理活動(dòng)的規(guī)律，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，找出他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正原因；進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生盡快掌握英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。

英語(yǔ)課堂從來(lái)都不缺乏情景演練，新課改后，課堂教育讓學(xué)生之間的互動(dòng)、協(xié)作更多，有效地增加了同學(xué)的熱情，讓學(xué)生自己要學(xué)、自己愿意學(xué)。

三、TPR不是萬(wàn)能鑰匙，還需要其他的補(bǔ)充措施

全身反應(yīng)教學(xué)法需要的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。因?yàn)閷W(xué)生在緊張、急躁的情緒中，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是不利的，而在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果最佳。而我們國(guó)家的教育模式還是比較傾向于嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，這就需要我們教師轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)。

改變教師“有錯(cuò)必糾”的傳統(tǒng)教學(xué)法。教師對(duì)待學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的錯(cuò)誤生怕會(huì)影響到將來(lái)，尤其是初學(xué)者。其實(shí)，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)講，最重要的是教師的肯定，在肯定的基礎(chǔ)上加以訓(xùn)練，從而減少出錯(cuò)率。TPR教學(xué)法對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些較大的錯(cuò)誤，在糾正時(shí)也注意方法，不使學(xué)生感到壓力。從而避免學(xué)生因?yàn)楹ε鲁龀蠖皇菣C(jī)械跟讀，不敢大膽開口講。從而給學(xué)生更多的自信心和創(chuàng)造空間，符合新課改的潮流，是我們今后發(fā)展的方向。

人類的語(yǔ)言功能大多分布在大腦的左側(cè)，而TPR是一種通過開發(fā)右腦來(lái)激發(fā)左腦的教育形式，在遇到比較抽象的單詞和句子很難用TPR來(lái)表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象事物的時(shí)候會(huì)比較困難，這就需要有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行引導(dǎo)。

四、新形勢(shì)下TPR在小學(xué)英語(yǔ)教育中的展望

TPR與家庭教育有一定的出入，現(xiàn)在的家長(zhǎng)大部分對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)教育都處于想關(guān)心但是又有心無(wú)力的狀態(tài)，相對(duì)專業(yè)的英語(yǔ)教師的教學(xué)模式更是知之甚少。

面對(duì)遠(yuǎn)程教育，我們所倡導(dǎo)的TPR就會(huì)有很大的限制。教師在教學(xué)的過程中也不能很好地捕捉到同學(xué)們的理解進(jìn)度，同學(xué)們不能面對(duì)面地感知對(duì)方的情緒和動(dòng)態(tài)。但是，遠(yuǎn)程教育（或者網(wǎng)絡(luò)教育）在將來(lái)的某些地區(qū)將用來(lái)彌補(bǔ)區(qū)域空間差異，所以TPR的推廣是需要具備一定的條件的。

TPR即將成為我國(guó)素質(zhì)教育的一面旗幟。英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅停留在語(yǔ)言教學(xué)層面上，同時(shí)對(duì)學(xué)生能力、情感態(tài)度、文化意識(shí)和價(jià)值觀等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也非常重要。總之，在提倡素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科教師都要緊跟時(shí)代步伐，不斷提升自身的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)并應(yīng)用到教學(xué)工作中，做一個(gè)合格的人民教師。

第4篇：中小學(xué)生家庭教育和網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；教育；挑戰(zhàn)

社會(huì)步入21世紀(jì)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)大潮，特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的出現(xiàn)，使我們不得不重新思考教育和社會(huì)的關(guān)系，思考教育如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的要求，使教育能跟上時(shí)代的步伐。

一、對(duì)教育本質(zhì)的挑戰(zhàn)

1.1重新認(rèn)識(shí)教育的概念

由于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)知識(shí)接受的多元化，人才標(biāo)準(zhǔn)得多樣化，人才智力的更新化，都要求我們對(duì)傳統(tǒng)教育的概念進(jìn)行反思。例如，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是為生活做準(zhǔn)備，應(yīng)該在什么意義上進(jìn)行，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”如何解釋和定位，師生關(guān)系如何去理解，都要求人們以新的觀念去面對(duì)。

黃崗中學(xué)網(wǎng)校建校十年來(lái)，它以開放的、多樣化的教育教學(xué)資源，提供給中小學(xué)生和家長(zhǎng)，并以學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、網(wǎng)上師生互動(dòng)、查缺補(bǔ)漏等以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。打破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，而以全新的網(wǎng)絡(luò)名詞、概念引入教學(xué)。比如“我的博客”、“主題論壇”、“智能測(cè)試”、“動(dòng)感課堂”等。正因?yàn)檫@些全新的網(wǎng)絡(luò)概念使人們不自覺的接受它們并得到社會(huì)的認(rèn)可，而慢慢地淡化了傳統(tǒng)教育的概念。

1.2重新認(rèn)識(shí)教育的內(nèi)容

傳統(tǒng)的教育內(nèi)容是由教學(xué)大綱、課程計(jì)劃及教材組成，但是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上所呈現(xiàn)的給人們的知識(shí)都是寬泛異常的，這就要求我們必須打破原有的知識(shí)，重新思考教育內(nèi)容，最起碼在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生興趣及如何在做中學(xué)等方面下一定功夫，進(jìn)行一定的改革。

黃岡中學(xué)網(wǎng)校就是以全新的、豐富的教學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的教育內(nèi)容和模式，展現(xiàn)在人們的面前。黃岡中學(xué)網(wǎng)校以十大模塊，把教育內(nèi)容進(jìn)行了分類。它們是黃岡課堂、班級(jí)資源、綜合能力、互動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)區(qū)、班級(jí)區(qū)、拓展區(qū)、互動(dòng)區(qū)、工具區(qū)。黃岡課堂把知識(shí)強(qiáng)化、名師面授、黃岡密卷、聽力教室、視頻課堂等教學(xué)內(nèi)容全面覆蓋，使學(xué)生正真體會(huì)到坐在家中上名校，名師為你當(dāng)家教的感言。班級(jí)資源是把班級(jí)課程、班級(jí)交流、班級(jí)板報(bào)等內(nèi)容融為一體，使全國(guó)360家網(wǎng)校，160萬(wàn)學(xué)生在班級(jí)交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生有常規(guī)課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，也極大的增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。綜合能力培養(yǎng)通過我的博客、領(lǐng)導(dǎo)力課程和學(xué)習(xí)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。真正把知識(shí)和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正做到在做中學(xué)，在學(xué)中做的轉(zhuǎn)換?；?dòng)學(xué)習(xí)是黃岡擂臺(tái)、班級(jí)論壇、主題論壇三者的結(jié)合，這給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。通過擂臺(tái)、論壇，學(xué)生可以發(fā)表文章、觀點(diǎn)，也可以分享其他同學(xué)作品、好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并以此提高了自信息。學(xué)習(xí)管理這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理平臺(tái)，參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生，網(wǎng)校都要制定一個(gè)適合學(xué)生本人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生每天學(xué)習(xí)記錄都會(huì)被系統(tǒng)記錄襲來(lái)，家長(zhǎng)可以做到遠(yuǎn)程監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的管理有很大的優(yōu)越性。學(xué)習(xí)區(qū)有智能測(cè)試、名師答疑、寫作天地、動(dòng)感課堂等內(nèi)容，這個(gè)學(xué)習(xí)模塊由傳統(tǒng)教育不可替代性。它可以隨時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況，遇到問題及時(shí)和老師互動(dòng)，每天可以看到最新的作品，可以在網(wǎng)上動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，特別是可以避免真實(shí)課堂實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。拓展區(qū)有文理綜合、赤壁文學(xué)、學(xué)法林苑、朗讀賞析。這實(shí)際上是學(xué)生的第二課堂，拓展了學(xué)生的視野，增加了知識(shí)，鍛煉了能力?；?dòng)區(qū)也是家長(zhǎng)學(xué)校包含家庭教育理論，家庭教育課堂更豐富了網(wǎng)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不光學(xué)生要受教育，家長(zhǎng)也是要學(xué)習(xí)好才能適應(yīng)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，才能跟好與孩子溝通。工具區(qū)即工具下載軟件是輔助學(xué)習(xí)資源更好地讓學(xué)生全身心學(xué)習(xí)而設(shè)的。黃岡中學(xué)網(wǎng)校不愧作為全國(guó)網(wǎng)校的領(lǐng)導(dǎo)者它的教學(xué)內(nèi)容豐富、功能齊全，真正做到了讓更多的孩子得到更好的教育。

1.3重新認(rèn)識(shí)教育環(huán)境

傳統(tǒng)教育將影響人的因素確定為自然環(huán)境，社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境，而現(xiàn)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，已經(jīng)成為不同于上述任何環(huán)境的一種新環(huán)境，也有人稱其為第三環(huán)境，但不論怎樣稱謂，我們都應(yīng)該承認(rèn)這種環(huán)境的客觀存在即對(duì)人的影響，從而改變著人與人、人與社會(huì)等方面的關(guān)系。如黃岡網(wǎng)校就是學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中接受知識(shí)，使我們不得不去重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在及其所應(yīng)進(jìn)行的建設(shè)。使更多的受教育者在更好的網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、重新認(rèn)識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)教育結(jié)構(gòu)的沖擊主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即教和學(xué)。

2.1生動(dòng)、直觀、活潑的教的方式

互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)過程中能給學(xué)生提供更多的生動(dòng)形象、直觀形象、三維動(dòng)畫可能始終伴隨著我們教的過程。比如黃岡中學(xué)的動(dòng)感課堂就實(shí)現(xiàn)了這一過程，把過去枯燥的灌輸式的傳授方式而變?yōu)橛腥さ?、活潑的傳授過程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維的積極性、主動(dòng)性，空間性得到較好的展現(xiàn)。

2.2互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式的形成

傳統(tǒng)的教學(xué)由于單項(xiàng)傳授，教師成為教學(xué)的主宰，雖然我們也在強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，但由于條件的限制、任務(wù)的緊迫性，互動(dòng)學(xué)習(xí)最后只能是一種口號(hào)而已，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則不同了，學(xué)習(xí)不再是單向的過程，而是一種雙向互動(dòng)的過程。比如黃岡網(wǎng)?；?dòng)平臺(tái)、名師答疑來(lái)實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)的學(xué)習(xí)、這種學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，而更主要得學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在互動(dòng)中求知，在互動(dòng)中發(fā)展。

三、重新認(rèn)識(shí)教師的作

傳統(tǒng)意義上的教師就是“傳道、授業(yè)、解惑”而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師更主要的體現(xiàn)為一種“向?qū)А钡淖饔?，引路者的作用，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的創(chuàng)造者，技術(shù)的加工形成者。在這種新的認(rèn)識(shí)下，我們也對(duì)教師提出了新的要求。

3.1教師必須是知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的兼容者

它要求教師要掌握大量的知識(shí)，同時(shí)又必須掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，同時(shí)又必須掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使二者之間相互配合，更好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。比如黃岡中學(xué)網(wǎng)校老師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，交給他們基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上學(xué)習(xí)自身需要的內(nèi)容。當(dāng)然，黃岡中學(xué)網(wǎng)校老師還得具備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生電腦安裝必要的學(xué)習(xí)軟件及學(xué)習(xí)輔助軟件。

3.2教師必須具備教學(xué)民主意識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生掌握的知識(shí)越來(lái)越多，甚至在某些方面會(huì)超過老師，這就要求教師在教學(xué)過程中，必須樹立民主平等的思想，做學(xué)生的伙伴，通過討論、咨詢等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的以我為主，照本宣科的教學(xué)模式。

3.3教師要具備速知的意識(shí)與能力

互聯(lián)網(wǎng)上每天都產(chǎn)生大量的知識(shí)，這些知識(shí)以平等的方式面對(duì)教師和學(xué)生。學(xué)生的群體性，使教師徐涉獵的知識(shí)范圍更加廣泛，因此教師為了教學(xué)，也為了不落伍，就必須利用一切可能的時(shí)間去了解，鉆研網(wǎng)上知識(shí)、信息，最起碼應(yīng)該了解自己所教領(lǐng)域的相關(guān)信息，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。

3.4教師要更加了解學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的了解是為了在學(xué)生已有的知識(shí)能力基礎(chǔ)上，采用適合的教學(xué)方法，以使學(xué)生能學(xué)到教材中所規(guī)定的知識(shí)。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師對(duì)學(xué)生的了解應(yīng)該更多、更加充分，既要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、也要了解學(xué)生的興趣愛好，還要了解整個(gè)教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其目的是為了更好的因材施教，更好地引導(dǎo)學(xué)生。

人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，一種全新的生活形態(tài)已經(jīng)形成網(wǎng)絡(luò)文化和教育對(duì)傳統(tǒng)的教育有很大的影響和挑得戰(zhàn)，使我們不得不對(duì)教育本質(zhì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師作用以更深層次的認(rèn)識(shí)，更好地改革舊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，提升教師知識(shí)、能力，以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，以促進(jìn)教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。（作者單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：