測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：測(cè)量學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；行業(yè)需求；校企合作

中圖分類(lèi)號(hào) G642.3；P208 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）24-0150-02

測(cè)量學(xué)是規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)、土建工程類(lèi)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。這些非測(cè)繪類(lèi)專業(yè)的學(xué)生后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，所掌握的測(cè)繪技能將成為專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐的有力輔助工具。測(cè)量學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了除講授必要的理論外，教學(xué)上更應(yīng)注重知識(shí)的實(shí)用性與技能的熟練性。測(cè)量學(xué)的實(shí)踐教學(xué)被認(rèn)為是提高學(xué)生動(dòng)手能力，鞏固課堂理論教學(xué)成果的必不可少的環(huán)節(jié)，是課程的核心組成部分。如何在測(cè)繪技術(shù)、設(shè)備快速更新?lián)Q代的今天，提高測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果，很多教學(xué)一線的教師進(jìn)行了總結(jié)和創(chuàng)新[1-3]。其中，教學(xué)與行業(yè)需求關(guān)系的研究是熱點(diǎn)之一[4]。根據(jù)近年來(lái)在測(cè)量學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)改革實(shí)踐，結(jié)合應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位特點(diǎn)，本文總結(jié)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)與行業(yè)需求之間的聯(lián)系、結(jié)合形式與存在問(wèn)題，希望為測(cè)量學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高以及高校服務(wù)社會(huì)能力的提升提供借鑒。

1 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與行業(yè)需求結(jié)合

測(cè)量學(xué)作為部分非測(cè)繪類(lèi)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，目前教學(xué)過(guò)程中往往只注重其知識(shí)技能的基礎(chǔ)性，而忽視其專業(yè)的方向性[5]。不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，這種差異決定了測(cè)量學(xué)課程對(duì)不同專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的測(cè)繪理論及實(shí)踐能力要求不一樣。測(cè)量學(xué)課程如果按照相同課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，顯然不能滿足各專業(yè)后期專業(yè)課程的要求，測(cè)量學(xué)也就起不到專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)核心專業(yè)課程的支撐作用。因此，測(cè)量學(xué)課程在教授通用性知識(shí)技能的同時(shí)還要根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的增加與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，在測(cè)繪基礎(chǔ)與專業(yè)應(yīng)用之間搭建通道。搭建通道最為有效的方法就是將測(cè)量學(xué)教學(xué)與這些專業(yè)所屬行業(yè)的人才需求結(jié)合起來(lái)，讓行業(yè)需求來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的方向和深度，而不是站在遠(yuǎn)離社會(huì)行業(yè)需求的角度上臆斷人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在這一思想指導(dǎo)下，我們?cè)跍y(cè)量學(xué)教學(xué)內(nèi)容上采用了模塊化的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建。在講授傳統(tǒng)測(cè)量學(xué)內(nèi)容，如水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量、導(dǎo)線測(cè)量等基礎(chǔ)模塊后，根據(jù)行業(yè)不同，構(gòu)建了不同的專業(yè)模塊。比如，對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)的專業(yè)，規(guī)劃設(shè)計(jì)的對(duì)象是土地，學(xué)生掌握的測(cè)繪知識(shí)與實(shí)踐技能是為了解土地的地形地貌特征服務(wù)的。因此，學(xué)生重在制圖用圖，需重點(diǎn)掌握小區(qū)域大比例的地形圖測(cè)圖，以及如何利用地形圖進(jìn)行景觀分析。土建工程類(lèi)專業(yè)的測(cè)繪對(duì)象主要是建筑、橋梁等工程實(shí)體，如果還是以測(cè)圖作為其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)的話，將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)[6]。因此，土建工程類(lèi)專業(yè)在測(cè)量技能訓(xùn)練上側(cè)重于坐標(biāo)放樣、土方計(jì)算、變形監(jiān)測(cè)與竣工測(cè)量等內(nèi)容。

2 測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)中行業(yè)與教學(xué)相結(jié)合的形式

2.1 校企共同制定人才培養(yǎng)方案 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，人才培養(yǎng)方案都是由教學(xué)方來(lái)制定的，課程內(nèi)容與社會(huì)需求的聯(lián)系度不夠，培養(yǎng)出的人才難以直接滿足企業(yè)的需要。應(yīng)用型的本科院校應(yīng)改變這種人才培養(yǎng)方案的制定模式，將人才培養(yǎng)規(guī)格的決定權(quán)歸還給企業(yè)。對(duì)于非測(cè)繪類(lèi)的專業(yè)的學(xué)生，今后在本行業(yè)中應(yīng)該具備什么樣的測(cè)繪技能，企業(yè)最具有發(fā)言權(quán)。組建由企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)教師構(gòu)成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，一起參與人才培養(yǎng)方案的確定，一起制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以明確通過(guò)教學(xué)過(guò)程后，學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)和技能。只有這樣才能將具體的行業(yè)要求與教學(xué)過(guò)程相統(tǒng)一起來(lái)，真正提升教學(xué)效果。

2.2 校企合作建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地 通常非測(cè)繪類(lèi)專業(yè)測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所多限于校園。由于校園地形簡(jiǎn)單，建筑布局工整，與城市、鄉(xiāng)村的實(shí)際地物地貌有較大差距。在這樣的條件下進(jìn)行測(cè)量學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)并不能達(dá)到效果。但是，僅依靠學(xué)校在校外建立固定的測(cè)量學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，對(duì)于一門(mén)課程而言，從成本和效率的角度而言是不合算的。近年來(lái)，我們通過(guò)與當(dāng)?shù)販y(cè)繪企業(yè)合作，建立了多個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，既解決了學(xué)校測(cè)繪設(shè)備陳舊，數(shù)量不足的問(wèn)題，又幫助企業(yè)解決了測(cè)繪人員不足的問(wèn)題。對(duì)測(cè)繪企業(yè)而言，由于某項(xiàng)工程的需要，在特定時(shí)間段內(nèi)需要大量的具有一定測(cè)繪技能的工作人員，難度較大。這個(gè)時(shí)候可以利用學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)段，讓其參與到實(shí)際工程項(xiàng)目中去，幫助企業(yè)完成項(xiàng)目。在幫助企業(yè)完成測(cè)繪項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)生得到了鍛煉，擴(kuò)大了學(xué)校的影響力，校企雙方實(shí)現(xiàn)共贏。

2.3 校企合作舉辦測(cè)繪技能競(jìng)賽 通過(guò)測(cè)繪技能競(jìng)賽，可以提升學(xué)生參與測(cè)繪工作的興趣，獲得成就感。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的目的。在競(jìng)賽組織上，企業(yè)的參與不僅是提供技術(shù)支持與服務(wù)，最重要的是可以把先進(jìn)的測(cè)繪技術(shù)手段傳遞給高校。對(duì)于學(xué)校而言，技能競(jìng)賽是課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有益的補(bǔ)充。一方面是對(duì)學(xué)生測(cè)繪技能的檢驗(yàn)，提升了學(xué)生今后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，另外也為行業(yè)與學(xué)校之間搭建了教學(xué)交流平臺(tái)。

2.4 將教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)結(jié)合 測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與到實(shí)際的測(cè)繪項(xiàng)目中，主觀能動(dòng)性得到了激發(fā)。他們不僅提高了運(yùn)用測(cè)繪理論的能力，也提高了操作技術(shù)及解決測(cè)繪問(wèn)題的能力。同時(shí)，測(cè)繪項(xiàng)目管理能力也有了顯著提高。在此基礎(chǔ)上，部分學(xué)生開(kāi)始轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。有一些學(xué)生在畢業(yè)后選擇自己創(chuàng)業(yè)，開(kāi)辦測(cè)繪公司。目前，安徽科技學(xué)院已經(jīng)有學(xué)生成立了自己的企業(yè)，并申請(qǐng)測(cè)繪資質(zhì)，開(kāi)展測(cè)繪業(yè)務(wù)。在開(kāi)展業(yè)務(wù)的同時(shí)，開(kāi)始為低年級(jí)的學(xué)生提供培訓(xùn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種“傳幫帶”的形式要比形式單一的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)生動(dòng)得多，有更好的說(shuō)服力。

3 存在的問(wèn)題及對(duì)策

3.1 認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題 “應(yīng)用型”的本質(zhì)就是職業(yè)，應(yīng)用型本科教育就是本科層次的職業(yè)教育[7]。因此，應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上必然刻上勞動(dòng)力市場(chǎng)供需關(guān)系的烙印。教育部《關(guān)于本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出：堅(jiān)持需求導(dǎo)向，推進(jìn)需求傳導(dǎo)式的改革，深化校企合作，促進(jìn)高?？茖W(xué)定位，是我國(guó)現(xiàn)階段高等教育改革的基本思路之一。這就要求我們擺脫過(guò)去那種定勢(shì)思維，轉(zhuǎn)變教育觀念和辦學(xué)理念，將應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)從傳統(tǒng)的本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

3.2 實(shí)習(xí)計(jì)劃安排上的問(wèn)題 工程項(xiàng)目在時(shí)間安排上，通常具有急迫性和不確定性的特點(diǎn)。項(xiàng)目少則幾周，多則1～2個(gè)月，而且項(xiàng)目工期不確定。因此，學(xué)生參與到企業(yè)項(xiàng)目中，勢(shì)必會(huì)造成工程項(xiàng)目時(shí)段與教學(xué)時(shí)間相沖突的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)制定動(dòng)態(tài)的教學(xué)計(jì)劃，合理安排實(shí)習(xí)周的辦法予以解決。將多門(mén)課程的實(shí)習(xí)加以集中，形成具有1～2個(gè)月的綜合實(shí)習(xí)期。根據(jù)學(xué)生在企業(yè)從事實(shí)際工程項(xiàng)目的時(shí)間長(zhǎng)短，在校內(nèi)實(shí)習(xí)任務(wù)的安排上提供多種可供選擇的方案。構(gòu)建企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目與校內(nèi)實(shí)習(xí)相結(jié)合的，具有動(dòng)態(tài)特性的，內(nèi)容上互補(bǔ)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案。

3.3 實(shí)踐教學(xué)考核問(wèn)題 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的考核是測(cè)量學(xué)課程考核的重要組成部分。與實(shí)驗(yàn)課程的考核不同，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)更貼近實(shí)際工程項(xiàng)目。因此，實(shí)驗(yàn)課程注重的是過(guò)程性考核，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)則是要注重成果性考核。在企業(yè)中完成的實(shí)際工程項(xiàng)目，可以將工程驗(yàn)收的情況與企業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)作為測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這有助于學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德操守和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，這是在課堂教學(xué)中無(wú)法教授，而只能通過(guò)自身參與體會(huì)的“軟”知識(shí)技能。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】地形測(cè)量；高職；課程改革；一體化教

P217-4；G712

一、引言

地形測(cè)量課程是工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)測(cè)量的認(rèn)識(shí)也是由本課程開(kāi)始的。其目的在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)測(cè)量的本質(zhì)、原理和方法、測(cè)量?jī)x器的操作。為控制測(cè)量、數(shù)字測(cè)圖和工程測(cè)量等后繼專業(yè)課的學(xué)習(xí)，打下牢固基礎(chǔ)。地形測(cè)量課程改革應(yīng)遵循職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)改革實(shí)現(xiàn)地形測(cè)量課程在培養(yǎng)學(xué)生的地形測(cè)量基本技能、專業(yè)基本素養(yǎng)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，同時(shí)地形測(cè)量教學(xué)應(yīng)該面對(duì)社會(huì)發(fā)展和各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要能夠?yàn)楸緦I(yè)的人才培養(yǎng)發(fā)揮重要的作用。本文研究工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)地形測(cè)量課程對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，并對(duì)其職業(yè)能力進(jìn)行歸納、分析；設(shè)定課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐項(xiàng)目，達(dá)到理論實(shí)踐一體化教學(xué)的目的。

二、《地形測(cè)量》理論實(shí)踐一體化教學(xué)的建設(shè)

（一）建設(shè)思路

1.理論教學(xué)設(shè)計(jì)思路

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析，理論教學(xué)內(nèi)容的選取以“必需、夠用、工學(xué)結(jié)合、體現(xiàn)技術(shù)發(fā)展的前沿性”為原則。就是要求學(xué)生掌握崗位所必需的專業(yè)知識(shí)，夠用為度，能夠?qū)ⅰ吧a(chǎn)”和“學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合在一起，同時(shí)也要體現(xiàn)測(cè)繪技術(shù)的新發(fā)展、新知識(shí)。根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行崗位分析，本課程需要學(xué)生具有以下幾方面核心技能：①基本測(cè)量?jī)x器和方法的使用；②圖根導(dǎo)線測(cè)量的外業(yè)、內(nèi)業(yè)；③測(cè)量數(shù)據(jù)的誤差分析與處理；④地形圖的繪制；⑤地形圖的應(yīng)用。

2.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思路

高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是技能型人才，應(yīng)當(dāng)更重視實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。堅(jiān)持做到“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”。將實(shí)踐教學(xué)體系分為單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合課程實(shí)訓(xùn)、仿真性綜合實(shí)訓(xùn)。

（二）建設(shè)主要內(nèi)容

1.教材改革

教材的選取應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：①體現(xiàn)高職的教學(xué)特點(diǎn)，在內(nèi)容安排上理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論教學(xué)以“必須、夠用”為度，注重測(cè)繪基本技能的訓(xùn)練；②增加測(cè)繪學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、新儀器及新方法介紹；③每個(gè)項(xiàng)目章節(jié)附有針對(duì)性的練習(xí)題。為了突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)，還應(yīng)選用與主教材配套的實(shí)訓(xùn)教材，該教材能詳細(xì)列出每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)方法、實(shí)訓(xùn)步驟、實(shí)訓(xùn)要求等，并配有專門(mén)的實(shí)訓(xùn)記錄表及成果整理表，此外，還針對(duì)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題留有思考題，力求使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目相一致，有助于學(xué)生在校實(shí)訓(xùn)與社會(huì)崗位要求的緊密結(jié)合。對(duì)于以上教材的選取要求，在教學(xué)中可以試著自編教學(xué)講義，做到因材施教。

2.課程內(nèi)容改革

在廣泛調(diào)研、企業(yè)專家深度參與以及畢業(yè)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的基礎(chǔ)上選取的以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向、側(cè)重技能培訓(xùn)、兼顧知識(shí)的連續(xù)性和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的課程內(nèi)容體系，保證課程內(nèi)容選取的針對(duì)性和適用性。內(nèi)容選取的原則是：①以地形測(cè)量的工作過(guò)程為主線安排課程內(nèi)容“體現(xiàn)真實(shí)的測(cè)量工作流程”；②以地形測(cè)量典型工程項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。引入工程案例，內(nèi)容來(lái)源于真實(shí)的項(xiàng)目，引人測(cè)量規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；③課程內(nèi)容適度拓展，重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)著想。以上內(nèi)容的選取原則，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程情境化，工作任務(wù)項(xiàng)目化。

3.教學(xué)模式改革

以往的 《地形測(cè)量》教學(xué)先理論、后實(shí)驗(yàn)、再實(shí)踐。從時(shí)間上講，這種方法銜接不好，往往是學(xué)生的理論知識(shí)已經(jīng)忘記差不多了，再去實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，效率不高，另外，有些內(nèi)容

單純?cè)诶碚撜n上講針對(duì)性不強(qiáng)，如水平角測(cè)量，如果把這部分內(nèi)容和導(dǎo)線測(cè)量實(shí)踐練習(xí)起來(lái)，則針對(duì)性很強(qiáng)，做到有的放矢，學(xué)習(xí)目的明確。再如，關(guān)于中誤差的理解，可以讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中測(cè)一個(gè)角度十幾個(gè)測(cè)回或幾十個(gè)測(cè)回，根據(jù)數(shù)據(jù)去計(jì)算，去理解，這樣效果會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)好很多。

4.測(cè)試和考核機(jī)制改革

科學(xué)的測(cè)試和考核機(jī)制是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要砝碼。在平時(shí)測(cè)試中，多出一些個(gè)性化的試題，杜絕抄襲現(xiàn)象，在考核中，要改變考核模式，試題多出一些理論和實(shí)踐結(jié)合的內(nèi)容，適當(dāng)增加實(shí)踐內(nèi)容的權(quán)重。此外，科學(xué)的測(cè)試和考核機(jī)制也是評(píng)估課程改革的重要標(biāo)尺。

（三）建設(shè)中預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)

1.測(cè)繪項(xiàng)目的選?。喝绾胃侠淼倪x取測(cè)繪項(xiàng)目作為工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)《地形測(cè)量》教學(xué)的主導(dǎo)，需要通過(guò)與企業(yè)、與畢業(yè)生的深入交流，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”的原則，歸納出具有代表性、通用性較強(qiáng)的測(cè)繪項(xiàng)目。

2.知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目的對(duì)接問(wèn)題：限于課堂的學(xué)時(shí)數(shù)，項(xiàng)目不可能選的太多，但是這些項(xiàng)目中必須涵蓋重要的基本概念、基本理論與基本方法，如大比例尺測(cè)圖項(xiàng)目包含坐標(biāo)正算，坐標(biāo)反算、水平角觀測(cè)、豎直角觀測(cè)、水準(zhǔn)測(cè)量等重要內(nèi)容。如果選擇幾個(gè)測(cè)繪項(xiàng)目，還會(huì)出現(xiàn)測(cè)繪項(xiàng)目涵蓋相同內(nèi)容的情況，因此要組織好項(xiàng)目與知識(shí)點(diǎn)對(duì)接的問(wèn)題，既要做到項(xiàng)目全面包含知識(shí)點(diǎn)，又要做到相同知識(shí)的適度重復(fù)，起到強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。

3.成效的評(píng)估：成效評(píng)估有兩項(xiàng)內(nèi)容，其一是考評(píng)學(xué)生的成績(jī)，可以采用絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和客觀標(biāo)準(zhǔn)；其二是等效性評(píng)估，即評(píng)定一體化教學(xué)與理論和實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，傳統(tǒng)的教學(xué)中，理論教學(xué) + 實(shí)驗(yàn)教學(xué) = 《地形測(cè)量》教學(xué)，等效性評(píng)估是重新審定三者的關(guān)系，理想的評(píng)估結(jié)果是：一體化教學(xué) > 理論教學(xué) + 實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

《地形測(cè)量》課程改革是基于項(xiàng)目的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式，首先，在教學(xué)組織上，讓學(xué)生在《地形測(cè)量》課程學(xué)習(xí)中站在主動(dòng)位置學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生動(dòng)手能力，老師由始至終起著引導(dǎo)和輔助的作用。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，將理論和實(shí)踐進(jìn)行倒置，在既定的測(cè)繪項(xiàng)目之下，由實(shí)踐引出理論，實(shí)踐為主體，充分體現(xiàn)高職學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的“必需”和“夠用”的原則； 最后，在教學(xué)形式上模糊了 “理論”與 “實(shí)踐”，即實(shí)踐和理論是一體的，有利于綜合能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉艷，武廣臣，李麗. 以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的高職《測(cè)量學(xué)》一體化教學(xué)改革[J]. 測(cè)繪科學(xué)， 2012.

第3篇：測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

本人于2012年5月11 -13日帶隊(duì)參加了2012年浙江省高職高專院校技能大賽暨全國(guó)職業(yè)院校技能大賽選拔賽測(cè)繪競(jìng)賽。在競(jìng)賽中取得了一定成績(jī),賽后總結(jié),感慨頗多,一點(diǎn)心得,希望能對(duì)今后的測(cè)量教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)競(jìng)賽訓(xùn)練有所幫助。

一.概況描述

本次競(jìng)賽為2012年浙江省高職高專院校技能大賽暨全國(guó)職業(yè)院校技能大賽選拔賽測(cè)繪競(jìng)賽。3月初通知有三項(xiàng)測(cè)量測(cè)繪競(jìng)賽,只是知道三個(gè)標(biāo)題,沒(méi)有技術(shù)文件,只能開(kāi)始前期準(zhǔn)備工作,組建指導(dǎo)教師隊(duì)伍,組織學(xué)生報(bào)名,收集相關(guān)測(cè)量規(guī)范,填寫(xiě)競(jìng)賽項(xiàng)目申請(qǐng)表。

4月6日參加第一次競(jìng)賽技術(shù)文件研討會(huì),確認(rèn)本次競(jìng)賽共五項(xiàng),確定儀器種類(lèi)。原本比賽只有二等水準(zhǔn),測(cè)量計(jì)算器編程,數(shù)字測(cè)圖等3項(xiàng),但專業(yè)性太強(qiáng),一般院校很難參加,故又增加一級(jí)導(dǎo)線和全站儀放樣兩項(xiàng)。每?？山M3隊(duì),每項(xiàng)只能報(bào)2隊(duì)。

4月10日,我校建工學(xué)院經(jīng)過(guò)集訓(xùn),測(cè)試選拔,正試確定由建工和道橋?qū)I(yè)8位同學(xué)組建兩支隊(duì)伍參賽,每隊(duì)5項(xiàng)全報(bào)。由于電子水準(zhǔn)儀及卡西歐9750-GⅡ仍在采購(gòu)中,只能開(kāi)展數(shù)字測(cè)圖,全站儀放樣和一級(jí)導(dǎo)線測(cè)量的準(zhǔn)備工作。4月12日, 競(jìng)賽技術(shù)文件頒布。研讀文件,訓(xùn)練全面展開(kāi)。參賽學(xué)生每天下午集訓(xùn),周六周日全天集訓(xùn)。比賽時(shí)間定為5月11-13。

4月24日,新購(gòu)的2臺(tái)萊卡電子水準(zhǔn)儀及6部卡西歐FX9750-GⅡ計(jì)算器到位,但離比賽時(shí)間很近了,訓(xùn)練難度很大。完善儀器使用、軟件使用、數(shù)據(jù)傳輸、報(bào)表生成等科目。

4月底, 競(jìng)賽補(bǔ)充通知,就細(xì)節(jié)及個(gè)別項(xiàng)目時(shí)間,路線進(jìn)行調(diào)整。訓(xùn)練也相應(yīng)調(diào)整。

5月1日-10日學(xué)生全天集訓(xùn),完善比賽各環(huán)節(jié)。5月11-13參加競(jìng)賽。

二.競(jìng)賽分析

1.參賽院校實(shí)力分析

本次競(jìng)賽共有18所高職高專院校參賽,其中4所學(xué)校有測(cè)繪專業(yè),這4所學(xué)校應(yīng)該實(shí)力較強(qiáng),其他學(xué)校只是把測(cè)量作為一門(mén)課程而開(kāi)設(shè)的,但各參賽院校積極性很高,希望借此練兵和提高。

2.競(jìng)賽項(xiàng)目分析

本次競(jìng)賽設(shè)二等水準(zhǔn)測(cè)量、測(cè)繪計(jì)算器編程、數(shù)字測(cè)圖、一級(jí)導(dǎo)線、全站儀坐標(biāo)放樣5個(gè)單項(xiàng),其中前三項(xiàng)也作為團(tuán)體項(xiàng)目,而后兩項(xiàng)是在4月初才增加的,主要面向一般院校。5個(gè)項(xiàng)目中二等水準(zhǔn)測(cè)量和測(cè)繪計(jì)算器編程一般院校均未開(kāi)設(shè),儀器設(shè)備等不具備,參賽中發(fā)現(xiàn)很多院校都是為了參賽緊急購(gòu)買(mǎi)的電子水準(zhǔn)儀和CASIO FX-9750GⅡ計(jì)算器; 數(shù)字測(cè)圖、一級(jí)導(dǎo)線、全站儀坐標(biāo)放樣這三項(xiàng)一般院校均可參與,其中數(shù)字測(cè)圖難度較大。5個(gè)項(xiàng)目中,只有數(shù)字測(cè)圖項(xiàng)目我校2011年下半年開(kāi)始加入實(shí)訓(xùn)教學(xué); 二等水準(zhǔn)測(cè)量和測(cè)繪計(jì)算器編程項(xiàng)目未開(kāi)展,而且也只能緊急采夠儀器設(shè)備; 一級(jí)導(dǎo)線項(xiàng)目開(kāi)展較少,但相對(duì)容易,介入方便。測(cè)繪計(jì)算器編程項(xiàng)目成本低(CASIO FX-9750GⅡ計(jì)算器單價(jià)600),但比較費(fèi)時(shí),短時(shí)間內(nèi)很難出成績(jī),應(yīng)該在平時(shí)加強(qiáng)。

3.我校競(jìng)賽條件及獲獎(jiǎng)項(xiàng)目分析

我校2011上半年完成了校園測(cè)量控制點(diǎn)成果測(cè)設(shè),2011年下半年完成了測(cè)量?jī)x器的采購(gòu),擁有新的TOPCON全站儀23臺(tái),針對(duì)全站儀相關(guān)的項(xiàng)目均能進(jìn)行模擬訓(xùn)練。4月底電子水準(zhǔn)儀到位后開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練。

獲獎(jiǎng)項(xiàng)目基本反映了我們的準(zhǔn)備情況和實(shí)力, 我校參賽隊(duì)伍在本次競(jìng)賽的二等水準(zhǔn)測(cè)量、測(cè)繪計(jì)算器編程、數(shù)字測(cè)圖中均獲獎(jiǎng),其中數(shù)字測(cè)圖項(xiàng)目成績(jī)相對(duì)較好,但在一級(jí)導(dǎo)線、全站儀坐標(biāo)放樣兩個(gè)項(xiàng)目中沒(méi)有收獲,確實(shí)是參賽項(xiàng)目太多,隊(duì)員精力分散,這兩個(gè)項(xiàng)目投入時(shí)間少。

4.參賽院校獲獎(jiǎng)分析

共18所院校參賽,獲一等獎(jiǎng)的學(xué)校有3所,獲二等獎(jiǎng)的學(xué)校有10所,獲三等獎(jiǎng)的學(xué)校有11所,5所學(xué)校未獲獎(jiǎng)。各項(xiàng)目獲獎(jiǎng)比例是一樣的,因此獲獎(jiǎng)項(xiàng)目總數(shù)基本反映了各校在測(cè)量測(cè)繪項(xiàng)目上的整體水平。我校隊(duì)伍獲獎(jiǎng)項(xiàng)目總數(shù)靠前,但強(qiáng)勢(shì)項(xiàng)目較少。

三. 測(cè)量競(jìng)賽的訓(xùn)練總結(jié)及競(jìng)賽對(duì)測(cè)量教學(xué)的作用

1. 關(guān)于精神狀態(tài)

集訓(xùn)之初,我校參賽隊(duì)伍就確定了每隊(duì)五項(xiàng)全參加(一支隊(duì)伍五項(xiàng)全參加的很少)的信念,與其他院校交流,借此檢驗(yàn)我們的實(shí)力,找到我們的差距。持續(xù)一個(gè)多月的訓(xùn)練確實(shí)辛苦,但隊(duì)員們都堅(jiān)持了下來(lái)。比賽過(guò)程中,我們是最辛苦的參賽隊(duì)伍,第一個(gè)開(kāi)始(早上8點(diǎn)),最后一個(gè)結(jié)束(晚上7點(diǎn)),但我們的參賽隊(duì)伍表現(xiàn)了良好的精神狀態(tài),全程積極的完成競(jìng)賽,取得了良好的成績(jī),展現(xiàn)了金職院的風(fēng)采。

在本次競(jìng)賽中,個(gè)別院校即使借儀器(主要是二等水準(zhǔn)測(cè)量中)也要參加競(jìng)賽(雖然效果不明顯),這也反映了一種參與的精神,值得尊敬和學(xué)習(xí)。

2. 關(guān)于參賽隊(duì)伍組建

集訓(xùn)隊(duì)伍組建應(yīng)提早, 集訓(xùn)期間應(yīng)從多方面測(cè)試集訓(xùn)隊(duì)員,需考慮的因素包括身體條件(體力、身高、敏捷性) 、計(jì)算能力、CAD繪圖能力、書(shū)寫(xiě)能力、心理素質(zhì)、吃苦耐勞、主動(dòng)性、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、專業(yè)搭配。本次集訓(xùn)及隊(duì)員確定已盡可能從各方面考慮,但經(jīng)驗(yàn)及心理的歷練只能在大賽中完成。有幾所院校均派出了三支隊(duì)伍,以減輕單支隊(duì)伍的壓力,我校也可以考慮組建隊(duì)伍時(shí)將單個(gè)隊(duì)伍的參賽項(xiàng)目分散,但不應(yīng)放棄,這樣可以集中精力獲得更好成績(jī)。

3.關(guān)于競(jìng)賽集訓(xùn)對(duì)學(xué)生課程的影響

競(jìng)賽集訓(xùn)需要花費(fèi)大量時(shí)間,受天氣影響,想取得進(jìn)展必需進(jìn)行大量訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生課程有影響,雖辦理了請(qǐng)假手續(xù),但持續(xù)的高強(qiáng)度訓(xùn)練確實(shí)辛苦。本次競(jìng)賽有的學(xué)校直接給學(xué)生請(qǐng)了一個(gè)月的假,集中訓(xùn)練,效果明顯。因此需要學(xué)校的大力支持。

4.關(guān)于項(xiàng)目模擬訓(xùn)練

集訓(xùn)中,針對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行了模擬訓(xùn)練,如場(chǎng)地條件、路線、可能出現(xiàn)的狀況,經(jīng)過(guò)大賽驗(yàn)證,我校在二等水準(zhǔn)測(cè)量、數(shù)字測(cè)圖、全站儀坐標(biāo)放樣項(xiàng)目中模擬訓(xùn)練較好,但一級(jí)導(dǎo)線項(xiàng)目中邊長(zhǎng)設(shè)置不夠長(zhǎng), 全站儀坐標(biāo)放樣項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)間太短。

5. 關(guān)于女生參賽

本次競(jìng)賽有幾所學(xué)校派出了女生組隊(duì)。女生的優(yōu)勢(shì)在于細(xì)心、計(jì)算能力強(qiáng),但本次我校只組建了兩支隊(duì)伍,每支隊(duì)伍參加全部五項(xiàng)比賽,對(duì)體力消耗很大,因此未派女生組隊(duì),如果3支隊(duì)伍,則可以考慮女生組隊(duì)。本次項(xiàng)目一級(jí)導(dǎo)線測(cè)量,我校兩支隊(duì)伍未在規(guī)定時(shí)間完成坐標(biāo)計(jì)算,值得反思。

6.競(jìng)賽對(duì)測(cè)量教學(xué)的作用

競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn),限于各校的教學(xué)條件和重視程度,很多院校都只能開(kāi)展一級(jí)導(dǎo)線和全站儀放樣項(xiàng)目。如何合理利用已擁有的先進(jìn)儀器設(shè)備(如我校已購(gòu)有萊卡電子水準(zhǔn)儀, FX-9750GⅡ計(jì)算器,TOPCONRTK GPS)值得我們思考, 應(yīng)該將這些先進(jìn)的儀器設(shè)備增加到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中,相信這也是對(duì)測(cè)量教學(xué)質(zhì)量一個(gè)大的提升。

競(jìng)賽技術(shù)文件和裁判均由浙江省測(cè)繪局質(zhì)檢站制訂和擔(dān)任,比較嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué),各院校參加競(jìng)賽本身就是一種學(xué)習(xí)和交流。

應(yīng)該加強(qiáng)院校測(cè)量協(xié)會(huì)等社團(tuán)與專業(yè)教師的聯(lián)系,將一些有難度或教學(xué)中未開(kāi)展的測(cè)量項(xiàng)目(如二等水準(zhǔn)測(cè)量、測(cè)繪計(jì)算器編程)在測(cè)量協(xié)會(huì)中開(kāi)展,并通過(guò)學(xué)院測(cè)量競(jìng)賽儲(chǔ)備后續(xù)隊(duì)伍。

第4篇：測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】決策 教學(xué)方法 專業(yè)課教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)模式

近段時(shí)間，由于學(xué)院數(shù)控專業(yè)進(jìn)行專業(yè)示范性建設(shè)，專業(yè)課程需要進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂或修改。本人參與到了《制圖測(cè)繪與CAD應(yīng)用》這門(mén)實(shí)訓(xùn)課課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂。接到任務(wù)后，本人首先發(fā)現(xiàn)該課程標(biāo)準(zhǔn)要求用六步教學(xué)法填寫(xiě)學(xué)習(xí)情境，包括收集資料、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估等六步。對(duì)于該教學(xué)法本人是又愛(ài)又恨，愛(ài)的是經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)的熏陶，學(xué)院總算決定引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法了，恨的是該課程是否適用于大專院校的專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科還未得到驗(yàn)證。

《制圖測(cè)繪與CAD應(yīng)用》這門(mén)實(shí)訓(xùn)第一個(gè)任務(wù)（即學(xué)習(xí)情境）就是進(jìn)行球閥的測(cè)繪。廣大機(jī)械類(lèi)專業(yè)的教師或者學(xué)生都肯定了解，該項(xiàng)目用到的球閥是一類(lèi)比較典型的裝配體，它里面包含了箱體類(lèi)、盤(pán)蓋類(lèi)、軸類(lèi)以及叉架類(lèi)零件，可以說(shuō)機(jī)械制圖學(xué)習(xí)中主要介紹到的典型零件該裝配體中都有。對(duì)該裝配體進(jìn)行測(cè)繪是對(duì)機(jī)械制圖這門(mén)課程的一次總結(jié)，也為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本門(mén)課的實(shí)訓(xùn)流程是這樣的：首先介紹球閥在生活中的應(yīng)用場(chǎng)合，引起學(xué)生的興趣。然后拆裝該球閥，讓學(xué)生認(rèn)清該裝配體的組成零件。接下來(lái)學(xué)生對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)件進(jìn)行測(cè)繪，根據(jù)測(cè)繪出的數(shù)據(jù)繪制裝配圖，最后完成零件工作圖及總結(jié)。該項(xiàng)目一共進(jìn)行30個(gè)學(xué)時(shí)左右。但是，要將如上安排完美的填入表格中給我?guī)?lái)了深深的壓力。因?yàn)楸驹簩W(xué)生水平普遍不高，高考成績(jī)絕大多數(shù)都是兩、三百分，學(xué)習(xí)興趣也不濃，布置下去的課后作業(yè)基本都不會(huì)做，所以收集資料這一步根本就無(wú)法進(jìn)行。計(jì)劃這一步也只能是教師安排好任務(wù)流程然后介紹給學(xué)生。后面的決策更是無(wú)從說(shuō)起。實(shí)施、檢查和評(píng)估這三步倒是可以進(jìn)行。但是，某權(quán)威人士主持的《六步教學(xué)法解讀》中說(shuō)到：收集資料要包含教師的問(wèn)題、情景驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的閱讀、思考與活動(dòng)。計(jì)劃包含教師的觀察與傾聽(tīng)，學(xué)生的交流、合作與分享。決策包含教師的舉例啟發(fā)與點(diǎn)撥，以及師生思維交鋒。實(shí)施包含追問(wèn)與反思。檢查包含評(píng)價(jià)與提升，學(xué)生應(yīng)及時(shí)反饋、提升到學(xué)科思想方法。評(píng)估是指動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐、出聲表達(dá)。

對(duì)比此文章和我自己做的表格，我覺(jué)得我們應(yīng)進(jìn)行深思。教學(xué)到底是應(yīng)該因?yàn)楫a(chǎn)生了新的教學(xué)法就直接套用，還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生水平和專業(yè)需要進(jìn)行教學(xué)法的靈活安排？我相信對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，不管教學(xué)方法是否采用所謂的六步教學(xué)法，這張六步教學(xué)法的表格都能很完美的填完，不讓主管領(lǐng)導(dǎo)找到一絲漏洞，并在教學(xué)中仍采用自己認(rèn)為合適的教學(xué)方法。所以對(duì)于特定學(xué)生來(lái)說(shuō)，一份無(wú)法進(jìn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)或者說(shuō)教學(xué)方法有沒(méi)有必要花費(fèi)大量人力、物力甚至財(cái)力來(lái)完成或推廣，值得廣大專家思索。

對(duì)于六步教學(xué)法的產(chǎn)生背景，本人做過(guò)一定的了解。魏書(shū)生先生具有五多的工作環(huán)境：兼職多、會(huì)議多、來(lái)訪客人多、信件多、稿債多。用于語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，僅占全部時(shí)間的十分之一，要提高教學(xué)質(zhì)量，出路只能在深化課堂教學(xué)改革上。魏書(shū)生千方百計(jì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他從五方面入手，實(shí)現(xiàn)他的理念：老師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想；建立互助的師生關(guān)系；發(fā)展學(xué)生的人性和個(gè)性；決策過(guò)程與學(xué)生商量；教給學(xué)生參與教學(xué)管理的機(jī)會(huì)。他通過(guò)建立計(jì)劃系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)，提高語(yǔ)文管理自動(dòng)化的程度。就我個(gè)人觀點(diǎn)，魏書(shū)生先生對(duì)于教師的本職工作我認(rèn)為是不合格的，但是究其工作環(huán)境，魏書(shū)生先生提出六步教學(xué)法也是一個(gè)無(wú)奈之舉，由于上課時(shí)間不多只能要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。而且語(yǔ)文這門(mén)課的學(xué)科性質(zhì)也適合學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，適合學(xué)生感受作者的思想，適合學(xué)生提出自己的看法。但是對(duì)于廣大專業(yè)性極強(qiáng)的工科課程來(lái)說(shuō)，有些內(nèi)容是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的，不能按照學(xué)生自己的理解進(jìn)行，老師都恨不得把一節(jié)課掰成兩節(jié)課來(lái)上，哪來(lái)時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)?？赡苡腥藭?huì)說(shuō)，自學(xué)不一定要在課堂上。但是請(qǐng)大家想想，課后會(huì)自學(xué)的學(xué)生大多數(shù)都上本科學(xué)校了，有多少會(huì)在一個(gè)一般的?？茖W(xué)校里面。而且某些專業(yè)一周34節(jié)課甚至更多，課后作業(yè)都無(wú)法完成哪還有時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。再加上現(xiàn)在的教材良莠不齊，如果遇到一些錯(cuò)誤較多的教材，反而會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的第一印象，不利于教學(xué)。筆者也與一位同事討論過(guò)該問(wèn)題，該同事對(duì)《技術(shù)測(cè)量》這門(mén)課的一部分內(nèi)容進(jìn)行過(guò)一次六步教學(xué)法的嘗試。提出了一些針對(duì)性的問(wèn)題后，留出了充分的時(shí)間給學(xué)生自習(xí)，以及上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。但是最后的結(jié)果并不理想，大部分學(xué)生課后根本就忘了自學(xué)這件事，少數(shù)自學(xué)的學(xué)生表示課本上的一些解釋或者圖形根本看不懂。所以筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)六步教學(xué)法應(yīng)該選擇具有一定水平或者學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，而不是大面積的不加挑選的施行。

再比如對(duì)于《制圖測(cè)繪及CAD應(yīng)用》實(shí)訓(xùn)的第二個(gè)部分CAD應(yīng)用來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容主要是實(shí)踐操作，鞏固并強(qiáng)化計(jì)算機(jī)繪圖軟件的操作。那么收集資料、計(jì)劃、決策這三步有何意義？

所以說(shuō)六步教學(xué)法實(shí)際上前三步是把大部分時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)的一種教學(xué)法。此方法也用如下四步描述：自習(xí)——實(shí)施——檢查——評(píng)估，這與傳統(tǒng)教學(xué)方法有何本質(zhì)區(qū)別？對(duì)于一些專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難理解一些術(shù)語(yǔ)及定義，那么六步教學(xué)法中的教師與學(xué)生的思想碰撞如何產(chǎn)生？對(duì)于大專院校來(lái)說(shuō)，用傳統(tǒng)教學(xué)模式反而更能適應(yīng)廣大學(xué)生的情況。所以，六步教學(xué)法的推廣及實(shí)施應(yīng)該做深入的調(diào)研，而不應(yīng)該盲目套用。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1、 模塊式教學(xué)，實(shí)施理論指導(dǎo)實(shí)踐：

制圖課的知識(shí)點(diǎn)可以分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、點(diǎn)線面模塊、組合體模塊、零件圖模塊、裝配圖模塊，各模塊之間層層遞進(jìn)聯(lián)系密切，我認(rèn)為在基礎(chǔ)模塊教學(xué)中采用"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"的教學(xué)策略，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)與自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生自學(xué)初步認(rèn)識(shí)繪圖工具與使用方法，再通過(guò)多媒體課件演示工具的使用要點(diǎn)，展開(kāi)互動(dòng)式討論糾正學(xué)生繪圖中使用錯(cuò)誤，比一比看誰(shuí)的方法即高效又正確，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在糾錯(cuò)中形成正確的知識(shí)。

點(diǎn)線面模塊采用"實(shí)踐帶動(dòng)理論"教學(xué)策略讓學(xué)生參觀實(shí)習(xí)車(chē)間找出四種典型零件，分析其形狀找出共性問(wèn)題并結(jié)合"口訣"教學(xué)讓學(xué)生在最短的時(shí)間分清各種點(diǎn)線面的位置及特點(diǎn)為下一步的組合體教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如點(diǎn)的投影可以用機(jī)床頂尖為實(shí)例以點(diǎn)的"投影永遠(yuǎn)是點(diǎn)，點(diǎn)的位置是三坐標(biāo)決定"的口訣加深點(diǎn)的理解。

組合體模塊為形體過(guò)渡到零件的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)采用"理論強(qiáng)化實(shí)踐"的策略，采用多媒體動(dòng)畫(huà)演示各種零件的組合類(lèi)型及組合過(guò)程讓學(xué)生充分感受零件的千變?nèi)f化和基本體的形態(tài)，緊緊抓住"讀"和"畫(huà)"兩大環(huán)節(jié)，然后在加以典型組合體練習(xí)，采用"頭腦風(fēng)暴"老師不直接說(shuō)出答案讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤完善形體分析能力，并寫(xiě)出實(shí)習(xí)日記，讓學(xué)生空間想象能力加以鞏固和提高。例如組合體中綜合類(lèi)較多可舉支架類(lèi)模型講解組合特點(diǎn)和形體分析方法，輔助采用動(dòng)畫(huà)立體模型展示準(zhǔn)確分析變化形式，集思廣義通過(guò)不同的思路構(gòu)建形體空間想象能力，并準(zhǔn)確補(bǔ)畫(huà)視圖的圖形與漏線。

零件模塊采用"參觀和測(cè)繪"相結(jié)合的策略，第一步讓學(xué)生參觀車(chē)間內(nèi)的機(jī)械加工順序，并加以記錄，回到教室再觀看相關(guān)的教學(xué)視頻與記錄對(duì)比總結(jié)出典型零件的幾個(gè)相關(guān)要素；圖形、尺寸、技術(shù)要求等并最終找出零件的一些共性特點(diǎn)，為下一步同學(xué)們學(xué)習(xí)裝配圖打好基礎(chǔ)，特別注意和已學(xué)過(guò)的機(jī)械類(lèi)專業(yè)課結(jié)合讓理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐相結(jié)合適應(yīng)實(shí)習(xí)生產(chǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖紙的理解。例如參觀直軸的加工方法注意分析每道工藝的流程卡片及圖形中的尺寸，回到教室后觀看直軸視頻分析直軸的圖形、尺寸、技術(shù)要求加以提煉簡(jiǎn)化更容易區(qū)別其它類(lèi)型零件第二步測(cè)繪零件通過(guò)測(cè)量零件的尺寸繪出草圖并畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)圖紙?bào)w會(huì)零件四要素的重要性讓理論在測(cè)繪過(guò)程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如在課堂中分組讓同學(xué)們測(cè)量軸類(lèi)、支架類(lèi)、箱體類(lèi)等幾類(lèi)零件既可以用到繪圖知識(shí)又可以用到測(cè)量技能，通過(guò)同學(xué)們的協(xié)同合作提高工作相率的同時(shí)還提高學(xué)生的機(jī)加工工藝分析能力。

裝配圖模塊，是制圖的終極目標(biāo)，應(yīng)用較短的時(shí)間學(xué)習(xí)理論然后轉(zhuǎn)入裝配鉗工實(shí)訓(xùn)車(chē)間，利用部件與構(gòu)件的拆繪來(lái)加深課本內(nèi)容的理解，例如：拆卸CA6140型車(chē)床的主軸箱檢驗(yàn)各軸的形態(tài)大小及配合尺寸分析拆卸的方法及工藝流程讓學(xué)生把知識(shí)融匯貫通，成為合格的技術(shù)工人。

2、合理控制理論與實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生逐步適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境

由于前面的模塊知識(shí)需要一定時(shí)間的生產(chǎn)實(shí)習(xí)才能有效的轉(zhuǎn)變成技能，結(jié)合前面的五個(gè)模塊制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，基本比例為1：3即理論為1實(shí)踐為3，例如在零件圖教學(xué)過(guò)程中理論講解各零件的特點(diǎn)為10課時(shí)實(shí)踐測(cè)繪與標(biāo)準(zhǔn)繪圖應(yīng)為20~30課時(shí)，通過(guò)學(xué)生的逐漸認(rèn)知、了解、掌握等4個(gè)層次逐漸內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)技能為今后的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

3、 采用綜合實(shí)訓(xùn)的方法，讓同學(xué)們撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告

第一步經(jīng)過(guò)車(chē)工與數(shù)控實(shí)訓(xùn)，同學(xué)們從圖紙分析到零件加工順序分析到零件機(jī)加工步驟，讓學(xué)生學(xué)以致用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用從而攻破了動(dòng)手能力差的難題。

第二部撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生完成從畫(huà)圖到產(chǎn)品出廠的全過(guò)程分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題進(jìn)一步修正，扎實(shí)走好每一步。

4、 合理選用實(shí)習(xí)環(huán)境，根據(jù)理論課的要求布置

根據(jù)模塊的不同選擇實(shí)習(xí)環(huán)境，例如在講點(diǎn)線面的時(shí)候以鉗工實(shí)訓(xùn)車(chē)間的工件為目標(biāo)，便于學(xué)生觀察零件圖可采用機(jī)加工車(chē)間或仿真模擬實(shí)驗(yàn)室為目標(biāo)，需要時(shí)可在專門(mén)的繪圖室進(jìn)行練習(xí)，在不同的嘗試中來(lái)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

5、 鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，提出相應(yīng)建議

第6篇：測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職機(jī)械制圖與測(cè)繪深程教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0081-02

“機(jī)械制圖”作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)且重要的高職機(jī)械類(lèi)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是研究繪制和閱讀機(jī)械圖樣的原理和方法的課程。而零部件測(cè)繪技術(shù)是工程技術(shù)人員必須掌握的基本技能，也是“機(jī)械制圖課程設(shè)計(jì)”課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何有效融合制圖與測(cè)繪課程的知識(shí)與技能，快速提升學(xué)生的讀圖、畫(huà)圖和測(cè)繪基本能力，是目前高職學(xué)校教師不斷研究和探索的教改課題之一。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）分立課程教學(xué)，“教學(xué)做一體化”學(xué)習(xí)效果不明顯

目前，我國(guó)大部分高職學(xué)校分別設(shè)置“機(jī)械制圖”和“機(jī)械制圖課程設(shè)計(jì)”兩門(mén)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、畫(huà)圖和測(cè)繪基本能力。學(xué)生先完成理論課程機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行為期1至2周的實(shí)訓(xùn)課程“機(jī)械制圖課程設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)。分立課程獨(dú)立教學(xué)，課程之間銜接突兀，學(xué)生往往因前者課程未及時(shí)消化理解，就倉(cāng)促進(jìn)入了“機(jī)械制圖課程設(shè)計(jì)”的測(cè)繪環(huán)節(jié)，時(shí)常出現(xiàn)對(duì)所測(cè)數(shù)據(jù)不知如何處理的情況，導(dǎo)致不能按進(jìn)度完成實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。因此，將兩門(mén)課程整合為一門(mén)機(jī)械制圖與測(cè)繪課程，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，提高“教學(xué)做一體化”教學(xué)效果，勢(shì)在必行。

（二）沿用傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，未突出高職教育特色

傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，一直仿效本科教學(xué)模式，以學(xué)科為中心，按“畫(huà)法幾何基本結(jié)構(gòu)-投影法基礎(chǔ)-基本體的三視圖-組合體的三視圖-剖視圖-零件圖-裝配圖-部件測(cè)繪”的順序組織教學(xué)內(nèi)容，雖然內(nèi)容全面、系統(tǒng)性強(qiáng)，但難以突出“少而精、實(shí)用夠用為度”的高職教育特點(diǎn)，對(duì)高職學(xué)生實(shí)施本科教學(xué)模式，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）重傳授輕參與的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，課堂教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)方法，教師按理論知識(shí)體系進(jìn)行灌輸，然后學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢進(jìn)行“再現(xiàn)式”學(xué)習(xí)，缺乏有效互動(dòng)，課堂教學(xué)顯得枯燥乏味。且教學(xué)過(guò)程中缺少項(xiàng)目的貫穿和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，制圖理論知識(shí)過(guò)于抽象、難以理解，故學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，難以形成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。缺乏了“質(zhì)”和“量”保障的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法進(jìn)一步消化理解知識(shí)，越發(fā)覺(jué)得課程難學(xué)，學(xué)習(xí)效率不高，進(jìn)而制約了讀圖、畫(huà)圖能力的有效提高。

二、教學(xué)改革措施

針對(duì)上述傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，為全面提高學(xué)生讀圖、畫(huà)圖和測(cè)繪能力的培養(yǎng)，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)理念，對(duì)機(jī)械制圖與測(cè)繪課程教學(xué)進(jìn)行探索研究，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核方式等方面積極實(shí)施教改，具體如下。

（一）整合課程、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)

根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及本課程的教學(xué)要求，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院打破傳統(tǒng)的理論課程“機(jī)械制圖”與實(shí)踐課程“機(jī)械制圖課程設(shè)計(jì)”獨(dú)立教學(xué)的課程內(nèi)容體系，將兩門(mén)課程整合為一門(mén)課程，即機(jī)械制圖與測(cè)繪課程。同時(shí)引入職業(yè)崗位要求和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，重新優(yōu)化和整合課程內(nèi)容。按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向模式，將機(jī)械制圖與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融合到典型項(xiàng)目和任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的“理實(shí)一體化”。在“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施中，教師既進(jìn)行理論講解，又進(jìn)行操作示范，隨后學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)訓(xùn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

以學(xué)科為中心的本科教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是理論體系的全面性、系統(tǒng)性，不符合高職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力與企業(yè)崗位能力培養(yǎng)的對(duì)接，教師深入企業(yè)調(diào)研，與有關(guān)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員合作，積極探索和改革高職機(jī)械制圖與測(cè)繪課程的知識(shí)體系，按照“實(shí)用、夠用為度”的原則，大大刪減課程中理論偏深而實(shí)際應(yīng)用較少的知識(shí)。適當(dāng)補(bǔ)充徒手繪圖、測(cè)繪工具與方法等工程實(shí)踐實(shí)用技術(shù)，同時(shí)加強(qiáng)圖樣的讀圖訓(xùn)練，特別是圖樣的表達(dá)方法、相關(guān)標(biāo)注的識(shí)讀和理解等教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)更加貼近職業(yè)崗位和行業(yè)企業(yè)實(shí)際，更加符合高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)認(rèn)知規(guī)律。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，選用企業(yè)典型產(chǎn)品作為課程教學(xué)的載體，按企業(yè)崗位能力要求設(shè)計(jì)六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，分別是軸套類(lèi)、盤(pán)蓋類(lèi)、箱體類(lèi)、叉架類(lèi)四種典型零件的工程圖樣，以及銑刀頭、齒輪泵裝配圖的識(shí)讀與繪制。在對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和編排進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，把課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都編排在各教學(xué)項(xiàng)目中，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目包含若干個(gè)識(shí)讀和測(cè)繪教學(xué)任務(wù)；每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都是按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的規(guī)律，以具體零部件為對(duì)象，根據(jù)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的知識(shí)和技能要求，循序漸進(jìn)地將機(jī)械制圖理論知識(shí)、基本技能與測(cè)繪實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，按照“知識(shí)引入一相關(guān)知識(shí)―任務(wù)實(shí)施”的順序來(lái)組織各任務(wù)的教學(xué)，力圖使學(xué)習(xí)者在“教學(xué)做”的同時(shí)，盡快提高制圖與測(cè)繪技能。

（二）改革教學(xué)方法，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)、學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)、以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種教學(xué)方法。機(jī)械制圖與測(cè)繪課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，能較大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)、開(kāi)拓進(jìn)取的能力。

在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)難度適宜的任務(wù)，依照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)。對(duì)每個(gè)教學(xué)任務(wù)，精心選擇企業(yè)典型產(chǎn)品作為任務(wù)案例，案例的教學(xué)既包含舊知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，也包含新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生能按要求完成任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生完成任務(wù)后，教師要根據(jù)知識(shí)技能要求，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、操作方法以及完成任務(wù)效果，組織小組交流與討論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法后，教學(xué)過(guò)程不再是以教師傳授知識(shí)為主的“教”和學(xué)生“再現(xiàn)式”的學(xué)，而是教師提出任務(wù)，學(xué)生以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生帶著真實(shí)的案例任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成就感，從而能更大地激發(fā)他們的求知欲望。

（三）改革課程考核方式。實(shí)施多元化考核模式

傳統(tǒng)的課程考核方式是以期末筆試考試為主、平時(shí)表現(xiàn)為輔的課程考核方式。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)實(shí)際教改情況改革課程考核方式，采取平時(shí)考核、實(shí)踐考核、期末考核相結(jié)合的多元化考核模式。其中，平時(shí)考核成績(jī)根據(jù)學(xué)生的課堂考勤情況、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)完成情況來(lái)綜合評(píng)定，實(shí)踐考核根據(jù)課堂任務(wù)完成情況（包括協(xié)作能力、任務(wù)公開(kāi)演示情況、任務(wù)答辯情況等）來(lái)評(píng)定，期末考核以卷面成績(jī)來(lái)評(píng)定。課程的總評(píng)成績(jī)按平時(shí)考核占25%、實(shí)踐考核占15%、期末考核占60%來(lái)計(jì)算。通過(guò)實(shí)施上述課程考核方式改革，實(shí)現(xiàn)更充分地、全面地考量學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

（四）建設(shè)課程教學(xué)資源庫(kù)，拓展教與學(xué)空間

高職教育的特點(diǎn)，決定了課堂教學(xué)時(shí)間的有限性。在有限的時(shí)間內(nèi)要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，又要讓學(xué)生充分消化知識(shí)、提高專業(yè)技能，課程教學(xué)的難度不小。

目前，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，又可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)包括課程教學(xué)文件庫(kù)（含專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、課程教案）、教學(xué)課件庫(kù)、試題庫(kù)、制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、資源庫(kù)論壇等多項(xiàng)教學(xué)資源信息。很多課堂上不易消化掌握的知識(shí)，或是課堂上來(lái)不及介紹的拓展知識(shí)，學(xué)生都可以通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)加以學(xué)習(xí)和了解。從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)課程的教與學(xué)。

（五）開(kāi)展技能大賽，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

第7篇：測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【?P鍵詞】測(cè)繪專業(yè)；職業(yè)技能；校企合作；深度融合

【Keywords】 surveying and mapping professional， vocational skills， school - enterprise cooperation， the depth of integration

【中圖分類(lèi)號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2017）04-0058-03

1 引言

國(guó)家經(jīng)濟(jì)和國(guó)防建設(shè)離不開(kāi)測(cè)繪，尤其是近些年來(lái)，受航空航天遙感測(cè)繪、地理國(guó)情監(jiān)測(cè)、應(yīng)急減災(zāi)等國(guó)家基礎(chǔ)測(cè)繪項(xiàng)目的推動(dòng)，測(cè)繪類(lèi)專業(yè)人才需求劇增。反觀測(cè)繪類(lèi)高校畢業(yè)生，僅有少數(shù)人能熟練掌握專業(yè)基本技能和快速適應(yīng)崗位需求，這和近年來(lái)高等教育規(guī)模的快速膨脹互成矛盾。究其原因，主要在于多數(shù)高校培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)生向工程師的身份轉(zhuǎn)化需要較長(zhǎng)的知識(shí)補(bǔ)充與實(shí)踐過(guò)程。一些高校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)基礎(chǔ)和理論體系的完整性，實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)薄弱，開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)僅僅注重單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，忽視了知識(shí)的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新意識(shí)的教育[1]。

面對(duì)上述問(wèn)題，不少高校引入“校企合作”，期望學(xué)生在參與具體生產(chǎn)項(xiàng)目的過(guò)程中，提前明確崗位能力需求，熟悉測(cè)繪作業(yè)生產(chǎn)規(guī)范及流程，對(duì)于實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，做到“畢業(yè)即就業(yè)”。但受到學(xué)校、企業(yè)出發(fā)點(diǎn)存在差異，管理模式不合理，學(xué)生認(rèn)識(shí)不深入等諸多客觀原因的限制，導(dǎo)致一些合作中斷，一些合作沒(méi)有到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。本文結(jié)合作者所在院校校企合作案例，提出從人才培養(yǎng)方案、合作管理、帶動(dòng)效應(yīng)等方面深入融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的有效提升。

2 測(cè)繪類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)

測(cè)繪是一個(gè)綜合類(lèi)交叉學(xué)科，可劃分為大地測(cè)量、工程測(cè)量、海洋測(cè)繪、攝影測(cè)量與遙

感、地理信息和地圖制圖學(xué)等分支學(xué)科，畢業(yè)生可在國(guó)土資源調(diào)查與管理、基礎(chǔ)測(cè)繪、城鄉(xiāng)建設(shè)、土地房產(chǎn)、城市規(guī)劃等國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)部門(mén)從事空間數(shù)據(jù)采集、空間數(shù)據(jù)處理、空間數(shù)據(jù)庫(kù)建庫(kù)、空間信息服務(wù)、工程系列等方面的工程施工、工程組織、生產(chǎn)研究等工作。而受辦學(xué)定位和客觀條件的影響，多數(shù)高職院校甚至本科院校測(cè)繪類(lèi)專業(yè)招生僅是工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)，開(kāi)設(shè)課程以測(cè)量課程為主，輔助開(kāi)設(shè)地信、攝影測(cè)量、數(shù)據(jù)處理等課程，僅開(kāi)展校內(nèi)測(cè)量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)。而測(cè)繪專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)更新快、專業(yè)技能要求較高的專業(yè)，為了培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，需要從各個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行研究和改革[2]。

高校測(cè)繪專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的基本專業(yè)技能包括計(jì)算機(jī)的基本操作能力、各項(xiàng)基本測(cè)量?jī)x器的使用以及測(cè)量數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單處理能力，保障入職后能夠靈活應(yīng)用自己所掌握的知識(shí)，熟練操作各種測(cè)量?jī)x器與設(shè)備，完成各項(xiàng)日常工作。職業(yè)核心技能則要求入職者掌握測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、地形測(cè)圖、工程測(cè)量、控制測(cè)量、地籍測(cè)量和空間數(shù)據(jù)處理等基本知識(shí)，面向工程施工、管理、服務(wù)第一線，具備從事地形圖測(cè)繪，中小型工程控制網(wǎng)布設(shè)、施工測(cè)量與放樣，工程組織與管理，以及空間信息處理與管理等工作能力[3]。

隨著測(cè)繪新技術(shù)不斷地出現(xiàn)，工程測(cè)量技術(shù)已經(jīng)由原來(lái)的手工測(cè)量逐漸向電子化、數(shù)字化、自動(dòng)化方向發(fā)展，給測(cè)繪人帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。測(cè)繪人的工作模式也有了很大的轉(zhuǎn)變：測(cè)繪區(qū)域覆蓋海陸空，測(cè)量?jī)x器向高精專轉(zhuǎn)型，作業(yè)方式自動(dòng)化、集成化高，大大解放了人力。

3 校企合作綜述及問(wèn)題

校企合作有多種模式，工學(xué)結(jié)合、定向培養(yǎng)、現(xiàn)代師徒制、項(xiàng)目合作、校外實(shí)踐基地等等。其本質(zhì)均是聯(lián)合學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，以期達(dá)到學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”目的。但很多合作僅停留在表面，企業(yè)不能深度挖掘?qū)W生潛力，學(xué)校對(duì)學(xué)生管理力度不夠，未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期合作目標(biāo)。歸納起來(lái)，有以下幾個(gè)方面的原因：

3.1 人才培養(yǎng)方案固化，不能適時(shí)按需調(diào)整

人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化越來(lái)越快，要求高等教育的人才培養(yǎng)方案亦應(yīng)進(jìn)行不斷的改革，以適應(yīng)新的社會(huì)需求。黨的十八屆三中全會(huì)明確提出“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制”，教育系統(tǒng)以實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”、“卓越計(jì)劃”、“科教結(jié)合協(xié)同育人計(jì)劃”、“試點(diǎn)學(xué)院改革”等為抓手，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制、新辦法，取得重要進(jìn)展。

而現(xiàn)階段很多院校的人才培養(yǎng)方案仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式制定，過(guò)多地追求學(xué)科理論的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對(duì)性、實(shí)踐性和職業(yè)特色，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面與企業(yè)需求不符，導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)和技能與現(xiàn)代企業(yè)要求相差甚遠(yuǎn)，畢業(yè)生的專業(yè)技能不能滿足頂崗實(shí)習(xí)的要求。另外人才培養(yǎng)方案固化，連續(xù)多年不做調(diào)整，不能緊跟行業(yè)發(fā)展，則是一個(gè)較為典型的問(wèn)題。

3.2 缺乏良好的反饋機(jī)制

在諸多校企合作的開(kāi)展過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與具體的生產(chǎn)項(xiàng)目，還是企業(yè)派遣技術(shù)人員進(jìn)校指導(dǎo)學(xué)生并負(fù)責(zé)項(xiàng)目的運(yùn)行，都存在監(jiān)控力度弱、過(guò)程反饋實(shí)效性差的問(wèn)題，一方面，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)仍以學(xué)生身份自居，自主性差且缺少老師的管理，會(huì)出現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量差、難管理等問(wèn)題；另一方面，生產(chǎn)任務(wù)放在學(xué)校，易出現(xiàn)生產(chǎn)工期延遲，質(zhì)量返工等問(wèn)題。前者在企業(yè)與學(xué)校之間，后者在企業(yè)技術(shù)人員和負(fù)責(zé)人之間溝通對(duì)接都有延遲，對(duì)于具體項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，不能及時(shí)有效地解決。

4 深度融合的有效途徑

鑒于以上的問(wèn)題，結(jié)合筆者參與校企合作以來(lái)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出從人才培養(yǎng)方案、管理模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等途徑進(jìn)行改善，實(shí)現(xiàn)深度融合。

4.1 雙方互動(dòng)，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，有針對(duì)性培養(yǎng)職業(yè)能力

在人才培養(yǎng)方案的制定中，由校內(nèi)專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)和企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)首先對(duì)本專業(yè)的人才需求進(jìn)行深入調(diào)研，梳理出生產(chǎn)一線的崗位技能，結(jié)合歷屆畢業(yè)生上交的職業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷中反饋的信息，就培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探討，實(shí)時(shí)調(diào)整原有培養(yǎng)方案中不合理的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程體系和崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，使得學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力零距離對(duì)接。比如在現(xiàn)代學(xué)徒制的模式中，可根據(jù)專業(yè)生產(chǎn)崗位對(duì)職業(yè)能力的需求，把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分成職業(yè)能力初級(jí)―中級(jí)―高級(jí)三個(gè)階段，每個(gè)階段再由校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)和校外學(xué)習(xí)任務(wù)組成，保障理論和實(shí)操同時(shí)兼?zhèn)洌囵B(yǎng)綜合型素質(zhì)人才。

4.2 明確雙方權(quán)利義務(wù)，加強(qiáng)管理，獲得利益最大化

校企合作開(kāi)始階段，明確企業(yè)和職業(yè)院校雙方在合作中的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，校企雙方各司其職，各負(fù)其責(zé)。針對(duì)合作的任務(wù)，校方應(yīng)因材施教，組織感興趣有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生參與，避免“一鍋端”造成的部分學(xué)生做事不積極，消極怠工的現(xiàn)象，同時(shí)要求專人負(fù)責(zé)制，協(xié)助企業(yè)做好學(xué)生的管理工作。企業(yè)要做好技術(shù)指導(dǎo)和監(jiān)督工作，保障學(xué)生快速適應(yīng)新環(huán)境，對(duì)于具體的生產(chǎn)任務(wù)快速上手，同時(shí)定期檢查學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況，預(yù)防返工等問(wèn)題出現(xiàn)。對(duì)于合作過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，企業(yè)可優(yōu)先選擇錄用，并鼓勵(lì)學(xué)生取得相應(yīng)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的良性互動(dòng)。

4.3 專業(yè)辦企業(yè)，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)型“雙師”

針對(duì)校企合作過(guò)程中的學(xué)校、企業(yè)主體分離以及學(xué)校熱企業(yè)冷現(xiàn)象，一些高校提出“專業(yè)辦企業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，這一模式可通過(guò)整合專業(yè)建設(shè)和企業(yè)崗位需求，開(kāi)展“項(xiàng)目式教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接，解決學(xué)生厭學(xué)、教學(xué)難教的問(wèn)題，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)了社會(huì)服務(wù)能力。這是一個(gè)行之有效的模式，改變了以往的校企雙方合作不對(duì)等、“一頭熱”、管理松散等問(wèn)題[5]。

另外，針對(duì)高校青年教師由于“從學(xué)校到學(xué)校”缺乏生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的原因，導(dǎo)致課堂內(nèi)容空洞乏味，理論聯(lián)系實(shí)踐較少的問(wèn)題，可通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員對(duì)接，解決“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，構(gòu)建校企教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)和技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，緊跟測(cè)繪專業(yè)發(fā)展前沿，把握行業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時(shí)開(kāi)發(fā)和調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系，提高教育教學(xué)水平和企業(yè)生產(chǎn)效率[4]。

4.4 傳幫帶，老生帶新生

受學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的差異影響，每個(gè)學(xué)生在校企合作中表現(xiàn)不一，可挑選優(yōu)秀的學(xué)生幫助那些適應(yīng)性差的學(xué)生，在現(xiàn)代學(xué)徒制中，也可以通過(guò)“以老帶新――傳幫帶”，開(kāi)展崗位練“兵”活動(dòng)。這是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，老生將經(jīng)驗(yàn)傳授給新生，新生通過(guò)問(wèn)題反饋，激發(fā)老生思考，共同進(jìn)步，更好更快地完成具體生產(chǎn)任務(wù)。

第8篇：測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1)專業(yè)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分析

根據(jù)教育部高等學(xué)校測(cè)繪學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)意見(jiàn)，測(cè)繪工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，應(yīng)至少安排8門(mén)必須的測(cè)繪專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，分別為測(cè)繪學(xué)概論、數(shù)字化測(cè)圖原理與方法、誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)、大地測(cè)量基礎(chǔ)、空間定位技術(shù)與應(yīng)用、攝影測(cè)量與遙感、地理信息系統(tǒng)、地圖學(xué)。

2)崗位能力分析

通過(guò)對(duì)山東正元地理信息工程有限責(zé)任公司、山東明嘉勘察測(cè)繪有限公司、淄博市勘察測(cè)繪研究院等測(cè)繪甲級(jí)資質(zhì)企業(yè)的調(diào)研，分析測(cè)繪行業(yè)的崗位設(shè)置情況，確定了對(duì)應(yīng)崗位能力要求及相應(yīng)的課程。

3)課程體系構(gòu)建

課程體系共分為基礎(chǔ)知識(shí)課程、專業(yè)知識(shí)課程、實(shí)踐及素質(zhì)訓(xùn)練課程及創(chuàng)新能力訓(xùn)練課程四個(gè)模塊。①基礎(chǔ)知識(shí)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)做鋪墊，開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)物理等課程。②專業(yè)知識(shí)課程主要培養(yǎng)學(xué)生滿足企業(yè)外業(yè)測(cè)量和內(nèi)業(yè)處理崗位能力需求，勝任相應(yīng)的崗位工作，開(kāi)設(shè)測(cè)量學(xué)、大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)、工程測(cè)量學(xué)等以“外業(yè)”為主的課程，開(kāi)設(shè)地理信息系統(tǒng)、遙感原理與應(yīng)用等以“內(nèi)業(yè)”為主的專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生在工程測(cè)量、數(shù)字化采集、圖形、圖像處理等方面的專業(yè)知識(shí)。③實(shí)踐及素質(zhì)訓(xùn)練課程開(kāi)設(shè)數(shù)字化測(cè)圖實(shí)驗(yàn)等校企共建課程，開(kāi)設(shè)數(shù)字化數(shù)據(jù)采集實(shí)習(xí)、地理信息系統(tǒng)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展所需的人生觀、文化基礎(chǔ)、職業(yè)人生規(guī)劃和通用能力等基本人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，開(kāi)設(shè)基本原理、思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和大學(xué)生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃等課程。④創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程則包括測(cè)量程序設(shè)計(jì)、MATLAB空間數(shù)據(jù)處理等課程，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)和參加大學(xué)生技能競(jìng)賽、教師的科研課題等途徑，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。

2課程建設(shè)

1)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)

以省級(jí)精品課程《測(cè)量學(xué)》為龍頭，結(jié)合測(cè)繪企業(yè)崗位能力需求，依據(jù)《山東理工大學(xué)核心課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，與企業(yè)密切合作完成10門(mén)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，形成共享型專業(yè)教學(xué)資源。

2)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)

根據(jù)《山東理工大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，選擇比較成熟的課程《MATLAB空間數(shù)據(jù)處理》作為雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)的課程;通過(guò)三年的建設(shè)，完成英文教材引進(jìn)、教學(xué)大綱、考核大綱、授課教案、教學(xué)課件、講課錄像等工作;并且在教改項(xiàng)目立項(xiàng)、進(jìn)修提高、報(bào)獎(jiǎng)等方面給予一定支持。

3)校企共建課程建設(shè)

為了盡快達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生滿足企業(yè)崗位能力需求，熟悉企業(yè)作業(yè)模式和規(guī)范要求，對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程如數(shù)字化測(cè)圖實(shí)驗(yàn)、數(shù)字化繪圖軟件等課程開(kāi)展校企共建，即按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)的要求，確定課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、開(kāi)發(fā)專業(yè)教材、共同組織教學(xué);在實(shí)施中采用“校企交替”的形式組織教學(xué)，先由學(xué)校的專業(yè)教師進(jìn)行課程基礎(chǔ)知識(shí)講授，再由企業(yè)的一線工程師進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)技巧講解，將企業(yè)最關(guān)鍵的技能、最重要的素質(zhì)提煉出來(lái)，融入課程，提高課程建設(shè)的質(zhì)量。

4)實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)

按照課程知識(shí)關(guān)聯(lián)度，整合原來(lái)單一課程的實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)，形成以《測(cè)量學(xué)》、《地圖學(xué)》和《數(shù)字化繪圖軟件》三門(mén)課程內(nèi)容為主體，以“外業(yè)數(shù)據(jù)采集”為核心的數(shù)字化數(shù)據(jù)采集實(shí)習(xí);以《地理信息系統(tǒng)》和《GIS工程實(shí)踐》兩門(mén)課程內(nèi)容為主體，以“空間數(shù)據(jù)處理”為核心的地理信息系統(tǒng)實(shí)習(xí);以《攝影測(cè)量學(xué)》和《遙感原理與應(yīng)用》兩門(mén)課程內(nèi)容為主體，以“圖像數(shù)據(jù)處理”為核心的攝影測(cè)量與遙感實(shí)習(xí);以《大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)》、《GNSS原理與應(yīng)用》和《工程測(cè)量學(xué)》三門(mén)課程內(nèi)容為主體，以“工程控制與施工測(cè)量”為核心的大地測(cè)量實(shí)習(xí);以全部專業(yè)課程內(nèi)容為主體，以“工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施”為核心的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)踐環(huán)節(jié)全部實(shí)現(xiàn)校企共建，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研基地和校外實(shí)訓(xùn)基地的作用，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)組織能力和對(duì)外溝通能力。

3結(jié)束語(yǔ)

第9篇：測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】建筑工程測(cè)量；實(shí)踐教學(xué)改革；職業(yè)技能證

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0283-01

一、前言

如何在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)工作的特點(diǎn)，把專業(yè)人才培養(yǎng)體系與學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，把學(xué)生在課程上所學(xué)的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)與畢業(yè)后的就業(yè)崗位進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，這是當(dāng)前高職教育工作面臨的迫切問(wèn)題。建筑工程測(cè)量貫穿于建筑施工的全過(guò)程，直接為建筑工程提供設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)的依據(jù)與基準(zhǔn)，測(cè)量的精度直接影響著工程的設(shè)計(jì)質(zhì)量、施工質(zhì)量和使用安全。建筑工程測(cè)量課程技術(shù)性較強(qiáng)，是建筑類(lèi)專業(yè)的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。

職業(yè)技能證是學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的證明，企業(yè)單位為了提高單位員工的素質(zhì)，提高工作質(zhì)量與工作效率，都喜歡聘用擁有職業(yè)技能證書(shū)的人才。在校的高職學(xué)生可以參加四級(jí)測(cè)量員職業(yè)技能鑒定考試。為提高技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)質(zhì)量，建筑工程測(cè)量課程的實(shí)踐改革迫在眉睫。改革中必然存在著許多矛盾，甚至還可能帶來(lái)一些新的問(wèn)題，如新理論、新技術(shù)與傳統(tǒng)內(nèi)容的矛盾；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)與測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后的矛盾；內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾等。如何合理地、可行地進(jìn)行建筑工程測(cè)量課程教學(xué)改革，是一個(gè)值得探討的課題。

二、改革的思路

根據(jù)測(cè)量員職業(yè)技能考試，和企業(yè)的崗位能力需求，進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革，體現(xiàn)測(cè)量的能為一體的特點(diǎn)。

2.1篩選教學(xué)內(nèi)容，合理的組織與安排

對(duì)歷屆畢業(yè)生、相關(guān)用人單位、相關(guān)院校進(jìn)行訪談、調(diào)研，根據(jù)企業(yè)要求的職業(yè)技能和測(cè)量員職業(yè)技能考試的內(nèi)容，對(duì)課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，并把教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)劃分主次。根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目的組織開(kāi)展形式，改變教學(xué)方式和方法。開(kāi)展以項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式。

1.教學(xué)內(nèi)容的層次性與系統(tǒng)性。建筑工程測(cè)量課程在二年級(jí)開(kāi)設(shè)，鑒于學(xué)生對(duì)專業(yè)理解不深入，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要側(cè)重于使學(xué)生全面地理解掌握地形測(cè)繪工作以及施工測(cè)設(shè)的基本工作。對(duì)于建筑工程測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容，可采用一些工程實(shí)例和圖片，增加學(xué)生頭腦中的感性認(rèn)識(shí)，并根據(jù)場(chǎng)景對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去探索、去思考。

2.處理好教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性的關(guān)系。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目的，課程內(nèi)容應(yīng)以綜合職業(yè)能力為需要，以學(xué)生未來(lái)的工作崗位走向?yàn)樾枰?，?lái)確定課程內(nèi)容的深度和廣度，突出教學(xué)的實(shí)用性。同時(shí)，測(cè)量的發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新儀器不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的儀器設(shè)備逐漸要退出市場(chǎng)，學(xué)生如只學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的光學(xué)儀器，在激烈的崗位競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，很容易被淘汰。因此，課程的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出先進(jìn)性，這不僅使學(xué)生一畢業(yè)就能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也能滿足用人單位對(duì)人才的要求。

2.2改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.理論教學(xué)建筑工程測(cè)量課程對(duì)于理論計(jì)算和實(shí)踐性的要求均較強(qiáng)，僅用單一的教學(xué)方法與手段難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須根據(jù)建筑工程測(cè)量?jī)?nèi)容的需要，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段。對(duì)于一般基礎(chǔ)理論性的內(nèi)容，宜用多媒體課件教學(xué)。配合圖片和視頻演示教學(xué)，不但提高學(xué)生的興趣，更使得學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)和理解，利于學(xué)生模仿，學(xué)生易于接受、能大大提高上課效率。

2.實(shí)踐教學(xué)。（1）實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。由于教學(xué)資源的限制，各院校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，各實(shí)踐環(huán)節(jié)都是相互獨(dú)立，沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)踐實(shí)習(xí)，并且，各學(xué)校的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都是由教師主控，教師編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，教師制定實(shí)訓(xùn)開(kāi)展計(jì)劃，工作內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)的去根據(jù)教師的安排去做，學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)差，依賴性強(qiáng)，遇到問(wèn)題首先是請(qǐng)教教師，而不是主動(dòng)思考，導(dǎo)致學(xué)生在崗位工作時(shí)，前后的實(shí)踐工作銜接不夠，對(duì)工作的整體部置協(xié)調(diào)能力不足，往往以偏蓋全。（2）更合理的實(shí)踐教學(xué)方式。在理論教學(xué)過(guò)程中，穿插課堂試驗(yàn)課，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采取“先講后練”、“邊講邊練”、“先練后講”等方法4，增加師生互動(dòng)性。

3.教學(xué)考核方式改革。建筑工程測(cè)量是一門(mén)理論和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的理論的考核方式，只是考察了學(xué)生在理論部分的掌握情況，體現(xiàn)不了學(xué)生實(shí)際操作能力，導(dǎo)致很多學(xué)生成績(jī)很好，但是到工作崗位上，實(shí)際操作很差，普遍存在“眼高手低”的現(xiàn)狀。在建筑工程測(cè)量的教學(xué)考試上采用“三加”方法，既理論考試+實(shí)操考試+實(shí)訓(xùn)考核，這種方式更加全面的考察學(xué)生的綜合實(shí)際能力。

2.3加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)與道德的培養(yǎng)，塑造高素質(zhì)人才

測(cè)量工作一個(gè)人是完成不了的需要集體配合協(xié)作，是集體智慧的結(jié)晶。測(cè)量人從來(lái)都是善于配合，更是善于溝通，從一句“好”到一個(gè)手勢(shì)，從中的默契只有測(cè)量本家方可意會(huì)。因此，需要的是團(tuán)隊(duì)的合作，在實(shí)踐教學(xué)中要注重培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，溝通能力，領(lǐng)導(dǎo)能力。測(cè)量成果是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)相結(jié)合的產(chǎn)物，測(cè)量工作環(huán)境是在野外，經(jīng)常風(fēng)吹日曬，工作條件相對(duì)較為艱苦，每一個(gè)數(shù)據(jù)都凝聚著測(cè)量工作者辛勤的汗水，鍛煉了學(xué)生的吃苦能力，更加的尊重測(cè)量人。

三、總述

本文的特色之處在于改變了以往實(shí)踐教學(xué)方式，特別是在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)由老師制定試驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，學(xué)生根據(jù)教師的試驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)按部就班的實(shí)施的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中，老師作為“甲方”僅僅告知實(shí)訓(xùn)的任務(wù)和達(dá)到的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，僅起監(jiān)督作用，學(xué)生作為“乙方”需要根據(jù)甲方的任務(wù)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，自主的制定技術(shù)設(shè)計(jì)書(shū)，制定進(jìn)度計(jì)劃，技術(shù)方法，器材和人員配置，做到真正的以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從被動(dòng)的接受，到主動(dòng)的思考，主動(dòng)的創(chuàng)新，自主解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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